關(guān)于記承天寺夜游的教學(xué)實(shí)錄
長(cháng)春版八年級語(yǔ)文下冊：記承天寺夜游課堂教學(xué)實(shí)錄
師：如果用一個(gè)字來(lái)概括這篇短文的靈魂，你們打算選什么字？
生：我會(huì )選“月”字。蘇軾欣然起行是因為月；“地面如積水空明，水中藻荇交橫”的景象，也是月光造成的效果；說(shuō)何夜無(wú)月，可有多少人會(huì )懷著(zhù)閑情逸致，去發(fā)現月色之美呢？還是寫(xiě)月。
生：這樣，人就只是個(gè)背景，我覺(jué)得選“美”吧！月色美，夜色很美，景物也很美！說(shuō)圍繞“月”來(lái)寫(xiě)，太白了吧？
師：嗯，沉浸得很深，體味得很細，有穿越的感覺(jué)了！我們一起來(lái)讀讀這段美景。
�。▽W(xué)生讀。）
生：我覺(jué)得還是用“樂(lè )”字比較好。月光照進(jìn)門(mén)來(lái)，作者欣然起行�！靶廊弧�，就是高興的樣子，這是直接描寫(xiě)作者的“樂(lè )”。
生：對，“樂(lè )”字！作者能趁著(zhù)月色，一個(gè)人去找張懷民共同欣賞，說(shuō)明作者已經(jīng)樂(lè )得有點(diǎn)控制不住了。
生：散步時(shí)說(shuō)月色如水，景物很美，也是間接地寫(xiě)作者的“樂(lè )”。借景寫(xiě)情嘛！
我點(diǎn)了點(diǎn)頭，為這個(gè)“間接”而贊嘆，我喜歡這樣的思考。
生：老師，用“閑”字行嗎？我是從文章的最后一句感覺(jué)到的。蘇軾說(shuō)哪一個(gè)夜晚沒(méi)有美麗的月色呢？哪一個(gè)地方?jīng)]有蒼翠的竹柏呢？但是很多人對這種美熟視無(wú)睹，只有我和張懷民另類(lèi)，不僅發(fā)現了美，還享受了美！為什么會(huì )這樣，因為別人忙，他們閑嘛！
生：慢慢走，欣賞��！山間美景，唯有慢慢走，懷著(zhù)閑情逸致走，才能體驗到。所以我也贊同這個(gè)“閑”字。
生：是的，有閑心，有閑情，才會(huì )發(fā)現月色的美，發(fā)現月色的美，才會(huì )盡情享受，才會(huì )其樂(lè )陶陶，才會(huì )浮想聯(lián)翩！
生：閑，才能發(fā)現美麗的月色，才有快樂(lè )。所以“閑”字更能包含這些東西。
生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！边@個(gè)“蓋”字就很深刻地寫(xiě)出蘇軾賞月時(shí)如癡如醉，這就是一種閑適的心態(tài)。
怎一個(gè)“閑”字了得，就這樣，教學(xué)就在“閑”的研討中不知不覺(jué)地推進(jìn)著(zhù)，詞，句，文章……
望著(zhù)沉浸在月色之中的同學(xué)們，我深情地說(shuō)：“西方美學(xué)家喬治.桑塔耶那曾經(jīng)表達過(guò)這樣一個(gè)意思，事物之所以美，就因為它能體現我們想象的快感，而這種快感又能使我們的潛能得到實(shí)現。美文章是個(gè)豐富的礦藏，很難一下子窮盡它，這便令人流連忘返，更想探秘、開(kāi)采。各位，你們能用自己的疑問(wèn)，作進(jìn)一步的探秘、開(kāi)采嗎？”
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默，思維的火花又點(diǎn)燃了。
生：老師，這篇文章記錄的是蘇軾對月抒懷的事情，有月色的夜晚應該是很多的，可是此前，此后，他為什么都沒(méi)有描寫(xiě)了呢？
師：提得好！沒(méi)有深思，提不出這樣的精彩問(wèn)題！是啊，有閑心、閑情、閑趣，也有對他人，對萬(wàn)物的愛(ài)心，可是以前他的這雙慧眼怎么就沒(méi)發(fā)現這夜色的美呢？
生：可能是因為他憂(yōu)心忡忡，所以對美麗的月色不來(lái)電。
師：何以見(jiàn)得？
生：我在參考資料里查到，蘇軾因為烏臺詩(shī)案被貶黃州，所以，他肯定是很郁悶的。
師：是的，蘇軾這樣一個(gè)有抱負，有才華的人被閑置起來(lái)，怎能不郁悶？就像劉禹錫說(shuō)的那樣“二十三年棄置身”。那么，文本中有證據嗎？
生：“念無(wú)與為樂(lè )者”就是！連一個(gè)可以進(jìn)行心靈對話(huà)的人都沒(méi)有，得跑到承天寺去找張懷民，這足以說(shuō)明蘇軾表面樂(lè )觀(guān)，其實(shí)當時(shí)內心挺孤獨的！
生：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”字也可以感受到，稱(chēng)自己是“閑人”，可以說(shuō)是很辛酸的。
師：如此說(shuō)來(lái)，這個(gè)“閑”字的確含有了閑愁的內涵。閑心、閑情、閑趣、閑愁，如同扇面一樣，將蘇軾的心靈世界徹底打開(kāi)了。那么，在如許的心靈景象前，哪一個(gè)更為主要呢？
思考向更深處推進(jìn)，沉默，然后學(xué)生發(fā)言。
生：應該是閑愁。因為所謂的閑心、閑情、閑趣，其實(shí)都是暫時(shí)的，表面的，一旦從美景中回到現實(shí)，清醒過(guò)來(lái)，惆悵就成了他情感的主旋律。
生：就像柳宗元，小石潭邊一時(shí)忘卻了被貶謫的煩惱，可是稍一停留，憂(yōu)愁就會(huì )卷土重來(lái)。
師：你們的理解很到位，很有質(zhì)量！這令我情不自禁地想起了南唐詞人馮寫(xiě)過(guò)的幾句詞“誰(shuí)道閑情拋擲久，每到春來(lái)，惆悵還依舊”。蘇軾也一樣，相對于那不絕如縷，盤(pán)根錯節的仕途失意的惆悵，賞月所帶來(lái)的短暫快樂(lè )，幾乎是杯水車(chē)薪。所以，他的“愁”稱(chēng)得上是“抽刀斷水水更流，賞月消愁愁更愁”了！
欣然知己伴，悄愴眾人隨
廣西師大附屬外國語(yǔ)學(xué)校 張華峰
品評“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭”。
余問(wèn)之：“‘懷民亦未寢’后添加‘余遂邀懷民，懷民猶豫再四，余強邀之，懷民遂出’，如何？”
一生對曰：“不可。邀請而至再四，可見(jiàn)交情不深，興味索然矣�！�
眾生頷首。
“如此，添加‘余遂邀懷民，懷民亦樂(lè )之’，可否？”
又一生答曰：“亦不可�！煅鄻�(lè )之’之句多余�！�
一生補充： “所不同者，少有默契也。好友之間，見(jiàn)面之后，竟要邀請，不如原文之意氣相投也�！�
