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《琵琶行》的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-19 13:25:58 琵琶行 我要投稿

《琵琶行》的教學(xué)反思(通用10篇)

  《琵琶行》教學(xué)反思有哪些內容呢?一千多年前,我國偉大的現實(shí)主義詩(shī)人白居易與一位曾藝壓群芳,名滿(mǎn)京城的琵琶女在潯陽(yáng)江畔相遇了,從而有了著(zhù)名的佳作《琵琶行》。下面是小編分享的《琵琶行》教學(xué)反思,歡迎閱讀!

《琵琶行》的教學(xué)反思(通用10篇)

  《琵琶行》的教學(xué)反思 1

  《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完,第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀,以鑒賞音樂(lè )描寫(xiě)為突破口,用語(yǔ)言將抽象化為具像,并且從中概括出詩(shī)歌的內涵與實(shí)質(zhì),以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”,通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作,提升學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的層次,將對古詩(shī)的理解轉化為運用,將領(lǐng)悟轉化為能力。

  從兩節課的教學(xué)過(guò)程及對問(wèn)題的解決來(lái)看,我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應該高度重視的。

  首先,教學(xué)設計,選準突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣,過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導學(xué)生感受獨特情感,為此,我以音樂(lè )描寫(xiě)的鑒賞為突破口,品位它的描寫(xiě)方法及它的不同樂(lè )章,以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對本文的理解;

  其次,解讀文本,突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內容很多,在處理教材,解讀文本時(shí),圍繞“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,音樂(lè )描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側面,情感認同是另一個(gè)側面,而“探討研究”的過(guò)程,是讓學(xué)生圍繞文本解讀,并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句,我還引導學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫(xiě),并且探究這環(huán)境描寫(xiě)和作者要表達的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長(cháng)篇敘事詩(shī)。所以,短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn),可有事半功倍的效果。

  第三,對話(huà)交流,積極互動(dòng)。在課題上,任何時(shí)候都不能忘記,學(xué)生是學(xué)習的主體,教師不能越俎代庖。在設計中,我以感悟——鑒賞——創(chuàng )作來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性,并且積極交出自己的學(xué)習成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話(huà)。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念,在教師的主導作用的'引領(lǐng)下,師生互動(dòng),并將這種互動(dòng)學(xué)習帶到課外,正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。

  當然,正如文中所述,在提高學(xué)習對文學(xué)作品感悟能力和語(yǔ)言描述能力的目標支配下,分析音樂(lè )描寫(xiě)的手法及技巧,雖理性解讀了詩(shī)歌,但畢竟破壞了詩(shī)意,F代教學(xué)理論研究指出,從本質(zhì)上講,感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因,產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問(wèn)題。片面強調感悟,淡化理解分析,事實(shí)上也會(huì )使學(xué)生知其所然,而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí):強調感悟,但不能廢棄分析;需要理解,但需要結合運用。

  《琵琶行》的教學(xué)反思 2

  我教《琵琶行》花了大概兩節半課時(shí)。開(kāi)始半節課(前半節課主要講解上一篇課文沒(méi)有完成的內容)主要介紹白居易,講解《琵琶行》序言,通讀全文,糾正字音等工作。第二節課開(kāi)始串講課文,重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè )描寫(xiě),串講完第二段后,引導學(xué)生反復朗讀。然后讓學(xué)生根據“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚——高潮——尾聲”的提示,對第二段進(jìn)行分層次。在串講第二段時(shí),同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )“別時(shí)茫茫江浸月”和“唯見(jiàn)江心秋月白”等景物描寫(xiě)的句子在表達感情上的作用。第三節課,前半節課重點(diǎn)在于講解《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂(lè )描寫(xiě)上的不同點(diǎn)。后半節課則在于簡(jiǎn)單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。

  這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯(教師不能糾結于一些字詞的講解),而在于理解和體會(huì )。所以,這樣的文章對教師的語(yǔ)言感染力要求很高,沒(méi)有好的語(yǔ)言感染力,不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想,是無(wú)法使學(xué)生體會(huì )到文章內在的魅力的,對琵琶女的遭遇,對白居易的現實(shí),學(xué)生也就不會(huì )產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情,教師自己首先要有同情心,學(xué)生需要在教師的語(yǔ)言中讀出同情,學(xué)生才能體會(huì )同情。這一點(diǎn)上,我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好,雖然我盡量用語(yǔ)言去感染學(xué)生,但很明顯,感染力不夠,我能體會(huì )到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了,但我覺(jué)得程度不夠,這個(gè)責任在老師。

