- 琵琶行教案 推薦度:
- 琵琶行教案 推薦度:
- 琵琶行教案 推薦度:
- 琵琶行教案 推薦度:
- 琵琶行教案 推薦度:
- 相關(guān)推薦
關(guān)于《琵琶行》教案范文匯總9篇
作為一名教師,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編收集整理的《琵琶行》教案9篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《琵琶行》教案 篇1
[目的意圖]
對本詩(shī)的教學(xué),一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎上,先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景,再逐字逐句逐段詳細分析,然后引導學(xué)生體會(huì )音樂(lè )描寫(xiě)的高妙,分析詩(shī)歌雙線(xiàn)交織的結構特點(diǎn),最后歸納詩(shī)歌的主旨。這樣的講析內容基本照抄教學(xué)參考書(shū),沒(méi)有創(chuàng )意,比較平庸。本設計擬突破此模式,設置帶有獨特視點(diǎn)和角度的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣,樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀(guān),提高詩(shī)歌鑒賞能力。
[總體思路]
本設計是問(wèn)題式,由三個(gè)問(wèn)題組成。即:1、誰(shuí)解琵琶聲;2、誰(shuí)解青衫淚;3、誰(shuí)解風(fēng)物意。
[實(shí)施步驟]
1、 誰(shuí)解琵琶聲
[提問(wèn)]讀了本詩(shī),我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實(shí),琵琶女的命運令世人感嘆。但是,我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中,捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?
[明確]整個(gè)曲調可以分為四個(gè)部分。第一部分是“前奏曲”:“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志!睗£(yáng)江邊,風(fēng)寒月冷,琵琶女獨守空船,孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。
強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶,于是音樂(lè )進(jìn)入第二部分“歡樂(lè )曲”:“輕攏慢捻抹復挑,初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤(pán)!边@時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲,忽高忽低,交織起起伏生動(dòng)的`樂(lè )章,唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。青年時(shí)代的她,可謂色藝超群,名噪京華,“五陵年少爭纏頭,一曲紅綃不知數”,成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念,故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤(pán)”更如往日盈盈笑語(yǔ),讓人過(guò)耳不忘。
然而,好景不長(cháng),時(shí)光不再!暗茏邚能姲⒁趟,暮去朝來(lái)顏色故”,琵琶女“年長(cháng)色衰”,生活變故,門(mén)庭冷落。迫于生計,她“老大嫁作商人婦”;貞浀竭@兒,琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進(jìn)入第三部分“沉思曲”:“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑,幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有生!毙勺兊谩袄錆薄澳^”,音樂(lè )之聲“暫歇”,命運的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當中……
最后一部分是“悲憤曲”:“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫(huà),四弦一聲如裂帛!边@段音樂(lè )情緒高漲起來(lái),絕非柳暗花明,重見(jiàn)天日,而是以剛勁急促、震撼人心的節奏,表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛(ài)情的撫慰,但薄情的丈夫“重利輕離別”,讓她時(shí)?沾毷。這現實(shí)更使她痛不欲生,悔恨交加,故而音樂(lè )之聲如“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃,“四弦一聲如裂帛”,是憤激的哀號,更是對不公平社會(huì )現實(shí)和命運的抗爭!
總之,詩(shī)人不但寫(xiě)出了琵琶女音樂(lè )技藝的高超,而且通過(guò)樂(lè )曲的變化,表達出演奏者內心情感的起伏變化,讓人如聞其聲,如感其情。正如詩(shī)人所云:“我聞琵琶已嘆息!北瘧嵉那{,令普天下傷心人聞聲一哭!
[板書(shū)]琵琶聲——盡訴心中悲悱情
[說(shuō)明]這一問(wèn)使學(xué)生從全新的角度去體味音樂(lè )的藝術(shù)魅力。音樂(lè )的描寫(xiě)已經(jīng)超出了藝術(shù)欣賞的范疇,蘊含著(zhù)對人物形象的塑造和人物命運的揭示。讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題,能夠大大調動(dòng)學(xué)生的情趣,激發(fā)他們的興趣。
2、誰(shuí)解青衫淚
[提問(wèn)]“男兒有淚不輕彈,只因未到傷心時(shí)!痹(shī)人白居易為何在一個(gè)素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?
[明確]詩(shī)人淚灑青衫,主要來(lái)自?xún)蓚(gè)方面:
、賯门赫缭(shī)中云:“我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重卿卿!迸门畱嵓び脑沟那{本引發(fā)詩(shī)人情感的共鳴,在聽(tīng)了琵琶女的苦楚身世的傾訴后,更是激起詩(shī)人深深的憐憫。
、趥海涸(shī)人才華橫溢,譽(yù)滿(mǎn)天下,然而今朝淪落,幽愁悲憤;再加上朋友一別,更感孤寂難耐。
人悲,己憐,“同是天涯淪落人”。傷人,傷己,兩重感傷交融一體,積累沉淀,詩(shī)人怎不悲愴滿(mǎn)懷,淚灑青衫?這“淚”,既是詩(shī)人對被壓迫婦女的同情與尊重,又是對當時(shí)社會(huì )的控訴。
[板書(shū)]青衫淚——同是天涯淪落人
[說(shuō)明]通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題,能夠使學(xué)生了解“淚”的深沉含義,從而進(jìn)一步把握本詩(shī)思想感情的另一側面。
3、誰(shuí)解風(fēng)物意
[提問(wèn)]詩(shī)歌往往少不了風(fēng)物的描寫(xiě),同樣,本詩(shī)歌前后貫穿了幾處風(fēng)物描寫(xiě)的文字。這些風(fēng)物有什么作用呢?
[明確]篇首的“潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”,敘述了江東送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花,構成清晰如畫(huà)的意境,令人頓感秋涼襲身,曲曲傳達出詩(shī)人凄涼愁慘的心情,為全詩(shī)奠定了感情基調。
“別時(shí)茫茫獎浸月”,敘述別時(shí)景象,景中含情。茫茫江水,溶溶月色,無(wú)不彌散著(zhù)詩(shī)人的離愁別緒,仿佛詩(shī)人的心情融化其中,與自然風(fēng)物有了感應。
“唯見(jiàn)江心秋月白”,寫(xiě)音樂(lè )結束時(shí)寂靜的環(huán)境。音樂(lè )結束,但其感情仍在擴散,一直滲入被秋月照亮的江心,又仿佛江心秋月也在為音樂(lè )中的感情所打動(dòng)。情景交融,烘托了音樂(lè )效果,形成令人回味的意境。
另外如“繞船明月江水寒”,寫(xiě)琵琶女獨守空船時(shí)的環(huán)境,渲染了琵琶女冷落凄涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”,寫(xiě)詩(shī)人的生活環(huán)境,渲染詩(shī)人被貶后的孤寂悲涼。
總之,一枝一葉總關(guān)情。詩(shī)歌中的風(fēng)物成了溢滿(mǎn)感情的意象,疊加在一起,使《琵琶行》整個(gè)詩(shī)境恍若沉浸在潯陽(yáng)江頭那一派憂(yōu)郁的月光里,凄美哀人。
[板書(shū)]風(fēng)物意——一枝一葉總關(guān)情
[說(shuō)明]設計這樣一問(wèn),能夠使學(xué)生明確,鑒賞詩(shī)歌一定不能忽視詩(shī)中風(fēng)物描寫(xiě)的文字,它們也是詩(shī)歌思想感情的載體。
[總體評說(shuō)]白居易的《琵琶行》是一首著(zhù)名的詩(shī)歌,筆者在引導學(xué)生鑒賞時(shí),沒(méi)有常式的詞句翻譯、結構梳理等,有意識地從新的角度設置問(wèn)題,激發(fā)興趣,使學(xué)生讀得深入,讀得興濃。學(xué)生在獲得情感愉悅的同時(shí),鑒賞力也確有明顯的提高。
附板書(shū)設計:
琵琶行(并序) 白居易
琵琶聲——盡訴心中悲悱情
青衫淚——同是天涯淪落人
風(fēng)物意——一枝一葉總關(guān)情
《琵琶行》教案 篇2
一、《琵琶行》相關(guān)知識
1、參見(jiàn)洪邁《容齋隨筆》“琵琶亭詩(shī)”“白公夜聞歌者”“琵琶行海棠詩(shī)”“白公詠史”等條目。
2、“瑟瑟”別解:
明楊慎《升庵外集》:“白樂(lè )天《琵琶行》:‘楓葉荻花秋瑟瑟’,今詳者多以為蕭瑟,非也。瑟瑟,本是寶(石)名,其色碧。此句言楓葉赤、荻花白、秋色碧也;蛘呦坦纸裾f(shuō)之異。余曰:曷不以樂(lè )天他詩(shī)證之:其出府歸吾廬詩(shī)曰,‘嵩碧伊瑟瑟’;重修香山寺排律云,‘兩面蒼蒼岸,中心瑟瑟流’;薔薇云,‘猩猩凝血點(diǎn),瑟瑟蹙全匡’;閑游即事云,‘寒食青青草,春風(fēng)瑟瑟波’;太湖石云,‘未秋已瑟瑟,欲雨先沉沉’;又云,‘隱起磷磷狀,凝成瑟瑟胚’,亦狀太湖石也;早春懷微之云,‘沙頭雨染斑斑草,水面風(fēng)驅瑟瑟波’;暮江曲云,‘一道殘陽(yáng)照水中,半江瑟瑟半江紅’。諸詩(shī)以‘瑟瑟’對‘斑斑’,對‘蒼蒼’,對‘猩猩’,豈是蕭瑟乎?”
