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湖心亭看雪教案

時(shí)間:2024-09-09 08:21:45 湖心亭看雪 我要投稿

湖心亭看雪教案(合集15篇)

  作為一名無(wú)私奉獻的老師,往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么你有了解過(guò)教案嗎?以下是小編為大家收集的湖心亭看雪教案,希望能夠幫助到大家。

湖心亭看雪教案(合集15篇)

湖心亭看雪教案1

  一、教學(xué)目標:

  1、積累文言實(shí)詞和虛詞 。

  2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

  二、教學(xué)重點(diǎn):雪后奇景的賞析 。

  三、教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界。

  四、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲耄阂晫W(xué)生情況可用西湖詩(shī)詞導入,也可直接導入。

 。ǘ┳髡呓榻B 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

  1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現了對故國往事的懷念。

  2.作者的家鄉是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉,客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。

 。ㄈ┱w感知 朗讀課文

  同學(xué)們,聽(tīng)了之后你能以最快的速度說(shuō)出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件嗎?

 。ㄋ模┗(dòng)釋疑

  1、學(xué)生質(zhì)疑

  2、相互解答、指導、明確。

  3、提示積累重點(diǎn)詞語(yǔ):(幻燈)

  是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

  余拿一小舟:撐,劃。

  擁毳衣?tīng)t火:毳,鳥(niǎo)獸的細毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  強飲三大白:強飲,痛飲。白,酒杯。

  客此: 客,客居,名詞用作動(dòng)詞。

  莫說(shuō)相公癡:癡迷。

 。ㄎ澹┥钊肜斫

  再次朗讀課文,找出文中最能體現作者形象的一個(gè)詞語(yǔ)。引出——癡。

  教師追問(wèn):那些地方能體現作者的“癡”,從而帶動(dòng)全篇的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中,品味語(yǔ)言、理解人物,展開(kāi)師生對話(huà)。 可以提出以下問(wèn)題:

  1、更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  2、明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨往湖心亭看雪”呢?

  3、作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái),而只寫(xiě)出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫(xiě)的.用意?

  4、作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

 。┙處熜〗Y:“都云作者癡,誰(shuí)解其中味?”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習,大家應該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂(lè )),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書(shū)聲中,再次體味作者的雅趣。

湖心亭看雪教案2

  【教學(xué)目標】

  1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì )湖山空靈之意。

  2、游湖、看雪,揣摩文章寫(xiě)景之筆。

  3、說(shuō)人、話(huà)情,見(jiàn)識人物閑雅之趣。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  引導學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入

  西湖詩(shī)詞。

  創(chuàng )設情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!

  二、誦讀

  疏通文字。

  1、讀:

  第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評。

  第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節奏。

  第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細閱讀。

  2、理:

  第一步,理出要點(diǎn):把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在自由讀的`過(guò)程中找答案,然后探討,完成填充。

  第二步,理會(huì )要點(diǎn):要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。

  第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節,以求全面疏通文字。

  3、再讀:

  再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。

  三、賞景

  寫(xiě)景技法。

  多媒體特寫(xiě)文中描寫(xiě)雪景的文字:

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  1、說(shuō)說(shuō)此寫(xiě)景之語(yǔ)妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)。

  參考:

 、 妙在扣景之特征。

 、 妙在用樸素之語(yǔ)。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)

 、 妙在構悠遠意境。

  2、拓展:顯示異曲同工的詩(shī):清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》,體味、感悟。詩(shī)如下:

  “一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋!

  3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。

  四、說(shuō)人

  閑雅之趣。

  1、找關(guān)鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。

  2、補充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”

  五、結篇

  復讀鞏固。

  六、作業(yè)

  搜集其他寫(xiě)雪的名句或名篇。

湖心亭看雪教案3

  教學(xué)目標

  閱讀課文,反復誦讀,培養誦讀能力。積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力。體味文章.寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,體味、把握作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)本文寫(xiě)景的白描手法;寫(xiě)景、抒情、寫(xiě)人、敘事的關(guān)系;教學(xué)內容解題。理解文章內容、把握作者思想感情、掌握文章表達手法打好基礎。整體感知課文,熟悉內容,抓住重點(diǎn)

  詞句進(jìn)行品味,弄清寫(xiě)景、抒情、敘事、寫(xiě)人之間的關(guān)系。體會(huì )白描手法、人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。拓展閱讀,深化理解。課前準備

  上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱作者及其作品,對作者、課文有大概的了解?刹殚唸D書(shū)有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈,J、品》等。預習課文,疏通文義,了解課文內容,發(fā)現并提出問(wèn)題。

  教學(xué)沒(méi)計

  導入新課

  上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”,成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天,我們一起學(xué)習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動(dòng)腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。檢查預習

  同學(xué)交流資料,匯集所提問(wèn)題。弄清作者、作品及本文。介紹作者,了解作者。

  張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來(lái),均為顯宦。他早年過(guò)著(zhù)精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂(lè )戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著(zhù)述。著(zhù)有《石匱書(shū)》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對晚明社會(huì )文化風(fēng)俗的'出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品中獨樹(shù)一幟(《明清名家小品精華》第583頁(yè))。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

  ■整體感知: a.朗讀課文,整體把握課文內容。反復誦讀,力求成誦。 b.解析下列詞語(yǔ),疏通文義。

  是日 更定拿一小船擁毳衣?tīng)t火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)

  ■品味句子,研究問(wèn)題。注意文章寫(xiě)法。把握作者思想感情。

  問(wèn)題一:記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用?