  在進(jìn)行兩篇文章音樂(lè )描寫(xiě)不同點(diǎn)的討論時(shí),我事先準備了大概六個(gè)要點(diǎn),我教授的兩個(gè)班級是兩個(gè)層次的班級,1班屬于第一層次,10班屬于第二層次(全校共三個(gè)層次)。討論并不熱烈,這可能和問(wèn)題有一定的難度有關(guān)(需要腦子真正去思考,不是閉著(zhù)眼睛就能瞎說(shuō)),當然這并不出乎意料,我課前曾預計是有人回答,但回答不到點(diǎn)子上,然后我慢慢引導寫(xiě)出答案。但上課后的實(shí)際情況并不是這樣,10班有三個(gè)人回答了問(wèn)題,答出了兩個(gè)要點(diǎn);1班有四個(gè)人回答了問(wèn)題,答出了五個(gè)要點(diǎn)。

  看來(lái)我對學(xué)生的了解還是不夠,個(gè)別學(xué)生的`思想已經(jīng)開(kāi)始向深入發(fā)展,這是我在以后上課時(shí)需要去注意的,特別是1班,以后的教學(xué)中可以適當引導他們思考一些深一點(diǎn)的內容。問(wèn)題的回答人數單一,總是那么幾個(gè)人,其他同學(xué)大多沉默,這個(gè)問(wèn)題早已有了,我要引起重視,今天我在1班就表?yè)P了那幾個(gè)發(fā)言的同學(xué),批評了大多數不發(fā)言的學(xué)生。

  《琵琶行》的教學(xué)反思 3

  今天我上了《琵琶行》一課,感觸頗多,F反思如下:

  一教學(xué)設計:我借鑒了許多教案,其中最主要的是王毅軍老師的《琵琶行》的設計思路,還有一篇是“在別人的故事里洗盡悲哀 ——《琵琶行》的“共情”藝術(shù)鑒賞案例”。

  1、首先是讓學(xué)生通讀全文,整體感知課文,讀準字音,了解故事的內容,為下文的分析打下基礎,了解全文的感情基調。

  2、再讓學(xué)生找出全文中最能表現作者情感和主旨的句子,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”這樣有了一個(gè)切入點(diǎn)。讓學(xué)生解釋“淪落”的意思,并找出淪落人指的是誰(shuí),即琵琶女和詩(shī)人自己。

  3、既然琵琶女是一個(gè)淪落人,你找一找表現琵琶女淪落的段落,即第三自然段。在感知著(zhù)一段落時(shí),先讓學(xué)生讀一下這一自然段,并讓另外一名同學(xué)點(diǎn)評一下該同學(xué)讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點(diǎn)做得怎么樣,應該用一種什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。再讓學(xué)生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個(gè)形象,她心中充滿(mǎn)了怎樣的情感,再讓學(xué)生去讀一讀,品一品。

  當然也可以換一種方式,讓學(xué)生談一談你有沒(méi)有不理解的地方,找出來(lái)大家一起學(xué)習一下。這樣自主生成的問(wèn)題比較容易為學(xué)生所接受。當然主要還離不開(kāi)琵琶女的形象這一核心問(wèn)題,以及表現手法的運用。

  4、琵琶女和白居易,一個(gè)是大男人,一個(gè)是小女子,一個(gè)是朝廷命官,一個(gè)是民間藝人,一個(gè)高朋滿(mǎn)座,一個(gè)獨守空船。他們同在哪里?

  5、他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同,但是也有相似之處:①一個(gè)“本是京城女”,一個(gè)“去年辭帝京”,都是從京都長(cháng)安來(lái)到遙遠偏僻的江州;②一個(gè)是名滿(mǎn)京都的藝人,一個(gè)是才華橫溢的詩(shī)人,都有出類(lèi)拔萃的才能;③一個(gè)因年長(cháng)色衰而嫁商人,一個(gè)因直言相諫而遭貶謫,都有由榮至衰的不幸遭遇,都同樣懷著(zhù)滿(mǎn)腹的“幽愁暗恨”,過(guò)著(zhù)冷落凄清的寂寞生活。

  正因為如此,詩(shī)人寫(xiě)琵琶女高超的技藝,正是為了通過(guò)表現琵琶女的悲涼身世來(lái)喚起人們對琵琶女的同情;而詩(shī)人寫(xiě)琵琶女的悲涼身世,又是為了表現自己政治上的失意,抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫(xiě)作動(dòng)機。