明何良俊《四友齋叢說(shuō)》:“楊升庵云:白樂(lè )天《琵琶行》:‘楓葉荻花秋瑟瑟’,此瑟瑟是珍寶名,其色碧,故以影指‘碧’字。最為賞音!而陳晦伯以‘瑟瑟谷中風(fēng)’正之。夫詩(shī)人吟諷,用意不同:白自言色,劉自言聲,又豈相妨?而必泥以蕭瑟之‘瑟’字耶!楊又引白‘一道殘陽(yáng)照水中,半江瑟瑟半江紅’正之,尤為妙絕!
──以上摘自顧學(xué)頡、周汝昌選注《白居易詩(shī)選》,人民文學(xué)出版社1963年7月第1版
3、滿(mǎn)腔遷謫之感,借商婦以發(fā)之,有同病相憐之意焉。比興相緯,寄托遙深,其意微以顯,其音哀以思,其辭麗以則!妒攀住吩疲骸扒迳屉S風(fēng)發(fā),中曲正徘徊,一彈再三嘆,慷慨有余哀!奔岸鸥Α队^(guān)公孫大娘弟子舞劍器行》,與此篇同為千秋絕調,不必以古、近、前、后分也。(《唐宋詩(shī)醇》卷二十二)
香山《琵琶行》,婉折周詳,有意到筆隨之妙。篇中句亦警拔。(黃子云《野鴻詩(shī)的》)
──以上摘自吳熊和主編《唐宋詩(shī)詞評析詞典》,浙江人民出版社
4、《琵琶行》作法:
這一篇《琵琶行》仿佛江潮涌處,余波蕩漾,有悠然不盡之妙。凡作長(cháng)題,須步步映襯,處處點(diǎn)綴,在組織處,在悠揚處,筆意總須層出不窮,并須處處顧到主意,要細膩熨帖,要聯(lián)貫回護,才能盡長(cháng)篇歌行之妙。
──摘自喻守真編注《唐詩(shī)三百首詳析》,中華書(shū)局1957年12月第2版
二、擴展閱讀
聽(tīng)穎師①彈琴
韓 愈
昵昵②兒女語(yǔ),恩怨相爾汝。劃然變軒昂,勇士赴敵場(chǎng)。浮云柳絮無(wú)根蒂,天地闊遠隨飛揚。喧啾百鳥(niǎo)群,忽見(jiàn)孤鳳凰。躋攀③分寸不可上,失勢一落千丈強。嗟余有兩耳,未省聽(tīng)絲篁④。自聞穎師彈,起坐在一旁。推手遽止之,濕衣淚滂滂⑤。穎乎爾誠能⑥,勿以冰炭⑦置我腸!
注:
、 穎師:西域僧人,“穎”是其名,“師”對僧人的.尊稱(chēng)。
、 昵昵:親昵的樣子。
、 躋攀:登攀。
、 絲篁:絲竹等弦樂(lè )器,這里借指音樂(lè )。
、 滂滂:流淌的樣子。
、 誠能:確實(shí)擅長(cháng)(彈琴)。
、 冰炭:比喻心中忽冷忽熱,忽憂(yōu)忽喜。
《琵琶行》教案 篇3
教學(xué)目標:
體會(huì )詩(shī)人借琵琶女的遭遇寄托自己深沉的身世之感的用意
教學(xué)安排:
。闭n時(shí)
教學(xué)輔助:
幻燈片
開(kāi)課時(shí)間:
。玻皒x年3月
開(kāi)課班級:
高三(6)班
教學(xué)過(guò)程:
1. 導入
唐宣宗李忱曾寫(xiě)詩(shī)贊揚白居易的詩(shī),其中兩句是:“童子解吟長(cháng)恨曲,胡兒能唱琵琶篇”。大家能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)說(shuō)的什么意思嗎?
。ㄗ⒁庾プ 巴印、“解吟”、“長(cháng)恨曲”、“胡兒”、“琵琶篇”理解)
從這兩句詩(shī)中我們可以想象《琵琶行》的流傳之廣,也由此可見(jiàn)它的感染力之強。
那么,《琵琶行》為什么有那么強的感染力呢?今天就讓我們再次聆聽(tīng)琵琶篇,一起去感受那字里行間蘊涵的強大的情感力量。
2. 齊讀全詩(shī),再次走進(jìn)文本。
3. 分析:中學(xué)語(yǔ)文在線(xiàn)
、 教師提問(wèn):琵琶篇里說(shuō)琵琶,全詩(shī)一共寫(xiě)了幾次聽(tīng)曲?幾支曲子各流露出琵琶女什么樣的感情?
三次:岸上聞曲 船上聽(tīng)曲 船上再聽(tīng)曲
第一次:只寫(xiě)聲從水上傳來(lái),且極富吸引力,并無(wú)特別的情緒流露
第二次:“幽愁暗恨”
第三次:“凄凄不似向前聲”,凄涼
、 為什么第二支曲子流露出“幽愁暗恨”的情緒?
齊聲讀第三節,說(shuō)說(shuō)你找到的原因是什么。
年輕時(shí)色藝雙全,受人追捧;年長(cháng)色衰,門(mén)前冷落;委身賈人,獨守空船。
教師注意:提醒學(xué)生注意琵琶女前后境遇的巨大反差。
、 聽(tīng)了這支飽含著(zhù)琵琶女身世之感的曲子,又聽(tīng)了琵琶女的身世傾訴,作者有什么反應?
作者為什么要嘆息?
作者為什么會(huì )有“天涯淪落”之感?
這種“天涯淪落”之感和琵琶女的境遇到底有什么相似點(diǎn)?(四個(gè)問(wèn)題分步提,學(xué)生答出第一個(gè)后再問(wèn)第二個(gè),依次類(lèi)推)
齊讀第四節,思考問(wèn)題。
“我聞此語(yǔ)重唧唧” (落實(shí)“唧唧”一詞,“唧唧”即嘆息)。
“同是天涯淪落人”, 琵琶女的身世引起作者情感上的共鳴。
白居易的身世經(jīng)歷:謫居 臥病 地僻 心苦
相似點(diǎn):都從京城二來(lái),都曾受盡恩寵如今備嘗冷落,正所謂:“同是天涯淪落人”。
、 第三次的演奏為什么“凄凄不似向前聲”?
齊讀第五節,思考問(wèn)題。
“感我此言良久立”,作者的身世引起琵琶女情感上的共鳴,這次的彈奏包含兩個(gè)人的身世感慨,情感內涵更深重。
、 你怎么理解“江州司馬青衫濕”句的情感內涵?(討論進(jìn)行)
作者哭人,哭己,哭人生,
強調本詩(shī)主旨:借琵琶女的遭遇寄托自己深沉的身世之感
主旨句:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識!”
、 一千多年前,一支琵琶曲,作者聽(tīng)了不禁潸然淚下。一千多年后,一篇《琵琶行》,我們讀了唏噓不已。人生的沉浮誰(shuí)能主宰?只可嘆那不幸的人不幸的事。
請同學(xué)們再讀2、3兩節,找出最能打動(dòng)你情感的語(yǔ)句,并說(shuō)出你的體會(huì )。
教師預計學(xué)生可能交流的語(yǔ)句:
l “十三學(xué)得琵琶成,名屬教坊第一部。 曲罷常教善才服,妝成每被秋娘妒”
曾經(jīng)年輕貌美,才藝出眾,卻不知年長(cháng)色衰后竟有那樣凄涼的人生!
l “五陵少年爭纏頭,一曲紅綃不知數。 鈿頭銀篦擊節碎,血色羅裙翻酒污。
l “弟走從軍阿姨死,暮去朝來(lái)顏色故。門(mén)前冷落車(chē)馬稀,老大嫁作商人婦。
今年歡笑復明年,秋月春風(fēng)等閑度”
回想曾經(jīng)的青春年少,曾經(jīng)的風(fēng)光無(wú)限,有豪華奢侈的縱酒放歌,有醉生夢(mèng)死揮霍光陰,和今日的“門(mén)前冷落車(chē)馬稀”相比,哪堪忍受!
l “商人重利輕別離,前月浮梁買(mǎi)茶去。去來(lái)江口求空船,繞船明月江水寒”
年長(cháng)色衰,無(wú)奈委身于重利輕離的商人,所托非人。今夜孤身一人獨守空船
看江水冰涼,明月無(wú)情,這時(shí)刻是何滋味?以景襯情。
l “夜深忽夢(mèng)少年事,夢(mèng)啼紅妝淚闌干”
“忽夢(mèng)”實(shí)非偶然。內心時(shí)刻被巨大的淪落感侵蝕著(zhù),那一道道縱橫的淚痕實(shí)在是無(wú)人傾訴而無(wú)奈時(shí)的一種情感釋放呀!白日的痛苦誰(shuí)都不愿帶到夢(mèng)里。但日有所思,夜有所夢(mèng)。夢(mèng)是白日痛苦的延伸。醒也痛苦,夢(mèng)也痛苦,然則何時(shí)而樂(lè )也?
l “我從去年辭帝京,謫居臥病潯陽(yáng)城。 潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè ),終歲不聞絲竹聲。
住近湓城地低濕,黃蘆苦竹繞宅生”
貶謫是不幸。白居易一生心境就此分為兩個(gè)時(shí)期。前期有兼濟之志,后期則獨善其身。又加生病,屋漏偏遇連陰雨,雪上加霜。
耳不聞雅樂(lè ),眼不見(jiàn)令人賞心悅目之景,見(jiàn)到的'都是令人情不自禁想到痛苦遭遇的苦竹這樣的感傷之景,聽(tīng)到的也是令人不禁悲從中來(lái)的杜鵑聲和猿哀鳴,怎能不時(shí)時(shí)被貶謫之意包圍?中
l “春江花朝秋月夜,往往取酒還獨傾。豈無(wú)山歌與村笛?嘔啞嘲哳難為聽(tīng)”
良辰美景無(wú)人同賞,一人獨飲用孤獨寂寞釀制的酒,“良辰美景奈何天”!
