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八年級上冊《湖心亭看雪》教案

時(shí)間:2024-08-31 14:33:58 湖心亭看雪 我要投稿

人教版八年級上冊《湖心亭看雪》教案(精選6篇)

  作為一位杰出的教職工,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據,有著(zhù)至關(guān)重要的作用?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編幫大家整理的人教版八年級上冊《湖心亭看雪》教案(精選6篇),希望對大家有所幫助。

人教版八年級上冊《湖心亭看雪》教案(精選6篇)

  八年級上冊《湖心亭看雪》教案 篇1

  一、教學(xué)目標

  知識與能力:

  1.指導學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.引導學(xué)生理解文章字詞。

  3.引導學(xué)生理解文章基本內容。

  過(guò)程與方法:

  1.小組合作探究,班級讀、評、講、議。

  2.引導學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  引導學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )作者復雜的心境,樹(shù)立積極的人生觀(guān)。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  引導學(xué)生通過(guò)對作者的寫(xiě)景、敘事的分析,深入揣摩作者的情感。

  三、教學(xué)策略

  本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法,讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  1.學(xué)生對文章字詞的理解是通過(guò)朗讀及自主學(xué)習來(lái)完成,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。

  2.學(xué)生對文章基本內容的理解主要通過(guò)課堂討論來(lái)完成,通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決。

  3.學(xué)生對作者復雜心境的領(lǐng)會(huì )主要通過(guò)合作探究法來(lái)完成,引導鼓勵學(xué)生大膽交流,鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng )意的閱讀理解。

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)情境導入

  1.引導回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)的與西湖有關(guān)的詩(shī)文作品。

  2.導語(yǔ):明人汪珂玉曾說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖!蓖瑢W(xué)們平日所見(jiàn)多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。

  【設計意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)不少于西湖有關(guān)的詩(shī)文作品,通過(guò)回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文,同學(xué)引起學(xué)生對“雪湖”的興趣。

  (二)疏通文意

  1.教師范讀,幫助學(xué)生讀準字音。

  2.學(xué)生自讀課文,嘗試結合書(shū)下注釋疏通文意。

  3.學(xué)生翻譯課文,教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強調。

  方法點(diǎn)撥:(1)將古代漢語(yǔ)詞替換成現代漢語(yǔ)詞,特別是要注意古今詞義的差別;(2)將古代漢語(yǔ)的單音節的字擴展成現代漢語(yǔ)的雙音節詞;(3)人名、地名、官職名等沿襲保留;(4)適當增補省略成分。

  重點(diǎn)字詞:湖中人鳥(niǎo)聲俱絕(消失);是日更定(代詞,這);惟長(cháng)堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(還);余強飲三大白而別(盡力、竭力);是金陵人,客此(客居)。

  【設計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細,讓學(xué)生結合書(shū)下注釋與運用所學(xué)方法疏通文意,有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

  (三)理解內容

  1.全班齊讀課文,掃清字詞障礙。

  2.嘗試使用幾個(gè)小標題來(lái)概括文章的主要內容。

  舉例:夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。

  【設計意圖】通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內容,有助于學(xué)生對文章進(jìn)行宏觀(guān)、整體地把握,同時(shí)有助于學(xué)生明確本節課的學(xué)習要點(diǎn)。

  (四)共賞雪景

  1.準確尋找描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句。

  2.朗讀描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。(引導學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點(diǎn)詞語(yǔ))

  舉例:迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。

  3.再次朗讀描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,讀出雪景的特點(diǎn)。

  4.與其他文章,如《觀(guān)潮》對比,了解白描的寫(xiě)作手法及其使用意圖。(引導學(xué)生強化寫(xiě)作手法為寫(xiě)作內容服務(wù)的特點(diǎn))

  【設計意圖】通過(guò)朗讀,有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當中。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),有助于學(xué)生加深體驗,享受審美。以讀促解,以解助讀,有助于學(xué)生加深思考感悟,受到情感熏陶。

  (五)揣摩情感

  1.從文章中提煉出“癡”字來(lái)概括作者的情感。

  2.討論探究作者之“癡”,除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外,還“癡”在何處。(引導學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊的作者情感)