  琵琶女彈奏完后,為什么滿(mǎn)座重聞皆掩泣?觸發(fā)了人們對于自己坎坷命運的反思,進(jìn)入了人類(lèi)共同的情感領(lǐng)域,從而具有了永恒的生命力,跨越千年而不朽。

  這兩句是全詩(shī)的主題所在。詩(shī)人通過(guò)淪落天涯的歌女的一生,來(lái)抒發(fā)自己憂(yōu)國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無(wú)限同情、對被貶謫的滿(mǎn)腔幽憤、對封建社會(huì )冷酷黑暗的揭露交織在一起,是封建社會(huì )中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫(xiě)出了人們對苦難生活的共同體驗,又由于詩(shī)句簡(jiǎn)明準確,情意合一,所以能夠在歷史的長(cháng)河中激起廣泛的同情,成為人們表達同病相憐、互相慰藉的`傳誦不朽的千古名句。

  6、是什么把琵琶女與詩(shī)人聯(lián)系在一起的?音樂(lè )。

  7、我們就來(lái)看一看作者是如何描寫(xiě)音樂(lè )的?然學(xué)生找出你認為最精彩的句子,并談一談精彩在何處?

  抓住比喻的修辭 空白的手法(或側面描寫(xiě)) 情感的滲透

  音樂(lè )是心靈的語(yǔ)言,音樂(lè )是溝通的橋梁,它把琵琶女與詩(shī)人兩個(gè)素不相識的人聯(lián)系在一起,成為精神上的知己,產(chǎn)生了感情上的共鳴?梢詫(xiě)對聯(lián)訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力;如為“一曲琵琶傳千古”擬寫(xiě)上聯(lián)。同學(xué)們讀了這首時(shí)候有很多的理解與感悟,請把你對這首詩(shī)的理解與感悟用對聯(lián)的形式表達出來(lái)。

  8、重讀課文,加深對這篇文章的理解,讀出你的感受來(lái)。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。

  概括一下就是:淪落----淪落人-----琵琶女、詩(shī)人-----分別賞析------同在何處、有何相似點(diǎn)-----是什么把他們聯(lián)系在一起------音樂(lè )------對音樂(lè )的描寫(xiě)(比喻、情感、空白)讓學(xué)生分析精彩的段落,談一談、議一議。

  二 反思:

  1、讀得不夠;詩(shī)歌是朗誦的藝術(shù),多讀才能體味出詩(shī)中的內涵。開(kāi)頭可以讓學(xué)生先伴隨著(zhù)音樂(lè )讀一遍課文,整體感知;在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內心世界,分析完詩(shī)人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩(shī)人的情感;最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗,感受藝術(shù)的魅力。

  2、對于學(xué)生的主體地位尊重不夠。教師自己的講解過(guò)多,沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如,可以讓學(xué)生讀完第三自然段后提一提自己的問(wèn)題疑惑,第四自然段問(wèn)一下你有什么疑惑。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。

  3、與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不緊密。詩(shī)中的內容應該是與生活相聯(lián)系的,因生活的源頭活水來(lái)澆灌語(yǔ)文的課堂,我們的語(yǔ)文教學(xué)才能百花齊放,生機勃勃。例如對于音樂(lè )可以激發(fā)人們相同的感受就可以聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生來(lái)加以感受,加深理解。

  《琵琶行》的教學(xué)反思 4

  《琵琶行》是一首長(cháng)篇敘事詩(shī),兼有詩(shī)歌和文言文的特征。拿到課題后思考的第一個(gè)問(wèn)題是:究竟把它作為詩(shī)歌來(lái)教學(xué)還是作為文言文來(lái)教學(xué)?如果作為詩(shī)歌來(lái)教學(xué),大量的字詞知識,詩(shī)歌內容的把握,結構的梳理,怎么解決?會(huì )不會(huì )出現課堂看似很熱鬧而實(shí)際上學(xué)生對文本不熟悉的情況?如果作為文言文來(lái)教學(xué),怎樣體現其詩(shī)歌特征?怎樣體現它在中國詩(shī)歌史上的地位?后經(jīng)過(guò)反復思考,與備課組成員的深入探討,確定既然是詩(shī)歌,詩(shī)歌才是本質(zhì),就要按照詩(shī)歌來(lái)教學(xué),按照詩(shī)歌教學(xué)來(lái)確定教學(xué)目標和教學(xué)內容,教學(xué)過(guò)程,

  教什么?