  本文開(kāi)篇敘事,交代看雪的時(shí)間及背景,“崇禎五年十二月,余住西湖,大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘,交代了一個(gè)不尋常的人。寫(xiě)不一般的紀年方法、不一般的時(shí)間、不一般的天氣,都是突出“獨,,字!殹,不僅強調數量(只有自己一人);更寫(xiě)出了作者,與眾不同心態(tài)與情趣。

  問(wèn)題二:找出寫(xiě)景的句子并體昧作者的感隋。作者寫(xiě)景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

  一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),情以景生、景以情存,情景相生。本文寫(xiě)景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼(xiě)雪后西湖全景,設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著(zhù),作者落筆眼前,寫(xiě)西湖近景:“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”!耙缓邸、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒,”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠莽蒼的大自然進(jìn)行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達到了高度的統一和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。

  問(wèn)題三:文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人,對此,你有何看法?最后用舟子的話(huà)作結,有何意義?

  文章的標題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫(xiě)雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人,寫(xiě)奇遇,寫(xiě)飲酒,抒感慨,豐富了文章內涵。繪景寫(xiě)人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動(dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景,同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。結尾作者引用舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”一個(gè)“癡’’字,似貶實(shí)褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。

  問(wèn)題四:本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。

  此文是小品,全文不到160個(gè)字,篇幅短小。語(yǔ)言嚴整而富于變化,文字簡(jiǎn)約,內涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開(kāi),見(jiàn)教材分析)。

  問(wèn)題五:從小品的角度,試分析此文的特點(diǎn)。

  本文是張岱的小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語(yǔ)言(參閱問(wèn)題研究,不展開(kāi))。

  ■拓展閱讀,深化理解課文。走進(jìn)作者的情感世界。

  不二齋

  張岱

  不二齋,高梧三丈,翠樾千重;墻西稍空,臘梅補之。但有綠天,暑氣不到。后墻高于柵,方竹數竿,瀟瀟灑灑,鄭子昭“滿(mǎn)耳秋聲”橫披一幅。天光下射,望空視之,晶沁如玻璃、云母,坐者恒在清涼世界。圖書(shū)四壁,充棟連墻,鼎彝尊,不移而具,余于左設石床竹幾,幃之紗幕,以障蚊虻,綠暗侵紗,照面成碧。

  夏日,建蘭,茉莉薌澤侵入,沁入衣裾。重陽(yáng)前后,移菊北窗下,菊盆五層,高下列之,顏色空明,天光晶映,如沉秋水。冬則梧落葉,臘梅開(kāi),暖日曬窗,紅爐()毛氍(毛毯)。以昆山石種水仙列階趾。春時(shí),四壁下皆山蘭,柵前芍藥半畝,多有異木。

  余解衣盤(pán)礴,寒暑未曾輕出,思之如在隔世。

  ——(《陶庵夢(mèng)憶》)

  評析:不二齋,思之如在隔世,卻又如此清晰地呈現于眼前,可見(jiàn)作者對它用情之深。作者懷念故國,思戀逝去的生活,卻隱而不表,只以清淡筆墨細致地敘寫(xiě)書(shū)齋內外之景及四時(shí)之情趣,而恰在此字里行間,那種情緒隱隱流露。結尾句“思之如在隔世”,看似淡淡一筆,實(shí)如重錘一擊,作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來(lái)。尋夢(mèng),尋夢(mèng)!過(guò)去的生活如夢(mèng)中,如畫(huà)中,飄然而逝,現而有隱,作者只有靠“夢(mèng)憶”來(lái)尋求心靈的慰藉,其情其景,令人感嘆不已。(《明清名家小品精華》第585頁(yè))

  ■完成課后作業(yè)二

  閱讀柳宗元的《江雪》,體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同。(略)

湖心亭看雪教案4

  【教學(xué)目標】

  1.知識目標:了解作者和寫(xiě)作背景,把握文章運用的白描手法。

  2.能力目標:賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學(xué)生批判地對待、歷史地分析。

  【教學(xué)要點(diǎn)】

  重點(diǎn):了解雪后西湖的奇景。

  難點(diǎn):了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  【教學(xué)設想】

  帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

  【導入新課】

  冬季最令人高興的莫過(guò)于下雪了,那飄揚著(zhù)的雪花,凝聚著(zhù)對大地的熱愛(ài),從無(wú)垠的'天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著(zhù)我們,感化著(zhù)我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!雪帶給我們的感受?——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠——

  今天,我們一起學(xué)習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動(dòng)腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。

  【新課探究】

  一、作者介紹

  張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來(lái),均為顯宦。他早年過(guò)著(zhù)精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂(lè )戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著(zhù)述。著(zhù)有《石匱書(shū)》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對晚明社會(huì )文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品中獨樹(shù)一幟。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

  二、引導學(xué)生有目的地朗讀課文

  老師提出具體要求,指導學(xué)生朗讀。

  要求:句讀分明,節奏合理,語(yǔ)速適中,語(yǔ)句流暢,注意音韻鏗鏘。

  1.初讀課文,讀準字音。

  更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧。╯ōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

  2.讀課文,讀清句讀。

  讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時(shí),就能體味出語(yǔ)句的停頓,讀得韻味十足。

  3.學(xué)生有感情的自讀,并根據文下注釋?zhuān)醪嚼斫庹n文內容。(可逐段講解)。

  4.熟讀課文,對照注釋?zhuān)g并理解課文。

  原文:

  湖心亭看雪 張岱

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

  是日更定矣,余拏(ná)一小舟,擁毳(cuì)衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪。霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng),天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒,爐正沸。見(jiàn)余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。

  及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!