“原文‘懷民未寢，步于中庭’無(wú)多余之詞，而好友之間心心相印，同氣相求躍然紙上矣�！�
初戰告捷，余追問(wèn)之。
“同為貶官之作，東坡與懷民深夜漫游，欣然步行，月色皎潔，無(wú)絲毫之悲，有滿(mǎn)心喜悅；柳州攜五人白日同游，石潭美景清秀可喜，雖有樂(lè )趣，然終歸之凄神寒骨，悄愴幽邃。何也？”
眾生愕然，皆不解。
“《小石潭記》中，柳柳州為何鄭重介紹同游者？”
“此乃游記文之慣例也�！币簧瓍⒖紩�(shū)而答之。
“可也。然則柳州乃文章大家，為何循慣例而作文？‘永州八記’之中，僅有此篇交代。又作何解？”
眾生依舊不解。余徐問(wèn)之：“前文中柳州可有一字提及五人？”
“實(shí)無(wú)一字�！�
一生恍然：“柳州于此處方交代五人，實(shí)有深意。柳州才華蓋世，少年得志，突遭貶黜，遂有山水之志。然心中憂(yōu)喜，雖親如兄弟，亦無(wú)從分擔。柳州于此處方寫(xiě)出同游之人，實(shí)寫(xiě)心中孤寂。人潮之中獨感孤寂，乃真孤寂也�！�
余心甚慰，暗思孺子可教，舉一隅能反三隅也，乃曰：
“然則柳州心中此種孤苦須怪何人？吳武陵、龔古、柳宗玄還是柳柳州本人？對比柳蘇不同反應可知也�！�
“須怪柳州本人。柳州游玩山水，視眾人為無(wú)物，中間曾無(wú)一語(yǔ)交流，其自我封閉可知也；故雖在白天，日光下澈而凄神寒骨，親友相隨而悄愴幽邃。東坡見(jiàn)美景而思友人，同漫步而心相��；故雖在深夜，月色如水而心曠神怡，知己相伴而欣喜滿(mǎn)懷。同為貶謫，同伴友人，同是寄情山水樂(lè )事，境遇大是不同�！�
“汝當效法東坡，上可交玉皇大帝，下可交卑田院乞兒。光明磊落，豁達大度。如此，雖遇困境，亦會(huì )欣然自得；切不可妄學(xué)柳州，孤苦清高，過(guò)度敏感，得一腳氣病憂(yōu)懼不已，年四十七而魂歸太虛�！�
“突圍”承天寺
江蘇省建湖縣實(shí)驗初級中學(xué) 陸培成
隨著(zhù)對“閑人”內涵的多維解讀，《記承天寺夜游》一課的教學(xué)接近尾聲了。一學(xué)生突然提及“蘇東坡突圍是否成功”這一話(huà)題，我沒(méi)做回答，讓學(xué)生們思考。課堂片刻沉寂之后，漸漸活躍起來(lái)。教者因勢利導，帶領(lǐng)學(xué)生討論了以下幾個(gè)問(wèn)題。
蘇東坡的“處境”
師：要討論“蘇東坡突圍”這一話(huà)題，我們先要看看東坡的處境如何，他是否被圍住了？被什么圍住了？
生：當時(shí)作者被貶黃州已經(jīng)四年了。做了個(gè)有職無(wú)權的小官，他內心非�？鄲�。
師：從文中可以看出他的苦悶嗎？
生：從“解衣欲睡”可以看出來(lái)，無(wú)所事事，天黑就睡覺(jué)，這與他之前在杭州和密州的生活形成了鮮明的對照。他是經(jīng)歷過(guò)繁華的人，現在門(mén)庭冷落，內心一定是苦悶的。
生：我認為他被圍住了�！澳顭o(wú)與樂(lè )者”這句話(huà)告訴我們他在黃州沒(méi)有什么朋友，他也曾把自己比作“孤鴻”。他被內心的苦悶和失望圍住了。
師：你的發(fā)言很有見(jiàn)地，看來(lái)讀了不少蘇軾的作品。
生：我想補充一下，圍住了作者的不止是苦悶和失望的情緒，還有友人的背叛，朝廷的打壓，仕途的失意，生活的艱難，這些使蘇軾陷入了從未有過(guò)的恐慌之中。
師：蘇軾恐慌嗎？
生：我認為蘇軾并未陷入恐慌。他從監獄里走出來(lái)，九死一生，來(lái)到黃州這個(gè)僻遠的地方，雖然很多方面不如從前，但內心應該有一絲慶幸才對。
師：蘇軾是一個(gè)內心世界極為復雜的人，同學(xué)們剛才的分析都有道理。大家基本形成了這樣一個(gè)共識——在黃州的蘇軾確實(shí)是被“圍”住過(guò)，在某一段時(shí)期內，他是苦悶、失落、迷惘的，他的內心是掙扎的。
蘇東坡突圍成功了嗎
師：余秋雨曾寫(xiě)過(guò)關(guān)于蘇東坡的一篇散文《黃州突圍》，大家看，蘇東坡突圍成功了嗎？
生：我認為他突圍成功了。當人們都在休息時(shí)，東坡卻和友人共賞月下美景，這是自我排遣，是一種突破。文章最后轉而慨嘆世人汲汲于名利，說(shuō)明他已洞察人生的真諦，他的見(jiàn)解已遠遠高于世人了。
生：作者月夜出行，就是一次突圍，見(jiàn)到了好友，賞到了美景，還寫(xiě)成了美文。這是大有收獲的一次突圍。
生：從東坡的情感變化來(lái)看，他的突圍也算是成功的。
師：能不能具體說(shuō)說(shuō)？
生：一開(kāi)始，“解衣欲睡”，內心是寂寞的，無(wú)所事事；“欣然起行”，轉而愉悅；“念無(wú)與樂(lè )者”又陷入落寞中；“懷民亦未寢”，有得遇知音的安慰，庭中賞月得到了內心的一片安閑，末句的慨嘆最為復雜，各種情感交雜在一起，悟出了人生之道。
師：你的分析很精彩，看到了作者情感的細微變化之處。大家從不同的角度解讀東坡的突圍，讓我們更加清楚地了解了作者的內心世界。
蘇東坡是靠何突圍的
師：大家一致認為蘇東坡成功突圍了，那么他是靠什么突圍的呢？
生：靠的月夜美麗的景色，他借景來(lái)排遣心中的苦悶。
生：靠的是他的包容的心態(tài)，門(mén)前冷落，朋友退避，他不以為意。
生：他靠的是佛家的出世思想，在《水調歌頭》中有“我欲乘風(fēng)歸去”，這里“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳”里面也有出世的思想。
生：靠的是他達觀(guān)的性格。無(wú)論面對怎樣的境地，他都能樂(lè )觀(guān)地面對。
師：同學(xué)們從課內到課外，分析了東坡能夠突圍的原因，說(shuō)的都有道理。蘇東坡是獨特的，天縱奇才，千古一人。他在黃州的幾年，歷經(jīng)無(wú)數次“突圍”，給我們留下了許多膾炙人口的作品。其實(shí)，我們每個(gè)人一生中也在不斷地突圍，每次突圍后，我們的人生都會(huì )掀開(kāi)新的一頁(yè)。
今天的這次“意外”的討論，也是一次課堂學(xué)習的“突圍”，這讓我們多了一次咀嚼文章的機會(huì )�！队洺刑焖乱褂巍芬晃碾m短，但內涵豐富，值得我們一生品味，珍藏。
比較還原 體驗“快樂(lè )”
山東淄博高青實(shí)驗中學(xué) 段巖霞
《記承天寺夜游》簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)蘇軾微妙波折的快樂(lè )，這種快樂(lè )極其隱秘，僅憑單純的分析很難心領(lǐng)神會(huì )。對此，我運用比較法和還原法展開(kāi)教學(xué)。