  既然是詩(shī)歌教學(xué),就應該突出詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。第一就是朗誦,指導學(xué)生朗誦詩(shī)歌,在朗誦中體會(huì )詩(shī)人的感情。第二是鑒賞詩(shī)歌的寫(xiě)作手法。在本詩(shī)中主要是音樂(lè )描寫(xiě)的手法。第三因為是敘事詩(shī),有人物形象,還要鑒賞人物形象,通過(guò)鑒賞人物形象,探究人物命運,深化感情,提高認知。

  字詞,文意,結構怎么辦?

  雖然是詩(shī)歌教學(xué),但畢竟理解字詞,把握內容是基礎,也不能忽視,否則就是空中樓閣,華而不實(shí)。如果這些東西也放到課堂上,顯然內容太多,課堂容量太大,而且容易喧賓奪主。所以決定這一塊的知識應該在課外進(jìn)行,指導讓學(xué)生充分預習,自學(xué)。課堂上起一個(gè)檢查,督促的作用。

  基本的'教學(xué)方式。

  確定了教學(xué)目標和教學(xué)內容,教學(xué)方式也就基本確定。預習朗誦——探討——展示。通過(guò)預習把握內容,通過(guò)朗誦領(lǐng)悟感情,通過(guò)探討深化認知,通過(guò)展示促進(jìn)學(xué)習,交流心得。

  課后再反思:

  這首詩(shī)前后也教了好幾遍了,這次錄課后,又有新感受。教學(xué)必須刪繁就簡(jiǎn)!昂(jiǎn)”就是核心,是關(guān)鍵,是課堂學(xué)習的主要內容。不能面面俱到,要大膽放手,學(xué)生能自己掌握的內容,讓學(xué)生自己學(xué)習,教師起到主導,督促,檢查的作用就行了。

  《琵琶行》的教學(xué)反思 5

  語(yǔ)文新課標關(guān)于課程結構的設計要求“學(xué)習任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習為主要學(xué)習方式,凸顯學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的根本途徑!蓖瑫r(shí)要求“追求語(yǔ)言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應,而不是學(xué)科知識逐‘點(diǎn)’解析!薄傲η蟾淖兘處煷罅恐v解分析的教學(xué)模式!北竟澱n課程設計之初就牢牢把握住新課標的要求,力圖實(shí)現“自主、合作、探究性學(xué)習為主要學(xué)習方式”的課堂教學(xué),做到真正將課堂還給學(xué)生,讓他們真正成為課堂的主人。

  為此,本節課從課前的預習內容到課堂過(guò)程教學(xué)目標的實(shí)現,諸如人物命運悲劇美的賞析及音樂(lè )美的鑒賞過(guò)程,全程將課堂還給學(xué)生,真正做到讓學(xué)生“自主”,真正實(shí)現讓學(xué)生們以“合作、探究性學(xué)習”為主要學(xué)習方式,在”合作、探究中”自主學(xué)習,因為“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行!闭n文字音、作家作品介紹、寫(xiě)作背景都放到課前自主進(jìn)行,課堂集中賞析人物命運的悲劇美和鑒賞音樂(lè )美,老師適當的進(jìn)行指導點(diǎn)撥,讓“學(xué)生在運用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養”,達到培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的濃厚興趣。

  完整精致而有匠心的'課程設計、多種閱讀形式的閱讀理念、自然流暢的課堂流程、及時(shí)專(zhuān)業(yè)的表?yè)P點(diǎn)評、板書(shū)設計的美育熏陶等環(huán)節都力求做到精益求精,本次授課的主要目標得到了很好實(shí)現。

  美中不足的是授課班級為音樂(lè )專(zhuān)業(yè)生,獨有的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢沒(méi)有得到充分發(fā)揮,略有遺憾。

  《琵琶行》的教學(xué)反思 6

  《琵琶行》內容豐富,涉及到的知識點(diǎn)多,教學(xué)選擇空間大。其中“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”是全詩(shī)的主旨句,以此切入教學(xué),不但可以串聯(lián)起全文的內容,還可以以此探究本文所要表達的思想感情。在教學(xué)環(huán)節的設計上,采用了“提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題”的模式。

  課堂教學(xué)會(huì )在“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”基礎上,有一個(gè)知識延伸!杜眯小方淮伺门疁S落天涯的原因,卻沒(méi)有交待作者淪落天涯的原因。另外,白居易的淪落天涯之恨,為何會(huì )通過(guò)一個(gè)遲暮美人來(lái)抒發(fā)?這些都是很好的探究方向,以此來(lái)對某種常見(jiàn)的思想情感、表現手法進(jìn)行分類(lèi)、總結學(xué)習。

