木蘭詩(shī)教案精選15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,通常需要準備好一份教案,通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的木蘭詩(shī)教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
木蘭詩(shī)教案1
教學(xué)目標
1.學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
2.學(xué)習本文詳細得當的敘事方法,領(lǐng)會(huì )故事情節曲折,富于戲劇性,充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
。1)復述故事
。2)理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
預習指導
1.讀準下列加點(diǎn)字的音。
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著(zhù)我舊時(shí)裳傍地走阿姊
2.熟讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、三分鐘演講
二、創(chuàng )設情境,導入新課
同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事?千百年來(lái),這位花木蘭已成為家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象,成為中國婦女學(xué)習的榜樣。今天,我們就來(lái)學(xué)習這首北朝民歌《木蘭詩(shī)》!赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主,是當時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè ),因為樂(lè )器有鼓角,所以也叫“鼓角橫吹曲”!赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導
。保堃粚W(xué)生朗讀課文,師生共同糾正讀音
。玻蠋煼蹲x,做到標準正確
。常畠(yōu)生范讀
。矗宰x體會(huì )
。担椴槔首x
四、疏通大意。
。保畬W(xué)生自己疏通字詞含義,有不明白的問(wèn)老師,準備復述這首詩(shī)的故事情節。
。玻椴槿齻(gè)學(xué)生復述
。常蠋熢u價(jià)糾正
注:復述故事指導:復述故事情節不必像翻譯那樣,要求字字落實(shí),復述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述,必要時(shí)還可以增加一些細節描寫(xiě)。人稱(chēng)上可用第三人稱(chēng)。
五、幾個(gè)問(wèn)題(討論解決)
。保釂(wèn);文章開(kāi)頭寫(xiě)木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息,她想到什么?表現了木蘭的什么性格?
。咎m看到皇上征兵的文告,上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼,無(wú)人從軍的困難,又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計,于是毅然女扮男裝替父從軍,表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。)
。玻釂(wèn):這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么這樣安排?
。ㄔ攲(xiě)從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會(huì )見(jiàn)親人;略寫(xiě)十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩(shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略,對能表現中心思想的`材料詳寫(xiě)。)
。常釂(wèn):第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現木蘭的什么情操?
。ㄟ\用夸張,寫(xiě)木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現她不圖功名利祿,向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。)
11.提問(wèn):這首詩(shī)的中心思想是什么?
。ㄟ@首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神,以及對和平勞動(dòng)生活的向往。)
六、小結
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場(chǎng),立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后,她又謝絕**,返回家園,重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家,把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象,集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩(shī)在敘事上有詳有略,對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫(xiě)得比較詳細,淋漓盡致地寫(xiě)出人物的思想感情;對出征前的準備和軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略,前者只有四句,后者也僅有六句,詳略得當,是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
七、作業(yè)
。粒保n后練習一至四題。2.預習《賣(mài)油翁》翻譯在作業(yè)本上
。拢瑢(xiě)
[說(shuō)課精要]
本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫(xiě)作方法和思想內容.
木蘭詩(shī)教案2
【知識與技能】
1.積累文言知識,包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式。
2.了解古詩(shī)修辭用語(yǔ)的特點(diǎn)。
3.從整體上把握詩(shī)歌內容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語(yǔ)言表達能力。
【過(guò)程與方法】
1.結合語(yǔ)境理解詩(shī)中意象,體會(huì )詩(shī)中心理描寫(xiě)對人物塑造的作用。
2.學(xué)習本文敘事詳略得當的寫(xiě)作方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
感受木蘭這一形象的審美趣味,理解詩(shī)中所表現出來(lái)的北方人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和追求和平勞動(dòng)生活的美好愿望與高尚情操。
1.朗讀背誦。
2.積累文言知識,包括重要的詞語(yǔ)和句式。
3.賞析人物形象。
4.理解互文等修辭句的意思。
5.分析文章內容的繁簡(jiǎn)詳略,進(jìn)而體會(huì )作者的思想感情。
一、導入
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來(lái)一直廣為流傳。時(shí)至今日,現代人以它為題材打造了各種版本的文學(xué)或影視作品,有少兒版的動(dòng)畫(huà)片,有成人版的電視劇,塑造出風(fēng)格各異的花木蘭形象,給我們留下了深刻印象。今天我們一起來(lái)學(xué)習南北朝時(shí)期的樂(lè )府民歌《木蘭詩(shī)》去見(jiàn)識見(jiàn)識原版的花木蘭形象。
二、資料助讀
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。
“樂(lè )府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng),負責制譜度曲,訓練樂(lè )工,采輯詩(shī)歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀(guān)察風(fēng)土人情,考查政治得失!赌咎m詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》(即《孔雀東南飛》),被稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙壁”。
三、學(xué)生通讀全文,槪括各段的內容
討論交流后明確:
1.第一、二段:寫(xiě)木蘭決定代父從軍。
2.第三段:寫(xiě)木蘭準備出征和奔赴戰場(chǎng)。
3.笫四段:概寫(xiě)木蘭十年征戰生活。
4.笫五段:寫(xiě)木蘭勝利后還朝辭官。
5.笫六段:寫(xiě)木蘭還鄉與親人閉聚。
6.第七段:)丨丨比喻作結。
四、復述故亊情節
要求學(xué)生比較準確完整地復述課文,檢査學(xué)生是否從整體上把握了詩(shī)歌的內容。
五、賞析花木蘭的形象
討論:一千多年來(lái),花木蘭的形象一直深受人們喜愛(ài).原因是什么?提示:緊密聯(lián)系課文內容,從故亊情節中體察木蘭的思想、性格與感情。
首先,詩(shī)中木蘭的形象.既富有傳奇色彩,又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾_英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢.淳厚質(zhì)樸又機敏活潑,熱愛(ài)親人又報效W家,不慕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活;咎m是古今作品中難得_見(jiàn)的完美的婦女形象。
其次,與故亊情節也密不可分。一個(gè)弱女子,女扮男裝,代父從軍,且建功立業(yè),卻又要辭官還鄉。情節離奇曲折,扣人心弦。
六、合作探究
1.這首詩(shī)歌中所寫(xiě)的故亊時(shí)間跨度大,內容豐富而復雜,作者是如何作出詳略安排的?
詳寫(xiě)的內容有:木蘭當戶(hù)織時(shí)的心亊繭繭.木蘭準備行裝時(shí)的'活動(dòng),木蘭奔赴戰場(chǎng)時(shí)的心態(tài),木蘭回家后家人的歡樂(lè ),木蘭繭著(zhù)“女兒裝”時(shí)的欣喜等。略寫(xiě)的內容,主要是戰斗的過(guò)程。十年征戰.寥寥幾句就交代完了。
2.從這一內容的安排來(lái)看.本文作者是想衣現一個(gè)什么樣的主題?
作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著(zhù)力突出的。這首詩(shī)所要突出的正是對木蘭完美心靈的頌揚,所以,對殘酷的戰爭,一筆帶過(guò)。這一詳一略之間,隱含了作者對美好生活的向往祝福.對戰爭的冷淡和遠離。
七、課堂小結
同學(xué)們,學(xué)習本文,我們了解了傳頌千古的花木蘭的完美品格.了解了古代民歌久遠的藝術(shù)魅力。其實(shí),在現實(shí)當中.在我們的身邊,也有許多像花木蘭一樣的優(yōu)秀婦女。請大家川自己的眼睹去發(fā)現現實(shí)中的“花木蘭”,州自己的文筆去歌頌這現實(shí)中的“花木蘭”吧!
木蘭詩(shī)教案3
教學(xué)目標
1. 熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2. 學(xué)習敘述和議論相結合的寫(xiě)作手法。
3. 積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 借助故事闡述認識事物不能“只知其一,不知其二”的道理。
2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3. 對講學(xué)家和老河兵的認識、評價(jià)。
學(xué)習內容
整體感悟
紀昀是清代有名的才子,學(xué)識淵博,自幼聰慧過(guò)人,24歲便中進(jìn)士,31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識和管理才能深受乾隆帝賞識,成為《四庫全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識一樣,涉獵廣泛,內容雜博,包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、地理等各個(gè)方面。在他的作品中,紀昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認為值得注意的事件,又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
《河中石獸》對于我們的思維和認識具有較大的啟發(fā)和指導意義。不同的人因為各自的閱歷和經(jīng)驗不同,其思維方式必然也會(huì )迥乎不同,對于事物的.客觀(guān)規律的認識也難免受種種條件的局限,但我們人類(lèi)的認識畢竟在一步步接近真理。只是在認識真理的過(guò)程中,經(jīng)常因為某些這樣那樣的原因而造成謬誤,有時(shí)甚至是集體的長(cháng)期把謬誤當作真理頂禮膜拜,尤其是由于某些當事人的特殊身份或地位使這些謬誤神圣化后,人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統的認識豐富了人們的思想,但它同時(shí)也束縛了對事物的認識更新和發(fā)展。面對紛繁復雜的世界萬(wàn)象,我們不得不重新反思,一次次的打破舊的思維或認識模式,仔細審察并研究客觀(guān)世界的規律。
《河中石獸》敘事簡(jiǎn)約,與他一貫的寫(xiě)作風(fēng)格相同。全文圍繞石獸的搜尋工作展開(kāi),在戲劇性的情節中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一樣,因為對外界事物的認識有限,按照常規思維是劃著(zhù)幾只小船,順著(zhù)河流去尋找石獸,當然是找不到;可是講學(xué)家按照自己從書(shū)本上學(xué)來(lái)的知識進(jìn)行推理就一定正確嗎?石頭的特性是堅硬而沉重,泥沙的特性是松散而輕浮,石獅沉到泥沙上,就會(huì )越陷越深。
他的一套套理論也許能讓眾人暫時(shí)信服,但是事實(shí)還是事實(shí),按照講學(xué)家的理論和方法向地下挖掘,不更加荒唐可笑嗎?老河兵因為自己常年與河流打交道,對有關(guān)河流的水、石、泥沙等的習性有更細致的了解,因而能得出正確的結論:石頭的特性堅硬而沉重,泥沙的特性松散而輕浮,流水不能沖走石頭,它的反擊的力量,一定會(huì )在石頭下面迎水的地方?jīng)_走泥沙而形成陷坑。越?jīng)_,泥坑越深,到了石頭的一半,石頭必然倒陷在泥坑里。像這樣再沖刷,石頭就再倒轉,轉呀轉呀轉個(gè)不停,就會(huì )朝著(zhù)相反的方向逆流而上了。
按照老河兵的方法在上游尋找,果然找到了石獸。這則短文重點(diǎn)在寓理于事,作者在最后一段很清楚地表明了寫(xiě)作的意圖:“天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據理臆斷歟?”既是對講學(xué)家之類(lèi)一知半解而又自以為是的人進(jìn)行了辛辣的嘲諷,又指明了認識事物的方法和途徑:不能片面地理解,而要全面深入地調查探究事物的特性;更不能主觀(guān)臆斷,而應當遵循客觀(guān)事物的規律。
當在讀懂文章大意的基礎上,同學(xué)們應廣泛聯(lián)系實(shí)際,加深對課文主旨的認識和理解,從而得到更多的人生啟迪。
木蘭詩(shī)教案4
教學(xué)目標
知識與能力:
有感情地朗讀、背誦課文。
過(guò)程與方法:
學(xué)習民歌的語(yǔ)言特色。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
理解木蘭這一人物形象,學(xué)習木蘭的精神和品格。
教學(xué)重點(diǎn):
理解木蘭這一人物形象,學(xué)習木蘭的精神和品格。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習民歌的語(yǔ)言特色
教學(xué)方法:
三疑三探
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)。
一、導入新課
1.教師導入。
學(xué)生聽(tīng)豫劇《花木蘭》選段,讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書(shū)課題。)
2.文學(xué)知識介紹。
(1)讓學(xué)生進(jìn)行介紹。
(2)明確:(出示幻燈片,也可以用小黑板代替。)
本詩(shī)是一首北朝民歌,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》。
二、初讀感知
1.認真讀課文,可以朗讀,可以默讀,可以同桌輪讀,選用你最喜歡的.方式閱讀這首民歌,注意朗讀的節奏和重音。
2.畫(huà)出并掌握課文中的生字詞,畫(huà)出你認為好的詞、句、段。
3.利用古漢語(yǔ)字典,就文章中一些字詞的音義、精彩詩(shī)句等內容制作學(xué)習卡片,并試著(zhù)翻譯課文。
三、設疑自探
1.本詩(shī)敘述情節詳略得當,請作簡(jiǎn)要分析,并概括這首敘事詩(shī)的內容。
2.你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的人?
3.本詩(shī)是一首民歌,分析其語(yǔ)言特色。
四、解疑合探
學(xué)生小組討論后明確:
1、詳寫(xiě):從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫(xiě):出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容:這首長(cháng)篇敘事詩(shī)敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。
2、 結合詩(shī)歌內容,分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛(ài)國愛(ài)家。
3、本詩(shī)是一首民歌,分析其語(yǔ)言特色。
整首詩(shī)大量運用了民歌常用的藝術(shù)手法,采用了互文、反復、排比、比喻等修辭手法,語(yǔ)言豐富多彩,有口語(yǔ),有整齊的律句,句型有長(cháng)有短,讀起來(lái)節奏明快,聲韻鏗鏘,富有音樂(lè )感。教師適時(shí)舉例說(shuō)明。
五、質(zhì)疑再探
通過(guò)以上學(xué)習,你還有哪些疑問(wèn)?