生：我在“蓋竹柏影也”一句中讀出了作者的快樂(lè )。這句話(huà)意思是“原來(lái)是竹柏樹(shù)的影子啊”，這是他意外發(fā)現的，所以這是一種意外的快樂(lè )。
師：我們都來(lái)看這個(gè)句子，老師把它做了一些改動(dòng)，大家出聲讀讀看，改動(dòng)后，我們閱讀的感受發(fā)生了什么變化？
PPT:原文：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
改文：庭下（月色）如積水空明，水中藻、荇交橫，是竹柏影也。
生：把“蓋”換成“是”后，作者發(fā)現是竹柏樹(shù)影子時(shí)的驚喜沒(méi)有了。
生：改動(dòng)后補出了“月色”，句子卻變平淡了；而原句則給我們留下了猜想的余地。
生：他以為庭下是積水，后來(lái)才發(fā)現原來(lái)是月色，水中縱橫交錯的藻荇原來(lái)是竹柏樹(shù)的影子。
師：再請大家試著(zhù)在這句話(huà)的空白處填兩個(gè)語(yǔ)氣詞，把作者的這種情感波瀾補出來(lái)。
PPT:庭下如積水空明，（ ）水中藻、荇交橫，( )蓋竹柏影也。
生：庭下如積水空明，（咦？）水中藻、荇交橫，(喔？)蓋竹柏影也。
師：我聽(tīng)到你跟她補得好像不太一樣，請你來(lái)說(shuō)一下。
生：庭下如積水空明，（�。。┧性�、荇交橫，(噫！)蓋竹柏影也。
師：你剛才在底下不是這樣說(shuō)的，你剛才說(shuō)庭下如積水空明，（咦——？）水中藻、荇交橫——
生：（噢——�。┥w竹柏影也。
師（笑）：?jiǎn)拘蚜四銊偛诺挠洃�！不�?zhù)語(yǔ)氣詞卻能以特殊的句式和一個(gè)“蓋”字盡顯情感的起伏與波折，這就是蘇軾行文的巧妙之處以及文言的雅潔、含蓄之美。我們也通過(guò)補語(yǔ)氣詞的方式體驗了蘇軾那一瞬間的情感波瀾：疑惑—恍然大悟—欣喜。請大家再有感情地讀一讀，思考：是什么樣的月色引發(fā)了作者的錯覺(jué)呢？
生讀，思考。
生：空明的月色，像水一樣澄澈的月色。
生：皎潔、明亮的月色，以至于讓作者把竹柏樹(shù)的影子當成了水中的藻荇。
師：竹柏影之黑更襯月色之空明，這種寫(xiě)法非常妙。誰(shuí)能朗讀原文，再現這空明的意境和這種恍然大悟的發(fā)現的驚喜。
學(xué)生讀得聲情并茂，大家鼓掌。
生：我在“相與步于中庭”一句中讀出了蘇軾的快樂(lè )�！跋嗯c”是指蘇軾和張懷民一起。天已經(jīng)很晚了，他們依然在庭院中散步，所以我體會(huì )出他們當時(shí)非常輕松愉悅！
師：這里的“步”能不能換成“行”或“走”？
生：不行，因為“步”是散步，“行”是走的意思，“走”是跑，太著(zhù)急了，換了就表現不出他們的悠閑了。
師：文章前面有一句“念無(wú)與為樂(lè )者”，那這里有沒(méi)有寫(xiě)他們如何交談取樂(lè )呢？
生（齊搖頭）：沒(méi)有。
師：為什么不寫(xiě)他們如何交談取樂(lè )，而只寫(xiě)他們“相與步于中庭”？
生：我覺(jué)得不寫(xiě)更能留給我們想象的空間。
師：你感覺(jué)這是一種“留白”�？墒�，作者賞月為什么要去尋張懷民？
生：因為張懷民是作者的朋友，也被貶在黃州，他們經(jīng)歷相同。
師：僅止于此嗎？我們來(lái)看一則資料。
PPT:張懷民，1083年被貶黃州，初寓居承天寺。雖屈居主簿之類(lèi)小官，但心胸坦然，決不掛懷遷謫之事。公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，為品格清高超逸之人。
生：他們都被貶黃州，但都不為此憂(yōu)愁，心胸坦然。
生：他們都喜歡游山玩水，是品格清高超逸之人。
師：也就是說(shuō)他們不僅身世相同，而且志趣相投，可以說(shuō)張懷民是蘇軾的人生知己、審美知己。明月相邀，知己相伴，人生一大樂(lè )事也！那蘇軾尋張懷民的結果呢？
生：“懷民亦未寢”，懷民也沒(méi)有睡覺(jué)，“亦”字寫(xiě)出了蘇軾的興奮。
師：如果懷民睡覺(jué)了呢？
生：作者會(huì )非常失望，非常掃興！
師：一個(gè)“亦”字里有多少快樂(lè )與驚喜��！這么巧，這么好！如果讓你讀這一句，你會(huì )怎么讀？
生讀，一字一頓；眾生笑。
師：大家的笑聲說(shuō)明這一句不應該這么讀。
生：我覺(jué)得應該讀得稍快一點(diǎn)，突出一下“亦”字。
師：稍微加速，微笑著(zhù)，把內心的驚喜流露到聲音里。請你讀！
生（微笑，欣喜地讀）：懷民亦未寢。
師：讀得太好了！老師和你合作。我讀“懷民亦未寢”，你讀“相與步于中庭”，看我們有沒(méi)有默契？
師生默契對讀。
師：知己相逢，不需過(guò)多交談，相視一笑更勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)！讓我們放慢語(yǔ)速，靜下心來(lái)，投入進(jìn)去，一起朗讀體會(huì )蘇軾蘊含在這八十五字中的快樂(lè )與欣喜！
品讀“空明”
山東省煙臺市實(shí)驗中學(xué) 陳東生
反復研讀《記承天寺夜游》，突覺(jué)“空明”一詞大有嚼頭，會(huì )成為吸引學(xué)生品讀課文的亮點(diǎn)。于是，在學(xué)生整體感知之后，我們圍繞“空明”展開(kāi)對話(huà)。
月色“如積水空明”
師：我對“空明”一詞很感興趣，不知同學(xué)們對此怎么理解。
生：形容水的澄澈。
生：從“如”字看，這里形容月色像水一樣澄澈透明。
生：澄澈到連竹柏的影子都如水中縱橫交錯的藻荇一樣清晰可見(jiàn)。
師：（板書(shū)：月色“如積水空明”）大家注意到“蓋”字么？品一下，有什么意味？
生：“蓋”是“原來(lái)是”的意思，讀來(lái)有一種恍然大悟的驚喜。
生：作者太投入了，完全被月色的澄澈陶醉了，竟把灑滿(mǎn)庭院的月光當成積水，把竹柏影子當成了水草。
師：“陶醉”用得極好，品出了作者在寫(xiě)景中融入的快樂(lè )心情。我們來(lái)把“空明”與“空靈”做個(gè)比較（課件展示《濟南的冬天》“看吧……整個(gè)的是一塊空靈的藍水晶”）。
生：二者異曲同工，只不過(guò)描寫(xiě)對象不同，空明形容月明，空靈形容天地間的清亮。
生：空靈有透明中泛著(zhù)靈氣的意思，空明是透明得如同沒(méi)有任何阻隔一樣。