與“絲竹”相比,“山歌村笛”不入耳,顯然有寓意,流露對貶官的怨言。
l “今夜聞君琵琶語(yǔ),如聽(tīng)仙樂(lè )耳暫明”
興奮、激動(dòng)中看出對絲竹之聲的饑渴,這實(shí)在是貶謫帶來(lái)的巨大的精神痛苦!
、 評價(jià)學(xué)生的發(fā)言,以一副教師自創(chuàng )對聯(lián)談自己的閱讀感受。
上聯(lián):琵琶女奏琵琶曲,彈者有心,聽(tīng)者有意
下聯(lián):白居易嘆居不易,遇也不幸,境也凄涼
橫批:同是天涯淪落人
4. 小結本課重點(diǎn),布置作業(yè),結束此課。
《琵琶行》教案 篇4
教學(xué)步驟
一導入 聽(tīng)“曲”(播放音樂(lè ))
聽(tīng)一段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有一個(gè)感性的認識。
二賞“聲”
1學(xué)生談聽(tīng)后之感
2白居易在聽(tīng)到一曲琵琶后是如何寫(xiě)下他的感受的?(直接進(jìn)入第二段的琵琶聲部分)
3詩(shī)人是如何用文字來(lái)描述音樂(lè )形象的'?(師生同分析)
三品“情”
提問(wèn)設計:音樂(lè )是主人公內心情感的流露,那我們一起去體會(huì )琵琶女的琵琶聲中的“情”。
1勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩(shī)句
明確:未成曲調先有情;弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志;說(shuō)盡主中無(wú)限事;別有幽愁暗恨生。
2如何理解“無(wú)限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”?(過(guò)渡到琵琶女的身世)
3根據課文,學(xué)生先朗讀,后討論,理解“聲中之情”
明確:琵琶女是一賣(mài)藝之女,年輕時(shí)因美貌和超群的音樂(lè )才華受眾人矚目。然年長(cháng)色衰,才華無(wú)人賞識,下嫁商婦,獨守空船,故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”,“幽愁”是一種落漠和孤獨。
四識“知音”
設計提問(wèn):我們通過(guò)了解琵琶女的身世,才聽(tīng)出了她的曲中之情,可是詩(shī)人卻在知她遭遇之前就已聽(tīng)出了她的曲中之情,為什么?(過(guò)渡到詩(shī)人的處境)
1學(xué)生討論
2明確:白居易是貶官,政治抱負不得施展,與琵琶女有相同的“不得志”
貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”
總結:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識!
五比較欣賞劉鶚的《老殘游記.明湖居聽(tīng)書(shū)》
《琵琶行》教案 篇5
【設計意圖】
。、賞析作者描寫(xiě)音樂(lè )的高超技巧。
。、領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。
。、背誦全詩(shī),提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
【設計提要】
。、描寫(xiě)琵琶樂(lè )時(shí),詩(shī)人成功地運用了一連串的比喻,使讀者如聞其聲,如見(jiàn)其形,不僅調動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué),而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。
。、“我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重唧唧!北磉_了詩(shī)人對琵琶女不幸遭遇的深切同情!巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識!碑a(chǎn)生共鳴,點(diǎn)明題旨。
【設計實(shí)施】
一、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲,然后依勢將學(xué)生引入《琵琶行》
點(diǎn)撥:在白居易生活的時(shí)代,有一句流行語(yǔ)“童子解吟《長(cháng)恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇”,就是指他的名作《長(cháng)恨歌》和《琵琶行》!靶小,又叫“歌行”,是樂(lè )府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂(lè )府,是樂(lè )府曲名之一。
二、讓學(xué)生自由地誦讀全詩(shī),讀出其中的感情來(lái)
三、配樂(lè )示范背誦全詩(shī)
四、課文賞析
。、賞析第一段:潯陽(yáng)江邊聞琵琶。
提問(wèn):第一段在全詩(shī)中有何作用?
點(diǎn)撥:“潯陽(yáng)江頭夜送客”,交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件;再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛,為全詩(shī)定下了基調!爸魅恕彼木,寫(xiě)餞別時(shí)的凄涼情景!芭e酒欲飲無(wú)管弦”,“醉不成歡慘將別”,一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影,烘托出主客相對無(wú)言,黯然神傷的心情!昂雎劇眱删鋵鋈粋鱽(lái)的琵琶聲悠然神往,從感情上由憂(yōu)轉喜,引起下文。
。、賞析詩(shī)人是如何將“仙樂(lè )”繪聲繪色地表現出來(lái)的。
點(diǎn)撥:詩(shī)人運用一連串的比喻來(lái)寫(xiě)虛渺飄忽,過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂(lè ),用音強、音高、音色、節奏,旋律各不相同的十多種聲音來(lái)比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂(lè )聲:“如急雨”“如私語(yǔ)”“鶯語(yǔ)花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等,使讀者如聞其聲,如見(jiàn)其形,不僅調動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué),而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外,還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來(lái)描摹琵琶聲,更增加了詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè )感。一曲雖終,而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂(lè )魅力,卻并沒(méi)有消失。詩(shī)人又用“東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白”的環(huán)境描寫(xiě)作側面烘托,給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
。、詩(shī)人與琵琶女的`感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的?
點(diǎn)撥:詩(shī)人聽(tīng)完琵琶曲,了解了琵琶女的身世后,不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的感慨?磥(lái)琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服,妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣,他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類(lèi)似的地方。
。、賞析最后一段。
點(diǎn)撥:“我”的訴說(shuō),反轉來(lái)又撥動(dòng)了琵琶女的心弦,當她又一次彈琵琶的時(shí)候,那聲音更加凄苦感人,因而反過(guò)來(lái)又激動(dòng)了“我”的感情,以至熱淚直流,濕透青衫。
。、在前面賞析時(shí),一邊賞析,一邊引導學(xué)生背誦。最后在音樂(lè )聲中,全班齊誦課文,再次體味詩(shī)的韻味。
五、課外擴展:賞析蘇軾的一首寫(xiě)琵琶聲的詞《水調歌頭》
昵昵兒女語(yǔ),燈火夜微明。恩怨爾汝來(lái),彈指淚和聲。忽變軒昂勇士,一鼓填然作氣,千里不留行;厥啄涸七h,飛絮攪青冥。眾禽里,真彩鳳,獨不鳴。階攀寸步千險,一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨,置我腸中冰炭,起坐不能平。推手從歸去,無(wú)淚與君傾。
《琵琶行》教案 篇6
《琵琶行》教學(xué)設計示例
教學(xué)目的
學(xué)習詩(shī)歌,了解琵琶女和詩(shī)人的悲慘遭遇,從中體會(huì )當時(shí)社會(huì )現實(shí)的黑暗。
誦讀詩(shī)人描寫(xiě)音樂(lè )的詩(shī)句,深切體會(huì )詩(shī)人描摹之精彩。
分析詩(shī)歌,了解本詩(shī)以音樂(lè )敘事的特點(diǎn),把握文章縝密的結構。
教學(xué)重點(diǎn)
分析詩(shī)人描寫(xiě)音樂(lè )的詩(shī)句,深切體會(huì )詩(shī)人描摹之精彩。
教學(xué)難點(diǎn)
分析詩(shī)歌,了解本詩(shī)以音樂(lè )敘事的特點(diǎn),把握文章縝密的結構。
教學(xué)過(guò)程
導入
由對聯(lián)“楓葉四弦秋棖觸天涯遷謫恨,潯陽(yáng)千尺水句留江山別離情!睂。
作者簡(jiǎn)況
1白居易(772-846)字樂(lè )天,號香山居士。以44歲為分界線(xiàn),前期抱定“兼濟天下”之思,后期則“獨善其身”。
2 詩(shī)歌主張
“圣人感人心而天下和平。感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義。詩(shī)者:根情、苗言、華聲、實(shí)義!保ā杜c元九書(shū)》)——詩(shī)歌的政治作用和社會(huì )意義。
“文章合為時(shí)而著(zhù),詩(shī)歌合為事而作!保ā杜c元九書(shū)》)——反映時(shí)事,為現實(shí)而作。
“唯歌生民病,愿得天子知”(《寄唐生》)——反映人發(fā)疾苦。
3 詩(shī)作《白氏長(cháng)慶集》71卷,存詩(shī)2806首。
諷喻詩(shī)、閑適詩(shī)、感傷詩(shī)、雜律詩(shī)——分類(lèi)
“童子解吟《長(cháng)恨》曲,胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題
誦讀《琵琶行》
1讀
。1)初讀,要求a、正確發(fā)音、斷句、體會(huì )其于詩(shī)句中抒發(fā)的感情
b、著(zhù)重體會(huì )詩(shī)人對音樂(lè )描寫(xiě)的段落
。2)再讀 “轉軸撥弦三兩聲——四弦一聲如裂帛”一段。
。3)三讀理清詩(shī)歌的敘事思路。
2品讀詩(shī)詞
。1)概括詩(shī)詞每部分的內容
。2)用現代語(yǔ)言描述白居易介紹的這段琵琶曲,并給予評述。
詩(shī)歌賞析
1詩(shī)歌首段主要寫(xiě)了什么內容?