  整個(gè)教學(xué)思路是:從(個(gè)性的)同是天涯淪落人——相逢何必曾相識——相識卻不曾相逢——不曾相識不成逢,最后回到(共性的)同是天涯淪落人——相逢何必曾相識。由個(gè)性到共性,形成一個(gè)層層遞進(jìn)的閉環(huán)。

  在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習的主體,要考慮到教學(xué)目標的適用性,因此在分析詩(shī)句“同是天涯淪落人”時(shí),采用了“解字釋義”與“結合具體詩(shī)句”的方法,做到深入淺出,通俗易懂。并且通過(guò)PPT,將相關(guān)問(wèn)題具體化、形象化;通過(guò)板書(shū),將各個(gè)知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系展示出來(lái)。

  在教學(xué)過(guò)程中,隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi),一些教學(xué)操作與預先的教學(xué)預期出現出入。

  一個(gè)是好的方面。隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi),師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,常常會(huì )因為一些偶發(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的,打開(kāi)了一個(gè)新的教學(xué)思路,觸發(fā)了新的教學(xué)靈感。

  但是很多教學(xué)操作是不符合教學(xué)預期的。

  首先,從教學(xué)內容安排方面來(lái)看,一些知識點(diǎn)在講授的.過(guò)程中,前后順序在邏輯上并不是太合適。比如“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的詩(shī)句賞析、內涵探究與鑒賞方法總結,它們之間的順序出現了問(wèn)題。在拓展引申方面,有些知識內容太過(guò)于深入,學(xué)生不能理解。比如,有關(guān)士大夫政治理想的內容,過(guò)于寬泛。有些知識點(diǎn)所舉的例子并不恰當,比如列舉與白居易同時(shí)代的詩(shī)人時(shí),李商隱這個(gè)例子并不是太合適。最后把有關(guān)李商隱的例子,轉變成了最后的課外練習題。有關(guān)屈原“香草美人”的描述,也出現不恰當的地方。這些都是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的。

  其次,某些知識環(huán)節并不能很順理成章地推導出來(lái),顯得牽強附會(huì )。比如,最開(kāi)始的導入設計是以南宋洪邁的觀(guān)點(diǎn)“琵琶女是一個(gè)虛構的人物”開(kāi)始的,但在具體的教學(xué)操作中,并沒(méi)有水到渠成的感覺(jué),于是刪除。再比如,由課本引申相應知識點(diǎn)的時(shí)候,引申出了意象的特征及變化,感覺(jué)有點(diǎn)火車(chē)跑偏,于是又刪除。

  第三,在欣賞探究詩(shī)句,與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中,有些環(huán)節并沒(méi)有達到預期。比如,在提問(wèn)學(xué)生初讀琵琶女的故事,有何感受時(shí),學(xué)生的回答有的天馬行空,有的拘泥成見(jiàn),導致無(wú)法合理地進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節。因此,后來(lái)將相關(guān)問(wèn)題的切入口變小。再比如,在最后引申探究到中國古代士大夫的共同特征時(shí),因為延伸的內容比較多,與學(xué)生之間幾乎是零互動(dòng),變成純粹的講授課了,因此考慮相關(guān)內容盡量做到深入淺出,讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

  通過(guò)對這節課的教學(xué)反思,在以后的教學(xué)中,要注意以下幾點(diǎn):

  首先,在安排教學(xué)內容時(shí),要充分考慮好哪些知識點(diǎn)是需要著(zhù)重的。知識點(diǎn)之間的前后順序、邏輯關(guān)系一定要梳理到位。在講授的過(guò)程中,所例舉的事例一定要恰當,并且充分利用多媒體、板書(shū)將之具體化、形象化,做到深入淺出,通俗易懂。

  其次,充分考慮到學(xué)生的學(xué)習主體地位,一切教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),要緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi),避免陷入純粹的講授,而忽略了學(xué)生這個(gè)學(xué)習主體。在引申相關(guān)課外知識點(diǎn)時(shí),一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

  寫(xiě)在最后:教學(xué)之路漫漫而修遠,而今邁步從頭越。

  《琵琶行》的教學(xué)反思 7

  《琵琶行》是高中新課標語(yǔ)文教材(必修二)第二單元“詩(shī)的唐朝”里的一篇課文,是唐代著(zhù)名詩(shī)人白居易寫(xiě)的一首歌行體敘事長(cháng)詩(shī),同時(shí)它也是我國古代敘事詩(shī)和音樂(lè )詩(shī)中的“千古絕唱”。在白居易死后,當時(shí)的皇帝唐宣宗寫(xiě)詩(shī)悼念:“童子解吟《長(cháng)恨曲》,胡兒能唱《琵琶篇》”,說(shuō)明遠在作者逝世前,本詩(shī)已經(jīng)風(fēng)行全國,很有影響了。這首詩(shī)最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂(lè )性的語(yǔ)言摹寫(xiě)音樂(lè )形象,這是我們鑒賞和學(xué)習這課的一個(gè)重點(diǎn)。