生：空靈形容白天環(huán)境的清，空明形容夜間月色的明，空明應該更富表現力，程度更深。
生：二者都透著(zhù)作者的喜悅和快樂(lè )心情。
月色空人心
師：同學(xué)們品讀出了滋味。那么，是不是每個(gè)人都能感受到“月色的空明”，并體驗到快樂(lè )？
生：從“念無(wú)與為樂(lè )者”一句看，即使是家人也未必。
生：從結尾一句看，只有“閑人”才能做到。
師：“閑人”是什么意思？
生：清閑的人。
生：我覺(jué)得清閑的人多了，未必都能感受到美的存在，課文注釋有問(wèn)題。
生：“閑人”和“忙人”相對。一個(gè)忙忙碌碌或是追名逐利的人，是無(wú)心去感受美、去體驗快樂(lè )的。
生：“閑人”作“有閑情雅致的人”講更好些。
師：你覺(jué)得蘇軾是一個(gè)有閑情雅致的人嗎？（課件展示蘇軾簡(jiǎn)歷）
生：真可謂“身世浮沉雨打萍”啊，原來(lái)是個(gè)歷盡滄桑的人。
生：按常理說(shuō)，蘇軾不會(huì )有閑情雅致，可是從文中對月色的描寫(xiě)看，我確實(shí)感受到他內心的“空明”。
師：用“空明”形容蘇軾的內心世界，恰如其分啊。能否說(shuō)說(shuō)“空明”的內心是怎樣的？
生：“空”，就像五柳先生說(shuō)的“忘懷得失”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”；“明”，就是樂(lè )觀(guān)豁達。
生：“空明”就是“一片冰心在玉壺”。
師：我化用一句古詩(shī)（板書(shū)：月色空人心）。（課件展示蘇軾謫遷時(shí)期的詩(shī)句印證：從京城貶杭州，他說(shuō)“我本無(wú)家更安住，故鄉無(wú)此好湖山”；貶到黃州，他說(shuō)“長(cháng)江繞郭知魚(yú)美，好竹連山覺(jué)筍香”；貶到惠州，他說(shuō)“日啖荔枝三百顆，不辭長(cháng)作嶺南人”；貶到天涯海角的海南島，他說(shuō)：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。）
生：蘇軾一生起起伏伏，無(wú)往而不樂(lè )，好一個(gè)樂(lè )天派啊。
師：歷盡苦難，其心“空明”，不改其樂(lè )，這是人生的最高境界！
心“空”文自“明”
生：老師，不是說(shuō)“文如其人”嗎？蘇軾內心是這樣的“空明”，他的文章是不是也“空明”呢？
師：你提了一個(gè)極好的問(wèn)題，讓我們再來(lái)品讀課文。
生：本文雖然只有84個(gè)字，可是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等記敘要素俱全，簡(jiǎn)潔明了。
生：本文雖只一段，但是，先敘事，再寫(xiě)景，后議論，脈絡(luò )清楚，層次分明。
生：寫(xiě)景一句雖不見(jiàn)“月”字，可處處突出月色澄澈，是既“空”又“明”。
生：全文直接寫(xiě)“樂(lè )”只兩句，細讀感覺(jué)“樂(lè )透紙背”，是“空明”吧。
師：好一個(gè)“樂(lè )透紙背”，具體說(shuō)說(shuō)看？
生：為“月色入戶(hù)”而“欣然”，進(jìn)而“尋張懷民”共享快樂(lè )，“相與步于中庭”其樂(lè )融融，因沉醉在“如積水空明”的月色中，竟然誤把“竹柏”當“藻荇”。我想象二人就像水中魚(yú)一樣快樂(lè )。
生：我讀“蓋”字，似乎聽(tīng)到蘇軾在興奮地大喊。
生：細細品讀“但少閑人如吾兩人者也”，我仿佛看到蘇軾自鳴得意與自豪的神情，甚至感覺(jué)他有點(diǎn)除我二人沒(méi)有誰(shuí)能夠欣賞“空明”月色的自負。
生：我感覺(jué)蘇軾的“樂(lè )”，就像“水中藻荇”一樣清晰，隨處可見(jiàn)。
生：感覺(jué)本文好像浸泡在“空明”的月色中，讀著(zhù)讀著(zhù)不知不覺(jué)地身心融入月光，與作者一樣快樂(lè )。
師：本文緊扣“月”字，突出“樂(lè )”字，的確“空明”。我們如何看待做人與做文的關(guān)系？
生：心胸如積水般空明，才能有閑情雅致，發(fā)現“空明”月色，進(jìn)而寫(xiě)出“空明”的美文。
生：人閑文空明。
生：心“空明”則文“”空明。
生：心“空”文自“明”。
師：（板書(shū)：心“空”文自“明”）讓我們再次朗讀，體味本文月“空明”、人“空明”、文“空明的特點(diǎn)，以及人與文的關(guān)系。
美景只為閑人設
浙江省蒼南縣教師進(jìn)修學(xué)校 盧立銀
很多老師在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，都是把著(zhù)力點(diǎn)放在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這一寫(xiě)景句，借助刪改字詞、調換語(yǔ)序等手段賞讀此句，理解其虛實(shí)相生聯(lián)想巧妙、無(wú)一字提到月卻“盡得風(fēng)流”的妙處。其實(shí)，美景只為閑人設。只有了解了閑人之心才能更好賞讀在閑人的眼中美景的真正美點(diǎn)所在。為此，筆者特設“讀人”環(huán)節展開(kāi)課堂討論。
師：剛才從標題我們讀到了夜游的時(shí)間、地點(diǎn)等，接下來(lái)我們一同來(lái)探討夜游承天寺的人。都有誰(shuí)？他們關(guān)系如何？何以見(jiàn)得？請大家細讀課文按下面句式說(shuō)：從 字/詞看出，他倆交情 。
生：我從“遂”字看出，他倆交情很鐵。
師：為什么呢？
生：因為“遂”的意思是“馬上、就”，為什么蘇軾心里覺(jué)得無(wú)聊，無(wú)以為樂(lè )時(shí)馬上會(huì )想到張懷民啊，不就是因為他倆很鐵嗎？
生：（大聲說(shuō)）他的眼中只有他�。ㄓ猩Γ�
師：誰(shuí)的眼中只有誰(shuí)？
生：蘇軾的眼中只有張懷民，要不怎么會(huì )馬上想到他呢？。
師：是啊，蘇軾的心中是裝著(zhù)張懷民，一個(gè)“遂”字見(jiàn)深情。
生：我從“尋”字看出，他倆的交情很不一般，“尋”字看出蘇軾心里很急切，如此朗朗的月色，一定要找到好朋友共同分享，有一種不達目的不罷休的感覺(jué)。
師：有道理。齊讀前兩句，讀出蘇軾想與好朋友分享月色的急切心情。
學(xué)生讀。
生：老師，我是從“亦”字看出，他倆似乎有一種共同的命運才會(huì )成為好朋友的。