問(wèn)題預設:讀自己喜歡的段落,并把喜歡的原因與同桌進(jìn)行交流。
(同桌交流后再找部分學(xué)生在全班交流。)
重點(diǎn)研討課文第4自然段。
明確:①木蘭的征戰生涯。②對偶。作用:筆墨精煉,對仗工整,音調鏗鏘,氣氛雄壯悲涼。 ③過(guò)渡段,起承上啟下的作用。
六、拓展運用
你還知道歷史上或者傳說(shuō)中哪些女英雄及她們的事跡,講給大家聽(tīng)。
七、課堂小結
學(xué)生談本節課的收獲。(不必只局限一個(gè)方面,也不必面面俱到,只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面即可。)
八、布置作業(yè) 基礎訓練習題
板書(shū)設計: 木蘭詩(shī)
1.人物形象。
2.語(yǔ)言特色。
木蘭詩(shī)教案5
。ǖ谝徽n時(shí))
●教學(xué)目標
知識目標
1.積累文言知識,包括一些重要的詞語(yǔ)和句式。
2.初步了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。
3.感受花木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧、膽略和才能。
4.背誦全詩(shī)。
能力目標
1.從整體上把握詩(shī)歌的內容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語(yǔ)言表達能力。
2.學(xué)習本文敘事詳略得當的寫(xiě)作方法及互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭方法,體會(huì )其表達效果。
3.培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
德育目標
感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格,學(xué)習木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.背誦這首古詩(shī)。
2.研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落,理解詳略得當、繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。
●教學(xué)難點(diǎn)
了解本詩(shī)的一些句式,并理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現。
●教學(xué)方法
1.誦讀法。古詩(shī)教學(xué)應著(zhù)重體現朗讀,注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調、節拍,力求聲情并茂,體現詩(shī)歌的聲韻美。在反復的誦讀中,深入體會(huì )詩(shī)中蘊含的思想感情,理解主人公的美好情操。
2.復述法。教師提示學(xué)生復述時(shí)不僅要掌握詩(shī)中敘事的'各個(gè)環(huán)節,而且要注意抓住重點(diǎn),做到詳略得當。引導學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學(xué)環(huán)節有助于學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌內容,便于背誦。
3.鑒賞法。在教師的引導下,集中鑒賞本文繁簡(jiǎn)相宜、形象豐滿(mǎn)的寫(xiě)作特色。注意發(fā)揮聯(lián)想想象,不要刻意追求現實(shí)的可能性,鑒賞詩(shī)歌有時(shí)要虛化,太實(shí)際的態(tài)度不利于鑒賞。
4.討論探究法。培養學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力,包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò )搜索、調查訪(fǎng)問(wèn)、集體探究等渠道。
5.競賽法。針對七年級學(xué)生爭強好勝的心理,開(kāi)展競賽法,容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣。
●教具準備
多媒體、花木蘭畫(huà)像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
。劢虒W(xué)要點(diǎn)]
了解北朝樂(lè )府民歌;朗讀詩(shī)歌,感受詩(shī)歌的聲韻美;疏通文意,整體把握詩(shī)歌;復述詩(shī)歌的故事情節,理清情節發(fā)展脈絡(luò ),強化背誦。
。劢虒W(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
古今中外有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢?(同學(xué)思考,回答:穆桂英、劉胡蘭……)教師演示多媒體課件,呈現巾幗英雄圖片:花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天,我們一起學(xué)習《木蘭詩(shī)》,感受她的英雄豪氣,女兒柔情。
二、作品及背景介紹
教師分發(fā)文字資料,了解北朝民歌。
教師可安排學(xué)生欣賞京劇、豫劇、評彈、動(dòng)畫(huà)片、郵票等簡(jiǎn)單片斷,簡(jiǎn)介背景,激發(fā)興趣。
文字資料,內容如下:
關(guān)于樂(lè )府詩(shī)
繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體,叫做“樂(lè )府”,它曾大放異彩,成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機組成部分。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng),負責制譜度曲,訓練樂(lè )工,采輯詩(shī)歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀(guān)察風(fēng)土人情,考見(jiàn)政治得失。我國的采詩(shī)制度有著(zhù)悠久的歷史。
北朝于戰亂間隙所奉行的采詩(shī)制度,與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂(lè )府詩(shī)集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂(lè )府民歌,有的是用漢語(yǔ)創(chuàng )作,有的則為譯文,雖然只有六七十首,卻內容深刻,題材廣泛,反映了廣闊的社會(huì )生活,富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概,呈現出另外一種風(fēng)情民俗的畫(huà)卷。
三、朗讀詩(shī)歌,感受詩(shī)歌的聲韻美
1.教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷,聲屏播放課文朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,要求聽(tīng)準字音,初步感知詩(shī)意。
教師抽查學(xué)生預習情況,多媒體顯示:
。1)辨析字音
機杼軍帖可汗金柝鞍韉
戎機轡頭云鬢濺濺燕山
胡騎啾啾著(zhù)我舊時(shí)裳
。2)掌握下列多音字
騎轉強帖
。3)通假字
帖花黃看火伴
。4)辨析字形
柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊
學(xué)生自由發(fā)言,其余同學(xué)補充或更正。
明確:(1)zhùtièkéhántuòjiānrónɡpèibìnjiānyān
jìjiūzhuó
。3)“帖”通“貼”“火”同“伙”
。4)金柝、分析、拆開(kāi)、折斷
戎馬、戍守、戊戌
2.教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,要求注意體會(huì )朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏等,尤其應注意朗讀節拍的把握。
教師提示:
。1)唧唧/復/唧唧昨夜/見(jiàn)/軍帖
可汗/大/點(diǎn)兵萬(wàn)里/赴/戎機
歸來(lái)/見(jiàn)/天子天子/坐/明堂
。2)不聞/機杼聲惟聞/女嘆息
問(wèn)女/何所思問(wèn)女/何所憶
愿為/市鞍馬從此/替爺征
。3)將軍/百戰/死壯士/十年/歸
。4)不聞/爺娘/喚女聲,但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句,(1)組為“二一二”節拍,(2)組為“二三”節拍,(3)組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式,要聯(lián)系意義表達,應遵循“句不離詞,詞不離意”的原則。
3.學(xué)生練讀詩(shī)歌,力求體現詩(shī)歌的聲韻美。
四、默讀詩(shī)歌,結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),翻譯文句,理解詩(shī)意
1.學(xué)生自讀詩(shī)歌,借助注釋、工具書(shū),試譯全詩(shī)。
2.把全班分為6個(gè)學(xué)習小組,以學(xué)習小組為單位,學(xué)生互動(dòng)合作,討論交流,理解詞句,講解詩(shī)意。如有小組無(wú)法解決的疑難問(wèn)題,可以提出來(lái),全班共同商討解決。
3.一、二、三小組為A組,四、五、六小組為B組,展開(kāi)課堂文言知識競賽,每道測試的單號題為A組必答題,雙號題為B組必答題。底分均為100分,錯一小題扣5分。分值納入小組計分,最后決出優(yōu)勝組。仲裁權、解釋權歸教師。
測試題如下:(多媒體顯示)
。1)解釋加粗的字。
、賳(wèn)女何所憶②愿為市鞍馬
、鄣匋S河流水鳴濺濺④朔氣傳金柝
、菸┞勁畤@息⑥賞賜百千強
、咧(zhù)我舊時(shí)裳⑧旦辭爺娘去
、岢龉喾鰧ⅱ猱攽(hù)理紅妝
對鏡帖花黃出門(mén)看火伴
。2)判斷下列加粗詞的古今含義有無(wú)變化。
、佘姇(shū)十二卷②雙兔傍地走
、墼格Y千里足④賞賜百千強
。3)翻譯下列句子。
、佘姇(shū)十二卷,卷卷有爺名
、诓邉资D,賞賜百千強
、蹡|市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍韉,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(cháng)鞭
、軐④姲賾鹚,壯士十年歸
、蓍_(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床
、蕻敶袄碓启W,對鏡帖花黃
。4)說(shuō)說(shuō)下列句子各有什么句式特點(diǎn),并再找一些類(lèi)似的例子。
、賳(wèn)女何所思,問(wèn)女何所憶
、谲姇(shū)十二卷,卷卷有爺名
、廴f(wàn)里赴戎機,關(guān)山度若飛
、軤斈锫勁畞(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當戶(hù)理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊。
小組競賽完畢,教師針對學(xué)生回答,酌情點(diǎn)撥。
關(guān)于翻譯。應注意以下兩點(diǎn):①“軍書(shū)十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”,這三句中的兩個(gè)“十二”與一個(gè)“十”都是虛數,習慣上這類(lèi)數字都表示多的意思。②關(guān)于互文。一要理解“互文”的含義(即上下句的意思是互相交錯、補充的);二要考慮詩(shī)歌特征,譯文不能失去詩(shī)味。如“東市…西市,南市…北市…”一句譯為“到東市買(mǎi)了駿馬,去西市買(mǎi)了鞍韉,往南市買(mǎi)了轡頭,從北市買(mǎi)了長(cháng)鞭”,這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰具,不是一處地方買(mǎi)一樣東西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經(jīng)百戰生存無(wú)幾,壯士(木蘭)戎馬十年勝利歸來(lái)”“打開(kāi)我東屋的閨門(mén),坐在我西屋的床上”“對著(zhù)窗戶(hù)梳理美麗的鬢發(fā),對著(zhù)鏡子貼上好看的花黃!
關(guān)于句式特點(diǎn)。這首詩(shī)在句式上有民歌特色。第①句為復沓句,兩句更換少數詞語(yǔ),即構成復沓句,類(lèi)似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。第②句為頂真句,前一句末尾的詞語(yǔ)與后一句開(kāi)頭的詞語(yǔ)相同。類(lèi)似的有“壯士十年歸,歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂”“出門(mén)看火伴,火伴皆驚忙”。第③句為對偶句,類(lèi)似的有“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”等。第④句為排比句,類(lèi)似的有“東市……北市買(mǎi)長(cháng)鞭”。
木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰沙場(chǎng),凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿(mǎn)了傳奇色彩。開(kāi)頭兩段寫(xiě)木蘭決定代父從軍;第3段寫(xiě)木蘭準備出征和奔赴戰場(chǎng);第4段寫(xiě)木蘭十來(lái)年的沙場(chǎng)征戰;第5段寫(xiě)木蘭凱旋回朝,建功受封;第6段寫(xiě)木蘭辭官還家。
2.學(xué)生理清背誦思路,強化背誦。
3.教師設計相關(guān)練習,指導背誦。
學(xué)生邊憶邊思,嘗試背誦。
4.全體學(xué)生齊背。
六、布置作業(yè)
1.背誦全詩(shī)。
2.課后收集花木蘭的相關(guān)資料,整理成文,以待課堂交流。網(wǎng)絡(luò )搜索從古到今杰出的巾幗英雄,并整理成文,講給同學(xué)們聽(tīng)。
木蘭詩(shī)教案6
一、教學(xué)目標:知識與技能
1、積累文言知識,掌握字詞。
2、初步了解常用的修辭手法。
過(guò)程與方法
1、在師生反復朗讀課文的基礎上,采用小組合作交流的方式,結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊,理解課文內容,復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
2、在教師科學(xué)方法的指引下,快速背誦課文。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的.性格,學(xué)習木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
掌握文言詞匯,翻譯課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
了解常用的修辭手法。
四、教學(xué)方法:
1、教法:情境教學(xué)法、誦讀法、復述法
2、學(xué)法:預習法、誦讀法、合作討論探究法
五、課時(shí)安排:3課時(shí)
授課時(shí)間:
六、教具準備:多媒體教
學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
授課日期:課時(shí)目標:
1、介紹作家作品;掌握字詞;朗讀《木蘭詩(shī)》體現詩(shī)歌的聲韻美。
2、結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊,積累通假字、一詞多義、古今異義詞。
一、引入新課,明確目標
1、播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段,學(xué)生欣賞。
花木蘭是千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象,作為一首民歌,《木蘭詩(shī)》對后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生的影響也很深遠。今天,就讓我們走近《木蘭詩(shī)》,走進(jìn)花木蘭。
2、明確課時(shí)目標(多媒體展示)
二、自主學(xué)習,前題診測檢查預習,學(xué)生展示交流:
介紹作品:《木蘭詩(shī)》,又叫《木蘭辭》,選自宋代郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。北朝民歌是當時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂(lè )。
何為“樂(lè )府詩(shī)”?古代主管音樂(lè )的官署稱(chēng)“樂(lè )府”。秦朝及西漢惠帝時(shí)設有“樂(lè )府令”,漢武帝時(shí)的樂(lè )府規模較大。采集民間詩(shī)歌和樂(lè )曲。后來(lái)人們將樂(lè )府采集的詩(shī)篇稱(chēng)為“樂(lè )府詩(shī)”。
“樂(lè )府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體!赌咎m詩(shī)》的重要地位:北朝樂(lè )府最有名的是長(cháng)篇敘事詩(shī)《木蘭詩(shī)》,它與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,被稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。
合作探究,展示交流
一、朗讀詩(shī)歌,感受詩(shī)歌的聲韻美
1、播放課文朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,要求聽(tīng)準字音,初步感知詩(shī)意。
機杼zhù戎機róng可汗khán鞍韉jiān轡頭pi
燕山yān胡騎jì朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng著(zhù)我舊時(shí)裳zhuó傍地走bàng
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、教師范讀一二小節,學(xué)生聽(tīng)讀,要求注意體會(huì )朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏等,尤其應注意朗讀節拍的把握。教師提示:
、胚筮/復/唧唧昨夜/見(jiàn)/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵萬(wàn)里/赴/戎機歸來(lái)/見(jiàn)/天子天子/坐/明堂
、撇宦/機杼聲惟聞/女嘆息問(wèn)女/何所思問(wèn)女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征
、菍④/百戰/死壯士/十年/歸
、炔宦/爺娘/喚女聲,但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句,⑴組為“二一二”節拍,⑵組為“二三”節拍,⑶組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式,要聯(lián)系意義表達,應遵循“句不離詞,詞不離意”的原則。
4、學(xué)生練讀詩(shī)歌,力求體現詩(shī)歌的聲韻美。
5、學(xué)生分小組展示詩(shī)歌朗讀。
二、小組內疏通文意。
請學(xué)生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來(lái)寫(xiě)在黑板上。
拓展延伸,達標測評檢測練習冊1、2、3、4。
作業(yè)布置,板書(shū)設計
1、抄寫(xiě)課下注釋。
2、背誦兩個(gè)自然段。
木蘭詩(shī)教案7
第一課時(shí)
教學(xué)目標:
1.了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識;
2.疏通文意,理清故事基本脈絡(luò );
3.體會(huì )木蘭替父從軍的高尚情感及愛(ài)國熱情。
教學(xué)設計與步驟:
一、播放一段美國迪士尼動(dòng)畫(huà)巨片《木蘭詩(shī)》的一個(gè)片斷作為激趣手段。
二、概括介紹《木蘭詩(shī)》是我國古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。是南北朝時(shí)北方民歌的杰作,是中國詩(shī)歌史上的一朵奇葩!赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”
三、教師范讀,學(xué)生齊讀,之后正字正音。
四、情節借助注釋逐句理解,理清故事
、偻C嘆息,代父從軍
、跍蕚涑稣,奔赴戰場(chǎng)
、壅鲬鹕硤(chǎng),凱旋回朝
、芙üκ芊,還朝辭官
、萁饧走鄉,親人團聚
、揠p兔難辯,隱喻作結
五、千百年來(lái),木蘭代父從軍的故事家喻戶(hù)曉,木蘭形象一直深受人們喜愛(ài),體會(huì )并交流木蘭有哪些美好品德?