  這篇課文的教學(xué)對象是高一學(xué)生,他們已有初步的文言知識積累,所以字句的疏通上應該沒(méi)有問(wèn)題,可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內感受一篇融音樂(lè )、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

  首先,通過(guò)導語(yǔ)創(chuàng )設情景,帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到了一千多年前的潯陽(yáng)江畔,見(jiàn)證一個(gè)相遇相惜的故事,為下文做了很好的鋪墊。

  其次,課堂的第一部分——“難忘夢(mèng)中城”。

  我以詩(shī)人和琵琶女共同對京城(帝京)的懷念作為切入點(diǎn),通過(guò)反復誦讀,體悟人物身世命運的由輝煌到凄涼悲劇性及相似性。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(cháng),富有感情地進(jìn)行朗讀,進(jìn)行講解,感染了自己,也在一定程度上感染了學(xué)生。

  琵琶女和詩(shī)人的身世,這涉及到詩(shī)的主題,敘事詩(shī)是通過(guò)人物的命運來(lái)反映現實(shí)的。而琵琶女的身世引起了作者的強烈共鳴,詩(shī)人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨,揭示出詩(shī)人和琵琶女的命運共同點(diǎn),才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的'境界。

  之后,課堂的第二部分——“賞析曲中妙”。

  通過(guò)賞析琵琶女的三次彈奏,品味詩(shī)歌意境,感悟音樂(lè )的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè )描寫(xiě),學(xué)習如何用比喻描寫(xiě)音樂(lè ),汲取古代詩(shī)歌精華,培養學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

  同時(shí),我也選取了一古一今兩段同樣優(yōu)秀的對于音樂(lè )的描寫(xiě),來(lái)與本詩(shī)中的音樂(lè )描寫(xiě)進(jìn)行比較。通過(guò)對比,更加明確《琵琶行》意象更生活化,想象視覺(jué)美的特點(diǎn)。

  最后,課堂的第三部分——“感悟曲中情”。

  在學(xué)生鑒賞音樂(lè )描寫(xiě)的基礎上引導學(xué)生感受“曲中之情”“詩(shī)中之情”,了解作者是如何通過(guò)音樂(lè )來(lái)感知聽(tīng)者、演奏者內心感情,并將兩者融為一體的。以學(xué)生為主體,通過(guò)寫(xiě)作,觸發(fā)了同學(xué)們對人物命運的深入思考,更為學(xué)生提供了一種來(lái)自心底的美的喜悅,使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習中,品味濃濃詩(shī)情。

  本課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是突出了詩(shī)歌教學(xué)的誦讀和鑒賞,引導學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的意象和用字,咂摸品味,讀出語(yǔ)言藝術(shù)和人物情感。不足之處是在對音樂(lè )描寫(xiě)的側面描寫(xiě)部分沒(méi)有全面的分析;在學(xué)生誦讀時(shí),我對同學(xué)的誦讀表現評價(jià)指導不到位。

  總之,這堂《琵琶行》賞析課,有成功的地方,亦有失敗的地方。今后,我將不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究,精益求精,使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺階。

  《琵琶行》的教學(xué)反思 8

  《琵琶行》是白居易的代表作之一,與李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》一起被譽(yù)為描摹聲音的三大“至文”。用語(yǔ)言來(lái)顯示音樂(lè )的節奏和旋律,難度太大,通常情況下,詩(shī)人都善于討巧,大多取間接的審美感應來(lái)表現。而《琵琶行》不僅用傾聽(tīng)者的感受、反應來(lái)表現琵琶曲的美妙動(dòng)聽(tīng)和琵琶女彈奏技藝的高超,而且運用擬聲詞和大量的比喻句來(lái)直接表現曲調的特點(diǎn)與旋律的變化,堪稱(chēng)描摹音樂(lè )的典范。如果教師能引導學(xué)生體悟到本詩(shī)用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的手法描摹音樂(lè )的妙處,不僅直接對標高考考點(diǎn),而且將大大促進(jìn)學(xué)生在鑒賞音樂(lè )與詩(shī)歌時(shí)的審美能力。有鑒于此,我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)定位為:品位詩(shī)歌的語(yǔ)言,學(xué)習詩(shī)歌描寫(xiě)音樂(lè )的表達技巧。