師：眼光很獨到啊，你能從一個(gè)副詞“亦”看出好朋友來(lái)真不簡(jiǎn)單。大家猜猜看，為什么懷民“亦”未寢？
生：是不是，懷民也有心事，也睡不著(zhù)覺(jué)��？
生：這是不是我們說(shuō)的“志同道合”或者叫“同病相憐”？
師：大家真聰明，蘇軾啊與懷民的確有相同的遭遇，請看——
PPT 蘇軾：元豐二年（1079）八月，蘇軾于湖州知州任上因“烏臺詩(shī)案”（烏臺詩(shī)案，是北宋年間的一場(chǎng)文字獄，御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)譏謗。）被逮入獄。十二月釋放，次年二月初抵貶地黃州。充黃州團練副使，但也只是掛名而已。蘇軾是被地方官吏嚴管的犯官，幾近流放。這時(shí)的蘇軾處境艱難。
張懷民，名夢(mèng)得，一字偓佺。河北清河人，宋神宗元豐六年（1083）貶黃州，初時(shí)寓居承天寺。
師：作者蘇軾和張懷民當時(shí)都被貶黃州，從相識到相知，可以算是志同道合的人。
生：看來(lái)，他倆確是心境相同，心有靈犀啊。
師：都是被貶之人，都是未眠之人，一個(gè)“亦”字的確可看出他倆是心境相同之人。
生：我還可以從“相與”中，想到他倆關(guān)系非同一般。
師：“相與”什么意思？（一同，一起），請大家發(fā)揮想象，他們當時(shí)在庭中是怎么走的？手的擺放如何？步行的姿態(tài)又是如何？
生：蘇軾的手一定是搭在懷民的肩上，兩人邊走邊說(shuō)邊笑邊感嘆邊……反正很自在的。（大家笑）
師：你認為他倆可能會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：我想他們肯定各自訴說(shuō)自己曾經(jīng)的往事和現在被貶的心情。
師：既然談?wù)摫毁H之事又怎么能邊笑呢？
生：（思考一會(huì )兒）也許是相互自我寬慰吧。
師：是啊，難得現在的清閑啊。
生：老師，那“相與步于中庭”的“步”就不是匆匆前行，而該是隨心所欲，悠閑漫步了。
師：感覺(jué)真敏銳。兩個(gè)心靈相通的好友就這樣在朗朗月色的相伴下悠然自得，并肩慢行，這樣的關(guān)系怎么會(huì )不好呢？
生：能夠在月色下一起漫步的人可算是心靈默契的朋友了。不像現在的社會(huì )上，有些所謂的朋友純粹是有利可圖的，可他們都是貶官的，已經(jīng)無(wú)利可圖了，但正是這樣的友誼最深厚最真摯了。
師：是的，患難見(jiàn)真情。你也可算是他倆的知音了。我們就走進(jìn)他倆的內心世界，感情朗讀“元豐六年——相與步于中庭”這一片段，特別體會(huì )剛才分享的“遂”“尋”“亦”等詞傳遞給我們的情感。
生有感情地朗讀。
師：兩個(gè)遭遇相似，處境相同的友人，文章后面說(shuō)的“閑人”，又會(huì )在中庭欣賞到怎么的月下美景呢？
長(cháng)春版八年級下《短文二篇》（名二子說(shuō)、記承天寺夜游）導學(xué)案3
【復習目標】
1、復習兩篇文章的重點(diǎn)實(shí)詞。
2、背誦并默寫(xiě)兩篇文章。
3、進(jìn)一步理解文章包含的作者的思想內涵。
【復習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、背誦并默寫(xiě)兩篇文章。
2、進(jìn)一步理解文章包含的作者的思想內涵。
【復習過(guò)程】
·積累運用·
1. 《名二子說(shuō)》作者 ，字 ， （朝代）文學(xué)家。與其子 、 合稱(chēng)“ ”，同列“ ”。
2. 《記承天寺夜游》作者 ，字 ，號 ， （朝代）文學(xué)家。
3. 給下列加點(diǎn)字注音。
蓋軫（） 轍（ ）車(chē)仆 （ ）馬斃（ ）
藻荇交橫（） 未寢（ ） 承天寺（ ） 竹柏（ ）
4. 解釋下列加點(diǎn)字詞的含義。
�。�1）輪輻蓋軫（ ） （2）皆有職乎車(chē)（ ）
�。�3）而 軾獨若無(wú)所為者（ ） （4）吾懼汝之不外飾也（ ）
�。�5）天下之車(chē)莫不由轍（ ） （6）車(chē)仆馬斃（ ）
�。�7）念無(wú)與為樂(lè )者（ ） （8）相與步于中庭（ ）
5. 指出下 列句中加點(diǎn)詞的古今不同含義。
但少閑人如吾兩人者耳。
�。�1）但： 古義： 今義：
�。�2）閑人： 古義： 今義：
�。�3）耳： 古義： 今義：
·閱讀感悟·
閱讀《名二子說(shuō)》，回答問(wèn)題。
6. 蘇洵為什么給蘇軾起名為“軾”？
7. 蘇洵給蘇轍起名為“轍”的用意是什么？
8. 蘇洵這么用心地為自己的兒子起名字，從中我們可以看出什么？
閱讀《記承天寺夜游》，回答問(wèn)題。
9. 作者為什么要夜游承天寺？
10. 作者是怎樣描寫(xiě)月色的？
11. 作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？
12. 文中哪些句子表達了作者的情感？
13. 文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？
14. 你認為文中所說(shuō)的“閑人”是怎樣的一種人？
·拓展探究·
閱讀下文，回答問(wèn)題。
書(shū)上元夜游
蘇軾
己卯上元，予在儋州，有老書(shū)生數人來(lái)過(guò) ，曰：“良月嘉夜，先生能一出乎？”予欣然從之。步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關(guān)熟睡，已再鼾矣。放杖而笑，孰為得失？過(guò)問(wèn)先生何笑，蓋自笑也。然亦笑韓退之釣魚(yú)無(wú)得，更欲遠去，不知走海者未必得大魚(yú)也。
�。圩ⅲ葙僦荩旱孛�，屬今海南省。 過(guò)：拜訪(fǎng)。 過(guò)：蘇軾的小兒子。
15. 解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�。�1）予欣然從之（ ）（2）舍中掩關(guān)熟睡（ ）
16. 作者夜游見(jiàn)到了什么景象？[來(lái)源
:Z,xx,k.Com]
17. 從作者出游回家已經(jīng)三更的細節中，你可以想象到 什么？
18. 歸家后，作者為什么“放杖而笑”？
19. “走海者未必得大魚(yú)也”說(shuō)出了什么生活哲理？
·綜合實(shí)踐·