  3.學(xué)生各抒己見(jiàn),教師總結梳理。(給予學(xué)生提示:聯(lián)系前后文,從“寫(xiě)景”“敘事”兩個(gè)角度,抓住文本依據進(jìn)行思考。)

  角度一:酒逢知己千杯少。

  “大喜”既是客人大喜,也是張岱大喜,作者“反客為主”。

  “強飲”表達了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”。

  “問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”對話(huà)簡(jiǎn)短,看似所答非所問(wèn),可見(jiàn)張岱與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。

  角度二:話(huà)不投機半句多。

  “拉”標明作者并不想和湖中二人同飲,如果真是“酒逢知己”,或許用“邀”“請”更為恰切。

  “爐正沸”破壞了“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”的孤寂美。

  “獨往湖心亭看雪”的“獨”寫(xiě)出了作者的孤傲,雖然“舟中人兩三!,但作者與他們的精神境界截然不同,作者更向往獨往的游賞,更向往空曠的雪景。

  【設計意圖】通過(guò)討論,可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花,有助于學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),這一環(huán)節,教師不預設“標準答案”,旨在引導學(xué)生在理解課文的基礎上進(jìn)行多角度的閱讀。

  (六)拓展閱讀

  柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的'異同。

  江雪

  千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  明確:在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

  (七)寫(xiě)法探究

  敘事是行文的線(xiàn)索,如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。

  本文寫(xiě)雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以他準確的感受體會(huì )到簡(jiǎn)單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機地結合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合,正是本文的特色。

  【設計意圖】從敘事、寫(xiě)景、抒情三個(gè)角度分析,引導學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

  (八)布置作業(yè)

  拓展遷移:課后自讀張岱《龍山雪》,通過(guò)對寫(xiě)景、敘事的分析,揣摩作者的思想情感。

  【設計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫(xiě)雪景的作品,所蘊含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過(guò)拓展遷移,可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫(xiě)景、敘事中分析作者情感的基本方法,起到舉一反三的作用。

  八年級上冊《湖心亭看雪》教案 篇2

  [教學(xué)目標]

  1、知識與能力:

  (1)積累一些文言詞語(yǔ),了解作者和寫(xiě)作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  (2)揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格和文章運用的白描手法。

  (3)賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

  (4)背誦課文。

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)反復誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應引導學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  1、深入理解的寫(xiě)景特點(diǎn)。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  [教學(xué)難點(diǎn)]理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  [教學(xué)方法]

  1、誦讀法;

  2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

  3、多媒體課件輔助教學(xué)。

  [教學(xué)工具]

  多媒體

  [教學(xué)時(shí)間]

  1課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、導入

  杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚的詩(shī)文。關(guān)于西湖的詩(shī)句同學(xué)們能背誦多少?生:背詩(shī)句。

  《湖心亭看雪》課后習題答案

  一、閱讀理解與欣賞

  閱讀下列文段,回答文后問(wèn)題。

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”

  1、我能理解下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

  (1)湖中人鳥(niǎo)聲俱絕

  (2)余拿一小船

  (3)上下一白

  (4)焉得更有此人

  2、翻譯下面各句

  (1)是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪。

  我的翻譯

  (2)湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  我的翻譯

  3.“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!币痪鋵(xiě)出了什么意境?此句在全文結構上有何作用?

  我的理解:

  4、請從下面三題中任選一題作答。

  (1).“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達作用?

  (2)“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫(xiě)出了什么景象?

  (3)作者寫(xiě)作此文時(shí),清朝已建立二三十年,但作者仍采用明朝崇禎的年號,你能說(shuō)出其中有何深意嗎?< SPAN>

  我選第______題,我的理解是:

  5、“強拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現出人物什么感情?

  我的理解是:

  6、文中引用舟子的話(huà)有何用意?

