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記承天寺夜游考察設計
《記承天寺夜游》文章寫(xiě)的是蘇軾晚上睡不著(zhù)覺(jué)，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。
1教學(xué)目標
(一)知識與能力
1. 讀準字音，讀懂文意，掌握重點(diǎn)實(shí)詞及重點(diǎn)句子的意思。
2. 品讀文字，領(lǐng)悟意境。
3. 朗讀揣摩，體會(huì )作者的特殊心境。
(二)過(guò)程與方法
1.創(chuàng )設情境，走近美麗的月夜，并能描繪月夜美景。
2.朗讀，讀出月夜的恬淡，讀出作者的欣喜孤獨曠達。
3.知人論詩(shī)。提供相關(guān)資料，深刻理解此文及蘇軾。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對蘇軾及其背景知識的學(xué)習，領(lǐng)悟“閑”的含義，形成積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
2學(xué)情分析
本班共有48人，優(yōu)秀學(xué)生有23人，中等生20人，5人屬于后進(jìn)生。八年級學(xué)生學(xué)習文言文已經(jīng)有了一定的基礎，大部分學(xué)生已初步形成了一定的方法，但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文章，因此本課翻譯以學(xué)生自學(xué)為主，教師可做指導，對于寫(xiě)景及思想感情的把握作為重點(diǎn)引導。對于后進(jìn)生，在小組討論中采取互幫互助的方法，優(yōu)生帶差生，達到都能學(xué)會(huì )的目的。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.寫(xiě)景句子的賞析與品味。
2.“閑人”所包含的復雜微妙的思想感情。
4教學(xué)過(guò)程
4.1 第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導入】感受蘇軾的才華
引入新課
北宋時(shí)期，有一個(gè)人在京城會(huì )考時(shí)，主考官是大名鼎鼎的文學(xué)家歐陽(yáng)修，他在審批卷子的時(shí)候被這個(gè)人華麗絕贊的文風(fēng)所傾倒，他當時(shí)很想選這篇文章為第一名，但是由于卷子是無(wú)記名的，他又覺(jué)得此文很像門(mén)生曾鞏所寫(xiě)，怕落人口實(shí)，就給了第二名，一直到發(fā)榜的時(shí)候才知道這個(gè)人不是曾鞏，后悔不已，但這個(gè)人一點(diǎn)兒計較的意思都沒(méi)有，他的大方氣度和出眾才華讓歐陽(yáng)修贊嘆不已，并真正收他為弟子。大家知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?(蘇軾)由這個(gè)故事可見(jiàn)蘇軾是個(gè)什么樣的人?(才華橫溢)那么今天我們就來(lái)學(xué)習一篇蘇軾的文章——《記承天寺夜游》，感受一下蘇軾的才華。(板書(shū)標題)
(引課的內容讓學(xué)生首先感受到蘇軾的才華，為學(xué)習課文內容做了鋪墊。)
活動(dòng)2【講授】簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景
大家對蘇軾了解有多少呢?(學(xué)生發(fā)言)然后教師補充，多媒體顯示。
蘇軾：北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川省)人，“唐宋八大家”之一，與父蘇洵、弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，蘇軾是一位通才，在詩(shī)、詞、文、書(shū)畫(huà)方面都是開(kāi)派的人物。他的散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)歐蘇;他的詩(shī)和黃庭堅并稱(chēng)蘇黃;他的詞和辛棄疾并稱(chēng)蘇辛;他是“蘇、黃、米、蔡”四大書(shū)法家之一;他的畫(huà)開(kāi)創(chuàng )了湖州畫(huà)派。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現方面獨具風(fēng)格。
背景：元豐二年，蘇軾由于和當時(shí)主張變法的王安石政見(jiàn)不同，作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，這就是有名的“烏臺詩(shī)案”。出獄后，被貶為黃州團練副使。這是一個(gè)有職無(wú)權的閑差，于是他在郡城舊營(yíng)地的東面開(kāi)荒種地,游樂(lè )于山水間，詠唱江山，感懷英雄，抒發(fā)郁悶心情。本文就真實(shí)的記錄了作者當時(shí)生活的一個(gè)片段。
活動(dòng)3【活動(dòng)】初讀文本
(四)初讀文本
1.找學(xué)生到黑板上寫(xiě)出這些字的拼音，其他學(xué)生點(diǎn)評。
遂( ) 寢( )
相與( ) 藻荇( )
(然后初讀課文，要求讀準字音。)
2.再讀課文，注意節奏。
多媒體顯示：
元豐六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入戶(hù)，欣然/起行。 念/無(wú)與為樂(lè )者，遂/至承天寺/尋/張懷民。懷民/亦未寢，相與/步于中庭。庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。何夜/無(wú)月?何處/無(wú)竹柏?但/少閑人/如吾兩人者耳。
活動(dòng)4【活動(dòng)】翻譯課文
(五)翻譯課文
我們讀準了字的讀音、節奏，還要讀出感情，這需要理解句子的意思，下面我們結合課下注釋翻譯句子，有不懂的提出來(lái)。
1.多媒體出示重點(diǎn)句子，讓學(xué)生翻譯句子并解釋加點(diǎn)字詞的意思。
(1)月色入戶(hù)，欣然起行
(2)念無(wú)與為樂(lè )者
(3)遂至承天寺
(4)相與步于中庭
(5)懷民亦未寢
(6)庭下如積水空明，水中藻荇交橫
(7)蓋竹柏影也
(8)但少閑人如吾兩人者耳
2.通譯課文：指名學(xué)生把課文翻譯一遍。
活動(dòng)5【講授】整體感知
讀課文看看文章使用了哪些表達方式?