明確:首句交待地點(diǎn)、時(shí)間、事件,次句以景物描寫(xiě)渲染人物心境(悲涼、凄楚、孤寂)以下幾句皆承此而來(lái),“醉不成歡慘將別”,直接表述了友人相別的凄涼情景,“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰涼、一片愁緒,把別時(shí)之情傷托于眼前!昂雎勊吓寐暋,在沉寂之中飄來(lái)了渺渺之音,令人忘憂(yōu)而喜!爸魅送鼩w客不發(fā)”,可見(jiàn)技高曲佳。詩(shī)人由述別情,寫(xiě)凄景引出思管弦之情。又由“無(wú)管弦”、“慘將別”襯托琵琶曲佳,琵琶女技高。
2詩(shī)人聽(tīng)到琵琶曲后的'情緒如何?琵琶女的態(tài)度又如何?請用具體詩(shī)句分析。
明確:“暗問(wèn)”“移船相近邀相見(jiàn)”“添酒回燈重開(kāi)宴”“千呼萬(wàn)喚”,詩(shī)人為琵琶曲所吸引而熱切邀請琵琶女(欣喜、迫切)!芭寐曂SZ(yǔ)遲”“千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面”,詩(shī)人以動(dòng)作刻畫(huà)其作為女子的羞澀。
3詩(shī)人如何描摹琵琶曲的,請具體分析。
明確:從“轉軸撥弦三兩聲”到“唯見(jiàn)江心秋月白”,正面工描琵琶女彈奏琵琶技藝的精湛及樂(lè )曲所表現出的感情色彩!稗D軸撥弦三兩聲”調弦校音還沒(méi)有正式彈,但是已“有情”,正式彈奏,“弦弦”“聲聲”都表現出低沉抑郁的情思,仿佛在講述“平生不得志”。隨著(zhù)音樂(lè )旋律的發(fā)展,琵琶女把感情完全溶入彈奏之中,“說(shuō)盡心中無(wú)限事”!拜p攏慢捻抹復挑,初中《霓裳》后《六幺》”。指法靈活多變、樂(lè )曲內容的豐富和彈奏難度之大。從“未成曲調先有情”到“似訴平生不得志”,再到“說(shuō)盡心中無(wú)限事”,既是琵琶女調試核音、正式彈奏任情驅使,隨心所欲演奏的描寫(xiě),也是詩(shī)人從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)等角度作的層次分明的描寫(xiě)。接著(zhù)精細描述琵琶曲的旋律聲音
詩(shī)人描述大弦聲音粗壯,小弦聲音細小,先以象聲詞狀其音“嘈嘈”“切切”,再經(jīng)比喻使之形象化“如急雨”“如私語(yǔ)”,大弦之聲與小弦之聲交遞進(jìn)行,有如“大珠小珠落玉盤(pán)”,旋律起伏抑揚,聲音清脆圓潤,本是無(wú)形,卻訴之于視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象。樂(lè )曲旋律不斷變化著(zhù):時(shí)而宛轉如花間鶯語(yǔ),時(shí)而壓抑幽咽似冰下泉流,“冰泉冷澀”凝絕難通,不通而“聲暫歇”。旋律由舒徐流暢逐漸沉咽直至低沉停頓,此時(shí)音斷而意不斷,馀音裊裊,意味無(wú)窮。恰是“別有幽情暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲!笨删褪窃谌藗冏屑毻嫖,低徊無(wú)限之時(shí),那樂(lè )曲又是像“銀瓶乍破”“鐵騎突出”,紛繁多思的情感噴薄而出,樂(lè )曲由低谷推向高潮,激越雄壯。然而誰(shuí)料正是積勢噴發(fā),感情高亢激越之際,“四弦一聲如破帛”,樂(lè )曲嘎然而止,令人思之不及,又思之切切。
音樂(lè )是難以捕捉的,白居易卻借助語(yǔ)言把它變成了讀者易于感覺(jué)的具體形象,他用生活中人人可以感覺(jué)到的聲音比喻各種不同的音樂(lè )節奏和旋律,他著(zhù)重寫(xiě)彈者和聽(tīng)者的感情交流,不但寫(xiě)有聲,還寫(xiě)無(wú)聲,用樂(lè )曲休止時(shí)的余韻來(lái)渲染樂(lè )曲的效果。
4請就琵琶女自述身世一節,具體分析其形象。
明確:
世人重色輕才:“曲罷曾教善才服”(強中之強),“妝成每被秋娘妒”(美中之美),“五陵年少爭纏頭”(色藝雙全),“暮去朝來(lái)顏色故”(年老色衰),“門(mén)前冷落鞍馬稀”。
商人重利輕情:“商人重利輕離別”——“夢(mèng)啼幢淚紅闌干”,嫁作商人婦孤苦空虛而夢(mèng)“少年事”,而夢(mèng)中之景更增今日生活之可悲,故張弦代語(yǔ),排遣愁緒,這正是“忽聞水上琵琶聲”一幕。
5詩(shī)人為何泣下最多?
明確:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”。詩(shī)人與琵琶女雖不是一個(gè)階層的人,但是兩人遭遇的感覺(jué)相似,同是盛極而哀的“天涯淪落人”,兩人雖是偶遇卻似知已。詩(shī)人在這段細述潯陽(yáng)城的環(huán)境特點(diǎn),雖未指斥朝政,卻語(yǔ)語(yǔ)不滿(mǎn),字字牢騷,如此來(lái)表達郁悶悲憤的心情,這恰好說(shuō)明了為何詩(shī)人能夠深悟琵琶女所談之曲。琵琶女感我“此言良久立”,她在思何?同是天涯淪落人,詩(shī)人同情她,她亦憐惜詩(shī)人,兩人感情相通、相互了解,“更坐彈一曲”,“凄凄不似像前聲”,溶進(jìn)了他的遭遇不平的憤懣之情,而詩(shī)人聽(tīng)曲如聽(tīng)訴自身遭遇,在極富感染力的樂(lè )曲中,他淚濕青衫,任情奔溢。
6小結:
。1)秋夜送客聞琵琶聲 別情、凄景——無(wú)管弦
。2)江心對月賞琵琶曲 千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面
技藝精湛 樂(lè )曲美妙
。3)悄然聽(tīng)訴身世苦 世人重色輕才 商人重利寡情
。4)同病相憐發(fā)感慨 同是天涯淪落人 相逢何必曾相識
這里的(2)之樂(lè )曲表現著(zhù)(3)(4)所包含的內容,(3)(4)實(shí)是對(1)(2)的補充。以曲事相合這是本文的特色之一,這一點(diǎn)變體現出詩(shī)歌結構縝密,照應緊密,情事相溶。
《琵琶行》教案 篇7
一、教學(xué)目的:
1、欣賞并學(xué)習詩(shī)中運用形象比喻描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù),了解運用環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
2、認識封建社會(huì )造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現實(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 第二詩(shī)段,以串講為主。
2、難點(diǎn): 對詩(shī)人思想感情的認識。
三、教學(xué)時(shí)數:
三課時(shí)
教學(xué)內容和步驟:
第一課時(shí)
一、預習提示:字詞正音:
湓pén(江名) 賈gǔ(商人) 思sì(名詞,思緒) 嘈cáo(聲音粗重)
舫fǎng(船) 蝦蟆hámó 鈿diàn(用金片做成的花朵形的裝飾品) 篦bì(用竹子做成的梳頭用具) 嘔啞ōuyā(象聲詞,樂(lè )聲嘈雜) 嘲哳zhāozhā(象聲詞,聲音細碎)
二、作者簡(jiǎn)介及背景提示
白居易,唐代著(zhù)名現實(shí)主義詩(shī)人,字樂(lè )天,晚年號香山居士,生于河南省新鄭,青年時(shí)家境貧困,對社會(huì )生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進(jìn)士,官至左拾遺(諫官)。有兼濟天下的理想,屢次上書(shū)針砭時(shí)弊。寫(xiě)下了《新樂(lè )府》、《秦中吟》為代表的諷喻詩(shī),反映了勞動(dòng)人民的痛苦生活,揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團,被貶官。著(zhù)有《白氏長(cháng)慶集》七十一卷,今存書(shū)近三千首。在文學(xué)上白居易主張文章合為時(shí)而著(zhù),歌詩(shī)合為事而作,強調和繼承我國古典詩(shī)歌的現實(shí)主義優(yōu)良傳統,反對嘲風(fēng)月,弄花草而別無(wú)寄托的作品,是新樂(lè )府運動(dòng)的倡導者,在文學(xué)史上有重要地位。作品以通俗流麗著(zhù)稱(chēng)!杜眯小肥俏覈膶W(xué)史上著(zhù)名的長(cháng)篇敘事詩(shī),是白居易的代表作品之一。初中學(xué)過(guò)他的作品《賣(mài)炭翁》。
三、詞的相關(guān)知識
1、關(guān)于歌、行、引:
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長(cháng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式,后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者的名稱(chēng)雖不同,其實(shí)并無(wú)嚴格區別。其音節、格律一般比較自由,形式都采用五言、七言、雜言的古體,富于變化。