  譯文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。

  這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著(zhù)細毛皮衣,帶著(zhù)爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長(cháng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著(zhù)毛氈對坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著(zhù)熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著(zhù)我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州。

  等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!

  三、整體感知、討論課文的結構

  1.朗誦全文。

  2.理清文章線(xiàn)索。

  敘事是本文的線(xiàn)索,請同學(xué)們在文中找出記敘文的要素——看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件?

  明確:時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;

  目的地——西湖湖心亭;

  人物——作者、及兩個(gè)金陵人?(舟子、小童)

  事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)

  3.全文共兩段,請簡(jiǎn)要介紹各段的大意。

  第一段總寫(xiě)雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

  第二段寫(xiě)亭中與人共飲。

  層次結構: 文章首先交待了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況。 接著(zhù)就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過(guò)。然后作者將筆峰一轉,敘述了在湖心亭的奇遇。

  文章有三個(gè)環(huán)節: “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。

  4.思考:從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位?

  學(xué)生自讀,交流,并在課堂交流過(guò)程中解決相關(guān)的文言詞語(yǔ)。

  ——大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕

  ——獨往湖心亭看雪

  ——天與云與山與水,上下一白

  ——湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

  5.齊讀,感受

  三、布置作業(yè):

  熟讀課文

  教后記:

湖心亭看雪教案5

  【教學(xué)目標】

  1.閱讀課文,反復誦讀,培養誦讀能力。

  2.積累文言詞匯,培養顧問(wèn)的閱讀理解能力。

  3.體味寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,理解作者的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)(白描手法)。

  2.熟讀背誦課文。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【教學(xué)方法】

  1.誦讀法

  2.討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

  【教學(xué)媒體】多媒體

  【課時(shí)安排】1課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導語(yǔ)新課

  關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背誦多少?

  學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

  是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢?

  讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  【導入切題而留有懸念,也是研討與練習三的要求】

  二、走近作者

  多媒體摘要顯示:

  張岱,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著(zhù)作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨立。

  【布置了預習,可讓學(xué)生介紹,也可中途由老師切出】

  三、感知文意

  1.教師播放示范朗讀或設置背景音樂(lè ),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

  2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。

 。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

 。2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導,教師也可預設重點(diǎn)字詞全班解決。

  【雖有預習,課堂畢竟是課堂,尤其是字詞句基礎知識的學(xué)習是一切基礎的基礎】

  四、品讀文本

 、迦x蓄勢

  1.一生朗誦全文,師生簡(jiǎn)評。

  2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。

 。ā蔼毻耐ぁ迸c“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ))

  教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。

  3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ)。

 。ā鞍V”)

  【三次朗讀,要求不一,同時(shí)是為深入文本蓄勢!

 、嫒V解意

  “癡”用通俗的話(huà)怎么說(shuō)?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現出了特別的呆氣。

 。1)“癡行”

 。ā笆侨崭ā,“獨往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的)

  教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽(tīng)覺(jué)來(lái)描寫(xiě),還從什么角度來(lái)寫(xiě)?

 。ǹ捎蓄(lèi)似“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)

  這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。

 。2)“癡景”

 。ā办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!保

  一生讀,有感情地讀,說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。

  教師提示:

  A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。

  B.量詞之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟長(cháng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?

  C.順序之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(cháng)堤一條而已”?

  D.讀“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的'言外之意。

  教師明確:這段寫(xiě)景文字運用了白描手法?啥嗝襟w摘要顯示:

  白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現出悠遠脫俗的情味。

  【細膩的品讀,讀出內涵,讀出妙處。并理解本文的白描手法】

 。3)“癡心”

  1.如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫(xiě)喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

 、僖簧x“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”

  A.“此人”是哪種人?用文言文說(shuō)說(shuō)看。

 。ê醒傻糜写搜排d之人……)

  B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?

 。ū舜吮舜恕

 、诰品曛呵П,可是,飲酒之前不問(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不留電話(huà)、地址、QQ號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來(lái),張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現的那個(gè)矛盾,是張岱數不清人數嗎?

  張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨,這其中是不是有著(zhù)深層次的原因?舟子說(shuō)他癡,他會(huì )辯解嗎?當時(shí)他會(huì )是怎樣的表現?他心里會(huì )說(shuō)什么呢?現在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?

