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課文美麗的小路教學(xué)分析
本次教研活動(dòng),我們一級部確立的教研主題是:課前預習做準備,課中強化識字做鋪墊,指導朗讀感悟理解課文為主體。今天我執教的是一年級語(yǔ)文下冊的一篇課文《美麗的小路》,它是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的童話(huà)故事,課 文通過(guò)鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動(dòng)物不同的感受,告訴小朋友要保護環(huán)境,養成良好的衛生習慣,不美的行為會(huì )破壞美麗的環(huán)境,只有保持環(huán)境衛生,這樣才有美好的生活。本文情境優(yōu)美,語(yǔ)言生動(dòng)、有趣,每個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果,非常適合分角色進(jìn)行朗讀訓練。
結合班級孩子的特點(diǎn),我采用了符合孩子年齡實(shí)際和情感實(shí)際的教學(xué)方法。在教學(xué)本課時(shí),我首先采用圖片導入,激發(fā)興趣。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片感受景色的美麗,培養學(xué)生的觀(guān)察和說(shuō)話(huà)能力,從而自然的引出本課的課題
本課設計的第二個(gè)環(huán)節是初讀課文,整體感知。
為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們提前布置孩子回家預習了課文,了解了課文內容,并初步認記了生字,學(xué)習了為了落實(shí)孩子們課前預習的情況, 首先檢查學(xué)生閱讀課文情況,了解課文的大體內容,從整體上感知課文的內容,然后是檢查識字情況,識字教學(xué)環(huán)節,這是本課的一個(gè)相對重點(diǎn)的環(huán)節。在教學(xué)中,我采取了多樣化的識字方法,做到了在文中識字,在詞中識字,認記生字,讀的方式也是多種多樣,自由讀,齊讀,領(lǐng)讀、搶讀,并注重了識字方法的運用和學(xué)習,如加一加、減一減、換偏旁、謎語(yǔ)識字,動(dòng)作識字,象形字等。最后,再把生字放回文中來(lái)讀。讓孩子在語(yǔ)境中識字,做到字不離詞,詞不離句。孩子在輕松、快樂(lè )的環(huán)境中鞏固生字,從而收到事半功倍的效果。
一年級的孩子年齡小,注意力 往往集中的實(shí)踐很短,而且,學(xué)習生字的過(guò)程學(xué)生又有了少許的疲憊,這時(shí),我們加入了一個(gè)欣賞的環(huán)節,讓孩子們猜一猜一個(gè)甲骨文的字,然后通過(guò)展示這個(gè)“鹿”字的演變過(guò)程,感知中國漢字的神奇和博大的魅力。本環(huán)節是一個(gè)賞 的環(huán)節,也是一個(gè)靜心休憩的小環(huán)節。孩子不僅感知了漢字的奧妙,還放松了思維,可以使孩子更好的投入到下一環(huán)節的學(xué)習中。
接著(zhù)進(jìn)入朗讀課文,促進(jìn)感悟的環(huán)節。這是學(xué)生本節課學(xué)習的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在童話(huà)、故事等內容中,不僅蘊涵著(zhù)思維發(fā)展的無(wú)限空間,而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會(huì )。我通過(guò)創(chuàng )設情境,引導學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。
這篇文章中出現了很多人物的對話(huà),是進(jìn)行分角色朗讀的好材料。我在教學(xué)過(guò)程中,以合作者的角色出現,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色朗讀等多種形式,將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中,用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。以讀代講,讓學(xué)生讓自己的心靈去感受事物,用朗讀來(lái)實(shí)踐。這節課,學(xué)生的朗讀很出彩,語(yǔ)調、動(dòng)作、表情都很到位,相信學(xué)生肯定很有體會(huì ),并且他們對文本的參與性也很高。在角色轉化中,激發(fā)了學(xué)生的體驗,學(xué)生被卷入到文本的情感中,產(chǎn)生共鳴,逐步升華為自己的情感。
課文的最后,我引領(lǐng)孩子進(jìn)行了拓展,聯(lián)系本單元的主題,帶領(lǐng)孩子初步探討了環(huán)保的問(wèn)題,并對孩子進(jìn)行了思想教育,讓孩子們明白,只要我們每個(gè)人都保護環(huán)境,都不隨便亂扔垃圾,那么我們的小路永遠是美麗的”,從而讓孩子關(guān)注環(huán)保,升華孩子的情感。
此外,本節課,我還注重了學(xué)生的表達能力方面的訓練,比如在開(kāi)頭的圖畫(huà)導入中,在課文插圖的運用上,我都很好的將表達能力的訓練滲透其中,而且能在課文學(xué)習的過(guò)程中起到推波助瀾的作用。
我還注重了孩子想象能力的培養,任何文本的表情達意都是有限的,唯有想象的空間是無(wú)限的,低年級閱讀教學(xué)以直觀(guān)為主,然而在設計時(shí)有意留些空白,激發(fā)學(xué)生想象,留給學(xué)生去感悟。我設計了這樣的問(wèn)題:如。垃圾是哪里來(lái)的,為什么鴨先生要怪自己呢?這樣設計留給學(xué)生思考的空間,想象的空間,在每個(gè)孩子的腦海中形成各自的獨有的畫(huà)面,學(xué)生的思維插上了想象的翅膀,盡情放飛,取得了意想不到的效果。在鴨先生所說(shuō)的“這都怪我!”這一句中,學(xué)生大膽去想學(xué),暢所欲言,有的說(shuō):怪?zhù)喯壬鷽](méi)有搞好衛生,沒(méi)有負責,怪?zhù)喯壬鷽](méi)有制止別人丟垃圾等等,此時(shí),教師任何的介入都是多余的,老師只有與孩子同喜同憂(yōu)了,閱讀早已實(shí)現文本的內化。
我一貫的教學(xué)宗旨是,能夠讓孩子們再快樂(lè )中學(xué)習語(yǔ)文,感悟語(yǔ)言文字的魅力,并有所得,讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文,愛(ài)上我們的國語(yǔ)。而我一直為追求這個(gè)目標在努力著(zhù),希望各位給我提出批評和建議,以便讓我取得更大的進(jìn)步。
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