  我的理解是:

  標準答案:

  1. (1)消失(2)撐,劃(3)全(4)哪能

  2、(1)這一天天剛剛亮,我劃著(zhù)一只小船,穿著(zhù)皮袍,帶著(zhù)火爐,一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。

  (湖上能見(jiàn)到的影子,只有西湖長(cháng)堤一道淡淡的痕跡,湖心亭是一片白中的一點(diǎn),和我的船像一片漂在湖中的草葉,船上的人像兩三粒小小的芥子,罷了。

  3.路無(wú)行人,天無(wú)飛鳥(niǎo),天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂的.意境。作用:為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。

  4(1).映襯出環(huán)境的幽靜、空曠,也暗示作者的“癡”(不同凡響),為下文作伏筆。(2).顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象(3).明思宗朱由檢懷念故國的深情

  5、“強”表現作者的喜悅和豪爽心情;“拉”表現客人的喜悅心情。

  6、托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。

  《湖心亭看雪》教學(xué)反思

  本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達到了教學(xué)目的。

  導入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學(xué)生對雪的感悟,說(shuō)到對古詩(shī)的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

  帶著(zhù)“舟子是如何評價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀,學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,緊接著(zhù)又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會(huì )作此解釋的,從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。

  接著(zhù)一讀文,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,我順勢一問(wèn),下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,夜晚還獨自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨”字又體現出了作者的“孤獨、孤傲”。

  二讀文,品“癡”景,再悟癡心。主要抓住的寫(xiě)景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景,不過(guò),他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對比體味對于量詞的運用,分別改為“惟長(cháng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。

  三讀文,議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現也是破費工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話(huà)別這句話(huà),問(wèn)他們能不能發(fā)現什么問(wèn)題,大家都沉默不語(yǔ),這時(shí),我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學(xué)生恍然大悟,找到了作者答非所問(wèn)的地方,也把視線(xiàn)聚集到了“金陵人”,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位,以及見(jiàn)解張岱的身世,也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿(mǎn)紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。

  本堂課在上課前花了長(cháng)時(shí)間備課,上完課,自己覺(jué)得比較舒暢,學(xué)生也跟著(zhù)老師的節奏,用一課時(shí),在規定時(shí)間內完成了教學(xué)任務(wù),像類(lèi)似比較短小的文章,大可不必字字解釋?zhuān)渚浞g,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì )受到更好的效果。

  當然,沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿(mǎn)的,首先,巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達方式融為一體,體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結了出來(lái),沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結,這樣的理解會(huì )更深刻;其次,對于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,學(xué)生較難理解。

  八年級上冊《湖心亭看雪》教案 篇3

  教學(xué)目標:

  1、 了解文言文常用詞的含義,增加文言文閱讀能力。

  2、 認識白描手法。

  3、 體會(huì )作者復雜而微妙的情感

  教學(xué)重點(diǎn):

  在理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀成誦。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 導入:

  杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚的詩(shī)文。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜!卑拙右椎摹跺X(qián)塘湖春行》中的“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!币约八牧硪皇住洞侯}湖上》:“未能拋得杭州去,一半勾留是此湖!比欢覀儼l(fā)現詩(shī)文多描寫(xiě)西湖春的嬌,夏的艷,對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同,描寫(xiě)了西湖美麗的雪景。今天就隨著(zhù)張岱去《湖心亭看雪》吧。

  二、出示目標(略)

  世上沒(méi)有機器貓,沒(méi)有時(shí)空機,我們不能跨越時(shí)空去當年的西湖觀(guān)看雪景,與張岱作面對面的交流?墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰覀冹o下心來(lái),透過(guò)文字走進(jìn)文章,用心去品讀文章,走近作者,像朋友一樣用心來(lái)交流,去體味他的喜怒哀樂(lè )。

  三、檢查預習

  1.讀準字音;

  2、有節奏的朗讀。

  四、重點(diǎn)詞語(yǔ)及課文內容的理解。

  此過(guò)程中,老師提煉出幾個(gè)重點(diǎn)的字詞句,以方便學(xué)生記憶。(板書(shū))

  崇禎五年 更定 獨往 霧凇 湖上影子 鋪氈對坐 癡

  五、共賞雪景

  閱讀課文導語(yǔ),提出問(wèn)題:雪后西湖景色如何?請同學(xué)們從文中找出描寫(xiě)雪景的句子。

  你比較喜歡哪一句?說(shuō)說(shuō)你的看法。

  小結:描寫(xiě)西湖雪景的`文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢,卻抓住了景物的突出特征,寥寥數語(yǔ)露出馬腳已勾勒出一個(gè)亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界,頗有意味。這種寫(xiě)作手法就是白描。它可用于寫(xiě)景、寫(xiě)事和寫(xiě)人。

  問(wèn)題:空闊的雪景使得大地間呈現一股肅殺的冷寂來(lái),在如此冷寂的雪景中,作者的心境如何呢?