  【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核】

  五、練習拓展

  孤高情懷有誰(shuí)知,獨與天地相往來(lái)。

  一個(gè)人,登臺長(cháng)吟: 念天地之悠悠,獨愴然而涕下;

  一個(gè)人,登高作嘯: 萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨登臺;

  一個(gè)人,獨往湖心亭: 惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;

  一個(gè)人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪……

  讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

 。ǹ杀容^它們在描寫(xiě)手法和情感表達上的異同或者假設時(shí)空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚(yú)的柳宗元,你認為張岱會(huì )認他為知己?jiǎn)幔?/p>

  【借助恰當的練習資源拓展,通過(guò)比較進(jìn)一步體味寫(xiě)作手法和作者的思想感情】

  六、朗誦留白

  孤舟一寒士,獨品滿(mǎn)湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說(shuō):滿(mǎn)紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰(shuí)解其中味!

  在動(dòng)情的齊背課文聲中結束全文。

  【巧借曹詩(shī),再吟文本,余音不絕】

  七、布置作業(yè)

  1.背誦并默寫(xiě)課文。

  2.就“我看古人之癡”為話(huà)題,課后練筆。

湖心亭看雪教案6

  教學(xué)目標

  1、自讀課文,疏通文句。

  2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

  3、初步了解白描的寫(xiě)作手法

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、雪后奇景的賞析

  2、描寫(xiě)手法——白描

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解作者的精神世界

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入

  冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

  二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識

  1、湖心亭:位于西湖中,據說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

  2、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

 。1)課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現了對故國往事的懷念。

 。2)作者的家鄉是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉,客居異地。

 。3)“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。

  教師補充:明亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭,后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

  三、整體把握課文

  1、聽(tīng)課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

  崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)

  鋪氈(zhān) 喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiǎng)飲

  2、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。

  疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫(huà)出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。(同學(xué)們對課文的字句還有不解的,提出來(lái)大家一起解決)

  3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識存儲)

 。1)一字多義:①余拿一小舟:撐,劃; 上下一白:全白。

 、谑侨崭ǎ菏,這; 是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。

 、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計時(shí)單位; 焉得更有此人:更,還。

 。2)詞類(lèi)活用:客此: 客,客居,名詞作動(dòng)詞。

  4、齊讀課文,讀準字音。師評價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

  5、請一同學(xué)用現代漢語(yǔ)講述本文主要內容。

  四、品讀賞析

  1、提問(wèn):舟子是如何評價(jià)張岱的?(“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!保┮粋(gè)字概括呢?(“癡”)

  2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

 。1)“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早。

 。2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”——說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒(méi)什么好看的,按理說(shuō),應是躲在家里,圍著(zhù)火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他的“癡”。

  追問(wèn):“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?(聽(tīng)覺(jué))“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象?

 。▽(xiě)出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺(jué))二者雖寫(xiě)法不同,但達到了同樣的藝術(shù)效果。)

 。3)“獨往湖心亭看雪”——說(shuō)明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見(jiàn)他的“癡”,表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

  追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨往”呢?

 。ㄈズ耐べp雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì )獨自一人。(他認為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì )理解他來(lái)湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀(guān)念。)這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)

  3、尋找“癡似相公者”。

 。1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。)

 。2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。

 、倮蠋煱l(fā)現一處很奇怪的地方,作者寫(xiě)“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫(xiě)錯了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?

 。ū砻嫔峡词谴鸱撬鶈(wèn);可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容,“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現在的南京,曾是明朝的京都,明朝開(kāi)國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(cháng)江下游的南京。永樂(lè )十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”,他鄉遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)

 、谖闹羞有一句話(huà)也能表現他的故國之思,找一找是哪句?如何體現的?

 。ā俺绲澪迥晔隆,紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年等,當時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來(lái)紀年,就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

 。3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?

 、袤@喜、愉悅。

 。ê醒傻酶写巳耍┻@一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫(xiě)二客,足見(jiàn)作者構思之巧,韻味無(wú)窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強飲三大白) 一個(gè)“強”字,傳達出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì )喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué),由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

 、阢皭、感傷。

  知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著(zhù)卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì )之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

  4、品美景

 。1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

 。2)找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,讀一讀!办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

 。3)討論:這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話(huà),但寫(xiě)得很美,意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會(huì ),細細品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?

  前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著(zhù)眼于“大”字。

  后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現了視線(xiàn)的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。

  師小結:透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的'深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話(huà),敘事、寫(xiě)景、抒情融于一爐。淡淡寫(xiě)來(lái),情致深長(cháng),洋溢著(zhù)濃郁的詩(shī)意。

 。4)“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?

 。ú,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)之謂白描)

  補充白描概念!酌柙侵袊(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。(展示圖畫(huà))作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)

 。5)那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。

  “白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。

 。6)遷移訓練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:

 、倏萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——(白描)

  評述:作者運用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(cháng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

 、诋吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)

 、厶覙(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

 、芩脙墒峙手(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描

  評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺時(shí)的努力,真實(shí)地再現父親的背影,我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言,只是白描,只是寫(xiě)實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著(zhù)一股深情。這就是白描的力量。

 、莘狡溥h出海門(mén),僅如銀線(xiàn);既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀(guān)潮》)

  五、鞏固與拓展

  1、背誦課文

  2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫(xiě)法、表達感情兩方面)

  ——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設;前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達了作者懷才不遇的孤獨。

  3、運用白描手法,寫(xiě)一段《校園的清晨》,可寫(xiě)人,可繪景,可敘事。

湖心亭看雪教案7

  教學(xué)目標:

  1、 了解文言文常用詞的含義,增加文言文閱讀能力。

  2、 認識白描手法。

  3、 體會(huì )作者復雜而微妙的情感

  教學(xué)重點(diǎn):在理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀成誦。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 導入:

  杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚的詩(shī)文。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜!卑拙右椎摹跺X(qián)塘湖春行》中的“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!币约八牧硪皇住洞侯}湖上》:“未能拋得杭州去,一半勾留是此湖!比欢覀儼l(fā)現詩(shī)文多描寫(xiě)西湖春的嬌,夏的艷,對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的'文學(xué)家張岱卻與眾不同,描寫(xiě)了西湖美麗的雪景。今天就隨著(zhù)張岱去《湖心亭看雪》吧。

  二、出示目標(略)

  世上沒(méi)有機器貓,沒(méi)有時(shí)空機,我們不能跨越時(shí)空去當年的西湖觀(guān)看雪景,與張岱作面對面的交流?墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰覀冹o下心來(lái),透過(guò)文字走進(jìn)文章,用心去品讀文章,走近作者,像朋友一樣用心來(lái)交流,去體味他的喜怒哀樂(lè )。

  三、檢查預習

  1.讀準字音;

  2、有節奏的朗讀。

  四、重點(diǎn)詞語(yǔ)及課文內容的理解。

  此過(guò)程中,老師提煉出幾個(gè)重點(diǎn)的字詞句,以方便學(xué)生記憶。(板書(shū))

  崇禎五年 更定 獨往 霧凇 湖上影子 鋪氈對坐 癡

  五、共賞雪景

  閱讀課文導語(yǔ),提出問(wèn)題:雪后西湖景色如何?請同學(xué)們從文中找出描寫(xiě)雪景的句子。

  你比較喜歡哪一句?說(shuō)說(shuō)你的看法。

  小結:描寫(xiě)西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢,卻抓住了景物的突出特征,寥寥數語(yǔ)露出馬腳已勾勒出一個(gè)亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界,頗有意味。這種寫(xiě)作手法就是白描。它可用于寫(xiě)景、寫(xiě)事和寫(xiě)人。

  問(wèn)題:空闊的雪景使得大地間呈現一股肅殺的冷寂來(lái),在如此冷寂的雪景中,作者的心境如何呢?

  先思考,然后看資料,了解張岱的生活經(jīng)歷和當時(shí)的時(shí)代背景,對張岱家國之痛的深切感受。

  討論:

 。1)這篇文章寫(xiě)于明亡后.而作者仍用明朝紀年,表現了作者的什么樣的思想感情?

 。2)作者會(huì )在凌晨這個(gè)無(wú)人的時(shí)刻來(lái)到湖心亭看雪,可見(jiàn)作者當時(shí)的心態(tài)如何?(獨——淡淡的愁緒)

 。3)“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒(méi)有矛盾?(與從不同的情趣,蕓蕓眾生中,知己難求,而舟子在猶如不在,由此可見(jiàn)他的清高孤傲。

 。4)遇客后“強飲三大白”,為何?(偶遇知音的欣喜)

  對于這樣一個(gè)人,你認為哪個(gè)字最能體現他個(gè)性?(癡。確實(shí),這是對張岱最確切的的評價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的雅情雅致,以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來(lái)到湖心亭看雪。

  拓展:其實(shí),從古到今,像蘇軾這樣的癡人并不少,本冊中就有學(xué)過(guò)的;貞浺幌拢禾K軾“念無(wú)與為樂(lè )者,遂至承天寺尋張懷民!碧蘸刖啊白钥禈(lè )以來(lái),未復有能與其奇者!敝芏仡U“蓮之愛(ài),同予者何人?”

  其他的還有:李白 杜甫 陳子昂 柳宗元等。

  教師小結:曹雪芹有一句話(huà)說(shuō)得對:“滿(mǎn)紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解個(gè)中味?

湖心亭看雪教案8

  教學(xué)目標:

  1積累文言知識

  2把握文章內容

  3品味語(yǔ)言,體會(huì )情感

  4當堂成誦

  教學(xué)理念:

  1以讀帶講2有法可依

  教學(xué)步驟:

  一導語(yǔ)設計:

  美麗的西湖留下了多少文人墨客的足跡!楊萬(wàn)里在一個(gè)晴日來(lái)游西湖,看到“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”;蘇軾在一個(gè)雨天來(lái)游……而明代汪珂玉說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世幾人哉!”今天咱們有幸認識一位能真正領(lǐng)山水之絕的人,他就是《湖心亭看雪》的作者張岱。

  二出示作者簡(jiǎn)介

  三明確學(xué)習目標

  四出示文言小品五步讀書(shū)法:

  1初讀文章,掌握字詞2細讀文章,把握內容

  3品讀文章,賞析語(yǔ)言4悟讀文章,體會(huì )情感

  5誦讀文章,牢記心間

 。ㄒ唬┏踝x文章,掌握字詞(以作預習要求)

  1教師范讀(正音,句讀)

  2學(xué)生自讀并準備字詞

  3檢測預習情況,打好進(jìn)一步學(xué)習的基礎

 。ǘ┘氉x文章,把握內容

  帶著(zhù)問(wèn)題去讀文章,通過(guò)填空練習翻譯句子,把握文章內容。

 。ㄈ┢纷x文章,賞析語(yǔ)言

  1學(xué)生自由朗讀文章并小組交流感受

  2學(xué)生自由發(fā)言,暢談感受,教師點(diǎn)撥

  3出示交流重點(diǎn),鞏固賞析成果

 。ㄋ模┪蜃x文章,體會(huì )情感

  1“癡”如何理解?你會(huì )對舟子說(shuō)些什么?