20. 月在古詩(shī)里給人的感覺(jué)就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑 女；要么象征著(zhù)團圓，要么 暗示著(zhù)分離。給人一種淡淡的柔弱的清涼的感覺(jué)。而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學(xué)者們常借月抒懷。請寫(xiě)出你所知道的有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，同學(xué)之間進(jìn)行交流，看誰(shuí)知道的多。
魯教版七年級下冊：短文兩篇《記承天寺夜游》教案教學(xué)設計
二十七課 記承天寺夜游
教材分析：
本文是蘇軾的一篇小品文，文章以寥寥數語(yǔ)描繪了月夜小景，創(chuàng )造了一個(gè)清幽寧靜的藝術(shù)境界，傳達了作者復雜微妙的心境。
學(xué)習目標：
知識與能力目標：掌握常用文言字詞；正確背誦默寫(xiě)課文，
過(guò)程與方法目標：注重培養語(yǔ)感；學(xué)習作者用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言、精彩的描寫(xiě)表達微妙復雜心境的寫(xiě)法。
情感態(tài)度與價(jià)值的目標：學(xué)習作者坦然的心緒，曠達情懷及對美的追求。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習作者用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言、精彩的描寫(xiě)表達心境的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：理解作者微妙復雜的心境。
學(xué)情分析：
課前準備：
學(xué)生準備：查閱有關(guān)蘇軾資料，預習課文。
老師準備：錄音機
教法與學(xué)法：
教法：誦讀法，比較法 學(xué)法：自主學(xué)習，探究
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景、激情導入。
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)：今天我們一起來(lái)學(xué)習蘇軾的《記承天寺夜游》一文，文章以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，精彩描寫(xiě)，表達作者一種復雜微妙的心境。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習目標。
�。ㄈz查預習：
1、指2-3名學(xué)生朗讀課文
2、學(xué)生交流有關(guān)蘇軾資料
二、初讀課文，整體感悟。
請同學(xué)們有感情朗讀課文，回答下列問(wèn)題。
1、說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的意思，理解加點(diǎn)詞語(yǔ)含義。
�、倌钐炫c為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。②相與步于中庭。③但少閑人如吾兩人者耳。
2、文中哪些語(yǔ)句描繪了月夜小景，表達了作者怎樣心境？
三、精讀課文，深入研究。
1、學(xué)生了解文章寫(xiě)作背景和作者有關(guān)情況。
2、學(xué)生反復朗讀，讀出作者感情、學(xué)生探究。
提示：敘事：寺庭步月 寫(xiě)景：庭下月景 抒情：點(diǎn)睛之筆
四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。
討論：本文中“閑人”的含義。
五、拓展延伸。
比較本文與上文自然景描寫(xiě)及表達情感不同。
六、課堂總結。
學(xué)生總結本節課收獲；教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習態(tài)度。
七、布置作業(yè)。
1、課后練習一 。 2、預習下一課《觀(guān)潮》。
八、板書(shū)設計：
記承天寺夜游
賞月的欣喜 人生的感慨
被貶的悲浮 漫步的悠閑
九、課后反思：
長(cháng)春版八年級語(yǔ)文下冊：記承天寺夜游導學(xué)案
《記承天寺夜游》學(xué)案
學(xué)習目標
1．整體感知、理解文章的主要內容。
2．理解重點(diǎn)詞、句的含義。
3．欣賞文中描寫(xiě)月色的句子，感受其精妙之處。
4．結合作者在黃州的經(jīng)歷，揣摩作者寫(xiě)作本文時(shí)的心境。
教學(xué)過(guò)程：
一、資料
蘇軾（1037—1101）字子瞻，號 東坡 居士，眉州眉山（今四川眉山）人。父蘇洵，弟蘇轍都是著(zhù)名的散文家。他是宋仁宗嘉佑二年（1057年）的進(jìn)士，官至翰林學(xué)士、知制誥、禮部尚書(shū)。曾上書(shū)力言王安石新法之弊后因作詩(shī)刺新法下御史獄，遭貶。卒后追謚文忠。北宋中期的文壇領(lǐng)袖，文學(xué)巨匠，唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆，其詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂(lè )府》。
張懷民，名夢(mèng)得，清河（今河北省清河縣）人。他于元豐六年貶謫到黃州，初到時(shí)寓居在承天寺。他雖然屈居主簿之類(lèi)的小官，但心地坦然，不把遷謫之事放在心上，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是一位有過(guò)人自制力的性格倔強的人。無(wú)怪乎蘇軾要引他為同道和知己了。
二、初讀文章
1．結合課下注釋或查工具書(shū)，給下列劃橫線(xiàn)的字注音。
藻荇 寢 遂 竹柏
2. 有感情朗讀課文，并劃出下列句子的朗讀節奏。
念無(wú)與為樂(lè )者相與步于中庭
蓋竹柏影也但少閑人如吾兩人耳
三、疏通文意
1．結合課下注釋?zhuān)忉屜铝屑訖M線(xiàn)的詞語(yǔ)的意思。
念無(wú)與為樂(lè )者懷民亦未寢
但少閑人如吾兩人者耳 相與 步中庭
庭下如積水空明 月色入戶(hù)
欣然起行 解衣欲睡
遂至承天寺
2．熟讀課文，借助課下注釋?zhuān)w感知文意，重點(diǎn)翻譯下列句子。
懷民亦未寢，相與步于中。
庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
月色入戶(hù)，欣然起行。
念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺，尋張懷民。
魯教版七年級下冊：短文兩篇《記承天寺夜游》學(xué)案及答案
學(xué)習目標：
1、了解作者的有關(guān)情況。根據注釋翻譯課文，掌握文言詞語(yǔ)的用法。
2．了解文章中的優(yōu)美意境，嚴密結構和凝練的語(yǔ)言。
3、理解兩文表達的思想感情，學(xué)會(huì )用曠達的心態(tài)對待生活。
預習導學(xué)
走近作者
蘇軾(1037—1101)，字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川省眉山縣)人。他是歐陽(yáng)修以后的文壇領(lǐng)袖，多才多藝，詩(shī)、詞、文、書(shū)、畫(huà)都是一代大師，著(zhù)述十分豐富。
基礎積累
1、初讀課文，圈畫(huà)文中生字詞，給出下列加點(diǎn)字的正確讀音。
荇（ ）寢（ ）
2、解釋下列句子中加點(diǎn)的字詞
�。�1）欣然起行（ ）
�。�2）水中藻荇交橫（ ）
�。�3）如吾兩人者耳（ ）
�。�4）月色入戶(hù)（ ）
�。�5）但少閑人（ ）
整體感知
反復讀文，思考解決如下問(wèn)題
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，寫(xiě)于作者被貶 期間。文章僅84字，卻創(chuàng )造了一個(gè) 的藝術(shù)境界，傳達了作者復雜微妙的心境：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑，種種難言的感情盡在其中。
合作研討
思路梳理
默讀課文，小組合作，完成思路梳理。
把《承天寺夜游》劃分為三層。
第一層（記事）:
第二層（寫(xiě)景）:
第三層（抒情）:
文本探究
1、默寫(xiě)出《記承天寺夜游》中描寫(xiě)庭中月光澄澈的句子，并對其寫(xiě)景的妙處試作簡(jiǎn)要的分析
2、說(shuō)說(shuō)課文《記承天寺夜游》中哪些語(yǔ)句表現了“閑”？
3、文中并未直接敘述作者與張懷民的友情，但字里行間卻可以看出兩個(gè)人的親密無(wú)間。請找出相關(guān)的詞語(yǔ)加以體會(huì )。
4、文中“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”顯然與實(shí)際不符，因為并非每夜都能見(jiàn)到月色，每處都有竹柏。你又是如何理解這句話(huà)的？
拓展延伸
“看人生豪邁，一切只不過(guò)是從頭再來(lái)”你還記得這句歌詞嗎？是啊，人生難免有失意之時(shí)，學(xué)習《記承天寺夜游》后，你認為它對我們的人生有什么啟發(fā)意義？
答案
一、1. yù xìng 2．（1）愉快地，高興地（2）交叉錯雜（3）語(yǔ)氣詞，相當于“而已，罷了”（4）單扇的門(mén)，一說(shuō)指堂屋的門(mén)（5）連詞，只是，不過(guò) 3.應用 實(shí)用性 審美性 4. 黃州 清幽寧靜
【合作研討】
思路梳理 第一層：（開(kāi)始至“相與步于中庭”。）敘月夜至承天寺與友人散步。
第二層：（庭中如積水空明……蓋竹柏影也。）寫(xiě)月下承天寺庭中的景物。從實(shí)感而來(lái)，令人宛然若見(jiàn)。第三層：（何夜無(wú)月……吾兩人者耳。）中以惋惜無(wú)人賞月作結。
合作探究
1.描寫(xiě)月夜庭中景色的句子是“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！痹鹿庹赵谠鹤永�，好像水一樣空明澄澈，水中藻、荇縱橫交錯，原來(lái)是竹子和柏樹(shù)的影子。作者以高度凝練的筆墨，點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、亦真亦幻的美妙境界。
入夜即“解衣欲睡”，“閑”；見(jiàn)“月色入戶(hù)”，便“欣然起行”，“閑”；與張懷民“步于中庭”，連“竹柏影”都看得那么仔細，那么清楚，兩個(gè)人都很“閑”；結尾的“閑人”是點(diǎn)睛之筆，以別人的不“閑”反襯“吾兩人”的“閑”。
3.從文中“遂至承天寺”可看出他去“尋張懷民”的不假思索。而“懷民亦未寢”則顯示出兩個(gè)人“心有靈犀”。兩個(gè)人的關(guān)系甚篤，通過(guò)“相與步于中庭”體現得極為充分。結尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。
4.月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時(shí)時(shí)能覓，處處可見(jiàn)。只要心胸開(kāi)闊，淡泊名利，無(wú)論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無(wú)窮樂(lè )趣。
拓展延伸
示例：我們應有正確對待挫折的態(tài)度，明白“順逆皆自然”的道理，并把自己融入到美好的大自然中去，領(lǐng)略美的一切�。ㄖ灰e極健康，言之有理即可）
魯教版七年級下冊：短文兩篇《記承天寺夜游》教案教學(xué)設計
教學(xué)目的：
1、掌握文言詞匯，理解課文內容。
2、品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì )文中蘊含的思想感情。
3、體悟文人積極達觀(guān)的處世態(tài)度，樹(shù)立積極的人生觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、反復誦讀，形成語(yǔ)感。
2、品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì )文中蘊含的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
解讀“閑人”二字，體悟文人積極達觀(guān)的處世態(tài)度，樹(shù)立積極的人生觀(guān)。
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲耄海ń處煶兜溉碎L(cháng)久》，營(yíng)造氛圍，引入課題）