勤勞善良,堅毅勇敢,熱愛(ài)親人又報效國家,英勇善戰,建立功勛。竭盡愛(ài)國之忠心,又不慕厚祿,這正是千百年來(lái)傳奇故事歷久不衰的.原因。
六、小結課文
第二課時(shí)
教學(xué)目標:
1.反復誦讀,盡可能當堂背誦,并注意理解性背誦和默寫(xiě)。
2.理解詩(shī)歌詳略安排的特點(diǎn)。
3.掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點(diǎn),并展開(kāi)聯(lián)想和想象活動(dòng)。
教學(xué)設計與步驟:
一、誦讀《木蘭詩(shī)》,回憶情節內容和人物形象
二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),正字正音,加強基礎訓練
三、內容研討
1.這首詩(shī)在敘事中十分注意到繁簡(jiǎn)詳略的安排,哪些詳細寫(xiě),哪些簡(jiǎn)略寫(xiě)?這樣處理有什么作用?(答案略)
2.寫(xiě)木蘭征戰準備,為什么要分東西南北來(lái)寫(xiě)?有什么好處?(東西南北泛指,是一種排比鋪陳的寫(xiě)法,翻譯時(shí)要注意互相交錯補充,從互文修辭角度來(lái)認識)
3.“將軍百戰死,壯士十年歸”是說(shuō)將軍都戰死,壯士都歸家了嗎?如果不是,該如何理解?詩(shī)中還有哪些句子要互相交錯著(zhù)來(lái)理解?
4.詩(shī)中兩次寫(xiě)“不聞……但聞”這樣的句式有什么特點(diǎn)?目的何在?這樣的復沓形式詩(shī)中還有哪些?
5.研討課堂生成的新問(wèn)題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見(jiàn)了木蘭一塊兒扶?再如結尾為何要寫(xiě)到雄兔和雌兔,跟人物有什么關(guān)系?“撲朔迷離”的成語(yǔ)是什么意思等等。
四、民歌的特點(diǎn)是民間流傳許久的故事,經(jīng)文人整理所得,充滿(mǎn)傳奇色彩是眾人的智慧結晶,文學(xué)創(chuàng )作需要想象,美國迪士尼再創(chuàng )造的“花木蘭”動(dòng)畫(huà)片更具有超凡的想像。因此我們也來(lái)一次想像訓練,各人自選片段(或“停機嘆息”或“征戰沙場(chǎng)”或“親人團聚”)擴充情節、豐富內容,進(jìn)行交流。
五、反復朗讀,當堂背誦。
六、布置作業(yè):
1.完成課后練習二、三
2.自編6—8道理解性默寫(xiě)填空題
3、假如你是木蘭十年征戰時(shí)的戰友,請寫(xiě)出你眼里的和你心里的木蘭的形象。
4、假如當年的木蘭來(lái)到我們身邊,你將怎樣歡迎她?還將怎樣跟她當面交流?
木蘭詩(shī)教案8
教學(xué)目標:
1、反復誦讀,感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn),并背誦全詩(shī)。
2、復述表演,并領(lǐng)會(huì )其情節曲折,富于戲劇性,充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
3、人物賞析,體會(huì )木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
4、體會(huì )本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
5、學(xué)習本文詳細得當的敘事方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象,并領(lǐng)會(huì )課文所表現的思想感情。
2、詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、重要文言詞語(yǔ)的積累。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)設想:
1、這是一首北朝民歌,讀起來(lái)朗朗上口,要反復誦讀,感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn),找出背誦的規律,教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決,這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
3、本文內容分析力求精當,簡(jiǎn)煉,字詞句主要由學(xué)生自己翻譯,教師適當點(diǎn)撥。
4、運用多媒體,放映動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段,讓學(xué)生更好地體會(huì )出花木蘭這一巾幗形象的意義。
教學(xué)設計:
一、創(chuàng )設情景,影片引讀
問(wèn):同學(xué)們,你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢?
(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)
是啊,我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái),她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。
可見(jiàn),花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外,這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》(板書(shū)課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主,是當時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè ),因為樂(lè )器有鼓角,所以也叫“鼓角橫吹曲”!赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。
二、詩(shī)歌誦讀,整體感悟
1、詩(shī)歌誦讀:
、俳處熡懈星榈卣b讀,學(xué)生點(diǎn)評。
、趯W(xué)生自由朗讀,讀準字音,疏通文義,把握情感。
、蹖W(xué)生比讀,互評互讀。
2、整體感悟:
、僭诶首x課文的基礎上,學(xué)生概述故事情節。
、谠诟攀銮楣澋幕A上,學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構。
引導:這是一首敘事詩(shī),依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束,這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?請用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內容。
明確:第一部分(1—3段) ―――替父從軍
第二部分(第4段) ―――十年征戰
第三部分(5—6段) ―――凱旋歸來(lái)
第四部分(第7段) ―――結尾附文
三、人物賞析,品讀探究
1、人物賞析:
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子,你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?
例:
a唧唧復唧唧,木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
b愿為市鞍馬,從此替爺征!霸浮薄赂覉砸,忠孝兩全
c “萬(wàn)里赴戎機,關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰死,壯士十年歸!薄赂覉詮姷挠⑿蹥饪
d木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉——不慕榮華富貴,甘過(guò)普通百姓生活。
e出門(mén)看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎!獧C智、謹慎
——花木蘭形象:深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究:
、俚谌斡门疟鹊木渥影褨|西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?
明確:a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
、诘5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現木蘭的什么情操?
(運用夸張,寫(xiě)出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現她不圖功名利祿,向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。)
、鄣6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚,用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?
(排比、表現她那種欣喜若狂的心情,渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛。)
、芙Y尾附文在文中起什么作用?
(對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。)
、葸@首詩(shī)的.中心思想是什么呢?
(這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神,以及對和平勞動(dòng)生活的向往。)
3、詳略分析:
這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么要這樣安排?
學(xué)生四人一小組討論明確:
從軍緣由 ——詳寫(xiě)
出征前的準備 ——略寫(xiě)
出征中的思親心理 ——詳寫(xiě) 詳寫(xiě)女兒情態(tài)
關(guān)山飛度,征戰沙場(chǎng)——略寫(xiě) 略寫(xiě)英雄氣慨
凱旋辭官 ——詳寫(xiě)
家人迎接 ——詳寫(xiě)
木蘭改裝 ——詳寫(xiě)
作用:
(在內容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富了木蘭的英雄性格,使得人物形象真實(shí)感人。
(在結構上)詳略得當,使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
這樣安排是因為詩(shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來(lái)進(jìn)行詳略安排的,對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)。一般的就略寫(xiě)。
4、語(yǔ)言品味:
請同學(xué)們試著(zhù)找出詩(shī)中語(yǔ)言精煉的句子,并感受其特點(diǎn)。
例:“萬(wàn)里赴戎機,關(guān)山度若飛”!八窔鈧鹘痂,寒光照鐵衣!薄皩④姲賾鹚,壯士十年歸!
——(僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙,生活之苦,戰斗之多,時(shí)間之長(cháng),戰況之烈,從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯,可見(jiàn)語(yǔ)言精煉,字字千金。)
四、體驗反思,互動(dòng)釋疑
1、體驗反思:
試想你就是木蘭姑娘,請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。(用自己的話(huà)歸納)
假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像),說(shuō)說(shuō)自己的戰斗生活。
假如你是木蘭的親人,十幾年沒(méi)見(jiàn)面了,見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么?會(huì )說(shuō)些什么呢?
2、互動(dòng)釋疑:四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。
五、復述表演,走近木蘭
學(xué)生復述這首詩(shī)的故事情節(可片段),并結合教師提供的圖片,試著(zhù)表演,進(jìn)一步理解課文內容。
復述故事指導:復述故事情節不必像翻譯那樣,要求字字落實(shí),復述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述,必要時(shí)還可以增加一些細節描寫(xiě)。人稱(chēng)上可用第三人稱(chēng)。
六、總結存儲,拓展延伸
1、總結存儲:
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場(chǎng),立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后,她又謝絕高 官,返回家園,重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家,把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象,集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩(shī)在敘事上有詳有略,對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會(huì )見(jiàn)親人寫(xiě)得比較詳細,淋漓盡致地寫(xiě)出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略,前者只有四句,后者也僅有六句,詳略得當,是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
2、拓展延伸:
、僮杂烧b讀課文,直至背誦。
、谕瓿删毩晝缘木毩
、巯胂褡魑模骸赌咎m到家第二天》
3、課外探究:(這些難度較大,可隨學(xué)生興趣進(jìn)行。)
、倌铣窀璧男揶o運用(或特點(diǎn))
、趶摹赌咎m詩(shī)》中看中國古代女子的服飾
、蹚摹赌咎m詩(shī)》中“爺”的稱(chēng)呼看中國古代的稱(chēng)呼與地位
、芪覍δ咎m的新看法
、菰(shī)歌的凝練的語(yǔ)言分析
、弈咎m為什么不當官?(古代女子的三從四德)
板書(shū)設計:
停機嘆息 深明大義
毅然從軍 勇敢堅強
匆忙購置 準備出征
思親情切 征途艱苦
長(cháng)期征戰 勝利歸來(lái)
功成身退 不慕榮華
回到家鄉 換回女裝
雙兔為喻 謹慎機警
——巾幗英雄形象:深明大義、果敢堅強、英勇善戰、
不慕名利、謹慎機敏
《木蘭詩(shī)》原文
唧(jī)唧復唧唧,木蘭當戶(hù)織。不聞機杼(zhù)聲,惟聞女嘆息。
問(wèn)女何所思,問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思,女亦無(wú)所憶。昨夜見(jiàn)軍帖(tie),可汗(kè hán)大點(diǎn)兵。軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(cháng)兄。愿為(wèi)市鞍(ān)馬,從此替爺征。
東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍韉(jiān),南市買(mǎi)轡(pèi)頭,北市買(mǎi)長(cháng)鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺(jiān jiān)。旦辭黃河去,暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲,但聞燕(yān)山胡騎(jì)鳴啾啾(jiū jiū)。
萬(wàn)里赴戎機,關(guān)山度若飛。朔(shuò)氣傳金柝(tuo第四音),寒光照鐵衣。將軍百戰死,壯士十年歸。
歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂。策勛十二轉,賞賜百千強(qiáng)?珊(ke第四音、han第二音)問(wèn)所欲,木蘭不用尚書(shū)郎;愿馳千里足,送兒還故鄉。
爺娘聞女來(lái),出郭相扶將(jiāng);阿姊(zǐ)聞妹來(lái),當戶(hù)理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍(huò huò)向豬羊。開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床。脫我戰時(shí)袍,著(zhù)(zhuó)我舊時(shí)裳(cháng),當窗理云鬢(bìn),對鏡帖(tiē)花黃。出門(mén)看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍(bàng)地走,安能辨我是雄雌?
翻 譯:
織布機的聲音一聲接著(zhù)一聲傳出,木蘭對著(zhù)房門(mén)織布。聽(tīng)不見(jiàn)織布機織布的聲音,只聽(tīng)見(jiàn)木蘭在嘆息。
問(wèn)木蘭在想什么?問(wèn)木蘭在惦記什么?沒(méi)有在想什么,也沒(méi)有在惦記什么。昨天晚上看見(jiàn)軍中的文告,知道皇帝在大規模征兵,那么多卷征兵文冊,每一卷上都有父親的名字。父親沒(méi)有大兒子,木蘭沒(méi)有大哥,木蘭愿意為此到集市上去買(mǎi)馬鞍和馬匹,以后替代父親去征戰。
到集市上去買(mǎi)駿馬,馬鞍下的墊子,駕牲口用的嚼子,韁繩和駕牲口的鞭子。(這里是互文的寫(xiě)法,其實(shí)應該是到集市上一處,作者這樣寫(xiě)的目的是表現出征準備的匆忙而有序)第二天早晨離開(kāi)父母,晚上宿營(yíng)在黃河邊,聽(tīng)不見(jiàn)父母呼喚女兒的聲音,只能聽(tīng)到黃河流水聲。(第二天)早晨離開(kāi)黃河上路,晚上到達黑山頭,聽(tīng)不見(jiàn)父母呼喚女兒的聲音,只能聽(tīng)到燕山胡兵戰馬的啾啾的鳴叫聲。
不遠萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng),飛一樣的越過(guò)一座座山,跨過(guò)一道道的關(guān)卡。北方的寒氣中傳送著(zhù)打更聲,月光映照著(zhù)戰士們的鎧甲。將士們身經(jīng)百戰,有的為國捐軀,有的轉戰多年勝利歸來(lái)。
勝利歸來(lái)朝見(jiàn)可汗,可汗坐在殿堂。給木蘭記很大的功勛,得到的賞賜有千百金還有余。(可汗)問(wèn)木蘭想要什么,木蘭說(shuō)不愿做尚書(shū)郎,希望騎上千里馬,回到故鄉。
父母聽(tīng)說(shuō)女兒回來(lái)了,互相攙扶著(zhù)到城外迎接她;姐姐聽(tīng)說(shuō)妹妹回來(lái)了,對著(zhù)門(mén)戶(hù)梳妝打扮起來(lái);弟弟聽(tīng)說(shuō)姐姐回來(lái)了,忙著(zhù)霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開(kāi)我東閣的門(mén),坐在我西閣房的床上,(這里是寫(xiě)兩間房子干不同的事,因為木蘭出征很多年回到家,要看一看家的各處)脫去我打仗時(shí)穿的戰袍,穿上我姑娘的衣裳,對著(zhù)窗子的鏡子整理像云一樣柔美的鬢發(fā),并在額上貼好花黃。出門(mén)去見(jiàn)同一個(gè)灶吃飯的伙伴,伙伴們都非常驚訝:我們同行多年之久,竟然不知道木蘭是女兒身。
(提著(zhù)兔子的耳朵懸在空中)雄兔兩只前腳時(shí)時(shí)動(dòng)彈、雌兔兩只眼睛時(shí)常瞇著(zhù)。雄雌兩兔一起并排跑,怎能分辨哪個(gè)是雄兔哪個(gè)是雌兔呢?