  2教師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結

 。ㄎ澹┱b讀文章,牢記心間

  減字背誦法(一共四遍,難度遞增)

  五拓展延伸

  練筆:學(xué)習本文情景交融的寫(xiě)法寫(xiě)一段景物描寫(xiě),讓讀者能從中品出你的.情感來(lái)。(50字左右)

  六小結

  短短40分鐘,我們掌握了一種學(xué)習方法;再次體會(huì )了白描和情景交融手法的神奇;遇到了如雪般美妙的文字和如雪般圣潔的情懷。相信當鄭州第一片雪花落下時(shí),你會(huì )有更多的遐想吧?

湖心亭看雪教案9

  教學(xué)目標:

  知識與能力目標:

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫(xiě)作背景。

  3.體會(huì )雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  過(guò)程與方法目標:

  1.把握文章運用的白描手法。

  2.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn):

  深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和閑情雅趣。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課型:賞讀課

  教學(xué)方法:讀讀,說(shuō)說(shuō),議議。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)步驟

  一、導入

  1、多媒體顯示雪景。

  2、導入語(yǔ):這是一幅什么圖?能不能用幾個(gè)詞描述一下這

  圖?同時(shí)它讓我們想起哪首古詩(shī)?唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學(xué)家張岱也寫(xiě)了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天,讓我們隨著(zhù)張岱的,一起到《湖心亭看雪》。ǘ嗝襟w出示文章題目)

  二、多媒體展示本文學(xué)習目標(學(xué)生齊讀)

  三、介紹作者與湖心亭

  多媒體顯示:

  1、張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨特。

  2、湖心亭:位于西湖中,據說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

  四、朗讀課文、疏通文句整體感知

  1、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂(lè )、教師范讀。要求學(xué)生聽(tīng)清字音,劃出句子朗讀節奏。

  讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

  2學(xué)生自讀課文,結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),疏通文句,教師答疑解惑。

  五、分步賞讀領(lǐng)悟情感

  1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方?哪個(gè)問(wèn)題是作者的疏忽呢?還是另有奧妙?

  2、如果讓你用文中的一個(gè)字對張岱作一個(gè)恰當的評價(jià),你會(huì )選用哪一個(gè)字?如何解釋?zhuān)?/p>

  1.讀文,找“癡行”,初悟癡心。

 。1)張岱的“癡”體現在哪些方面?

  明確:“相公”在“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,劃一條小船,“獨往湖心亭看雪”。

  (2)癡人必定有癡行,下面我們一起來(lái)“觀(guān)其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀?(大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕,更定時(shí),獨往)

 。3)那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

 。4)可是張岱,居然在這樣的天寒地凍的晚上,獨自一人去看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?(清高、孤傲。沒(méi)有朋友,獨來(lái)獨往。不同常人。)

 。5)當我們了解了張岱是個(gè)清高孤傲、沒(méi)有知己的人,是不是可以解決我們開(kāi)始遺留下來(lái)的問(wèn)題?(內心很孤獨,而不是獨自一人的意思。舟子他們不理解他的心,這個(gè)“獨”字更顯出他的清高、孤傲。)

  2.讀文,品“癡景”,再悟癡心。

  孤獨的張岱,去湖心亭看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。,并加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情\描寫(xiě)角度聯(lián)想等方面來(lái)賞析句子)

 。1)“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!

  通過(guò)聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)景,寫(xiě)出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽(tīng)覺(jué)和心理感受上畫(huà)出了大雪的威嚴。

 。2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!

  前一句生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著(zhù)眼于“大”字。后一句表現了隨著(zhù)小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,同時(shí)它們的.排列由大至小,突出“小”字。側面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現出作者超凡脫俗的閑情雅致。

  小結:白描:本是中國畫(huà)的技法。單用墨色線(xiàn)條勾描形象而不施彩色的畫(huà)法。后來(lái)泛指文學(xué)創(chuàng )作上的一種表現手法,主要用樸素簡(jiǎn)煉的文字描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。

  3.讀文,議“奇遇”,三悟癡心。

 。1)、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到會(huì )碰到像自己一樣的人。他們這一相遇,心情如何?(大喜)

 。2)哪幾個(gè)詞重讀,可以更好地表現他們的高興?(更、此人)

 。3)這種人,指什么人?指有雅興的人。(指張岱這樣的癡人)

 。4)癡人碰到癡人,那他們是?(知己)

 。5)“酒逢知己千杯少”。于是,他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀,注意不要多讀。(學(xué)生讀“到亭上———金陵人,客此”)

 。6)問(wèn)姓名答地點(diǎn)是何道理?提示:你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來(lái)想想?) “金陵”是南京。

 。7)南京和明朝有什么關(guān)系?請你聯(lián)系作者對明朝的感情來(lái)思考。(會(huì )思念明朝、 思念故國、 因為張岱本來(lái)就是個(gè)不忘明朝故國的人。)