  從授課情況來(lái)看,我的教學(xué)設想基本得到了一一體現,教學(xué)效果差強人意?偟膩(lái)講,本節課的主要收獲有三點(diǎn):

  一、教學(xué)設計凸顯語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養。品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,學(xué)習本課描寫(xiě)聲音的表達技巧并運用這些技巧去賞析、表現聲音,著(zhù)眼于語(yǔ)言的建構與運用;教學(xué)環(huán)節由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,由賞析到運用,由課內到課外,有助于學(xué)生思維的發(fā)展與提升;審美的鑒賞和創(chuàng )造、文化的理解和傳承更是貫穿課堂始終。

  二、主線(xiàn)鮮明,重點(diǎn)突出。俗話(huà)說(shuō):“傷其十指,不如斷其一指!薄杜眯小芬徽n值得學(xué)習的內容很多,教師可以引導學(xué)生分析人物形象、品味詩(shī)歌語(yǔ)言、解讀作品主旨等等,而本節課抓住這首詩(shī)出色描寫(xiě)音樂(lè )這個(gè)特色,確定學(xué)習作品描寫(xiě)音樂(lè )的表達技巧這個(gè)目標,充分調動(dòng)學(xué)生的心、口、手、耳、腦多種官能,引導學(xué)生通過(guò)誦讀感悟琵琶曲的美妙,通過(guò)探究、交流領(lǐng)悟作者所運用的表達技巧,通過(guò)延伸練習和課堂微寫(xiě)作學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識去賞析、表達。

  三、注重學(xué)生活動(dòng),學(xué)生活動(dòng)方式靈活多樣。學(xué)生是課堂的主體,一節課成功與否,關(guān)鍵看學(xué)生的主體地位是否凸顯,學(xué)生的活動(dòng)是否充分。本節課的學(xué)生活動(dòng)將自主探究和小組合作相結合,將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結合,將講臺下的活動(dòng)與講臺上的'活動(dòng)相結合,靈活多樣,追求實(shí)效。

  雖然在準備階段我精心設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節,充分考慮每一個(gè)教學(xué)細節,力求完美,但不完美是必然的,缺憾是難免的;仡^自省,我認為本節課的不足之處主要體現在以下兩個(gè)方面:

  一、誦讀不夠充分!皶(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!闭Z(yǔ)文教學(xué)應該充分發(fā)揮朗讀對文本理解、情感熏陶的重要作用。雖然本節課設計了學(xué)生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個(gè)別語(yǔ)句等環(huán)節,但總體來(lái)說(shuō),誦讀還不夠充分,尤其是教師對學(xué)生誦讀的指導有待加強。

  二、對學(xué)生回答問(wèn)題后的評價(jià)單一,針對性不強。教學(xué)評價(jià)也是一種重要的教學(xué)手段,課堂評價(jià)語(yǔ)運用得當,能夠大大提升學(xué)生的課堂活躍度。本節課教師對學(xué)生的肯定性評價(jià)多是“很好”“非常好”之類(lèi)的簡(jiǎn)單用語(yǔ),缺乏變化和針對性。

  學(xué)無(wú)止境,教亦無(wú)止境。教研教改,我將一直在路上!

  《琵琶行》的教學(xué)反思 9

  這篇課文的教學(xué)對象是職業(yè)高中二年級學(xué)生。他們已有初步的文言知識積累,所以字句的疏通上應該沒(méi)有問(wèn)題,可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內感受一篇融音樂(lè )、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。我想只有讓學(xué)生反復誦讀和相互交流才能彌補學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。

  在課前我先給學(xué)生放一段民樂(lè ),讓學(xué)生先進(jìn)入音樂(lè )欣賞的氛圍。然后在音樂(lè )的背景中讓學(xué)生描述音樂(lè )感受,在民樂(lè )曲當中開(kāi)始我的教學(xué)過(guò)程。

  一、為了讓學(xué)生有更多時(shí)間品味本詩(shī)的意境,我讓學(xué)生在誦讀中體會(huì )詩(shī)歌音樂(lè )的美好意境。其次,讓學(xué)生自己主動(dòng)鑒賞,學(xué)生都喜歡哪些句子,描出在哪里。當然,如果學(xué)生對本段誦讀沒(méi)有完成好,此環(huán)節就顯得很矯揉造作,為了趕時(shí)間,學(xué)生發(fā)言大多停留在字面意思的.分析而無(wú)升華部分,我的點(diǎn)評也只是蜻蜓點(diǎn)水,一筆點(diǎn)過(guò)。我在此環(huán)節處理很粗糙,