木蘭詩(shī)教案9
【教學(xué)目標】
一、了解“樂(lè )府”的有關(guān)知識。
二、反復誦讀,感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn),并背誦全詩(shī)。
三、學(xué)習本文排比、對偶、夸張等修辭手法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解木蘭的人物形象及體會(huì )木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入:花木蘭是一位充滿(mǎn)傳奇色彩的人物,關(guān)于花木蘭的故事也是家喻戶(hù)曉。前一段時(shí)間,聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將她的形象搬上了銀幕,一時(shí)轟動(dòng)了世界。今天就讓我們走近花木蘭,去感受她的思想情感與人格魅力。
二、解題:本文選自宋代郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》。 樂(lè )府是漢朝的音樂(lè )機關(guān),任務(wù)是制定樂(lè )譜、采集歌詞和訓練樂(lè )工。專(zhuān)門(mén)收集民歌,后來(lái)把樂(lè )府官署所采集、創(chuàng )作的歌詞也稱(chēng)“樂(lè )府”或“樂(lè )府詩(shī)”,成為了一種音樂(lè )性的詩(shī)體。 《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品,是樂(lè )府雙璧之一(另一首是《孔雀東南飛》),屬于敘事詩(shī),敘述了
古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事,刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象,木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。
三、整體感知
1、請同學(xué)們聽(tīng)錄音。
2、給加點(diǎn)的字詞注音。
機杼(zhù) 可汗(kè hán ) 鞍韉(ān ji.....
ān ) 轡頭(pèi )燕山(yān)鳴濺濺 (jiān ) 鳴....
啾啾(jiū) 胡騎(jì)戎機(róng) 金柝(tuò) .....
著(zhù)(zhuó)裝 傍地走(bàng) 朔(shuò)氣 舊時(shí)裳....(cháng)
3、對照注釋誦讀,讀準讀順 。
4、這是一首敘事詩(shī),依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束,這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?請用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內容。。
第一部分(1一3段)替父從軍。
第二部分(第4段)十年征戰。
第三部分(5一6段)凱旋而歸。
第四部分(第7段)結尾附文。
四、分析第一部分內容
1、齊讀1、2段,看詩(shī)篇如何寫(xiě)出故事的開(kāi)始?這樣寫(xiě)具有什么樣的表現力量?
詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)織”,表明了木
蘭織布姑娘的身份!安宦剻C杼聲,惟聞女嘆息”,這組對偶句表現出木蘭停機不織,只是連聲嘆息,自然地引出下段父母的發(fā)問(wèn),木蘭的回答。富有生活實(shí)感,寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的回答表明了什么情況?表現了她的什么特點(diǎn)?
“昨夜見(jiàn)軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數)的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰爭氣氛!鞍敓o(wú)大兒,木蘭無(wú)長(cháng)兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由!霸笧槭邪榜R,從此替爺征”,表現出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過(guò)?棁@息的考慮,毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容?具有什么樣的表現力量?
“東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍路,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(cháng)鞭”(虛指),運用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購置戰馬鞍具的情景,表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容?具有什么樣的表現力量?
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后
四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法!暗┺o黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間,間隔反復,層嬗遞進(jìn),表現出木蘭出征的路線(xiàn),征程的遙遠,行軍的神速,點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復,緊相呼應,在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉,思念親人,離鄉愈遠,思親愈切的心情,從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
五、布置作業(yè)
1、生字帶拼音抄寫(xiě)三遍。
2、背誦課文。
第二課時(shí)
一、抽查上一節課知識掌握情況。
1、默寫(xiě)生字。
2、學(xué)生齊讀全文。
二、分析第二部分
1、齊讀第二部分,這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)什么作用?具有什么樣的表現力量?
“萬(wàn)里赴戎機,關(guān)山度若飛”,是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳騁戰場(chǎng),引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上
的生活和戰斗,在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī),寫(xiě)出征途之遙,夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬,萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng),穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?
“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對偶:凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音,將士們在軍中宿營(yíng);寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤;在艱苦環(huán)境的烘托中,表現出木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活,從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
“將軍百戰死,壯士十年歸”兩句對偶,又是互文,互相滲透:將士們出征十年,經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗,有的戰死沙場(chǎng),有的凱旋歸來(lái);寫(xiě)出戰斗之多,時(shí)間之長(cháng),戰況之烈,表明了木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰,英勇善戰,凱旋歸來(lái)。
三、分析第三部分
1、這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景?具有什么樣的表現力量?
“策勛十二轉,賞賜百千強”,夸張,對偶,互相補充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問(wèn)所欲”,意將封任;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉”,表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現力量?
“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當戶(hù)理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊”,運用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的.符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng),富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )。
“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床,脫我戰時(shí)袍,著(zhù)我舊時(shí)裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃”,運用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,表現出木蘭久征勝利歸來(lái),恢復女妝,欣喜興奮的感情。
“出門(mén)看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
四、分析第四部分。
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法?體現了什么樣的感情?
這一部分以雙兔為喻,很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味,體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情,贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警。
五、小結木蘭形象。
木蘭既是一個(gè)女孩子,更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國家需要的時(shí)候,挺身而出,馳騁沙場(chǎng),為國家盡忠效勞,表現出深明大義、勇敢堅毅,果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著(zhù)自己的堅強毅力和機智謹慎,女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后,她不貪圖富貴,甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)婦女的象征。
六、布置作業(yè)
1、背誦全詩(shī)。
木蘭詩(shī)教案10
一.教學(xué)目標
。ǎ┲R教學(xué)點(diǎn)
1.了解“樂(lè )府”的有關(guān)知識。
2.體會(huì )文章作者對木蘭愛(ài)國精神的贊美。
3.學(xué)習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1.根據上下文揣摩人物心理。
2.體會(huì )文章的詳略的安排。
3.根據想像擴寫(xiě)課文。
。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
培養學(xué)生的愛(ài)國主義情操。
。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
引導學(xué)生體會(huì )本文剛健清新、氣勢雄渾的詩(shī)意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝,代父從軍,馳騁沙場(chǎng),功勛卓著(zhù)的女性美、情感美和人格美。
二.學(xué)法引導
1.本詩(shī)詩(shī)韻婉轉,瑯瑯上口,學(xué)生易記易背,課前要求學(xué)生先背誦,可以采用以下三步法:①利用課文注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),粗讀課文,了解大意;②分段細讀,抓住敘事詩(shī)的特點(diǎn),概括故事大意,明確人物、事件(起因、經(jīng)過(guò)、結果);③再讀成誦,抓住詩(shī)中對木蘭的心理、動(dòng)作等描寫(xiě)的詩(shī)句,分析木蘭的形象,進(jìn)而正確把握詩(shī)的主題。
2.能復述,擴寫(xiě)成改寫(xiě)故事,理解詳寫(xiě)和略寫(xiě)的好處,找出對比和排比的句子并能說(shuō)出運用修辭的作用。
三.重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1.重點(diǎn)
講析木蘭的形象為什么千百年來(lái)受到人們的喜愛(ài),以致家喻戶(hù)曉?這一點(diǎn)主要通過(guò)講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”(愛(ài)國)兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )。
2.難點(diǎn)
本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過(guò)組織學(xué)生討論本文的中心來(lái)解決。
3.疑點(diǎn)
木蘭之所以“不用尚書(shū)郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎?這一點(diǎn)教師可根據課文內容,結合當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)介紹分析。
四.課時(shí)安排
2課時(shí)
五.教具學(xué)具準備
1.課文錄音磁帶、《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機。
2.有條件的可轉播關(guān)于花木蘭代父從軍的節目。
3.投影儀及文學(xué)常識、名句、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解的膠片。
4.學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子制成知識卡片、課堂交流。
六.師生互動(dòng)活動(dòng)設計
第一課時(shí)
1.熟讀全詩(shī),看文章可分成幾個(gè)部分。
2.重點(diǎn)分析前三部分,這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分,看在這一部分中,作者是如何塑造人物形象的。
第二課時(shí)
1.分析剩下的課文,全面把握人物形象。
2.學(xué)習改寫(xiě)文章。
七.教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(-)導人新課
前一段時(shí)間,聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著(zhù)搬上了銀幕,轟動(dòng)了世界,大家知道這部影片叫什么名字嗎?對,是《花木蘭》;咎m在中國是家喻戶(hù)曉的女英雄,她到底有什么魁力,以至于風(fēng)靡世界,打動(dòng)了不同種族人民的心呢?今天我們就帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn),來(lái)學(xué)習木蘭的最初雛形——北朝樂(lè )府民歌《木蘭詩(shī)》,相信大家一定會(huì )找到答案的。
(二)明確目標
1.熟讀課文,疏通文意,了解大致情節。
2.通過(guò)分析詩(shī)歌,理解木蘭的形象。
(三)整體感知
l.檢查預習效果,給加點(diǎn)的字詞注音。
2.速讀課文,將詩(shī)歌分成四部分,每部分用四個(gè)字簡(jiǎn)單概括內容。
第一部分(1一3段)替父從軍。
第二部分(第4段)十年征戰。
第三部分(5一6段)凱旋而歸。
第四部分(第7段)結尾附文。
(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1.背景介紹
關(guān)于《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的年代,有多種說(shuō)法。從詩(shī)中的地名看,詩(shī)的時(shí)代背景,當與北魏和柔然的戰爭有關(guān)。而游牧民族強悍尚武的社會(huì )風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì )基礎。
2.詩(shī)的結構是按時(shí)間發(fā)展的先后順序安排的。
3.分析第一部分,寫(xiě)木蘭決定替父從軍。
。1)文章一開(kāi)始寫(xiě)的是什么?為什么這樣安排?
文章一開(kāi)始寫(xiě)的是木蘭的憂(yōu)愁情態(tài):“唧唧復唧唧”,而不是直接寫(xiě)木蘭從軍的原因。這樣寫(xiě)有兩個(gè)好處,①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡(jiǎn)潔。如果從起因開(kāi)始寫(xiě),將相當復雜。
。2)從第一段春,木蘭的身份是什么?“當戶(hù)織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)的女子,而不是侯門(mén)小姐,這為下文替父出征奠定了基礎。
。3)木蘭到底為何如此憂(yōu)慮呢?(讓學(xué)生自讀第二段找答案,然后請同學(xué)用自己的話(huà)講述。)
原來(lái)此時(shí)國家有戰事發(fā)生,召木蘭的父親入伍,可是父親年紀大了,家里又沒(méi)有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍,又愁什么呢?
古代歧視女子,女子沒(méi)有地位,要求她們“大門(mén)不出,二門(mén)不邁”,不準拋頭露面,法律不允許女子入伍。
是否毫無(wú)辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?
女扮男裝。
女扮男裝,冒著(zhù)很大的風(fēng)險,一是怕別人識破,更主要的是上戰場(chǎng)面對的將是死亡,但木蘭一片孝心,為了自己的`父親,死有何懼?
大家對照自己想想,你是怎樣對待父親的呢?與木蘭一比,是否有所感悟?
。4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后,人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大,同學(xué)們試著(zhù)把握一下。
憂(yōu)慮(唧唧復唧唧)——反復思考——下定決心(愿為市鞍馬,從此替爺征)
。5)第三段,寫(xiě)木蘭緊張地做準備工作,迅速從家出發(fā)和奔赴戰場(chǎng)途中的見(jiàn)聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章,用排比的句子,東西南北市都寫(xiě)到了,為什么要啰嗦地寫(xiě)呢?為什么不寫(xiě)在一個(gè)地方買(mǎi)齊?
這樣寫(xiě)有以下幾個(gè)作用
、賹(xiě)家人對木蘭從軍的重視,要采買(mǎi)上好的用品。
、趹鹗戮o迫,時(shí)間緊張,渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
、圻@是樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)作手法。誠如謝榛所說(shuō):“若一言了問(wèn)答,一市買(mǎi)鞍馬,則簡(jiǎn)而無(wú)味,殆非樂(lè )府家數!保ā端匿樵(shī)話(huà)》)聯(lián)想我們曾學(xué)過(guò)的一首樂(lè )府歌辭《江南》“江南可采蓮,蓮葉何田田?魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東,魚(yú)戲蓮葉西,魚(yú)戲蓮葉南,魚(yú)戲蓮葉北!睎|西南北的鋪排,看似重復,卻寫(xiě)出了魚(yú)在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。
。6)思考:赴邊途中是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)?(略寫(xiě))詳寫(xiě)什么?(心情。)
通過(guò)幾個(gè)地名的轉換,便概括了整個(gè)行程:家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營(yíng)的描寫(xiě)極婉轉地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新奇感受,聽(tīng)到黃河流水,聽(tīng)到燕山胡騎,都不由讓她想起父母的呼喚,對父母的思念情深意長(cháng)。
教師范讀第一部分,并指導學(xué)生背誦。
4.分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯。這段只有六句,卻寫(xiě)了三個(gè)階段——途中、戰中、戰后。
。╨)讀課文。找出哪句寫(xiě)途中,哪句寫(xiě)戰中,哪句寫(xiě)戰后?
途中——萬(wàn)里赴戎機,關(guān)山度若飛。
戰中——朔氣傳金拆,寒光照鐵衣。
戰后一一將軍百戰死,壯士十年歸。
。2)我們重點(diǎn)欣賞寫(xiě)“戰”中的兩句!八窔鈧鹘痂,寒光照鐵衣!眱删涫畟(gè)字,就寫(xiě)出了十幾年的戰斗生涯,可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫(xiě)出了怎樣的意境? “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著(zhù)打更的聲音。朔風(fēng)凜烈,刁斗聲聲,月光映雪,木蘭未眠。想一下,她在想什么呢?
思父母,思姐妹,思家鄉,甚至思念她的織機……
木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出,木蘭正穿著(zhù)鎧甲,和戰友們一道在邊防線(xiàn)上巡邏,隨時(shí)準備為保衛祖國而戰。
。3)木蘭在戰場(chǎng)上表現如何?文章中沒(méi)說(shuō),但我們想一定是智勇雙全。根據①這么多年,女扮男裝本被發(fā)現。②從下文的暗示中也可以看出來(lái):“策勛十二轉,賞賜百千強!
(五)布置作業(yè)
1.想像一下,木蘭在戰場(chǎng)上會(huì )遇到什么情況?她會(huì )怎樣處理?