  四、評點(diǎn)張岱

  同學(xué)們,我們通過(guò)找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”,已經(jīng)體會(huì )到了張岱的癡心,他是個(gè)怎樣的人呢?請你用“好個(gè)______________的張岱”的句式評點(diǎn)張岱其人。

 。ü陋毲甯 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內心孤獨)

  五、在音樂(lè )聲中試背課文

  同學(xué)們,通過(guò)賞讀,我們讀懂了張岱其人,那么我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀,試背全文。

 。◣熒脖。師背一句,生背一句。在朗朗的書(shū)聲中下課。)

湖心亭看雪教案10

  教學(xué)目標 :

  1、 閱讀課文,反復誦讀,培養誦讀能力

  2、 積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力

  3、 體味文章的寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,體味,把握作者的思想感情

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、 本文寫(xiě)景的白描手法

  2、 寫(xiě)景、抒情、寫(xiě)人、敘事的關(guān)系

  教學(xué)內容:

  1、 解題:理解文章內容,把握作者思想感情

  2、 整體感知課文,熟悉內容,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味

  3、 拓展閱讀,深化理解

  教學(xué)設計:

  一、導入 新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國著(zhù)名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫(xiě)出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

  是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒,如果,詩(shī)人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、介紹湖心亭,展示圖片。

  三、走進(jìn)作者,介紹背景,強調作者的故國之思,滄桑之感。

  串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著(zhù)怎樣的思想感情。

  四、感知文意:

  1、 聽(tīng)配樂(lè )朗讀。

  2、 聽(tīng)了范讀,也通過(guò)早自習的預習,請一個(gè)同學(xué)朗讀,要求讀準字音,讀出節奏。(全班評析)

  3、 齊讀,要求流暢自然,充滿(mǎn)感情,盡量感受作者的'孤寂落寞。

  五、品讀文本:

 。ㄒ唬┮蛔x:走進(jìn)作者心中的湖心亭。(理解課文大意)

  1、張岱是在什么時(shí)候、什么情況下去的湖心亭?

  2、他是怎樣去的?

  3、沿途所見(jiàn)何物?

  4、在亭上有什么奇遇?

  5、舟子是怎樣評價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的?

 。ǘ┒x:

  1、其實(shí),作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,能找出來(lái)嗎?

  2、是張岱大意了,寫(xiě)錯了人數?是否要讓張岱改改呢?

  獨:表現作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,舟子等人根本不存在。

 。ㄈ┤x:

  1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。

  2、“癡”用通俗的話(huà)怎么說(shuō)?作者的呆氣體現在哪些地方?

 。1)癡行:找出來(lái),如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異)

  表現他不愿看見(jiàn)人,不愿人看見(jiàn) 的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂(yōu)憤。

 。2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……

  B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結合圖片,講解白描)

  天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng )設出一種悠遠脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢(mèng)幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)

  C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

  這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內心深處的孤寂無(wú)依、傷感茫然的思想感情,這時(shí),天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。

 。3)癡心:作者不愿見(jiàn)人,不愿人見(jiàn),卻為何在亭上有如此表現?

  A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當引以為知己)

  B,為何“同飲”“強飲”?(自己本不會(huì )飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)

  C,為何臨別時(shí)才問(wèn)姓氏,也不留下電話(huà)號碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見(jiàn)心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。)

 。ㄋ模┬〗Y:癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂(lè ),癡迷與世俗之外的雅情雅致。

  六、拓展:王國維說(shuō),“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!睂(xiě)景不能僅僅停留在景物本身,而應抓住景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機,通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,來(lái)傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,表達自己的思想感情。

  同學(xué)們,我們也試著(zhù)把自己的喜怒哀樂(lè )之情寄托在景物描寫(xiě)中,讓我們在景物描寫(xiě)中感受你當時(shí)的思想感情。

  七、在樂(lè )聲中再聽(tīng)錄音,結束全文。

湖心亭看雪教案11

  教學(xué)目標

  知識與技能積累文言詞語(yǔ),有感情地朗讀課文,感知文章語(yǔ)言的精美。

  過(guò)程與方法揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字并了解白描手法。賞析作者獨特的情感,了解其熔敘事、寫(xiě)景、抒情與一爐的特色。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受作者超凡脫俗的高潔情懷。

  學(xué)習重點(diǎn)揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字并了解白描手法,感知文章的語(yǔ)言美。

  學(xué)習難點(diǎn)賞析作者獨特的情感,了解其熔敘事、寫(xiě)景、抒情與一爐的特色。

  學(xué)法指導朗讀法;品讀法;討論探究法。

  教學(xué)過(guò)程

  環(huán)節一

  新課導入

  明人汪珂玉曾說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖!蓖瑢W(xué)們平日所見(jiàn)多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。

  環(huán)節二

  一、助學(xué)資訊

  作者簡(jiǎn)介:張岱(1597-1689),字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人,明末清初文學(xué)家。一生專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終。代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》,緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。

  二、字詞積累

  1.教師范讀或播放朗讀錄音,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

  崇禎(zhēn)更定(gēng)毳衣(cuì)霧。╯ōng)

  沆碭(hàngdàng)氈(zhān)喃喃(nán)一芥(jiè)

  更有此人(gèng)拏(ná)

  2.自讀課文,參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),疏通文句,粗知文意。

  是日更定:是,這。定,開(kāi)始.