2、關(guān)于小序:
詩(shī)前有一小序,共一百三十八字。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò),概述了琵琶女的身世,說(shuō)明了本詩(shī)的寫(xiě)作動(dòng)機,定下了全詩(shī)凄切傷懷的感情基調。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(cháng)篇敘事詩(shī)。
四、課文分析鑒賞
元和十年(9),予左遷(10)九江郡(11)司馬(12)。明年秋,送客湓浦口(13),
降職為 秋天(我)
聞舟中夜彈琵琶者,聽(tīng)其音,錚錚然有京都聲(14)。問(wèn)其人,本長(cháng)安 倡女(15),
鄰船 的人 那琴聲 地發(fā)出京城樂(lè )曲的聲調 原來(lái)是 歌女
嘗學(xué)琵琶于曹穆二善才(16),年長(cháng) 色衰, 委身(1)為賈人(2)婦。 遂
過(guò) 向 樂(lè )師 年齡增長(cháng),容顏衰老 嫁 給 作妻子(我)就
命 酒(3),使快(4)彈 數 曲。曲罷 憫然(5), 自敘 少小
叫(手下人)擺酒 暢快 彈奏幾支曲子 彈完(她現出)憂(yōu)郁的樣子 述說(shuō)年輕
時(shí)歡樂(lè )事,今漂 淪(6)憔悴, 轉 徙 于江湖間。予出官(7)二年,
事情 漂泊淪落人瘦弱,面色不好看 輾轉遷徙 各地 京官外調(已有)
恬然(8)自安, 感(于)斯人言, 是夕始覺(jué) 有遷謫 意。 因 為
自己覺(jué)得安然 (卻)被這人的話(huà)感動(dòng)了 才覺(jué)得被貶謫的失意之情 因此寫(xiě)了
長(cháng)句(9),歌(10)以贈 之,凡六百一十六言(11),命(12)曰《琵琶行》。
(這首)七言詩(shī) 作歌 并送(給)他 共 字 命名 叫
全詩(shī)按時(shí)間順序分為五段:
潯陽(yáng)江頭(13)夜送客,楓葉荻(14)花秋瑟瑟。
晚上,在 邊 秋風(fēng)下, 響瑟瑟
第一層: 交代故事發(fā)生的時(shí)間、起因、自然環(huán)境,全詩(shī)一開(kāi)始就籠罩著(zhù)悲涼的氣氛。
主人(16)下馬客在船,舉酒 欲飲 無(wú) 管弦(17)。
白居易 陪 走上 酒杯 (卻)沒(méi)有(助興的)音樂(lè )
醉不成歡 慘(18)將別, 別時(shí) 茫茫江浸月。
(酒) 歡樂(lè )悲傷 分別 (看到江面) 月影映在江里
分析: 主人下馬與客在船是互文,即主客都下馬登船。
在遠離京都的潯陽(yáng)江邊送客,這不是一般的離愁別恨: 暮色暗淡,更使人惆悵惜別;霜葉衰草,秋風(fēng)蕭瑟,更顯出荒涼寥落;沒(méi)有音樂(lè )助興,只能對飲悶酒,借酒澆愁,更反映出失意謫居的冷落寂寞。一個(gè)慘字,直抒胸臆,真實(shí)表現了當時(shí)的場(chǎng)面氣氛和人物心境。最后借用秋江月影,烘托出主客之間相對無(wú)言,黯然神傷的心情,形象說(shuō)明詩(shī)人此時(shí)的哀愁就象那茫茫江水一樣無(wú)邊無(wú)際,此時(shí)的心緒就象江中破碎動(dòng)蕩的月影一樣零亂。以上這些描寫(xiě),為悲劇性的人物琵琶女的出場(chǎng),創(chuàng )造了悲涼的氣氛。
第二層: 寫(xiě)與客人餞別時(shí)的凄涼情景。
忽 聞 水 上 琵琶聲,主人忘歸 客 不發(fā)。
然聽(tīng)到 面 (飄來(lái)) 琴聲 回去 (也) 出發(fā)
分析: 從側面表現了琵琶曲強大的吸引力量。這兩句,從感情上來(lái)說(shuō),是由抑郁到驚喜的一個(gè)轉折;從結構上來(lái)說(shuō),起了承上啟下的作用。先聞其聲,后見(jiàn)其人。
第三層: 概括寫(xiě)出主客對忽然傳來(lái)的琵琶聲的神往。
第一詩(shī)段: 作者秋夜江邊送客忽聞琵琶聲。(詩(shī)的引子)
尋 聲暗(19)問(wèn) 彈者誰(shuí)? 琵琶聲停語(yǔ)欲 遲(20)。
順著(zhù) 輕聲 詢(xún)問(wèn) 要回答,(又有些)遲疑
移船 相 近邀相見(jiàn),添 酒 回燈(20)重 開(kāi)宴。
把船移近那船 她 上 菜拿回 盞 新
千 呼萬(wàn) 喚 始 出來(lái), 猶抱 琵琶半遮面。
聲 聲 (她)才(走) (卻)還 著(zhù) 遮住半邊臉
分析: 尋問(wèn)移添回開(kāi)宴呼喚等一系列動(dòng)詞,生動(dòng)地表現了詩(shī)人忽聞琵琶聲和急欲見(jiàn)到彈奏者的迫切心情。詩(shī)人運用想象欲語(yǔ)遲、夸張千呼萬(wàn)喚始出來(lái)和行動(dòng)描寫(xiě)猶抱琵琶半遮面,精煉而又細膩地表現了琵琶女此時(shí)矛盾復雜的心情。這中間有自慚身世,本不愿再向人獻藝卻又拗不過(guò)作者盛情相邀的不得已之情,也有在封建倫理道德觀(guān)念束縛下的猶疑和顧慮。準確描繪了琵琶女真切的個(gè)性,復雜的心理和特有的神態(tài)。使讀者如見(jiàn)其人,如見(jiàn)其態(tài)。
第一層: 寫(xiě)邀請琵琶女的經(jīng)過(guò)。
轉 軸撥 弦(22) 三 兩聲,未成 曲調 先 有 情。
動(dòng)琴 動(dòng)琴 (調音)三聲兩聲 沒(méi)彈奏 (就) 含 深
弦弦掩 抑(23) 聲聲思(24),似 訴平生不 得志。
(一) 低沉抑郁(的樂(lè )聲)(一) 愁思 好 傾 一 能
低 眉信手(25)續續(26)彈, 說(shuō)盡心中無(wú)限事。
著(zhù)頭隨 連續 撥 傷心的事情
分析: 寫(xiě)琵琶女的調弦、音調、感受、神態(tài),包含豐富的切身生活體驗,為下文彈奏有情作鋪墊,是情的根源。這里略寫(xiě),預示以后琵琶女自敘身世的一段敘述。
輕攏慢捻抹復挑,(27) 初為《霓裳(1)》后《六么(2)》
輕輕地攏,慢慢地捻,一會(huì )兒抹,一會(huì )兒挑 先彈奏 彈奏
分析: 寫(xiě)指法,即演奏者對各種技法綜合的、熟練地運用,達到爐火純青的地步,接著(zhù)寫(xiě)以高超的技巧所奏的名曲,然后對音樂(lè )展開(kāi)大段描寫(xiě)。
大弦(3)嘈嘈(4)如 急雨,小弦(5)切切(6)如私語(yǔ)。
粗 如同(降臨的)急雨 細 在低聲私語(yǔ)
分析: 對比在不同彈法下產(chǎn)生截然相反的音樂(lè )效果。嘈嘈、切切,象聲詞,采用對比手法。
嘈嘈切切錯 雜 彈, 大珠小珠落玉盤(pán)。(7)
交錯間雜彈奏(好象) 在 里
分析: 用大珠小珠落在玉盤(pán)來(lái)概括音樂(lè )的美。
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑(8), 幽咽(9)泉流冰下難(10)。
像黃鶯在花下啼叫一樣宛轉流利 像冰下泉水幽幽咽咽冷澀艱難
分析: 滑和難比喻聲音的特色,滑指流利暢通,像善于歌唱的黃鶯在花間鳴叫一樣流暢、悅耳;難指滯澀阻塞,就像人低聲哭泣,氣咽聲堵,又像冰下泉水,阻塞難通。幽咽,見(jiàn)杜甫《石壕吏》夜久語(yǔ)聲絕,如聞泣幽咽。這是詩(shī)人想象中聽(tīng)到的聲音。其特點(diǎn): 如泣如咽,似斷似續。
冰泉冷澀弦凝絕(11), 凝絕不通聲暫歇。
像冰下的泉流寒冷滯澀,弦聲漸緩似要斷絕 凝結不通弦聲暫時(shí)停歇
分析: 形容聲音越來(lái)越低沉,以至停歇。
別有 幽愁暗恨生, 此時(shí)無(wú) 聲勝有聲。
另 一種 產(chǎn)生 這時(shí) 琴
分析:停止后,讓聽(tīng)眾想象和感受琵琶女的幽愁暗恨,因此暫時(shí)的寂靜無(wú)聲,比連續不斷的鏗鏘之聲更能撩撥人們的.心弦,增加一層對比: 有聲無(wú)聲。
銀瓶乍 破 水漿迸, 鐵騎突 出刀槍鳴。(12)
突然破裂 濺射 爆發(fā) 齊鳴
分析: 形容琴聲在沉咽、暫停后忽然又爆發(fā)出激越、雄壯的樂(lè )音,是全曲的最強音。
樂(lè )曲旋律的變化:舒緩流暢逐漸沉咽間歇停頓激越雄壯。
曲 終 收撥 當 心 畫(huà),(13)四 弦 一聲(14)如裂 帛。
樂(lè )曲終了用撥子對著(zhù)(琵琶)中心劃一下 四根琴弦 響 象撕裂綢帛
畫(huà)通劃
分析: 寫(xiě)樂(lè )曲收束時(shí)的動(dòng)作和聲音。
第二層: 彈奏琵琶的過(guò)程。(全詩(shī)描寫(xiě)重點(diǎn),最精彩的地方)
東船西舫悄 無(wú)言, 唯見(jiàn) 江心秋月白。
船靜悄悄 話(huà)聲 只看見(jiàn) 一輪秋月淡白
分析: 用精煉的筆墨,突出琵琶感人的藝術(shù)效果。
第三層: 聽(tīng)眾的反映。
為什么演奏完畢,要添上這兩句?