2.為什么把戰爭過(guò)程寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略?
(六)板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
一、(l一3)替父從軍 詳
二、(4)十年征戰 略
第二課時(shí)
(-)明確目標
1.體會(huì )文章后兩部分的內容及感情。
2.學(xué)習根據想像擴寫(xiě)文章。
(二)整體感知
讀文章的第四、五、六段,看各寫(xiě)了什么內容?
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1.為何略寫(xiě)征戰中木蘭的英勇?
這種寫(xiě)法從表面上看,似乎刻畫(huà)兒女之情多,而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看,詩(shī)中所刻畫(huà)的種種兒女情狀,正多方面地豐富了木蘭的英雄性格,使這一形象有血有肉,真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機智勇敢無(wú)須贅述,一句“策勛十二轉,賞賜百千強”就概括出來(lái)了。這樣,兒女情與英雄氣融合得天衣無(wú)縫,更是相得益彰。
2.分析第三部分。
。1)在這部分有一個(gè)疑點(diǎn):木蘭歸來(lái)后,因戰功赫赫,于是“可汗問(wèn)所欲”?赡咎m的回答是什么呢?“木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉!睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢?一般的看法是:木蘭不慕榮華富貴,愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因,大家能否結合你對中國封建社會(huì )的了解來(lái)挖掘一下?
學(xué)生討論后明確:在中國古代封建社會(huì )里,“男主乎外,女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而,她卻不能隨著(zhù)戰爭轉入和平,繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉,決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題,也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題,而是封建社會(huì )壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過(guò)這一點(diǎn),如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
。2)從“爺娘聞女來(lái)”到“不知木蘭是女郎”,寫(xiě)木蘭到家,受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后,令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫(xiě)木蘭抵家時(shí)家人歡騰的情景:“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當戶(hù)理紅妝;小弟聞姐來(lái),磨刀霍霍向豬羊!边@幾句寫(xiě)出了不同人物的特點(diǎn),形象非常生動(dòng)。
。3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場(chǎng)面,你能否根據課文內容,
展開(kāi)合理想像,進(jìn)行擴寫(xiě)?親人們會(huì )說(shuō)些什么?做些什么?
。4)當然,這里邊最高興的當屬木蘭,下面幾個(gè)排比句,從描寫(xiě)她急于回到日常生活
的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情,共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂(lè )的氣氛:“開(kāi)我東閥門(mén),坐我西閣床。脫我戰時(shí)袍著(zhù),我舊時(shí)裳。當窗理云鬢,對鏡帖花黃!
、贋楹尾幌让搼鹋,后開(kāi)門(mén)窗?
木蘭離開(kāi)養育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來(lái),她無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著(zhù)這個(gè)家,
思念家中的親人,F在,她又回到了她所熱愛(ài)、思念的家,一進(jìn)家門(mén),還來(lái)不及卸下戎裝,就開(kāi)門(mén)開(kāi)窗,因為她對這個(gè)家庭的一切都感到愜意,都充滿(mǎn)感情。
、凇爱敶袄碓启W,對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理?
一是回到家心情舒暢;二是愛(ài)美之心,木蘭亦有,表現了她對和平生活的熱愛(ài)和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。
、圻@幾句木蘭還原“本來(lái)面目”與哪個(gè)地方照應?
與開(kāi)頭交待木蘭是女兒身照應。
3.讀最后一段的附文,你能領(lǐng)悟到什么?
最后一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答,也是作者對木蘭的深切贊美。這時(shí)運用了比喻的修辭和互文見(jiàn)義的手法,說(shuō)無(wú)論是“雄兔”還是“雌兔”,都是“腳撲朔”、“眼迷離”的,它們在一起跑動(dòng)的時(shí)候,你怎么能分辨雄雌呢?這幽默風(fēng)趣的比喻,表現了木蘭的穩重機智,又使這首詩(shī)的結尾余音裊裊,悠揚不盡!更給我們提示了一個(gè)深刻的道理,女子若有施展抱負的機會(huì ),她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?穆桂英,李清照,武則天……
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
4.《木蘭詩(shī)》的藝術(shù)特色是什么?
這首詩(shī)在藝術(shù)上的成功在于恰當地運用了多種藝術(shù)手法,如設問(wèn)、比喻、排比、對偶等修辭方法,以及語(yǔ)句連接緊湊、生動(dòng)暢達的聯(lián)珠句法,如“軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”等,來(lái)為塑造人物形象、表現思想感情服務(wù),事奇詩(shī)亦奇,不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。
(四)總結、擴展
木蘭詩(shī)是一首優(yōu)美動(dòng)人的敘事詩(shī),為了塑造木蘭的形象,作者選取了廣闊的生活場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)。從時(shí)間上說(shuō),前后長(cháng)達十多年;從地域上說(shuō),涉及家庭、鄉里、戰場(chǎng)和朝廷。對這樣豐實(shí)的生活內容,作者以“木蘭是女郎”為準則進(jìn)行了精心剪裁,使全詩(shī)繁簡(jiǎn)得當。千百年來(lái),《木蘭詩(shī)》一直被人們傳誦著(zhù),具有恒久的藝術(shù)生命力。
(五)布置作業(yè)
1.背誦全詩(shī)。
2.有條件的話(huà)課后觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》
木蘭詩(shī)教案11
教學(xué)目標:
1.了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。
2.了解民歌的語(yǔ)言特色。
3.培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解木蘭的人物形象及體會(huì )木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景,導入
問(wèn):同學(xué)們,你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢?
。鹿鹩、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)
是啊,我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來(lái),她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象,她的藝術(shù)形象也經(jīng)常出現在我們的熒屏當中,深受觀(guān)眾喜愛(ài)。 可見(jiàn),花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》(板書(shū)課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
2、介紹作品!赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。
《“樂(lè )府詩(shī)”--繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng),負責制譜度曲,訓練樂(lè )工,采輯詩(shī)歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀(guān)察風(fēng)土人情,考查政治得失!赌咎m詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,被稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。
二.整體感知
1.范讀課文(配樂(lè )朗讀),學(xué)生在聽(tīng)中提出應注意的字音。
2.小組疏通文意,說(shuō)說(shuō)情節:學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復述故事情節。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容,橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。
。咎m停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場(chǎng)、征戰沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì )見(jiàn)親人、謳歌英雄)
三、品味語(yǔ)言
1、這首詩(shī)是北朝民歌,其用語(yǔ)就體現了民間色彩,比如擬聲詞,口語(yǔ)的運用,同學(xué)們可以找找。唧唧復唧唧鳴濺濺鳴啾啾
2、這首詩(shī)鋪陳錯落有致,讀來(lái)聲韻鏗鏘,富有音樂(lè )美,這主要是因為這首詩(shī)長(cháng)短句相宜,運用多種修辭手法的`緣故,大家可以找找哪些句子運用了修辭手法。如比喻,對偶,夸張等
學(xué)生找出自己認為寫(xiě)得好的句子,并說(shuō)明理由
例舉:
、賳(wèn)女何所思,問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思,女亦無(wú)所憶。(復沓,復疊)
、跂|市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍韉,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。
。鞔_:a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法--互文。)互文是一種修辭手法,又叫互辭,互參。在古代漢語(yǔ)中,上下兩句或一句話(huà)中的兩個(gè)部分,看似各說(shuō)一件事,實(shí)則是互相呼應,互相闡發(fā),互相補充,說(shuō)的是一件事。解釋時(shí)要把上下句的意思互相補足,否則就會(huì )理解出錯。
、郏叭f(wàn)里赴戎機,關(guān)山度若飛”!八窔鈧鹘痂,寒光照鐵衣!薄皩④姲賾鹚,壯士十年歸!保ń榻B對偶、夸張、互文)
--(僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙,生活之苦,戰斗之多,時(shí)間之長(cháng),戰況之烈,從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯,可見(jiàn)語(yǔ)言精煉,字字千金。)對偶句就是把結構相同、意義相關(guān)的兩個(gè)句子或詞組對稱(chēng)地排列在一起的一種修辭方式。運用對偶時(shí),一要注意內容形式的統一,切忌片面追求形式上的整齊對稱(chēng)而任意拼湊。二要注意前后句子之間的邏輯關(guān)系,避免頭重腳輕,互相包容或概念重復等現象。
、埽5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現木蘭的什么情操?
。ㄟ\用夸張,寫(xiě)出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現她不圖功名利祿,向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。)
、荩6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚,用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?
。ㄅ疟、表現她那種欣喜若狂的心情,渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛。)
四、人物形象
1、學(xué)生再讀課文,小組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。
附板書(shū):勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
2、討論:本文更側重于她的兒女性情還是英雄氣概呢?
教師小結:木蘭從軍的故事之所以能流芳百世,因為她既有女兒情懷,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,她的勇敢機智和剛毅令人嘆服。
3、學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)
五、體驗反思
木蘭已經(jīng)在人們心目當中留下了深刻的印象,那么學(xué)習了這課,你最想對木蘭說(shuō)些什么呢?
六、布置作業(yè)
背誦全篇
木蘭詩(shī)教案12
教學(xué)目標:
知識與技能:反復誦讀,并背誦全詩(shī);體會(huì )本文修辭手法的表達效果。
過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀、復述等方式,體會(huì )詩(shī)歌情節曲折,認識木蘭的形象特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)方法:
1、誦讀法:要反復誦讀,感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn),找出背誦的規律。
2、討論點(diǎn)撥法:本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決,這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
2.體會(huì )課文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì )詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、情景導入
問(wèn):同學(xué)們,你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢?學(xué)生思考并舉手回答。(如:穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等)老師明確:是啊,我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái),她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。板書(shū)課題。
二、背景解題
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》,是南北朝北方的一首樂(lè )府民歌。它產(chǎn)生于北魏,創(chuàng )作于民間。在長(cháng)期流傳過(guò)程中,經(jīng)后代文人的加工潤色,被歷代傳誦,成為我國古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇,《木蘭詩(shī)》和《孔雀東南飛》一起被稱(chēng)為我國詩(shī)歌史上競相開(kāi)放的兩朵鮮花。
三、詩(shī)歌誦讀,初步感知(疏通大意)
1、教師播放朗讀音頻。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊勾劃出不認識的字,并注意朗誦時(shí)節奏的變化。
2、請學(xué)生自由朗讀,要求:讀準字音,疏通文義,把握情感。
解決生字詞。教師重點(diǎn)強調:(課件展示)
“十二轉”的“轉”讀zhuàn 。古代指勛級,每升一級叫一轉,十二轉為最高的勛級!芭f時(shí)裳”中的“裳”讀“cháng ”,古代指少女穿的裙子!翱珊埂,讀ke hán,我國西北古代少數民族君主的稱(chēng)號。
3、學(xué)生分組朗讀比賽。
四、整體感悟,走近木蘭
。、這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事?
答:詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2、在朗讀課文的基礎上,請學(xué)生根據自己的初步理解,復述木蘭故事。
3、引導學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構。
引導學(xué)生思考、填空:
理清情節:
木蘭停機(嘆息)決心(替父從軍)從軍(準備)奔赴(戰場(chǎng))十年(征戰)拒賞(高官厚祿)與親人(團聚)。
以故事的發(fā)生、發(fā)展、結局的時(shí)間為序。詩(shī)的正文可分為三大部分:
第一部分(第1-3段),敘述木蘭的身份,交代從軍的緣由,以及寫(xiě)木蘭出征前的準備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。
第二部分(第4段),寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(cháng)征,十多年轉戰凱旋的生活。
第三部分(第5-6段)寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子,功成不受賞,請求還故鄉,以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最后一段是附文,以兔為喻,贊美木蘭。
五,人物賞析,品讀探究。(課件)
1.人物賞析:
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子,你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?
例:(1)唧唧復唧唧,木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息!趧谛㈨。
。2)愿為市鞍馬,從此替爺征!霸浮薄赂覉砸,忠孝兩全。
。3)“萬(wàn)里赴戎機,關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰死,壯士十年歸!薄赂覉詮姷挠⑿蹥饪。
。4)木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉!荒綐s華富貴,甘過(guò)普通百姓生活。
。5)出門(mén)看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎!獧C智、謹慎。
師總結:木蘭形象特點(diǎn),并邊分析,邊板書(shū):深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2.品讀探究:
。1)第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛,表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂(lè )府詩(shī)常用的一種鋪陳寫(xiě)法。
。2)第4自然段寫(xiě)木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現木蘭的什么情操?運用夸張,寫(xiě)出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現她不圖功名利祿,向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。
。3)第5段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚,用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?排比,渲染了木蘭一家人團聚、歡樂(lè )的氣氛,表現了木蘭回到家中的愉快心情。
。4)結尾附文在文中起什么作用?對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。
。5)這首詩(shī)的中心思想是什么呢?這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神,以及對和平勞動(dòng)生活的向往。
。6)文中哪些句子描寫(xiě)她踏上征途和途中的感受呢?旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾
。7)全詩(shī)結尾以兔作喻的原因是什么?結尾一段用兔比喻,說(shuō)明在“十年征戰”的生活中,識別不出木蘭是女郎的原因?梢钥闯,木蘭在艱苦的戰斗生活中,不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份,而且能同男子一樣英勇無(wú)畏,為國立功,一個(gè)聰明勇敢的女英雄形象,就栩栩如生地展現在我們面前。
4、詳略分析:學(xué)生討論明確:
。1)從軍緣由——詳寫(xiě)出征前準備——詳寫(xiě)出征中的思親心理——詳寫(xiě),詳寫(xiě)女兒情態(tài)。
關(guān)山飛度,征戰沙場(chǎng)——略寫(xiě),略寫(xiě)英雄氣慨凱旋辭官——詳寫(xiě)。
家人迎接——詳寫(xiě)木蘭改裝——詳寫(xiě)。
。1)這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?(在結構上)詳略得當,使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
。ㄔ趦热萆希┩怀瞿咎m的兒女情態(tài),豐富木蘭的英雄性格,使人物形象真實(shí)感人。
。2)為什么要這樣安排呢?
這詩(shī)所要突出的正是木蘭孝敬父母,勇于擔當重任的性格的`頌揚,所以這些內容詳寫(xiě)。而對殘酷的戰爭,就一筆帶過(guò)。隱含了作者對美好生活的向往和祝福,對戰爭的冷淡和遠離?傊,詩(shī)歌對能表現中心思想的材料詳寫(xiě),一般的就略寫(xiě)。這也給我們作文以啟示。
4、修辭手法的學(xué)習:
本文除了互文這種修辭手法外,還運用了那些修辭方法?