  先思考,然后看資料,了解張岱的生活經(jīng)歷和當時(shí)的時(shí)代背景,對張岱家國之痛的深切感受。

  討論:

 。1)這篇文章寫(xiě)于明亡后.而作者仍用明朝紀年,表現了作者的什么樣的思想感情?

 。2)作者會(huì )在凌晨這個(gè)無(wú)人的時(shí)刻來(lái)到湖心亭看雪,可見(jiàn)作者當時(shí)的心態(tài)如何?(獨——淡淡的愁緒)

 。3)“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒(méi)有矛盾?(與從不同的情趣,蕓蕓眾生中,知己難求,而舟子在猶如不在,由此可見(jiàn)他的清高孤傲。

 。4)遇客后“強飲三大白”,為何?(偶遇知音的欣喜)

  對于這樣一個(gè)人,你認為哪個(gè)字最能體現他個(gè)性?(癡。確實(shí),這是對張岱最確切的的評價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的雅情雅致,以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來(lái)到湖心亭看雪。

  拓展:其實(shí),從古到今,像蘇軾這樣的癡人并不少,本冊中就有學(xué)過(guò)的;貞浺幌拢禾K軾“念無(wú)與為樂(lè )者,遂至承天寺尋張懷民!碧蘸刖啊白钥禈(lè )以來(lái),未復有能與其奇者!敝芏仡U“蓮之愛(ài),同予者何人?”

  其他的還有:李白 杜甫 陳子昂 柳宗元等。

  教師小結:

  曹雪芹有一句話(huà)說(shuō)得對:“滿(mǎn)紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解個(gè)中味?

  八年級上冊《湖心亭看雪》教案 篇4

  教學(xué)目標:

  1.反復朗讀,背誦課文。

  2.積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力。

  3.領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。

  4.初步了解白描的寫(xiě)作手法

  5.品味作者的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力。

  2.領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。

  3.初步了解白描的寫(xiě)作手法

  教學(xué)難點(diǎn):

  品味作者的思想感情。

  課時(shí)安排:

  二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導入

  屏示詩(shī)句:

  “最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

  “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!

  “接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!

  “暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州!

  這些詩(shī)句寫(xiě)的是同一個(gè)地方——杭州西湖。

  二、介紹湖心亭與作者

  1、湖心亭:位于西湖中,據說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

  2、張岱:

  張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明朝山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡(shàn)溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終。

  代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于明亡以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的`故國之思和滄桑之感?値в械陌С。文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。

  (1)課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現了對故國往事的懷念。

  (2)作者的家鄉是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉,客居異地。

  (3)“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。

  補充:明亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭,后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

  三、朗讀

  1.聽(tīng)范讀,標注字音。

  2.自由朗讀。

  3.齊讀。

  四、理順文章大意

  1.結合注釋?zhuān)g課文。圈畫(huà)翻譯難點(diǎn)。

  2.交流難點(diǎn),翻譯全文。

  參考:

  崇禎五年十二月,我住在杭州西湖。下了三天大雪,湖中游人全無(wú),連鳥(niǎo)聲也都聽(tīng)不見(jiàn)了。

  這一天初更以后,我劃著(zhù)一只小船,穿著(zhù)毛皮衣,帶著(zhù)火爐,一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫,天、云、山、水,上上下下一片雪白。湖上能見(jiàn)到的影子,只有西湖長(cháng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡,湖心亭是白雪中的一點(diǎn),我的船像一片漂在湖中的芥葉,船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈席,面對面坐在那兒,一個(gè)小書(shū)童燒著(zhù)酒爐,爐上的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我,十分驚喜地說(shuō):“想不到湖中還會(huì )有這樣癡情賞雪的人!”便拉著(zhù)我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問(wèn)他們的姓名,(他們回答)是金陵人,在此地客居。

  等我到達自己船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)先生癡,還有像你一樣癡的人!

