課文美麗的小路教學(xué)分析

　　本次教研活動(dòng)，我們一級部確立的教研主題是：課前預習做準備，課中強化識字做鋪墊，指導朗讀感悟理解課文為主體。今天我執教的是一年級語(yǔ)文下冊的一篇課文《美麗的小路》，它是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的童話(huà)故事，課 文通過(guò)鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動(dòng)物不同的感受，告訴小朋友要保護環(huán)境，養成良好的衛生習慣，不美的行為會(huì )破壞美麗的環(huán)境，只有保持環(huán)境衛生，這樣才有美好的生活。本文情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣，每個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進(jìn)行朗讀訓練。

　　結合班級孩子的特點(diǎn)，我采用了符合孩子年齡實(shí)際和情感實(shí)際的教學(xué)方法。在教學(xué)本課時(shí)，我首先采用圖片導入，激發(fā)興趣。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片感受景色的美麗，培養學(xué)生的觀(guān)察和說(shuō)話(huà)能力，從而自然的引出本課的課題

　　本課設計的第二個(gè)環(huán)節是初讀課文，整體感知。

　　為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們提前布置孩子回家預習了課文，了解了課文內容，并初步認記了生字，學(xué)習了為了落實(shí)孩子們課前預習的情況， 首先檢查學(xué)生閱讀課文情況，了解課文的大體內容，從整體上感知課文的內容，然后是檢查識字情況，識字教學(xué)環(huán)節，這是本課的一個(gè)相對重點(diǎn)的環(huán)節。在教學(xué)中，我采取了多樣化的識字方法，做到了在文中識字，在詞中識字，認記生字，讀的方式也是多種多樣，自由讀，齊讀，領(lǐng)讀、搶讀，并注重了識字方法的運用和學(xué)習，如加一加、減一減、換偏旁、謎語(yǔ)識字，動(dòng)作識字，象形字等。最后，再把生字放回文中來(lái)讀。讓孩子在語(yǔ)境中識字，做到字不離詞，詞不離句。孩子在輕松、快樂(lè )的環(huán)境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。

　　一年級的孩子年齡小，注意力 往往集中的實(shí)踐很短，而且，學(xué)習生字的過(guò)程學(xué)生又有了少許的疲憊，這時(shí)，我們加入了一個(gè)欣賞的環(huán)節，讓孩子們猜一猜一個(gè)甲骨文的字，然后通過(guò)展示這個(gè)“鹿”字的演變過(guò)程，感知中國漢字的神奇和博大的魅力。本環(huán)節是一個(gè)賞 的環(huán)節，也是一個(gè)靜心休憩的小環(huán)節。孩子不僅感知了漢字的奧妙，還放松了思維，可以使孩子更好的投入到下一環(huán)節的學(xué)習中。

　　接著(zhù)進(jìn)入朗讀課文，促進(jìn)感悟的環(huán)節。這是學(xué)生本節課學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在童話(huà)、故事等內容中，不僅蘊涵著(zhù)思維發(fā)展的無(wú)限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會(huì )。我通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。

　　這篇文章中出現了很多人物的對話(huà)，是進(jìn)行分角色朗讀的好材料。我在教學(xué)過(guò)程中，以合作者的角色出現，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色朗讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。以讀代講，讓學(xué)生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀來(lái)實(shí)踐。這節課，學(xué)生的朗讀很出彩，語(yǔ)調、動(dòng)作、表情都很到位，相信學(xué)生肯定很有體會(huì )，并且他們對文本的參與性也很高。在角色轉化中，激發(fā)了學(xué)生的體驗，學(xué)生被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感。

　　課文的最后，我引領(lǐng)孩子進(jìn)行了拓展，聯(lián)系本單元的主題，帶領(lǐng)孩子初步探討了環(huán)保的問(wèn)題，并對孩子進(jìn)行了思想教育，讓孩子們明白，只要我們每個(gè)人都保護環(huán)境，都不隨便亂扔垃圾，那么我們的小路永遠是美麗的”，從而讓孩子關(guān)注環(huán)保，升華孩子的情感。

　　此外，本節課，我還注重了學(xué)生的表達能力方面的訓練，比如在開(kāi)頭的圖畫(huà)導入中，在課文插圖的運用上，我都很好的將表達能力的訓練滲透其中，而且能在課文學(xué)習的過(guò)程中起到推波助瀾的作用。

　　我還注重了孩子想象能力的培養，任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無(wú)限的，低年級閱讀教學(xué)以直觀(guān)為主，然而在設計時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，留給學(xué)生去感悟。我設計了這樣的問(wèn)題：如。垃圾是哪里來(lái)的，為什么鴨先生要怪自己呢?這樣設計留給學(xué)生思考的空間，想象的空間，在每個(gè)孩子的腦海中形成各自的獨有的畫(huà)面，學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，盡情放飛，取得了意想不到的效果。在鴨先生所說(shuō)的“這都怪我!”這一句中，學(xué)生大膽去想學(xué)，暢所欲言，有的說(shuō)：怪?zhù)喯壬鷽](méi)有搞好衛生，沒(méi)有負責，怪?zhù)喯壬鷽](méi)有制止別人丟垃圾等等，此時(shí)，教師任何的介入都是多余的，老師只有與孩子同喜同憂(yōu)了，閱讀早已實(shí)現文本的內化。

　　我一貫的教學(xué)宗旨是，能夠讓孩子們再快樂(lè )中學(xué)習語(yǔ)文，感悟語(yǔ)言文字的魅力，并有所得，讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上我們的國語(yǔ)。而我一直為追求這個(gè)目標在努力著(zhù)，希望各位給我提出批評和建議，以便讓我取得更大的進(jìn)步。

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