1、為了突出音樂(lè )效果。
悄無(wú)言比報之以熱烈的掌聲或喝彩聲更好,這就是一種此時(shí)無(wú)聲勝有聲。樂(lè )曲引人入勝,感人肺腑,它雖然結束了,但聽(tīng)眾還是曲意未盡,仍然沉浸在動(dòng)人的音樂(lè )中,神情恍惚,如醉如癡。這是一種最好的藝術(shù)反應,在大段的直接描寫(xiě)之后,續以這兩句精練而意味深長(cháng)的間接描寫(xiě),更突出了音樂(lè )的魅力, 是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。
2、為了深化詩(shī)歌的意境。
它把動(dòng)態(tài)的音樂(lè )凝固在靜態(tài)的畫(huà)面里,曲終已經(jīng)收撥,樂(lè )聲已經(jīng)消逝,但人們的欣賞活動(dòng)仍在繼續。眼前是江水茫茫,無(wú)邊無(wú)際,四周寥落,萬(wàn)籟俱寂,中天一輪明月,江心倒映一派光輝。人們憑著(zhù)詩(shī)意的想象,似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著(zhù)音樂(lè )的氣氛,這粼粼的波光中蕩漾著(zhù)動(dòng)人的旋律?傊嘁衾@梁,不絕如縷。這兩句詩(shī)里,情和景,意和景,悲愴的樂(lè )曲和凄清的畫(huà)面都融為一體,這種以景結情的寫(xiě)法,頗有言有盡而意無(wú)窮之妙。
第二詩(shī)段: 寫(xiě)琵琶女彈奏琵琶的情景,著(zhù)重表現琵琶女的高超技藝和琵琶聲所流露的幽愁暗恨。
第 二 課 時(shí)
一、課前背誦引入
二、課文鑒賞分析
1、聽(tīng)讀課文
2、分析課文
沉吟(15)放撥插 弦 中, 整頓衣裳起 斂容(16)。
片刻把撥子放插琴弦之中 理 現出正容
第一層: 過(guò)渡句,琵琶女由彈奏結束到準備自敘時(shí)的動(dòng)作和神情。
自言 本是京城女,家在蝦蟆陵(17)下住。
說(shuō)(她) 子 居住
十三學(xué)得 琵琶成,名 屬教坊(1)第一部。
成彈奏 名字列在 最前一部
曲 罷 曾教善才 服, 妝成 每 被秋娘(2) 妒。
一曲彈完 使琵琶名手嘆服 上妝后常常 美貌歌伎嫉妒
五陵年少(3) 爭 纏頭(4), 一曲 紅綃不知數。(5)
京城富貴子弟 送 (彈完) (所得) 不計其數
鈿頭銀篦(6) 擊節 碎(7),血色羅裙 翻酒污(8)。
鑲著(zhù)金花的銀釵(給音樂(lè ))打拍子敲碎了 紅 (被)潑翻了的酒沾污
今年歡笑復明年, 秋月春風(fēng)等閑度。
又 (歡笑) 白白消度
弟走 從軍阿姨死,暮去朝來(lái)顏色故(9)。
離開(kāi) 容貌衰老
門(mén)前冷落鞍馬稀, 老大(10)嫁作商人婦。
車(chē)馬 少 年紀大了 給商人作妻子
商人重利 輕 別離,前 月 浮梁(11)買(mǎi)茶去。
營(yíng)利輕視 個(gè) 到 離去
去來(lái)(12) 江口守 空船,繞 船月 明江水寒。
(他)走了以后(我在) 獨守 圍繞 月光 清寒
去來(lái): 偏義復詞,來(lái): 助詞無(wú)義。
夜深忽 夢(mèng) 少年事, 夢(mèng) 啼 妝淚 紅闌干。(13)
忽然夢(mèng)見(jiàn)年輕時(shí)的往事 夢(mèng)中啼哭淚洗脂粉紅痕滿(mǎn)面
分析: 前半部分描寫(xiě)早年色藝超群時(shí)的奢華愜意的歌伎生活,為反襯后來(lái)的凄涼生活作鋪墊,后半部分表現年長(cháng)色衰后的寂寞處境。轉變的三個(gè)原因: 弟走從軍,阿姨身亡,年長(cháng)色衰。
第二層: 琵琶女自敘身世的話(huà),敘說(shuō)前后兩個(gè)階段的不同遭遇。
分析: 本段運用對比、反襯手法: 用琵琶女昔日的年輕美貌,反襯后來(lái)的年長(cháng)色衰;用昔日的紈绔子弟爭相追逐,門(mén)庭若市,反襯后來(lái)的門(mén)庭冷落,孤守空船;用昔日的恣情歡笑,反襯后來(lái)的滿(mǎn)腹辛酸;用夜夢(mèng)往事來(lái)反襯只有明月寒水作伴的孤寂生活和傷感情懷。
這一段里,作者塑造了一個(gè)封建社會(huì )中被玩弄、被侮辱的婦女典型形象,琵琶女對自己的凄涼遭遇,對人情冷暖,世態(tài)炎涼,表示了積聚已久的憤懣之情,對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴。但是詩(shī)人筆下的琵琶女沒(méi)有認識到昔日賣(mài)笑承歡,醉生夢(mèng)死的生活是一種被侮辱、被摧殘的痛苦生涯,相反還抱著(zhù)炫耀、追戀、惋惜的態(tài)度。她只是悲嘆紅顏易老,繁華早逝,卻沒(méi)有從自己的不幸遭遇中得到覺(jué)醒。詩(shī)人也僅僅把她的遭遇看成是個(gè)人的悲劇,卻沒(méi)有認識到這是社會(huì )的悲劇,更沒(méi)有揭示造成這種悲劇的社會(huì )根源,這說(shuō)明作者的階級局限,他還不可能從本質(zhì)上來(lái)認識和表現琵琶女的悲涼身世。
琵琶女一生遭遇,可用漂淪憔悴來(lái)概括。她的身世是具有典型意義的悲劇,它概括了冷酷的封建社會(huì )中下層婦女,特別是歌女的不幸遭遇。夢(mèng)啼妝淚紅闌干是對當時(shí)社會(huì )的強烈控訴。
第三詩(shī)段: 寫(xiě)琵琶女的身世。
第 三 課 時(shí)
一、課前引入
背誦課文已經(jīng)講析部分
二、課文鑒賞分析
我聞琵琶 已嘆息,又聞此語(yǔ)重 唧唧(14)。
早 這話(huà)更加嘆息不已
分析: 這一句用了互文的手法,是過(guò)渡句,承第二、第三詩(shī)段,表達了對琵琶女不幸遭遇的深切同情。
同 是 天涯淪落人,相逢何必曾 相識!