1)排比:它是由幾個(gè)(一般有3個(gè)或3個(gè)以上)結構相同或相似,語(yǔ)氣一致的短語(yǔ),句子或句子成分排列組成,來(lái)增強語(yǔ)勢,表示強調或逐層深入。
舉例開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床,脫我戰時(shí)袍,著(zhù)我舊時(shí)裳。(渲染歸來(lái)的喜悅,強調回家的興奮。)爺娘聞......阿姊聞......小弟聞......(表現親人相聚時(shí)的熱烈氣氛。)
東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍韉,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(cháng)鞭。(用排比句看似不合情理,但卻渲染了戰爭氣氛和離家出征前準備工作的緊張。)
2)對偶:結構相同,字數相等的兩個(gè)短語(yǔ),句子或句子成分,相稱(chēng)地排列在一起表達相似、相反或相關(guān)的意思。它節奏鮮明,音調鏗鏘,上口入耳,很有感染力。
舉例當窗理云鬢,對鏡帖花黃。(上下兩句結構相同,字數相等,上下句詞性也一致,“對鏡”與“當窗”“帖”與“理”,“花黃”與“云鬢”對稱(chēng),寫(xiě)出木蘭恢復女裝的歡樂(lè )情緒。)
旦辭......暮宿......,聞......但聞......,旦辭......暮至......,不聞......但聞......(這是對偶句,但句中又有對偶,反復詠嘆,寫(xiě)出木蘭思親之情和英雄氣概。)
3)比喻——舉例“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離,雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”(作者用兔作喻,從側面贊揚了木蘭的機智、聰明。)
4)反問(wèn)——舉例“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離,雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”(作者用反問(wèn),巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧秘,妙趣橫生而又令人回味無(wú)窮。)
這些句子都具有樂(lè )府民歌的獨特風(fēng)格。
六、主題探究:
歧視婦女的(無(wú)情嘲弄);封建士大夫熱衷功名利祿的(無(wú)情的諷刺);人民對和平生活的向往。
七、布置作業(yè):自由誦讀課文,直至背誦。
板書(shū)設計:
、偻C嘆息,代父從軍
、跍蕚涑稣,奔赴戰場(chǎng)
、壅鲬鹕硤(chǎng),凱旋回朝
、芙üκ芊,還朝辭官
、萁饧走鄉,親人團聚
、揠p兔難辯,隱喻作結
——巾幗英雄形象:深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
木蘭詩(shī)教案13
【教學(xué)目標】
。、知識與能力目標:
了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識;反復誦讀,理清故事基本脈絡(luò ),背誦;體會(huì )木蘭替父從軍的高尚情感和愛(ài)國熱情?偨Y本文特色;掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點(diǎn),并展開(kāi)聯(lián)想和想象活動(dòng)。
。、過(guò)程與方法:
反復朗讀,理解性背誦,討論理解作品思想。
。、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
【教學(xué)重點(diǎn)】
復述故事,理解木蘭的人物形象和所表示的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)用具】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
。舱n時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容
了解作品;同學(xué)疏通文義;整體掌握故事情節。
〖教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境,導入新課:
。、同學(xué)們,你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?下面請幾個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事。(同學(xué)講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(同學(xué)自由發(fā)言,教師總結要點(diǎn))木蘭是一位愛(ài)國的女英雄。她替父從軍,是出于關(guān)心國家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰,是出于捍衛家鄉、捍衛國家的堅強意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些,都表示了人民英雄的本性,也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀屏。請看大屏幕。(大屏幕上打出幾個(gè)精彩的鏡頭。)看后,自然的導入新課。
。、簡(jiǎn)介《木蘭詩(shī)》和《樂(lè )府詩(shī)集》(用課件打出)《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》,是一首北朝樂(lè )府民歌。它發(fā)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能發(fā)生后魏,這詩(shī)發(fā)生于民間,在長(cháng)期流傳過(guò)程中,有經(jīng)后代文人潤色的痕跡,但基本上還是保管了民歌易記易誦的特色!稑(lè )府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè )府歌辭總集,其中的民歌,較生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )生活和風(fēng)土人民,分南歌、北歌兩大局部。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調雄頸、熱烈、質(zhì)樸!赌咎m詩(shī)》發(fā)生的時(shí)代,當在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對峙,戰爭是北朝社會(huì )一個(gè)最突出的現象,整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰爭相終始,在初期“五胡十六國”的130多年中,戰爭尤為頻繁。五六世紀間,我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的戰爭。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線(xiàn)正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背影。
二、同學(xué)自學(xué)課文,相互討論,理解詩(shī)句的含義
。、師范讀,同學(xué)注意字詞讀音、停頓和節奏。
。、生齊讀,讀準字音和節奏。
。、生自由朗讀課文,對照注釋理解課文。(同學(xué)4人小組開(kāi)展探究,老師出題檢驗)
。、比比看,你會(huì )了嗎?
、抛衷~注音和解釋?zhuān)?/p>
機抒:zhù(織布梭子)
可汗:kèhán
鞍韉:ānjiān(馬鞍下的墊子)
轡頭:pèi(韁繩)
燕山:yān
金柝:tuò(打更用的梆子)
胡騎:jì(戰馬)
戎機:róng(軍事)
著(zhù)我舊時(shí)裳:zhuó(穿)
紅妝:zhuāng(裝飾,打扮)
朔氣:shuò(北方)
傍地:bàng(臨近,此處引申為貼著(zhù))
、品e累詞語(yǔ)競賽:(以組為單位搶答)
木蘭當戶(hù)織(當:對著(zhù)門(mén)戶(hù))
惟聞女嘆息(惟:只)
問(wèn)女何所憶(憶:思念)
昨夜見(jiàn)軍帖(帖:文告)
軍書(shū)十二卷(十二:表示多數,很多的意思)
阿爺無(wú)大兒(阿爺:指父親)
愿為市鞍馬(為:為了;市:買(mǎi))
旦辭爺娘去(旦:早晨)
但聞黃河流水鳴濺濺(但:只;濺濺:水流聲)
朔氣傳金柝(朔:北方)
策勛十二轉(策勛:記功)
賞賜百千強(強:有余)
木蘭不用尚書(shū)郎(用:做)
出郭相扶將(郭:外城;扶將:扶持)
著(zhù)我舊時(shí)裳(著(zhù):穿)
當窗理云鬢(云鬢:像云那樣的鬢發(fā))
對鏡帖花黃(帖:通“貼”)
雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離(撲朔:動(dòng)彈;迷離:瞇著(zhù)眼)
雙兔傍地走(走:跑)
、亲⒁庀铝芯渥拥姆g理解句式,認識互文修辭手法:
。ò唇M每組回答一句,看誰(shuí)最準確)
互文:上下句意思互相交錯、補充。
東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍韉,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
東西南北泛指,是一種排比鋪陳的寫(xiě)法。
到東市買(mǎi)了駿馬,去西市買(mǎi)了鞍韉,往南市買(mǎi)了轡頭,從北市買(mǎi)了長(cháng)鞭。
這四句的意思是:到各處街市備辦鞍馬等戰具,不是一處地方買(mǎi)一樣東西。
將軍百戰死,壯士十年歸
將軍身經(jīng)百戰生存無(wú)幾,壯士木蘭戰斗十年勝利歸來(lái)
這兩句的意思是:勇士們征戰多年,經(jīng)歷很多戰斗,許多將士戰死沙場(chǎng),木蘭等幸存者勝利歸來(lái)。
開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床
打開(kāi)我東屋的'門(mén),坐在我西屋的床上。
這兩句的意思是:每間房子都要開(kāi)了門(mén)進(jìn)去看看。
當窗理云鬢,對鏡帖花黃
對著(zhù)窗戶(hù)梳理美麗的頭發(fā),對著(zhù)鏡子貼上好看的花黃。
這兩句的意思是當著(zhù)窗戶(hù),對著(zhù)鏡子,先理云鬢,后貼花黃。
、冉忉尵渥雍x:
萬(wàn)里赴戎機,關(guān)山度若飛:不遠萬(wàn)里,奔赴戰場(chǎng),過(guò)關(guān)越山,飛速而行。
朔氣傳金柝,寒光照鐵衣:北方寒氣傳送著(zhù)打更的聲音,白色的月光與雪光交織著(zhù),映照著(zhù)明晃晃的鎧甲。
三、同學(xué)整體理解課文的內容
。、在同學(xué)充沛復述的基礎上,老師歸納理清故事情節,大屏幕上顯示:
、磐C嘆息,代父從軍
、茰蕚涑稣,奔赴戰場(chǎng)
、钦鲬鹕硤(chǎng),凱旋回朝
、冉üκ芊,還朝辭官
、山饧走鄉,親人團聚
、孰p兔難辨,隱喻作結
。、引導同學(xué)劃分這首詩(shī)的結構層次:依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束,這首詩(shī)可以分為幾個(gè)局部?各寫(xiě)出了什么?
概括本詩(shī)情節:
第一局部(1、2、3段)寫(xiě)木蘭代父從軍、踏上征途。
第二局部(第4段),寫(xiě)木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋。
第三局部(5、6段),寫(xiě)木蘭還朝辭官,功成身退,返回家鄉,家人團聚。
第四局部(第7段),吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容
探究課文內容;分析木蘭形象;揣測詩(shī)歌的藝術(shù)特色。教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程:(接上節課的步驟)
四、師生一起合作探究課文內容?蓭熒g相互提問(wèn),互相解答
。、分析第一局部:
。ㄏ瘸鍪緢D片,引導同學(xué)答出相關(guān)詩(shī)句,再分析人物形象、修辭手法)
、殴适碌拈_(kāi)始怎樣引出木蘭停機嘆息,為什么要寫(xiě)木蘭停機嘆息?
詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)織”,標明了木蘭織布姑娘的身份!安宦剻C杼聲,惟聞女嘆息”,這組對偶句表示出木蘭停機不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問(wèn),木蘭的回答。富有生活實(shí)感,寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表示了木蘭的勤勞孝順。在結構上引起了讀者的懸念,使文章簡(jiǎn)潔。
、颇銖哪咎m的答話(huà)中讀出了什么?從中可看出木蘭怎樣特點(diǎn)?
“昨夜見(jiàn)軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數)的夸張,標明了軍情緊急,顯示出戰爭氣氛!鞍敓o(wú)大兒,木蘭無(wú)長(cháng)兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,標明了木蘭代父從軍的緣由!霸笧槭邪榜R,從此替爺征”,表示木蘭停機嘆息的原因是決定代父從軍。表示了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
、堑谌芜\用排比的修辭方法寫(xiě)出了什么內容?為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊這些戰具?
運用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭緊張地購買(mǎi)戰馬和乘馬用具,表示了木蘭準備出征的急切籌辦而又井然有序。作者這樣寫(xiě)原因有四:一是渲染戰前緊張的氣氛,二是標明戰事緊迫,三是家人對木蘭從軍的重視,四是這是樂(lè )府詩(shī)常用的寫(xiě)法。
、冗@一局部還運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容?具有什么樣的表示力量?
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法!暗┺o黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間,間隔反復,層層遞進(jìn),表示出木蘭出征的路線(xiàn),征程的遙遠,行軍的神速,點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復,緊相呼應,在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉,思念親人,離鄉愈遠,思親愈切的心情,從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫(xiě)出木蘭飛馳遙遠征途的豪邁氣概。
。、分析第二局部:
、拧叭f(wàn)里赴戎機,關(guān)山度若飛”在詩(shī)中起什么作用?你從中又想象到什么?
既是對上段描寫(xiě)的飛馳征途情景高度的、形象的概括,又過(guò)渡到下文描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗,起到了承上啟下的作用。這兩句詩(shī),寫(xiě)出征途之遙,夸張地表示出木蘭萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng),穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
、坪笏木溥\用了對偶的修辭方法,你從中又讀出了什么?
“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣!睂(xiě)出了木蘭在邊塞軍營(yíng)的艱苦戰斗生活的一個(gè)畫(huà)面:凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音,將士們在軍中宿營(yíng);寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤。表示木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活,從而烘托出木蘭的勇敢堅強!皩④姲賾鹚,壯士十年歸!备攀鰬馉帟缛漳途,戰斗激烈悲壯。將士們出征十年,經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗,有的戰死沙場(chǎng),有的凱旋歸來(lái)。
。、分析第三局部:
、艔摹澳咎m朝見(jiàn)天子,辭官還鄉”這一局部中你又讀出了什么?結合你對封建社會(huì )的了解談?wù)勀銓δ咎m辭官還鄉的看法?
我從“策勛十二轉,賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐,并且還“問(wèn)所欲”,想封她為高官;而“木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉”,可見(jiàn)木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純潔性格、高貴品質(zhì)。第二問(wèn)只要言之有理即可。
、啤澳咎m回到家園”這一層又寫(xiě)了幾層意思,是做具體分析?
、佟盃斈锫勁畞(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當戶(hù)理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊”,運用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自發(fā)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng),富有濃郁的生活氣息和親切意味。表示出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )。
、凇伴_(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床,脫我戰時(shí)袍,著(zhù)我舊時(shí)裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃”,運用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,表示出木蘭久征勝利歸來(lái),恢復女妝,欣喜興奮的感情。
、邸俺鲩T(mén)看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表示出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆,烘托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
。、分析第四局部:
這一局部是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法?體現了什么樣的感情?