  八年級上冊《湖心亭看雪》教案 篇5

  學(xué)習目標:

  1、整體把握文章內容,感受藝術(shù)境界。

  2、深入了解本文寫(xiě)景的特點(diǎn)——白描手法,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  預習導航:

  1、搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文。

  2、了解作者——張岱字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè ),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著(zhù)書(shū),作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

  3、了解湖心亭——位于杭州西湖之中,據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  4、了解“白描”——白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法,是一種不加色采或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,它是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的.文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。

  3、認真朗讀課文,試著(zhù)給加點(diǎn)字注音:

  更定( )拏( )毳衣( )霧凇沆碭( )( )( )一芥( )鋪氈( )更有此人( )喃喃( )長(cháng)堤( )

  自主學(xué)習:

  1、解釋句中加點(diǎn)的詞:

  1)人鳥(niǎo)聲俱絕( )

  2)是日( )

  3)更定( )

  4)余挐一小船( )

  5)霧凇沆碭( )

  6)上下一白( )

  7)焉得更有此人( )( )

  8)強飲三大白( )( )

  9)客此( )

  10)莫說(shuō)相公癡( )

  2、結合注釋、工具書(shū)疏通文意。

  1)大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

  2)是日更定,余挐一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪。

  3)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  4)惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  5)湖中焉得更有此人。

  6)莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!

  3、用原文回答問(wèn)題:

  1)文中寫(xiě)看雪的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況的句子是:

  2)文中具體描寫(xiě)雪景的句子是:________________________________________________________

  3)點(diǎn)明作者偶遇知音的驚喜之情的句子是:_______________________________________

  4)以舟子的喃喃之語(yǔ)點(diǎn)明主旨,收束全文的句子是________________________________

  4、借助第3題的提示,快速背誦短文。

  合作探究:

  1“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!边@一句是從什么角度寫(xiě)雪的?如何體會(huì )句中的“絕”字?

  2、文中“獨往湖心亭看雪”的“獨”字用得好不好?為什么?

  3、結合課文內容說(shuō)說(shuō)“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”這幾個(gè)詞的妙處。

  4、舟子云:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”那么作者的“癡”表現在哪里?你是如何理解這個(gè)“癡”字的?

  課堂小結:江南少雪,西湖當不例外,然西湖竟大雪三日,當為奇事,人多蟄居,惟我出游,不隨波逐流之高潔情懷顯露無(wú)遺。因此,我也得以觀(guān)賞雪后西湖之奇景:天、云、山、水相接,迷茫一片,白雪皚皚,點(diǎn)綴以長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),舟子一芥,人三兩粒,則一幅意境深遠的山水畫(huà)展現在眼前,而在物我兩忘的奇景中又結識知己,其喜悅之情,雅致知趣,溢難以言表,只能用心靈去默默感受,這樣的奇景及雅趣與作者張岱在明朝滅亡后消極避世,專(zhuān)心從事著(zhù)述的心境相合,作者借回憶舊日往事所現之景,表達清高自賞的感情與淡淡的哀愁,可謂“身與事接而境生,物與人接而情生!

  課后作業(yè):

  1、結合文意寫(xiě)詩(shī)句:

 。1)大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

 。2)“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。

  2、辨析多義詞

  (1)一:上下一白________長(cháng)堤一痕________

 、聘菏侨崭╛_______更有癡似相公者________

 、鞘牵菏侨崭╛_______問(wèn)其姓氏,是金陵人________

 、冉^:湖中人鳥(niǎo)聲俱絕________與妻子邑人來(lái)此絕境________

  3、問(wèn)答:

 。1)“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現出人物什么感情?

  2)“癡”與課文第一段哪句話(huà)相呼應?寫(xiě)出作者什么心情?

 。3)文中與“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(cháng)天一色”有著(zhù)相同意境的一句是?

 。4)結合全文來(lái)看,本文在表達方式上有什么特點(diǎn)?