樣 漂泊 的 見(jiàn) 經(jīng)
分析: 這兩句寫(xiě)出了自己與琵琶女之間身世的共同點(diǎn)同是天涯淪落人。他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同,但是也有相似之處:1、一個(gè)本是京城女,一個(gè)去年辭帝京,都是從京都長(cháng)安來(lái)到遙遠地僻的江州; 2、一個(gè)是名滿(mǎn)京都的名藝人,一個(gè)是才華橫溢的大詩(shī)人,都有出類(lèi)拔萃的才能; 3、一個(gè)因年長(cháng)色衰而嫁商人,一個(gè)因直言相諫而遭貶謫,都有由榮至衰的不幸遭遇,都同樣懷著(zhù)滿(mǎn)腹的幽愁暗恨,過(guò)著(zhù)冷落凄清的寂寞生活。正因為如此,詩(shī)人寫(xiě)琵琶女高超的技藝,正是為了表現琵琶女的悲涼身世喚起人們對琵琶女的同情;而詩(shī)人寫(xiě)琵琶女的悲涼身世又是為了表現自己政治上的失意,抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫(xiě)作動(dòng)機,這兩句是全詩(shī)的主題所在。詩(shī)人通過(guò)淪落天涯的歌女的一生,來(lái)抒發(fā)自己憂(yōu)國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無(wú)限同情,對被貶謫的滿(mǎn)腔幽憤,對封建社會(huì )冷酷黑暗的揭露完全交織在一起,是封建社會(huì )一種帶有普遍意義的典型情緒,F成了人們表達同病相憐,互相慰籍的名句。這兩句直抒天涯淪落之感。
第一層: 寫(xiě)作者的感慨。
我從去歲辭 帝京,謫居臥病 潯陽(yáng)城。
辭別京城 被貶抱病住在
潯陽(yáng)地 僻 無(wú)音樂(lè ),終歲不 聞 絲竹聲。
地方偏僻 年 能聽(tīng)到音樂(lè )
住 近 湓江地 低濕,黃蘆苦竹繞 宅 生。
住地附近 地勢 環(huán)繞住宅叢生
其間旦暮 聞 何 物? 杜鵑啼血(1)猿 哀鳴。
這里早晚能聽(tīng)到什么聲音 猿猴
春江 花朝 秋月夜, 往往取酒還獨 傾(2)。
春江流水,花開(kāi)早晨,月照秋夜 常常拿 就獨自酌飲
豈 無(wú)山歌與村笛,嘔啞(3)嘲哳(4)難為聽(tīng)(5)。
難道(此地) 叫人聽(tīng)不下去
分析: 著(zhù)重表現詩(shī)人謫居江州后的凄涼生活和郁悶心情,揭示作者發(fā)生同是天涯淪落人,相逢何必曾相識。這一感慨的原因。這一層運用反襯的手法:(1)、先說(shuō)無(wú)音樂(lè );(2)、聽(tīng)慣了傷感的啼鳴;(3)、山歌與村笛之難聽(tīng)。一方面突出處境的凄清孤苦,另一方面反襯琵琶女演奏的優(yōu)美絕倫。
第二層: 詩(shī)人自述。
今夜聞君 琵琶語(yǔ)(6),如聽(tīng)仙樂(lè )耳暫(7)明。
(彈奏) 曲調 暫時(shí)清明
莫辭更坐彈 一曲,為君翻作(8)《琵琶行》。
再 彈奏 寫(xiě) (一首)
第三層: 對琵琶女的頌揚與請求。
段意討論:第四詩(shī)段: 寫(xiě)作者的感慨。
感我此言 良久立, 卻 坐(9)促弦(10)弦 轉(11)急。
被 (她)很久站立 退回(原處)坐下 緊 弦聲更加 急促
分析: 寫(xiě)琵琶女對詩(shī)人自述的反應,包含了非常復雜的感情,有對詩(shī)人不幸遭遇的同情,也有長(cháng)期受人玩弄、侮辱后,竟然得到詩(shī)人的同情,受到尊重的知遇之感,所以滿(mǎn)腔激情通過(guò)琵琶聲自然流露。
凄凄不似向前 聲, 滿(mǎn)座 重聞 皆掩 泣(12)。
(弦音) 象剛才的樂(lè )聲 所有在座的人又聽(tīng)后都掩面哭泣
分析: 皆掩泣比前悄無(wú)言程度更深,表現對兩個(gè)不幸者的深切同情。
座中泣 下 誰(shuí)最多? 江州司馬青衫 濕(13)。
眼淚流下 (被淚水)打濕
分析: 用設問(wèn)句表現自己傷感程度之深,全詩(shī)在哀怨之情達到頂峰時(shí)突然收束,給讀者留下充分的回味余地。
第五詩(shī)段: 寫(xiě)琵琶女重新彈奏,詩(shī)人為之淚下。
三、師生共同討論寫(xiě)作特點(diǎn):
要求學(xué)生分四人小組討論后,師生共同爭論:
以聲喻聲,聲中有情,聲中有形。
用一連串比喻(博喻)來(lái)描寫(xiě)虛渺飄忽,過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂(lè ),不僅以讀者熟悉的種種聲音來(lái)形容讀者比較生疏的琵琶聲,還使讀者在聞其聲的同時(shí)能見(jiàn)其形。這樣比喻,不僅調動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué),還能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。
四、小結和作業(yè):
1、課后練習
2、背誦全文
附錄:板書(shū)設計
音樂(lè )描寫(xiě):
嘈嘈粗重
切切細輕
急雨急驟、緊張
錯 私語(yǔ)舒緩、松弛
雜 滑 流利、暢通
彈 難 滯澀、阻塞
有聲
無(wú)聲
迸、鳴激越、雄壯、強烈、高亢、昂揚、剛健
凝絕、幽咽、私語(yǔ)微弱、低沉、抑郁、柔
《琵琶行》教案 篇8
教學(xué)目的
1.欣賞詩(shī)中運用比喻,形象描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù),了解運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
2.認識封建社會(huì )造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現實(shí)。
3、學(xué)會(huì )有感情地誦讀詩(shī)歌。
課型:鑒賞課
授課時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)設想:《琵琶行》是一篇自讀課文,且教學(xué)的重點(diǎn)在于整體領(lǐng)悟。因此,教學(xué)中不必過(guò)份拘泥于字詞教學(xué),字詞知識可布置學(xué)生在課前預習中掌握。課堂教學(xué)應圍繞下列三個(gè)環(huán)節進(jìn)行:通過(guò)誦讀教學(xué)感受詩(shī)人的情感,通過(guò)結構分析把握詩(shī)歌的整體美,通過(guò)語(yǔ)言品味領(lǐng)悟形象美。 最后設計一個(gè)課后練習,用以拓展學(xué)生的思維空間和豐富學(xué)生的想像力。
一.導語(yǔ)設計
與數學(xué)一樣,音樂(lè )是人類(lèi)最富于靈性的創(chuàng )造,它通過(guò)七個(gè)音符對稱(chēng)與非對稱(chēng)的排列,奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂(lè )曲,以表現豐富多彩的人生體驗。音樂(lè )與同為抒寫(xiě)人生體驗的詩(shī)歌一并被稱(chēng)為藝術(shù)的最高境界。中國自古就有詩(shī)樂(lè )結合的傳統,如漢樂(lè )府、宋詞等。那么詩(shī)歌是怎樣將無(wú)形的音樂(lè )化為可感的形象的呢?下面我們就一起來(lái)欣賞古代詩(shī)歌中描寫(xiě)音樂(lè )的杰作《琵琶行》。
【說(shuō)明:科學(xué)精神中包括人文精神。設計這一導語(yǔ)意在引起學(xué)生思考:科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)中都包含有審美因素,富于想象的綜合思維是提高科學(xué)素養與培養創(chuàng )造力必不可少的條件!
