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《我的伯父魯迅先生》優(yōu)秀片斷賞析
教法一
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學(xué)習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來(lái)悼念她的伯父，由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，是什么疑問(wèn)
生：為什么伯父會(huì )得到那么多人的愛(ài)戴（板書(shū)：為什么得到愛(ài)戴）
�。酆�(jiǎn)練的提問(wèn)，將第一課時(shí)所學(xué)內容和本節課要學(xué)的內容緊緊聯(lián)系起來(lái)，體現系統性。這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的“開(kāi)場(chǎng)鑼鼓”敲得恰當。］
教法二
師：帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，各小組合作學(xué)習。讀懂了課文中第一個(gè)故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：學(xué)習方法：
讀書(shū)找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑
�。勖鞔_交待了本節課學(xué)習的方法是繼續“合作學(xué)習”，并出示學(xué)習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學(xué)生自能讀書(shū)的具體方法。到位的學(xué)法指導對小學(xué)生是十分重要的，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。］
教法三
師：上節課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習，同學(xué)們學(xué)得很好。這節課我們仍然用這些方法學(xué)習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴。請同學(xué)們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問(wèn)題。
�。▽W(xué)生讀書(shū)找疑，用筆勾畫(huà)，教師深入各小組參與小組學(xué)習，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問(wèn)題。）
師：同學(xué)們在讀書(shū)時(shí)找到了不理解的問(wèn)題，現在請你們把不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，請教其他同學(xué)。（各小組積極展開(kāi)討論，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)，合作解疑。教師對學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵，并做適時(shí)點(diǎn)撥引導，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對問(wèn)題的理解引向深入。）
�。鄯纸M學(xué)習的關(guān)鍵體現在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學(xué)生的表現。教師也參與到小組之中，體現了師生之間的平等合作關(guān)系。］
教法四
師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學(xué)習收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習過(guò)程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經(jīng)過(guò)討論，我們理解到破折號一般是在疑問(wèn)和答案之間用的一種標點(diǎn)。作者聽(tīng)伯父說(shuō)他從前鼻子也是又高又直的，就問(wèn)那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個(gè)破折號表示疑問(wèn)。
生：（第二組代表）我們組學(xué)習時(shí)也提出了這個(gè)問(wèn)題。我們同意他們的意見(jiàn)。
師：很好。其他小組解決了什么問(wèn)題
�。圻@時(shí)如果老師能多問(wèn)一個(gè)問(wèn)題就更好了，如問(wèn)：應怎么讀這句話(huà)呢把讀書(shū)和理解結合起來(lái)，使讀中理解，理解之后再品讀成為一體。］
教法五
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽(tīng)了伯父的話(huà)真的恍然大悟了嗎經(jīng)過(guò)討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過(guò)來(lái)。
師：你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢
生：（第六組乙生）通過(guò)理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來(lái)，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
�。垡驗闊崃业挠懻�，兒童的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，思維活躍了起來(lái)，對問(wèn)題做了深入切磋，提高了理解語(yǔ)言文字的能力。議論紛紛是學(xué)生做學(xué)習主人的一種表現，也是體現合作學(xué)習的重要形式。］
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