  二、為了完成感受作者通過(guò)文字表現音樂(lè )形象的藝術(shù)技巧的教學(xué)重點(diǎn),我決定讓學(xué)生重點(diǎn)分析詩(shī)人寫(xiě)作是應用的手法,從理論上進(jìn)行概括總結!杜眯小芬徽n的教學(xué)重點(diǎn)我完成的很牽強,這是我以后應該注意的地方,所謂公開(kāi)課也是檢驗自己教學(xué)能力的一次機會(huì ),且不可急于求成

  三、另外,在學(xué)法指導上,我引導學(xué)生思考音樂(lè )描寫(xiě)背后的情感,學(xué)生很容易的找出詩(shī)人情感在詩(shī)中的體現。這樣,我和學(xué)生從音樂(lè )描寫(xiě)的意境、手法、情感對課文進(jìn)行了三重解讀之后,進(jìn)行延伸拓展,師生共同品味,在比較閱讀中鞏固藝術(shù)手法。

  四、最后,我拿出10分左右的時(shí)間來(lái)指導學(xué)生實(shí)戰演練,學(xué)生在美妙的音樂(lè )中,將自己的感受流入筆端。在一段優(yōu)美的《草原之夜》樂(lè )曲中結束課程。

  《琵琶行》的教學(xué)反思 10

  《琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長(cháng)篇詩(shī)歌,同時(shí),此詩(shī)對于音樂(lè )的描寫(xiě)在詩(shī)歌史上也是很有建樹(shù)的。這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯,而在于理解和體會(huì ),對職校生來(lái)說(shuō)不會(huì )太深奧難懂,對有開(kāi)設聲樂(lè )課的幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能會(huì )更有吸引力。

  我教《琵琶行》花了兩節課。第一節課主要介紹白居易,講解《琵琶行》序言,通讀全文,糾正字音,串講課文等工作。第二節課通過(guò)賞析琵琶女的三次彈奏,品味詩(shī)歌意境,感悟音樂(lè )的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè )描寫(xiě),學(xué)習如何用文字描寫(xiě)音樂(lè )。引導學(xué)生反復朗讀,汲取古代詩(shī)歌精華,培養學(xué)生聯(lián)想和想象力。最后拓展延伸,聽(tīng)一首音樂(lè ),試模仿本文的表現手法,用形象的語(yǔ)言描寫(xiě)出、說(shuō)出你聽(tīng)后的感受。

  在上課預備鈴敲響時(shí),請同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》,哀婉的《琵琶語(yǔ)》背景音樂(lè )營(yíng)造了氛圍。緊接著(zhù)的導語(yǔ)設計,讓學(xué)生們感覺(jué)到似乎來(lái)到了潯陽(yáng)江畔,一起感受了這個(gè)凄美的故事。這些做法都為下文做了很好的鋪墊,收到了不錯的效果,也得到了同行的肯定。

  接下來(lái)我和學(xué)生一起品讀經(jīng)典,以琵琶女的三次演奏為切入口,不斷感悟音樂(lè )的魅力,當然同時(shí)也感受到了傳統文化的力量。這個(gè)環(huán)節對老師的語(yǔ)言感染力要求較高,因為沒(méi)有好的語(yǔ)言感染力,就不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想,無(wú)法使學(xué)生更好體會(huì )到文章內在的.魅力。對琵琶女的遭遇,對白居易的現實(shí),學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(cháng),富有激情地進(jìn)行朗讀,進(jìn)行講解,感染了自己,也在一定程度上感染了學(xué)生。在指導學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí),我對提問(wèn)同學(xué)的誦讀表現評價(jià)不到位,這是我這堂課做得不足的地方。

  在拓展延伸階段,我讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè ),然后用形象的語(yǔ)言說(shuō)出內心的感受,目的是學(xué)以致用。我選擇的音樂(lè )是《苗嶺的早晨》,此曲利于學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想、想象,利于表達,更重要的是能讓多數同學(xué)言之有物。在作業(yè)的布置上,與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結合是一大特色,非常具有針對性。

  這堂課氣氛活躍,原本枯燥乏味的文言文教學(xué)受到了歡迎。學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現了美、欣賞了美,同時(shí)更感受到了古詩(shī)詞傳統文學(xué)的無(wú)窮魅力。

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