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課文《小蝌蚪找媽媽》的片斷賞析
[教學(xué)內容]
課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)一年級下冊第三十四課。
[導入設計]
上課開(kāi)始。教師笑容滿(mǎn)面地走進(jìn)教室，神秘地說(shuō)：“老師手上有一封信，是寫(xiě)給我們一年級全體同學(xué)的。想知道是誰(shuí)寫(xiě)給你們的嗎?”
學(xué)生(大聲地)：想。
師：好，老師就把這封信讀一下。大家可要認真聽(tīng)喲，親愛(ài)的一年級的小朋友們。
大家好!我們是一群小蝌蚪。別人都有媽媽?zhuān)覀儚某錾牡谝惶扉_(kāi)始就從來(lái)足有見(jiàn)過(guò)我們的媽媽。不知道媽媽長(cháng)得是怎么樣的。每當看著(zhù)別人叫媽媽時(shí)，我們都羨慕不已。我們多想找到自己的媽媽呀，小朋友們，你們能幫我們找到媽媽嗎?
此致敬禮
您的朋友：小蝌蚪
×年×月×日
師：“小蝌蚪寫(xiě)信給我們干什么呀?”
生：他們找不到媽媽。想讓我們幫他們找媽媽。
師：你們想幫助它們嗎?
生(躍躍欲試)：想!
師：小蝌蚪的媽媽長(cháng)什么樣子呢?怎樣才能找到小蝌蚪的媽媽呢?學(xué)了這篇課文，你們就知道了。(板書(shū)課題)
學(xué)生齊讀課題。
[設計分析]
在教學(xué)本課時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)與學(xué)生自身有關(guān)的生活化情境，并巧設“有人給我們寫(xiě)信。會(huì )是誰(shuí)呢?”的懸念。一年級的學(xué)生很少收到信件�，F在有這樣的一封信，好奇心被調動(dòng)起來(lái)。所以當教師讀這封信時(shí)，課堂一下子安靜下來(lái)，學(xué)生們立刻坐好，滿(mǎn)懷好奇地側耳傾聽(tīng)。這樣的創(chuàng )設懸念，像磁石一樣把學(xué)生的注意力吸引住了。
信的內容是以小蝌蚪們尋求幫助的口吻寫(xiě)的，符合一年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事的心理特點(diǎn)，有童心，有童趣，激起了學(xué)生的同情心。隨著(zhù)教師逐步導入——“小蝌蚪想干什么?”“你們想幫助它們嗎?”學(xué)生躍躍欲試，為新課的學(xué)習做準備。在最后，又一次巧妙地設置了懸念——“小蝌蚪的媽媽長(cháng)什么樣子呢?”“怎么樣才能找到小蝌蚪的媽媽呢?”一下子抓住了學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知欲。迫不及待地拿出課本，翻開(kāi)書(shū)，如饑似渴地讀起來(lái)。
富有藝術(shù)性的課堂導入，能巧妙地啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解教材和鞏固知識，并發(fā)展語(yǔ)言表達能力和思維能力。我想，在設計本課的教學(xué)結尾時(shí)，還可加強與課堂導入的聯(lián)系，使整個(gè)課堂教學(xué)更具完整性。比如，我就針對課堂導入設計了這樣的提問(wèn)結尾：“小蝌蚪為什么和它們的媽媽不一樣?”引導學(xué)生對所學(xué)的內容進(jìn)行整理、鞏固，借以發(fā)展學(xué)生的思維，使教學(xué)內容進(jìn)一步提升。
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