  八年級上冊《湖心亭看雪》教案 篇6

  【教學(xué)目標】

  1.閱讀課文,反復誦讀,培養誦讀能力。

  2.積累文言詞匯,培養顧問(wèn)的閱讀理解能力。

  3.體味寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,理解作者的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)(白描手法)。

  2.熟讀背誦課文。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【教學(xué)方法】

  1.誦讀法

  2.討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

  【教學(xué)媒體】

  多媒體

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導語(yǔ)新課

  關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背誦多少?

  學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!薄白?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

  是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢?

  讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  【導入切題而留有懸念,也是研討與練習三的要求】

  二、走近作者

  多媒體摘要顯示:

  張岱,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著(zhù)作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨立。

  【布置了預習,可讓學(xué)生介紹,也可中途由老師切出】

  三、感知文意

  1.教師播放示范朗讀或設置背景音樂(lè ),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

  2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。

 。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

 。2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導,教師也可預設重點(diǎn)字詞全班解決。

  【雖有預習,課堂畢竟是課堂,尤其是字詞句基礎知識的學(xué)習是一切基礎的基礎】

  四、品讀文本

 、迦x蓄勢

  1.一生朗誦全文,師生簡(jiǎn)評。

  2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。

 。ā蔼毻耐ぁ迸c“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ))

  教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。

  3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ)。

 。ā鞍V”)

  【三次朗讀,要求不一,同時(shí)是為深入文本蓄勢!

 、嫒V解意

  “癡”用通俗的話(huà)怎么說(shuō)?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現出了特別的呆氣。

 。1)“癡行”

 。ā笆侨崭ā,“獨往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的)

  教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽(tīng)覺(jué)來(lái)描寫(xiě),還從什么角度來(lái)寫(xiě)?

 。ǹ捎蓄(lèi)似“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)

  這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。

 。2)“癡景”

 。ā办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!保

  一生讀,有感情地讀,說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。

  教師提示:

  A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。

  B.量詞之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟長(cháng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?

  C.順序之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(cháng)堤一條而已”?

  D.讀“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

  教師明確:這段寫(xiě)景文字運用了白描手法?啥嗝襟w摘要顯示:

  白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現出悠遠脫俗的情味。

  【細膩的品讀,讀出內涵,讀出妙處。并理解本文的白描手法】

 。3)“癡心”

  1.如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫(xiě)喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

 、僖簧x“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”

  A.“此人”是哪種人?用文言文說(shuō)說(shuō)看。

 。ê醒傻糜写搜排d之人……)

  B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?

 。ū舜吮舜恕

 、诰品曛呵П,可是,飲酒之前不問(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不留電話(huà)、地址、QQ號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來(lái),張岱追求的'人生是一種什么樣的人生呢?現在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現的那個(gè)矛盾,是張岱數不清人數嗎?

  張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨,這其中是不是有著(zhù)深層次的原因?舟子說(shuō)他癡,他會(huì )辯解嗎?當時(shí)他會(huì )是怎樣的表現?他心里會(huì )說(shuō)什么呢?現在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?

  【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核】

  五、練習拓展

  孤高情懷有誰(shuí)知,獨與天地相往來(lái)。

  一個(gè)人,登臺長(cháng)吟:念天地之悠悠,獨愴然而涕下;

  一個(gè)人,登高作嘯:萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨登臺;

  一個(gè)人,獨往湖心亭:惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;

  一個(gè)人,寒江釣雪:孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪……

  讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

 。ǹ杀容^它們在描寫(xiě)手法和情感表達上的異同或者假設時(shí)空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚(yú)的柳宗元,你認為張岱會(huì )認他為知己?jiǎn)幔?/p>

  【借助恰當的練習資源拓展,通過(guò)比較進(jìn)一步體味寫(xiě)作手法和作者的思想感情】

  六、朗誦留白

  孤舟一寒士,獨品滿(mǎn)湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說(shuō):滿(mǎn)紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰(shuí)解其中味!

  在動(dòng)情的齊背課文聲中結束全文。

  【巧借曹詩(shī),再吟文本,余音不絕】

  七、布置作業(yè)

  1.背誦并默寫(xiě)課文。

  2.就“我看古人之癡”為話(huà)題,課后練筆。

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