學(xué)生活動(dòng)：分組討論
明確：共有三種表達方式：敘事：庭中散步;
寫(xiě)景：庭中月色;
抒情：抒發(fā)感慨。
活動(dòng)6【講授】問(wèn)題研討，解讀探究
1.讀事件，話(huà)感情
出示問(wèn)題：這一部分主要是敘事，看看事件是如何發(fā)展的?作者感情是如何變化的?
在教師的逐步引導過(guò)程中，學(xué)生思考回答問(wèn)題。
教師引導：作者在敘事過(guò)程中都交代了哪些要素呢?
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
教師引導：作者解衣欲睡，為何又起來(lái)了呢?
明確：月色入戶(hù)。
教師引導：我們來(lái)品讀一下這個(gè)“入”字，為何不說(shuō)是我看到了月光?
明確：這里是把月光擬人化了，月光像個(gè)老朋友一樣主動(dòng)來(lái)與我作伴，把月光寫(xiě)的有情有味。
教師引導：作者這時(shí)心情如何呢?
明確;高興。
教師引導：是啊，如此良宵，如此月光，激活了作者的情思，作者怎么會(huì )不高興呢?其實(shí)文中有一個(gè)詞語(yǔ)直接點(diǎn)明了作者的心情，大家發(fā)現了嗎?
明確:欣然。
指導閱讀:“月色入戶(hù)，欣然起行”應讀出興奮之情，大家試讀一下。
教師引導：可是想到“無(wú)與為樂(lè )者”，這時(shí)心情又發(fā)生了什么變化?
明確:失望
指導閱讀:讀出失望之情。
教師引導：這在郁悶之時(shí)想到了誰(shuí)?
明確:張懷民。
教師引導：為何會(huì )想到他呢?
明確:是蘇軾的朋友，也是被貶于黃州，境遇相同。
教師引導：張懷民此時(shí)在干什么?
明確:懷民亦未寢。
教師引導：為什么?
明確:境遇相同，心境也相同，同是天涯淪落人。
教師引導：此時(shí)作者心情發(fā)生什么變化?
明確:興奮。
指導閱讀:老朋友之間心有靈犀，應讀出相知的喜悅之情。
教師引導：于是，他們干什么去了?
明確:相與步于中庭。
教師引導：非常棒!看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了作者的心靈了，讓我們學(xué)做一回蘇軾，來(lái)讀讀這一段好嗎?
教師范讀，學(xué)生跟著(zhù)練習。
2.賞美景，品意境
(1)出示問(wèn)題：大家能找出文中寫(xiě)景的句子嗎?
明確：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”(課件展示)
教師引導：有人對這個(gè)句子作了這樣的一個(gè)評價(jià)：全句無(wú)一字寫(xiě)“月”，而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”。大家仔細地讀這個(gè)寫(xiě)景的句子，看看月亮都藏在哪些字詞里?
(2)出示問(wèn)題：月夜美景妙在何處?
學(xué)生品析討論發(fā)言
老師明確：全句沒(méi)有一字寫(xiě)月，可又是字字得月!“積水空明”用比喻的手法寫(xiě)出月光的清澈透明，給人以一池春水的靜謐之感。 “藻荇交橫”則具有水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美，寫(xiě)竹柏之影參差錯雜。作者以高度凝練的筆墨，點(diǎn)染出一個(gè)空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。
(3)出示問(wèn)題：比較下列句子，哪個(gè)好?好在何處?