二.教學(xué)過(guò)程設計
。ㄒ唬、鑒賞提示:白居易(772—846),字樂(lè )天,晚號香山居士,是唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人!杜眯小愤x自《白氏長(cháng)慶集》。唐憲宗元和十年(815年),宰相武元衡被刺殺,白居易上疏請求嚴懲兇手,陳詞懇切,觸怒當政者,遂遭限害,被貶為江州司馬。第二年秋天寫(xiě)下了長(cháng)篇敘事詩(shī)《琵琶行》,通過(guò)描寫(xiě)一個(gè)淪落江湖的琵琶女的身世,抒發(fā)自己遭受打擊后的苦悶心情。
。ǘ、誦讀明意,把握結構
1、誦讀正音:請六個(gè)同學(xué)分別朗讀包括“序”在內的六段文字。請其它同學(xué)指出朗讀中讀錯的字詞,教師根據學(xué)生歸納適當板書(shū)。
2、明確內容:這是一首長(cháng)篇敘事詩(shī),在敘事中充滿(mǎn)著(zhù)豐富的感情(教師明確)。請學(xué)生根據敘事文章的特點(diǎn)概括每段內容(學(xué)生歸納,教師口頭總結)。
提問(wèn):是什么原因造成了琵琶女的凄涼身世?詩(shī)人為什么流淚最多?(學(xué)生自由回答)
3、理清結構:敘述事件必須脈絡(luò )清楚,白居易是怎樣將琵琶女的身世和自己的身世聯(lián)系在一起的(啟發(fā)學(xué)生理清敘事線(xiàn)索,分析詩(shī)章的圓型結構)?根據學(xué)生回答板書(shū)。
琵琶女
月夜奏琵琶, 我聞琵琶已嘆息
凄涼話(huà)身世 ,又聞此語(yǔ)重唧唧
同是天涯淪落人,相逢何必曾相識
為君翻作琵琶行,滿(mǎn)座重聞皆掩泣
講析:詩(shī)人以敘事起筆,直寫(xiě)秋江月夜送客,用“楓葉荻花”、“江浸月”這樣極富動(dòng)感的景物和“慘將別”這樣“典型”的情懷,描繪出一幅寂寞凄涼的圖畫(huà),給人以蕭瑟凄慘的感受。一個(gè)“忽”字,別生情懷,美妙的琵琶聲使主人客人一時(shí)忘掉悲傷的情感,從而引出下文。接下來(lái)詩(shī)人依次展開(kāi)一幅幅畫(huà)面,一是寫(xiě)琵琶女的身世(通過(guò)琴聲及其“自言”),一是寫(xiě)詩(shī)人的感受。最后,這兩方面的內容交匯融合于“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”這一人生體驗上。寫(xiě)琵琶女的身世是敘事,寫(xiě)詩(shī)人的感受是抒情。然而,詩(shī)章到此并未結束,由于琵琶女和詩(shī)人有著(zhù)相同的人生體驗,才有“莫辭更座談一曲”,才有“滿(mǎn)座重聞皆掩泣”的描述。所以,全詩(shī)以敘事起筆,中間交叉著(zhù)描述與抒情,最后以敘事結尾。這實(shí)際上是一種首尾照應的圓型結構,體現了一種結構上的對稱(chēng)美。
4、誦讀指導:通過(guò)以上分析明確了詩(shī)歌的內容與作者的情感后,請學(xué)生分析應該如何朗讀《琵琶行》(學(xué)生議論回答后,教師略加點(diǎn)拔)。
第一段:開(kāi)頭幾句應讀得沉重舒緩,“忽聞水上琵琶聲”后應作稍長(cháng)停頓,以示有一個(gè)短時(shí)間的靜聽(tīng)過(guò)程。
第二段:“尋聲”一句可輕聲讀出,以示情節由此開(kāi)端!耙拼本渲痢拔闯汕{先有情”應讀得輕緩誠懇!按笙摇币韵滤木湟弊x,有輕快情調!伴g關(guān)”兩句速度放慢,要讀得流暢!氨币韵滤木涫菫楦叱毙顒,要小聲讀!般y瓶”以下四句寫(xiě)樂(lè )曲高潮和終止,要讀得緊張、熱烈,至“裂帛”戛然而止。
第三段:琵琶女自敘身世部分語(yǔ)氣中速,按少年歡樂(lè )、晚年淪落、當前心境分層讀出相應情感,每層后稍作停頓。
第四段:詩(shī)人傾訴內心部分,“同是”二句點(diǎn)明全詩(shī)主旨,宜用嘆惋之聲慢讀;“我從”以下六句為下文鋪墊,可輕讀;“其間”以下六句寫(xiě)心情,也要用嘆惋之聲;“今夜”以下四句表請求,應讀得懇切。
第五段:結尾兩句余味無(wú)窮,讀完上句宜稍稍延長(cháng),再緩緩讀出下句。
。ㄈ、品味美妙的音樂(lè )描寫(xiě),欣賞語(yǔ)言的形象美
1、請一位同學(xué)按以上的誦讀指導朗讀第二段,然后再請全班同學(xué)集體朗讀。
2、第二段對音樂(lè )的描寫(xiě)非常成功,堪稱(chēng)是我國古典詩(shī)歌中描寫(xiě)音樂(lè )的絕唱。那么詩(shī)人是如何將這無(wú)形的音樂(lè )表現得如此美妙的呢?
、、用豐富多彩的比喻,形象地描寫(xiě)音樂(lè )的美妙、節奏的變化,使讀者能通過(guò)文字領(lǐng)略到美妙的音樂(lè )形象。詩(shī)人選用普通的聲響作喻體,將訴諸聽(tīng)覺(jué)的'音樂(lè )形諸文字,使那飄渺即逝的無(wú)形音樂(lè )變得仰之可視,俯之可感。這些美妙的文字對刻畫(huà)音樂(lè )形象到底起到什么作用呢?(教師示例后請學(xué)生分析。)
如急雨:形容樂(lè )曲之濁重沉響,節拍急促。
如私語(yǔ):形容樂(lè )曲之輕柔尖細,委婉纏綿。
大珠小珠落玉盤(pán):形容樂(lè )曲之錯落有致,明快清脆。
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑:形容樂(lè )曲之悠揚婉轉,悅耳動(dòng)聽(tīng)。
、、以聽(tīng)者的感受襯托音樂(lè )的聲情并茂。(學(xué)生找出描寫(xiě)詩(shī)人“聽(tīng)”的感受的詩(shī)句并作簡(jiǎn)要的分析,然后教師歸納)
詩(shī)人對音樂(lè )的描寫(xiě)可謂聲情并茂,真切感受人;更重要的是詩(shī)人從旋律節奏的仰揚快慢的變化之中“聽(tīng)”出了琵琶女的“有情”,“聽(tīng)”出了琵琶女復雜的內心情感。一個(gè)“漂淪憔悴”的琵琶女的形象就展現在讀者面前,并為后面“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的情感受抒發(fā)作了厚實(shí)的鋪墊。
、、用環(huán)境描寫(xiě)表現音樂(lè )的魅力。(由學(xué)生分析,教師啟發(fā)性提示。)
3、全班集體朗讀第二段。
。ㄋ模、課外拓展(預先印制好,下課時(shí)發(fā)給學(xué)生)
1、比較《明湖居聽(tīng)書(shū)》與《琵琶行》中的音樂(lè )描寫(xiě),分別指出其描寫(xiě)音樂(lè )的目的。
2、閱讀下段文字,回答文后問(wèn)題。
《琵琶行》亦是絕作。然身為本郡上佐,送客到船,聞鄰船有琵琶女,不問(wèn)良賤,即呼使奏技,此豈居官者所為?豈唐時(shí)法令疏闊若此?蓋特香山借以為題,發(fā)抒其才思耳。然在鄂州,又有《夜聞歌者》一首云:“夜泊鸚鵡洲,秋江月澄澈。鄰船有歌者,發(fā)調堪愁絕。歌罷繼以泣,泣聲通復咽。尋聲見(jiàn)其人,有婦顏如雪。獨倚帆檣立,娉婷十七八。夜淚似珍珠,雙雙墮明月。借問(wèn)誰(shuí)家婦,歌泣何凄切?一問(wèn)一沾襟,低眉終不說(shuō)!眲t聞歌覓人,竟有其事,恬不為怪矣。(趙翼《歐北詩(shī)話(huà)》)
、、趙翼認為白居易不應該不顧身份地邀請琵琶女彈奏琵琶。你是怎樣看待這一問(wèn)的?(可從白居易的現實(shí)主義詩(shī)風(fēng)及其能沖破封建等級觀(guān)念的角度回答。)
、、琵琶女“沉呤”片刻、“放撥插弦”之后,主動(dòng)“自言”身世,而歌女“一問(wèn)一沾襟,低眉終不說(shuō)”。你認為是什么原因造成了這一差異?(學(xué)生的回答只要言之成理即可。)
、、你愛(ài)讀《琵琶行》和《夜聞歌者》兩首詩(shī)中的哪一首,為什么?
《琵琶行》教案 篇9
教學(xué)目的和要求:
1:仔細品味詩(shī)的主旨句同是天涯淪落人,相逢何必曾相識的具體內涵;
2:感知詩(shī)中音樂(lè )描寫(xiě)的美好意境。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生品味詩(shī)的藝術(shù)。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
1:白居易簡(jiǎn)介(略);
2:聽(tīng)錄音朗讀課文,注意朗讀過(guò)程中音樂(lè )旋律與人物的心理變化過(guò)程。
3:學(xué)生找出與小序內容對應的部分并朗讀,教師做講解。
4:找出琵琶女三次演奏的句子并朗讀。
第一次(暗寫(xiě)):詩(shī)人送客聽(tīng)到琴聲(第一段);
第二次(明寫(xiě)):彼此相見(jiàn),琵琶女奏〈〈霓裳〉〉〈〈六幺〉〉(詳寫(xiě))(第二段);
第三次(明寫(xiě)):感言促彈(略寫(xiě))(第五段)。
5:賞析第二段并感受樂(lè )曲旋律的變化:婉轉流暢--沉咽凝滯--間歇停頓--激越雄壯。
6:同是天涯淪落人,相逢何必曾相識的`共鳴:
(1)身世共鳴:琵琶女被無(wú)情的歲月拋棄而詩(shī)人被上層社會(huì )拋棄:
(2)音樂(lè )共鳴:琵琶彈奏出神入化,聽(tīng)者如癡如醉;
(3)文化共鳴:白居易將自己
與琵琶女放在平等的地位且與我心有戚戚焉是難能可貴的。
7:回味課本中引用霍松林對第二段的賞析。
8:課后比較欣賞樂(lè )曲。(李賀〈〈李憑箜篌引〉〉
【《琵琶行》教案】相關(guān)文章:
《琵琶行》教案07-21
琵琶行的 教案08-05
琵琶行的教案08-31
《琵琶行》教案08-31
琵琶行教案08-09
琵琶行 教案08-27
琵琶行(并序)教案08-22
《琵琶行(并序)》教案06-14
《琵琶行》并序教案10-08
《琵琶行并序》教案09-30