師：知道這首歌的名字是什么？這首詞的作者是誰(shuí)？詞中的名句是哪句？月是詩(shī)人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關(guān)月的名句？下面讓我們學(xué)習蘇軾的另一寫(xiě)月名篇《記承天寺夜游》，學(xué)習《記承天寺夜游》，走進(jìn)蘇軾。（板書(shū)）
�。ǘ┙庾x標題。
明確：文體（記）， 時(shí)間（夜），地點(diǎn)（承天寺）
補充介紹承天寺（展示圖片）：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫(xiě)了一首《水調歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”。
�。ㄈ┙涣黝A習體會(huì )，明確學(xué)習目標。
1、學(xué)生資料展示，走進(jìn)蘇軾，了解作者及寫(xiě)作背景。
2、學(xué)生交流預習收獲與疑難，明確個(gè)體學(xué)習目標與全體學(xué)習重點(diǎn)。
�。ㄋ模┏踝x課文，體會(huì )層次美。
1、自由朗讀，明確朗讀要求。
要求：讀得流暢響亮。
讀得字正腔圓。
讀得抑揚頓挫。
讀得層次分明。
2、小組再讀課文，體會(huì )文章層次美。
指導：表達方式的不同，感情不同，語(yǔ)氣語(yǔ)調不同。
讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。
讀寫(xiě)景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。
讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀(guān)，還有閑時(shí)賞月欣喜，漫步的悠閑。
3、指名讀，讀出記敘、描寫(xiě)，抒情的不同感情。
4、播放視頻，聽(tīng)讀課文，體會(huì )層次美。
5、男女生分角色朗讀，體會(huì )抑揚頓挫、節奏分明的層次美。
�。ㄎ澹┦柰ㄎ囊�，合作研討。
1、學(xué)生交流以往學(xué)習文言文的經(jīng)驗及明確重點(diǎn)。
教師補充（媒體出示）翻譯文言文的方法：
留---如人名、地名、年號等不翻譯，保留。
換---用近義詞替換。
補---補充省略成份。
調---倒裝句式進(jìn)行調整。
刪---將沒(méi)有實(shí)際意義的虛詞，去掉不翻譯。
2、小組合作，借助課文注釋?zhuān)斫饩湟�，并在便利貼上整理重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)字和特殊句式，重點(diǎn)句子翻譯等。
3、學(xué)生整理匯報，解決疑難。
4、全文整體感知。
�。┥钊胩骄�，感受胸懷美。
1、思考：文中那個(gè)字最能體味到作者的內心情感？蘇軾是“閑人”嗎？
扣住文眼“閑”字做文章，引導學(xué)生到文中尋找答案。學(xué)生自己找，自己講，自己歸納，老師點(diǎn)撥。
2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會(huì )人物胸懷境界美。
教師小結：蘇軾看上去真的很閑，無(wú)官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，（賞月的欣喜，漫步的悠閑）但蘇東坡內心深處不愿意做一個(gè)無(wú)官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達樂(lè )觀(guān)，看到一生屢遭貶謫，身形萬(wàn)里，但始終釋然安然，達觀(guān)豁達。
3、探究“文人心境”。
補充歐陽(yáng)修、范仲淹等材料，課外延伸。
�。ㄆ撸┩卣惯w移，培養胸懷美。
1、展示煩惱清單�？梢允菍W(xué)習方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態(tài)長(cháng)相方面的。通過(guò)實(shí)物投影展示清單。
2、討論：遇到煩惱時(shí)，應該如何面對？
�。ò耍⿲W(xué)生談體會(huì )及疑惑。
�。ň牛┙處煵贾米鳂I(yè)并結束語(yǔ)。
蘇軾一生堅守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，他的那份豁達樂(lè )觀(guān)如皎潔的明月照亮了歷史的天空！那么當我們面對生活的風(fēng)雨時(shí)該如何呢？請同學(xué)們齊讀寄語(yǔ)：海納百川，有容乃大。面對風(fēng)雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會(huì )找回人生的坐標，用純凈的筆去書(shū)寫(xiě)我們大寫(xiě)的人生！
《記承天寺夜游》學(xué)案14（鄂教版九年級上冊）
課前預習
2、了解寫(xiě)作背景及作者
3、結合注釋?zhuān)醪搅私馕囊?/p>
課堂練習
1、朗讀課文
要求讀準字音，讀清句子停頓。
如：遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明
念/無(wú)與為樂(lè )者 水中/藻荇交橫
2、翻譯理解
通過(guò)翻譯課文，深入理解文意。
重點(diǎn)解釋?zhuān)?/p>
欣然 遂蓋
相與無(wú)與為樂(lè )者
但少閑人如吾兩人耳
3、賞析
思考問(wèn)題：
�。�1）、 作者為什么會(huì )想著(zhù)夜里去寺廟游玩？
�。�2）、作者是怎樣描寫(xiě)月色的？
�。�3）、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？
�。�1）、文中哪些句子表達了作者的情感？
�。�5）、文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？
4、小結
課后復習
必做題 1、積累并整理描寫(xiě)“月”的詩(shī)詞句子。
本文表現了作者怎樣的心境？請結合課文內容說(shuō)說(shuō)你的看法。
必做題 請同學(xué)們也來(lái)寫(xiě)一段景色描寫(xiě)。
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