水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
竹柏影如水中藻荇交橫
學(xué)生活動(dòng)：分組討論
教師引導：“蓋”讀出了什么感情?
明確：有恍然大悟之感，更突出月色皎潔，非常逼真。“月光如水”是的比喻是常用的，但是這里運用的非常巧妙，所以也就產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。
(4)指導朗讀：最后一句讀出恍然大悟之感。
3.話(huà)“閑人”，悟主題
(1)出示問(wèn)題：本文中的“閑”包含了作者什么樣的思想感情?
引導：兩個(gè)閑人在清明澄澈的月光下散步，兩人相顧無(wú)言又心照不宣，或許只有那一輪明月能理解他們吧。同學(xué)們，你們理解了蘇軾嗎?他說(shuō)自己“閑人”都包含了什么心情?結合學(xué)生回答出示相關(guān)資料。
教師逐步引導：是啊，一個(gè)胸有大志、才智過(guò)人之士，有濟世之才，卻被迫成為投閑置散之人，只好放情山水，借江上風(fēng)月化解內心的孤獨與苦悶，包含了貶謫的悲涼;這里說(shuō)自己是“閑人”不過(guò)是自我安慰罷了。但正因為貶謫，使他被迫拋棄名利是非的官場(chǎng)，才有了閑暇的時(shí)間與機會(huì )，盡情欣賞這大好的月光，包含了對人生的感慨;因為“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”因此又是因禍得福呀!又包含了漫步的悠閑;月夜處處都有，卻也只有像他這樣情趣高雅的人才能欣賞，又包含了一種賞月的欣喜與自豪之情。所以這里的“閑人”既有被閑置之悲，又有得閑之喜，有傲視塵俗的自豪，又有啟人深思之理趣。所以包含了種種復雜微妙的感情。
多媒體顯示：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑，種種微妙復雜的感情盡在其中。
(解讀文本的過(guò)程始終按照設疑、研討、質(zhì)疑、明晰的步驟進(jìn)行，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，突出重點(diǎn)，注重朗讀，在引導中體會(huì )，在體會(huì )中朗讀，在朗讀中感悟，從而達到理解文意的目的。)
(2)出示問(wèn)題：從總體上來(lái)看，作者雖遭貶謫，然而卻不是一味地埋怨，消沉，不以貶謫為苦為累，而是有心情欣賞這大好月光，做江山風(fēng)月的主人，這體現了什么樣的人生態(tài)度?
明確：曠達。
活動(dòng)7【活動(dòng)】拓展延伸：遇到挫折該怎么辦?
拓展延伸
教師補充：當代散文家余秋雨說(shuō)“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾。”黃州是蘇軾最重要的人生驛站。在人生的低谷他完成了自己豁達樂(lè )觀(guān)人生觀(guān)的塑造，達到了自己創(chuàng )作的巔峰!(多媒體顯示)面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說(shuō)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”;面對青春的一去不復返，他積極樂(lè )觀(guān)地說(shuō)“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”;面對自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說(shuō)“誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生”……
提出問(wèn)題：此刻，面對承天寺的這輪明月，面對豁達的蘇東坡，你想說(shuō)些什么呢?可以對蘇軾說(shuō)，可以對父母說(shuō)，也可以對老師對自己說(shuō)，大家分小組說(shuō)說(shuō)試試，也可以寫(xiě)下來(lái)。(小組合作交流發(fā)言)
引導：那我們在遇到挫折時(shí)該怎么做?(樂(lè )觀(guān)、從容的面對挫折)。
活動(dòng)8【講授】小結：與蘇軾同行
聽(tīng)了大家的發(fā)言，我覺(jué)得盡管千年的時(shí)空相隔，使我們無(wú)法與蘇軾握手相擁，但人性中豁達、樂(lè )觀(guān)等美好的心態(tài)卻是我們共同的追求!漫漫人生長(cháng)路，我們也許會(huì )遭遇逆境，身處低谷，那時(shí)，請你記住承天寺夜游，記住蘇軾。送大家兩句話(huà)：愿我們的心靈永遠澄澈明凈!愿我們的人生更加豁達從容!
活動(dòng)9【作業(yè)】課后作業(yè)練習
布置作業(yè)：
請同學(xué)們也來(lái)寫(xiě)一段景色描寫(xiě)，不要直接出現寫(xiě)自己的心情的詞語(yǔ)，但要能夠讓讀者通過(guò)閱讀你的描寫(xiě)看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
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