這一局部以雙兔為喻,很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味,體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情,贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警。
。ㄈ缬型瑢W(xué)把這四句詩(shī)歸入上一局部,理解為木蘭自身的話(huà),認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著(zhù)風(fēng)趣、智慧的光芒,體現了喜悅、自豪的感情,也應予以肯定)
五、教師點(diǎn)撥,同學(xué)分析木蘭的形象
全詩(shī)敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事,反映了我國北方人民矯健尚武的精神,表示了我國古代勞動(dòng)人民勤勞質(zhì)樸、樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神,以和對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
木蘭詩(shī)教案14
一、教學(xué)目標:
1、體會(huì )詩(shī)中表達的詩(shī)人思想感情。
2、學(xué)會(huì )朗讀古代詩(shī)歌,背誦這五首詩(shī)歌。
3、初步了解一些詩(shī)歌的常識。
二、教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)人抒發(fā)的情感并試著(zhù)體會(huì )詩(shī)中的意境。
三、教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)
1、導入:
2、學(xué)習《回鄉偶書(shū)》:
(1)、了解作者及背景:賀知章,字率真,少以文詞知名。進(jìn)士,累遷太常博士。自號四明狂客。善草隸。天寶初,年八十六卒。還鄉里。此時(shí)已離家50多年,漫長(cháng)的歲月,人事滄桑,詩(shī)人的內心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫(xiě)成此詩(shī)。原詩(shī)共兩首,此選的是第一首。
(2)、朗讀全詩(shī):聽(tīng)讀詩(shī)文,劃分節奏,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊用筆在課本上劃分節奏,可以小聲跟讀,注意兩詩(shī)的節奏劃分規律。
學(xué)生回答,總結規律教師引導,詩(shī)歌從內容上可劃分為為敘事詩(shī)和抒情詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)等。從體裁上可分為律詩(shī)和絕句,而律詩(shī)有八句,絕句四句。劃分節奏的規律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一!
學(xué)生齊讀,體會(huì )詩(shī)歌節奏,掌握讀詩(shī)的方法。
(3)、學(xué)生按小組討論詩(shī)歌的內容,體會(huì )詩(shī)歌創(chuàng )設的意境。意境:一伙兒童在村道上玩耍,看見(jiàn)一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老者走來(lái),便上前問(wèn)訊:客人從什么地方來(lái)的,要到誰(shuí)家去?本來(lái),他是告老還鄉,故鄉有他的親戚朋友,有他青年時(shí)代的溫馨的回憶,可他離家時(shí)間太長(cháng)了,家鄉的人對他很陌生,特別是年輕的一代。兒童們不認識他,把他當作客人的問(wèn)話(huà),勾起了老人的多少感慨:是啊,年輕時(shí)風(fēng)流倜儻,文詞清華,走出故鄉,去追求功名事業(yè)。一晃幾十年過(guò)去了,如今歸來(lái),已是白發(fā)老人,只是鄉音未改。這一偶然的生活場(chǎng)景,在詩(shī)人來(lái)說(shuō)卻富有很深的生活內容,是生活變遷的必然,記下來(lái)便成了詩(shī)。一、二句寫(xiě)實(shí)的手法寫(xiě)感慨,詩(shī)人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無(wú)改”和“衰”這些有對立意義的詞組合起來(lái),把幾十年的變遷包容在短短的句子中。(4)、探究詩(shī)中抒發(fā)的情感:表過(guò)了作者老來(lái)還鄉,感到物是人非,無(wú)所適從的思想感情。
(5)、朗誦并背誦這首詩(shī)。
3、學(xué)習《夜雨寄北》(1)、了解作者:李商隱(813-858),字義山,號玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識,被引為幕府巡官,并經(jīng)令狐楚之子舉薦,及進(jìn)士第。后李黨王茂元鎮河陽(yáng),慕其才,辟為書(shū)記,以女妻之。他這一舉動(dòng)被牛黨視為叛恩之行,所以令狐為相后,即使李義山屢屢致信剖析心跡,他也不予理置,李商隱因之始終過(guò)著(zhù)極為清寒的幕僚生活,后至客死滎陽(yáng),潦倒而終,成為牛黨爭的犧牲品。
其詩(shī)作內蘊的思致深曲、情感沉厚而移情折心,也往往為其辭飾的用字瑰麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調迷離而魂迷目眩。但也會(huì )由于其詩(shī)作謎樣的語(yǔ)言而難求甚解。歷代詩(shī)評家對其大部詩(shī)作或以為情詩(shī),或以為寓托之作!兑褂昙谋薄芬彩且皇纂y解之詩(shī)。這首詩(shī),有的選本也作《夜雨寄內》,是寫(xiě)給他的妻子的;但有人考證出,此詩(shī)寫(xiě)于李妻去世之后,是寫(xiě)給北方友人的。
(2)、朗讀這首詩(shī)。
(3)、學(xué)生探究詩(shī)歌的內容,先行討論,之后把記錄下來(lái)的難詞難句提出來(lái)!熬龁(wèn)”:您(致信)垂問(wèn),但“君”指何人,不知;“歸期”:歸家之期;“未有期”:沒(méi)有準信。
“巴山”:寓處;“夜雨”:最有利于表現羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍;“漲秋池”:綿密秋雨使池塘漲滿(mǎn),交代時(shí)令。
“何當”:何時(shí)能夠;“共剪西窗燭”:承上文苦況憧憬未來(lái)歡愉。
“卻話(huà)巴山夜雨時(shí)”:今夜的苦境又成了未來(lái)剪燭夜話(huà)之資料。
說(shuō)明:這是一首有多種理解的詩(shī)。
(4)、詩(shī)歌中抒發(fā)的情感:表過(guò)游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉之情。
(5)、背誦全詩(shī)。
4、作業(yè):
課后練習題一
第二課時(shí)
1、學(xué)習《淮上與友人別》:
(1)、了解作者及背景:鄭谷,唐朝詩(shī)人。字守愚,今江西宜春人。本詩(shī)是詩(shī)人在揚州與友人分手時(shí)所作。本詩(shī)不是送別而是所握別;瓷鲜侵笓P州
(2)、朗讀這首詩(shī)。
(3)、學(xué)生討論疏通文意。體會(huì )詩(shī)中的意境。前兩句先交代握別的時(shí)間和地點(diǎn),次寫(xiě)彼此分別,愁上心頭的滋味。大好的春天里卻要與友人分手,心中的離愁別緒與此形成鮮明的反差。這里雖只寫(xiě)渡江人,但彼此羈旅飄泊,君愁我亦愁的`內心波動(dòng),躍然紙上。這兩句借景抒情,寓情于景,情景結合。后兩句,在握別岸頭,已是愁緒萬(wàn)千;到得離亭宴上,更是酒酣情濃,欲言又止。此時(shí)風(fēng)笛奏起,笛聲載著(zhù)愁情,訴說(shuō)別離的時(shí)間到了,兩位互道珍重,各奔前程。這是即景生情,頗具典型意義。
(4)、討論詩(shī)人抒發(fā)的情感:表達了作者和友人依依惜別之情。
(5)、背誦全詩(shī)。
2、學(xué)習《送杜少府之任蜀州》:
(1)、了解作者及《送杜少府之任蜀州》:王勃,初唐四杰之一。這是一首送別詩(shī)、寫(xiě)的是離別之情,但由于詩(shī)人開(kāi)闊的胸懷,完全沒(méi)有給人一種因離別而悲傷的情調。
(2)、朗讀這首詩(shī)。
(3)、探究詩(shī)歌的內容。首聯(lián):前句寫(xiě)送別地點(diǎn),后句形容朋友去的地方不遠,五津風(fēng)煙在望,暗示不必為此行悲傷,為下文鋪墊,奠定了抒情基調。頷聯(lián):作者用彼此相同的處境來(lái)安慰朋友,既蘊含作者送行的深情厚意,又表現出他的曠達爽朗的胸襟。頸聯(lián):這是全詩(shī)的中心,作者對友人的深厚情誼和表現出的豪邁氣概躍然紙上,與前文一脈相承又有升華。尾聯(lián):這兩句是對朋友的叮嚀,也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。
(4)、討論詩(shī)歌中抒發(fā)的情感。通過(guò)對別離赴任友人的寬慰和勸勉,表達式了對友情的豁達態(tài)度。
(5)、背誦全詩(shī)。
4、學(xué)習《酬樂(lè )天揚州初逢席上風(fēng)贈》:
(1)、了解作者:劉禹錫,字夢(mèng)得,唐朝詩(shī)人,不到二十歲就中進(jìn)士,做過(guò)太子賓客等官。唐順宗永貞元年,王叔文聯(lián)合一批朝臣搞了一場(chǎng)政治革命,幾個(gè)月就失敗了,王叔文被殺,其他人被貶官放逐,作者就是其中之一。他被貶到幾個(gè)地方去當刺馬、司馬等官。長(cháng)達二十多年。公元826年冬,他奉召回朝,在揚州遇見(jiàn)白居易,白設宴招待他,并在宴上寫(xiě)了一首題為《醉贈劉二十八使君》的七律給他,他就作了這首詩(shī)回贈。
(2)、解題:
酬:答謝。
樂(lè )天:白居易的字。
見(jiàn)贈:相贈,贈我(詩(shī)作)
(3)、朗讀這首詩(shī)。
(4)、學(xué)生探究這首詩(shī)的內容、意境等。我被貶離開(kāi)京城,在巴山楚水那種凄涼的地方生活了23年。在外面,我懷念老朋友的時(shí)候,只能徒然地吟誦《思舊賦》,我回到故鄉,恍如隔世,正像傳說(shuō)中的爛柯人。沉船的旁邊千帆競發(fā),枯樹(shù)的前頭萬(wàn)木逢春。今天聽(tīng)了你吟誦這首詩(shī),暫且憑著(zhù)杯中的美酒振奮精神。
(5)、體會(huì )本詩(shī)抒發(fā)的情感。
表達了作者對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度和進(jìn)取精神。
5、背誦全詩(shī)。
6、作業(yè):課后練習二。
木蘭詩(shī)教案15
【教學(xué)目標】
1、了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識,了解文中出現的修辭手法。
2、學(xué)會(huì )誦讀和背誦這首古詩(shī),感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn),領(lǐng)會(huì )課文的思想感情。
3、賞析花木蘭這一人物形象,探究主題。
【教學(xué)設想】
前面已經(jīng)說(shuō)過(guò),初一學(xué)生學(xué)習古代詩(shī)歌的第一件事是背誦,而且要當堂背下來(lái),不能留到課后。這首詩(shī)盡管長(cháng)達330字,也要當堂背下來(lái)。當堂能背,而且背得準確無(wú)誤,是教學(xué)成功的主要標志。
設想要點(diǎn)如下:
一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺(jué)要求,這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學(xué)生中有人在課前就背了下來(lái),也要請他們作背誦表演,總之,要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的
二、要利用民歌形式上的特點(diǎn),加快記誦的速度
這首詩(shī)共14節,除“萬(wàn)里”“爺娘”“開(kāi)我”三節各有六句而外,其余都是四句一節,一節一節地背,再合節為段,就比較容易成誦。詩(shī)中排比句式也不少,又間有頂真(又稱(chēng)聯(lián)珠,如“歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂”),指出來(lái)也有助記誦。
三、要講得精當、簡(jiǎn)練
須知,名篇中詞語(yǔ)句的解釋往往仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,必須嚴格區分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求,認定一種解釋即可,用不著(zhù)辨析、征引;分析內容但求具體、貼切,不貼政治標簽,不用空洞的贊語(yǔ);修辭常識(如“互文”)也要講一點(diǎn),不講可能產(chǎn)生誤會(huì )(如“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床”)。
【教學(xué)內容和步驟】
一、解題
說(shuō)明:詩(shī)中有多處涉及歷史背景,不交代學(xué)生不明白;零零碎碎地講,既費時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路,效果不見(jiàn)得好。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法。就是借“解題”之名,把這些問(wèn)題集中起來(lái)講。
教師講述要點(diǎn):
1、這是一首民歌,是人民大眾的口頭集體創(chuàng )作,經(jīng)過(guò)文人潤色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的,這首詩(shī)最后四句是歌唱者對詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。
2、這首詩(shī)一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統治期間(386~557)。北魏(又稱(chēng)“后魏”)曾跟當時(shí)北方的柔然族多次交戰,詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點(diǎn),在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷,至449年才徹底擊敗柔然。
3、北魏是鮮卑族人的政權,鮮卑族當時(shí)已逐步漢化,所以詩(shī)中將皇帝既稱(chēng)“天子”,又稱(chēng)“可汗”。
4、北魏的末期分裂為東魏、西魏,西魏實(shí)行府兵制,應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物,詩(shī)中“東市買(mǎi)駿馬”一節即來(lái)源于此。
5、木蘭可能實(shí)無(wú)其人,所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測或捕風(fēng)捉影,我們用不著(zhù)追究。北方民族尚武,女子也不例外,木蘭女英雄的形象可能是據此創(chuàng )造出來(lái)的。
6、讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn):一是詩(shī)中有“互文”,意思是一聯(lián)中的兩句互相補充,須合解,正式名稱(chēng)叫“互文足義”,例如“將軍百戰死,壯士十年歸”,說(shuō)的是,有些將軍和壯士戰死沙場(chǎng),另一些將軍和戰士勝利歸來(lái)。此類(lèi)“互文”甚多,須用心發(fā)現。二是詩(shī)中的數字如十、十二、百、千等,無(wú)非是言其多,不能看作確數。這兩種情況,不只是在本詩(shī)中有,在其他古代詩(shī)篇中也有。
二、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩(shī)
這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩(shī)中的境界,如只視為教學(xué)程式,則毫無(wú)意義,因此,教師必須在課前作精心準備,反復練習,使自己的誦讀具有充分的感染力。
1、前兩段是情節的開(kāi)端,可以讀得平緩些。木蘭答父問(wèn)表現了憂(yōu)國憂(yōu)家之情,要讀深沉些,至“愿為”兩句轉為堅定。
2、第3段第1節寫(xiě)出發(fā)前的準備,節奏要加快,力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語(yǔ)氣讀,節奏變慢,應注意的是,既要抒發(fā)主人公的思親之情,也要表現她的戰斗豪情。
3、第4段的基調是悲壯,讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬(wàn)幕”的視象,每?jì)删渥饕粴庾x,速度更慢──須知,十年艱苦作戰的種種經(jīng)歷俱在其中。
4、第5段前一節,當由莊嚴轉為熱烈,節奏可稍稍加快;后一節是正意所在,要放慢節奏,讀得親切、和悅、樸實(shí),使前后形成對比的色調,力求突出木蘭的英雄本色──毫無(wú)居功之意。
5、第6段的基調是熱烈、歡快,但節奏有變化:第1節節奏最快,要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢,要表現木蘭恢復女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情,末句應輕讀,為高潮蓄勢;第3節再加快節奏,著(zhù)力表現伙伴的驚奇感。
6、第7段是歌者的贊辭,最后一句慢讀,使有余韻。
三、誦讀練習
這是本課的主要環(huán)節,教學(xué)步驟是:
1、齊讀課文兩遍,第二遍分段朗讀并歸納各段大意;
2、提示記誦的方法,然后分段練習背誦;
3、檢查背誦。在此過(guò)程中,根據課文內容和學(xué)生誦讀中出現的問(wèn)題,可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示,促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
段意如下:
1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2、自備鞍馬,從家出發(fā)經(jīng)黃河到達戰地。
3、概述十年戰斗生活和勝利后歸來(lái)。
4、入朝受賞,辭官回家。
5、到家后的歡樂(lè )情形。
6、歌者贊辭。
記誦要領(lǐng)如下:
1、歌者贊辭一節易成誦,可以略而不計,要首先背熟故事本身。詩(shī)中敘故事共用13節,課文分為六段,無(wú)妨將1、2段及第4、5段分別予以合并,使每段各有3節。如此,一段一段地練習記誦,就會(huì )容易得多。
2、要一邊誦讀一邊思考,用心領(lǐng)會(huì )作者的意圖,例如:
“可汗大點(diǎn)兵”一節,反映了當時(shí)官情緊急,征兵刻不容緩。父女對話(huà)至“從此替爺征”便嘎然而止,下面的情節讓讀者自己去設想。
購鞍馬一節,東南西北跑遍,每處只購一物,不是找麻煩,而是要借此烘托木蘭的英雄形象!暗┺o”兩節不是單純地寫(xiě)木蘭的思親之情,要著(zhù)重理解“但聞”所說(shuō)的內容,想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰場(chǎng)生活一節寫(xiě)法特殊。我國古代詩(shī)歌中寫(xiě)戰爭慘酷場(chǎng)面者不少,而此篇獨寫(xiě)戰場(chǎng)夜景,重在烘托女英雄堅韌不拔的意志!懊魈谩币还澲粚(xiě)天子,而眾臣環(huán)列之景已在其中;“可汗問(wèn)欲”一節有省略,其實(shí)是問(wèn)“愿為尚書(shū)郎否’:,這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節,爺娘、姊、弟看似各主一事,其實(shí)不然,姊、弟豈有不出郭相迎之理,爺娘除迎接而外,恐怕也有不少的事要做,但寫(xiě)詩(shī)只能如此,總之,要想得細致一些,才能體會(huì )到全家的`喜慶情狀。木蘭開(kāi)門(mén)坐床一節,表現了她對故居的熱愛(ài);恢復女兒妝一節,更顯出這位平民英雄的本色;锇榈馁澱Z(yǔ)要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來(lái)看,才能體會(huì )此中的韻味,說(shuō)明木蘭在極其艱苦的戰斗環(huán)境里表現得勇敢、堅強,跟其他戰士相比,毫無(wú)遜色。
3、每段試讀兩三遍后就應試背,并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫(huà)出來(lái),提醒自己注意;得到大體成誦,同桌的同學(xué)可以相互檢查。
四、討論木蘭的英雄形象
擬用問(wèn)題導入:這首詩(shī)流傳一千多年,木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物,原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)
發(fā)言的句式:我認為木蘭是一個(gè)( )的( )。
如:一個(gè)勤勞純樸的勞動(dòng)婦女
一個(gè)勇敢堅強的巾幗英雄
一個(gè)天真活潑的可愛(ài)少女
……
五、探究主題
塑造這么一個(gè)形象的用意何在?
