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《桂林山水》課文片斷賞析
一、設境激趣，觸發(fā)情感
師:昨天晚上，陸老師進(jìn)行了第二次備課，感覺(jué)桂林山水確實(shí)風(fēng)光惰旋，越讀越有味。不知你們看后、聽(tīng)后會(huì )有什么感受。
(放課文錄音，課件演示《桂林山水》風(fēng)光片)
師:能不能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)你對漓江水的感受?
生:(靜、清、綠、秀)
師:用一個(gè)詞說(shuō)。
生:(水平如鏡、清澈見(jiàn)底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮)
師:用一句話(huà)說(shuō)。
生:漓江的水，天下獨一無(wú)二。
生:漓江的水秀麗無(wú)比。
生:漓江的水不但靜，而且很清。
生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師:那漓江的水怎么樣呢?老師給你一個(gè)關(guān)聯(lián)詞雖然但是，把句子補充完整。
生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人以夢(mèng)幻般的柔和。
師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對桂林的山的印象?
生:(奇、秀、險、怪)
生:(形態(tài)各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態(tài)萬(wàn)千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰)
生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生:桂林的山奇麗獨特。
生:桂林的山鬼斧神工，令人稱(chēng)奇。
生:桂林的山峰巒疊峰，51人人勝。
生:桂林的山，一時(shí)孤峰直樹(shù)，一時(shí)奇峰一片，時(shí)而山海峰林，時(shí)而平疇曠野。
二、潛心品讀，體驗情感
師:同學(xué)們，作者蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，惰旋的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。請你們打開(kāi)書(shū)本找一找，然后讀一讀。
師:誰(shuí)想讀就站起來(lái)讀。
(三名學(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評價(jià))
師:你是怎么理解這句話(huà)的?
生:船在碧綠的江面上航行，人好像在畫(huà)中游覽一樣。
生:小船在碧綠的漓江上滑行，人好像在畫(huà)中游覽。
師:促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么?找出句子說(shuō)明。
生:是因為作者看到這樣的山圍繞著(zhù)這樣的水，這樣的水倒映著(zhù)這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷。
師:這樣的山是指怎樣的山?這樣的水是指怎樣的水?找出句子。
(學(xué)生找句子)
師:選擇你最喜歡的句子讀一讀。
(分小組討論怎樣讀好喜歡的句子，練讀，匯報讀、比賽讀)
(課件出示畫(huà)面，音樂(lè )伴奏)
師:有一次，我布置學(xué)生寫(xiě)作文游。一位到過(guò)桂林的同學(xué)寫(xiě)了游桂林。我批改時(shí)發(fā)現這位同學(xué)在描寫(xiě)漓江的水時(shí)寫(xiě)道:漓江的水很清很靜很綠。于是，我把這句話(huà)改成書(shū)上那句話(huà)，我應該怎樣告訴這位同學(xué)這樣改的理由呢?大家幫我說(shuō)說(shuō)。
生:書(shū)上的句子寫(xiě)出了作者對漓江水的驚嘆和偷悅的心情。
生:書(shū)上的句子是作者內心情感的流露，寫(xiě)得有韻味，給人以深刻的印象。
生:書(shū)上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。
生:我覺(jué)得書(shū)上的句子真字用得非常妙。既寫(xiě)出了漓江水讓人一目三嘆，又寫(xiě)出了作者觀(guān)賞后心曠神怡的感受。
師:我們寫(xiě)作文的時(shí)候，不僅要說(shuō)出景物的特點(diǎn)，還要作具體、生動(dòng)、細致的描寫(xiě)，這樣才能給人留下深刻的印象。
三、抒情表達，豐富情感
師:你能不能用剛才學(xué)到的方法寫(xiě)寫(xiě)桂林的山或漓江的水。
(課件出示桂林山水風(fēng)光，學(xué)生小組討論，各組派代表匯報)
生:桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的像金絲惟慢，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人參當歸。
生:桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目，涼心。
生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像芋頭，像海螺，像饅頭，有的尖挺，像玉筍，挺拔秀一啊。
師:是啊!山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花點(diǎn)綴，江上竹筏小舟，構成了一幅立體的畫(huà)，動(dòng)態(tài)的景。讓我們再來(lái)蕩舟漓江，觀(guān)賞這如詩(shī)如畫(huà)、如夢(mèng)如幻的桂林山水吧!
(再次課件出示，音樂(lè )伴奏)
師:此時(shí)此刻，面對此景，你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎?
生:桂林山水真是風(fēng)光如畫(huà)。
生:桂林山水是一顆燦爛的明珠。
生:桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛。
師:除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其他方法嗎?/J組討論。
(詩(shī)配畫(huà)、寫(xiě)詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)、模擬旅游解說(shuō))
師:請各小組派代表上來(lái)展示一下。
(學(xué)生上臺展示，師生共同評價(jià))
師:讓我們再來(lái)讀一讀課文。
(生自由讀課文)
四、拓展延伸，積淀情感
師:我有一個(gè)朋友，創(chuàng )辦了寧波天一旅游開(kāi)發(fā)有限公司，現在要開(kāi)辟寧波桂林的游覽線(xiàn)路，請你幫他寫(xiě)一個(gè)廣告詞。
生:今年過(guò)節哪T游，桂林山水是首選。
生:這里好，那里好，不如桂林山水好。
生:桂林山水，人間仙境!
生:桂林山水甲天下，風(fēng)光獨特美如畫(huà)。
師:同學(xué)們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動(dòng)了，我一定去佳林!
本課設計體現了以下幾個(gè)特點(diǎn):
1·開(kāi)放教學(xué)過(guò)程。由學(xué)生憑借自己的知識和經(jīng)驗，獨立思考，自主發(fā)現。
2·開(kāi)放教學(xué)內容。教學(xué)不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習能力的培養，使學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習。
3·開(kāi)放學(xué)生的思維。強調學(xué)生閱讀行為的個(gè)性化，珍視學(xué)生的多元感受，便教學(xué)成為學(xué)生、教師、課木之間對話(huà)的過(guò)程。
4·開(kāi)放教學(xué)形式。運用了多媒體、小組合作、詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)、唱歌、寫(xiě)廣告詞等形式進(jìn)行教學(xué);讓學(xué)生保持最佳的求知狀態(tài)。
5·開(kāi)放教學(xué)評價(jià)。教師沒(méi)有對學(xué)生的學(xué)習指手畫(huà)腳。而是與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生參與評價(jià)。教師堅持正面引導，不斷鼓勵，激發(fā)學(xué)生思維。
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