六、引導學(xué)生認識這首詩(shī)的民歌特色
1、這首詩(shī)的開(kāi)頭和結尾有怎樣的特點(diǎn)?
(開(kāi)頭是一幅生動(dòng)的畫(huà)面,用的是民歌中起興的手法;結尾贊美木蘭,用的是比喻)
故事本身的敘述,在民歌中稱(chēng)“賦”,三者合起來(lái),正是所謂“賦、比、興”──這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽(tīng)。
2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?
(①復沓,如“問(wèn)女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節;②排比,如“東市”一節“爺娘”一節;③頂真(聯(lián)珠),如“軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”“壯士十年歸,歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂”“出門(mén)看火伴,火伴皆驚忙”)
關(guān)于對偶,唐以前乃至先秦以前的詩(shī)文中已經(jīng)有之,但不像后來(lái)那樣有嚴格要求,詩(shī)中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句等。
講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦,不宜作發(fā)揮。
3、關(guān)于“互文”的解釋?zhuān)?/p>
、 “東市買(mǎi)駿馬”四句,意思是緊張地備辦鞍馬,突出木蘭的英雄形象,不是一個(gè)市場(chǎng)買(mǎi)一件可需之物。這是民歌敘事的特色,如果只說(shuō)一處,則淡乎寡味,讀幾遍就能體味出來(lái)。
、 “開(kāi)我東閣門(mén)”兩句,表現木蘭對故居的親切感,意思是,每間房子都要開(kāi)了門(mén)進(jìn)去坐坐,不是開(kāi)了東閣門(mén)而不進(jìn)去,卻轉身跑到西閣的床上坐著(zhù)。
、 “當窗”兩句,意思是當著(zhù)窗子,對著(zhù)鏡子,先理云鬢,后貼花黃。
交流句式:我發(fā)現( )是( )句。
七、作業(yè)
背誦這首詩(shī)。
《木蘭詩(shī)》知識點(diǎn)
一、作者簡(jiǎn)介
五六世紀時(shí),我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的戰爭。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線(xiàn)正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背景。
二、文體知識
樂(lè )府,本是漢武帝設立的音樂(lè )機構,其職責有訓練樂(lè )工,制定樂(lè )譜,采集歌詞等。魏晉南北朝時(shí)將樂(lè )府收集編錄的詩(shī)稱(chēng)為“樂(lè )府詩(shī)”,樂(lè )府詩(shī)以五言為主,兼有七言及雜言。
三、相關(guān)資料
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)北方的一首樂(lè )府民歌,在中國文學(xué)它與南朝的《孔雀東南飛》合稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”。
木蘭,中國古代女英雄,忠孝節義,以替父從軍擊敗入侵民族聞名天下,唐代皇帝追封她為“孝烈將軍”,設祠紀念。木蘭一直是受中國人尊敬的一位女性。其事跡被多種文藝作品所表現。
四、文言知識積累
(一)通假字
對鏡帖花黃(帖:同“貼”,貼上)
(二)古今異義:
1、軍書(shū)十二卷
古義:表示多數,不是確指;今義:數詞,十二。
2、從此替爺征
古義:父親;今義:爺爺。
3、出郭相扶將
古義:外城;今義:姓氏。
4、雙兔傍地走
古義:跑;今義:人或鳥(niǎo)獸的腳交互向前移動(dòng)。
5、賞賜百千強
古義:有余;今義:力量大。
(三)一詞多義
1、帖:昨夜見(jiàn)軍帖(文告)
對鏡帖花黃(同“貼”,貼上)
2、市:愿為市鞍馬(買(mǎi))
東市買(mǎi)駿馬(集市)
3、愿:愿為市鞍馬(愿意)
愿馳千里足(希望)
(四)詞類(lèi)活用
1、策勛十二轉(名詞用作動(dòng)詞,記錄)
2、愿為市鞍馬(名詞用作為動(dòng)詞,買(mǎi))
(五)文言句式
省略句
愿為市鞍馬
點(diǎn)撥:“為”后省略“之”,指代父從軍這件事。
倒裝句
問(wèn)女何所思
點(diǎn)撥:賓語(yǔ)前置句,應為“問(wèn)女所思何”。
(六)成語(yǔ)積累
1、磨刀霍霍:本形容磨刀聲響亮。后常用來(lái)形容準備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰爭。
例句:該國及原文_已經(jīng)磨刀霍霍,很多居民擔心他們可能采取報復行動(dòng)。
2、撲朔迷離:形容事物錯綜復雜,難于辨別。
例句:這一切似乎相當合理,又飽含希望,然而,今年的變化卻更加撲朔迷離。
(七)名句積累
1、東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍韉,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
2、萬(wàn)里赴戎機,關(guān)山度若飛。
3、朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。
4、將軍百戰死,壯士十年歸。
5、雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?
五、課文結構
第一部分(①-③):寫(xiě)木蘭決定替父從軍,并做好準備,踏上征途。
第二部分(④):概括寫(xiě)木蘭多年艱苦的征戰生活。
第三部分(⑤、⑥):敘述木蘭還朝辭官,回鄉與親人團聚。
第四部分(⑦)以妙趣橫生的比喻,對木蘭女扮男裝、替父從軍多年未被發(fā)現的謹慎、機敏做了謳歌和贊美。
五、譯文
第一段
嘆息聲響了又響,木蘭對著(zhù)門(mén)織布。聽(tīng)不到織布機發(fā)出的聲音,只聽(tīng)見(jiàn)這個(gè)女子的嘆息聲。
第二段
問(wèn)木蘭在想什么,在思念什么。木蘭沒(méi)有想什么,木蘭也沒(méi)有思念什么。昨夜看見(jiàn)軍中的文告,(知道)可汗大規模地征兵,征兵的名冊很多卷,卷卷上面有父親的名字。父親沒(méi)有大兒子,木蘭沒(méi)有兄長(cháng),(木蘭)愿意為(此)去買(mǎi)鞍馬,從此替代父親去出征。
第三段
木蘭跑遍東西南北的集市去購買(mǎi)駿馬、鞍韉、轡頭和長(cháng)鞭。早晨辭別父母離開(kāi)家,晚上宿營(yíng)在黃河邊,聽(tīng)不見(jiàn)父母呼喚女兒的聲音,只能聽(tīng)到黃河嘩啦啦的流水聲。早晨辭別黃河上路,晚上到達黑山頭,聽(tīng)不見(jiàn)父母呼喚女兒的聲音,只能聽(tīng)到燕山胡人的戰馬啾啾的叫聲。
第四段
遠行萬(wàn)里,投身戰事,像飛一樣地越過(guò)一道道關(guān)塞山嶺。北方的寒氣傳送著(zhù)打更的聲音,清冷的月光映照著(zhù)戰士們的鎧甲。將士們身經(jīng)百戰,有的戰死沙場(chǎng)有的多年后重返故鄉。
第五段
勝利歸來(lái)朝見(jiàn)天子,天子坐在殿堂上(論功行賞)。(木蘭被)記的功,賞賜很多的財物。天子問(wèn)(木蘭)想要什么,木蘭不愿意做官;希望馳騁千里馬,返回故鄉。
第六段
父母聽(tīng)說(shuō)女兒回來(lái)了,互相攙扶著(zhù)到外城(迎接木蘭);姐姐聽(tīng)說(shuō)妹妹回來(lái)了,對著(zhù)門(mén)梳妝打扮了起來(lái);弟弟聽(tīng)說(shuō)姐姐回來(lái)了,忙著(zhù)霍霍地磨刀準備殺豬宰羊。(木蘭回到家里)打開(kāi)東閣樓的門(mén),坐一坐西閣樓的床,脫去打仗時(shí)穿的戰袍,穿上以前女孩子的美麗衣裳。對著(zhù)窗戶(hù),對著(zhù)鏡子,整理像云那樣的鬢發(fā),貼上花黃。出門(mén)去見(jiàn)同伍的士兵,同伍的士兵都很吃驚:同行這么多年,竟不知道木蘭是姑娘。
第七段
提著(zhù)兔子的耳朵懸在半空時(shí),雄兔兩只前腳時(shí)時(shí)雄兔的腳喜歡動(dòng)彈,雌兔兩只眼睛時(shí)常瞇著(zhù);雄雌兩兔貼近地面跑,怎能辨別哪只是雄兔,哪只是雌兔呢?
六、問(wèn)題歸納
1、文章開(kāi)頭有什么作用?
故事以一個(gè)富有生活氣息的特寫(xiě)鏡頭設置懸念,引起讀者的閱讀興趣,同時(shí)引出下文的問(wèn)答。
2、“東市買(mǎi)……北市買(mǎi)長(cháng)鞭!边@句話(huà)運用了什么修辭?有什么作用?
這四句運用了排比、互文的修辭手法,將木蘭連赴東西南北四市匆忙購置戰馬鞍具等的情景具體生動(dòng)地描繪了出來(lái)。不但表現了木蘭準備出征時(shí)的緊張急切、井然有序,也渲染出戰事的緊急。
3、分析“旦辭爺娘去……”“旦辭黃河去……”這兩句話(huà)的表達效果。
這兩組句子表現出木蘭行軍的神速,軍情的緊急,心情的迫切,渲染了緊張的戰爭氛圍。以“不聞”開(kāi)頭的兩個(gè)句子,間隔反復,緊相呼應,揭示出木蘭乍離家鄉,思念親人,離鄉愈遠,思親愈切的心情;“不聞”和“但聞”形成對比,將征程之緊和思鄉之切淋漓盡致地表現了出來(lái)。
4、寫(xiě)木蘭思鄉,對其英雄形象有沒(méi)有影響?為什么?
沒(méi)有影響。因為從軍之急和思鄉之深,看似矛盾,實(shí)際上這樣的描述使得木蘭的形象有血有肉,令人信服,且更能表現木蘭舍家衛國的高尚品格。
5、“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”這兩句話(huà)運用了什么描寫(xiě)?有什么作用?
這兩句自然環(huán)境描寫(xiě),運用了對偶的修辭手法,描繪木蘭在邊塞軍營(yíng)的艱苦生活,烘托出木蘭的勇敢堅強。
6、“將軍百戰死,壯士十年歸”,這兩句話(huà)運用什么修辭?有什么表達效果?
這兩句運用了互文的修辭手法,概括了戰爭的頻繁持久、戰斗的激烈殘酷。
7、“策勛十二轉,賞賜百千強”這兩句話(huà)運用了什么修辭方法?有什么作用?
本題運用側面描寫(xiě)作用分析法。側面描寫(xiě)。寫(xiě)木蘭功勞之大,天子賞賜之多,從側面寫(xiě)出了木蘭英勇善戰,立下了赫赫戰功。
8、“爺娘聞女來(lái)……向豬羊”這段文字有什么作用?
這幾句詩(shī)運用排比的修辭手法,通過(guò)父母姐弟各自符合年齡、身份特征的舉止,長(cháng)幼有序地描寫(xiě)了家人迎接木蘭的情景。一家人忙忙碌碌,洋溢著(zhù)一片喜慶氣氛。
9、木蘭歸家,一系列的動(dòng)作描寫(xiě)有什么作用?
一連串的動(dòng)詞表現了木蘭回家后舒暢的心情,同時(shí)寫(xiě)出了她柔情的一面,對女兒妝的喜愛(ài),對美的追求。
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