  余拏一小舟:拏,撐(船)。

  擁毳衣?tīng)t火:毳,鳥(niǎo)獸的細毛。毳衣,毛皮衣。

  霧。涸旗F或水氣凝成的冰花。

  環(huán)節二

  沆碭:白氣彌漫的樣子。

  上下一白:一,全。

  客此:客居此地?,客居,作動(dòng)詞用。

  長(cháng)堤一痕:指西湖長(cháng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡。痕,指斑跡、跡印。

  焉得更有此人:焉得,哪能。更,還。

  及下船:及,等到。

  三、整體感知

  1.請用幾個(gè)小標題來(lái)概括文章的主要內容。

  夜游西湖賞雪,偶遇雅士飲酒。

  2.文中點(diǎn)明主旨的句子是哪一句?

  莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!

  環(huán)節三

  一、朗讀課文,感受“癡人”。

  1.你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”?

  通過(guò)“癡人”的“癡行、癡景、癡情”來(lái)表現作者的“癡”。

  癡行:大雪獨行癡景:上下一白癡情:醉情自然

  2.“癡”的背后隱藏著(zhù)什么樣的內心世界?

  “癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),醉情于世俗之外的閑情雅致。

  二、欣賞癡景。

  1.準確尋找描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句。

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  2.朗讀描寫(xiě)雪景的'語(yǔ)句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。

  迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。

  3.賞析寫(xiě)景的妙處。

 。1)作者疊用三個(gè)“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現了出來(lái)。這是對湖心亭雪景的總體描繪。

 。2)“長(cháng)堤一痕”“湖心亭一點(diǎn)”“與余舟一芥”“舟中人兩三!弊髡咄ㄟ^(guò)這些高度準確而形象的數量詞,暗寫(xiě)出視線(xiàn)的移動(dòng)、景物的變化。這是簡(jiǎn)約的畫(huà),夢(mèng)幻般的詩(shī),給人一種似有若無(wú)的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現出悠遠脫俗的情味。

  4.說(shuō)說(shuō)本文描寫(xiě)西湖雪景的句子有什么特色?

  本文描寫(xiě)西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢。文中的白描能夠抓住景物的突出特征,頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥數筆就傳達出景物的形與神。

  三、探究寫(xiě)法

  1.敘事是行文的線(xiàn)索。

  如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拏一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。

  2.抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)。

  一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以他準確的感受體會(huì )到簡(jiǎn)單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內容。

  環(huán)節三

  3.人與景有機結合。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機地結合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機,而人與景的融合,正是本文的特色。

  環(huán)節四

  文章主旨

  1.作者偶遇雅士飲酒,包含著(zhù)怎樣的情感?

  “大驚喜”既是客人大喜,也是作者大喜;“強飲”表達了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”;“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”對話(huà)簡(jiǎn)短,看似所答非所問(wèn),可見(jiàn)作者與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。

  作者之所以選擇更定后獨往觀(guān)雪,是因為不愿見(jiàn)人,也不愿被人看見(jiàn),也因為此時(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

  2.品味舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”。

  所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

  小結:本文描寫(xiě)了湖心亭悠遠脫俗的雪景,敘寫(xiě)了湖心亭的奇遇,表達了作者癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的閑情雅致。

  教學(xué)板書(shū)

  湖心亭看雪張岱

  癡行:大雪獨行

  “癡人”癡景:上下一白

  癡情:醉情自然

  環(huán)節五

  柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同。

  江雪

  千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

  教學(xué)反思

  本課教學(xué)我著(zhù)眼于個(gè)性化閱讀和情感體驗,致力于語(yǔ)言素養的形成和發(fā)展,尤其是在過(guò)程和方法中融入了自主學(xué)習探究、移情性的情感體驗,實(shí)現了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對話(huà)。反復誦讀感悟作者的情感,感受作品的景物描寫(xiě),掌握并運用白描的寫(xiě)法。

湖心亭看雪教案12

  教學(xué)目標:

  知識與能力:

  1,積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2,揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。

  3,了解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

  4,背誦課文。

  過(guò)程與方法:

  1,在課文學(xué)習中理解白描手法并懂得怎么樣運用白描手法。

  2,初步學(xué)習賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):

  1,作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,和流露出的消極避世的意緒,應引導學(xué)生批判地對待、歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1,理解本文運用白描來(lái)寫(xiě)景的手法。

  2,熟讀背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1,理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法:

  1,同讀、同議、同寫(xiě)、同評;多媒體課件

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、鋪墊引入

  “未若柳絮因風(fēng)起”,浪漫!冬季中最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的日子,那飄飄灑灑的雪花,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在激動(dòng)著(zhù)我們,讓我們享受著(zhù)熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊,下雪,真的不錯哦!雖然我們這里雪未下,但我可以帶你們去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒體顯示“雪景”,導入張岱的《湖心亭看雪》。

  二、朗讀感知

  1.教師設置背景音樂(lè ),教師范讀或者聽(tīng)錄音,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

  提示學(xué)生注意幾個(gè)字音:

  更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧凇(sōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

  2.學(xué)生個(gè)讀,學(xué)生點(diǎn)評,學(xué)生分組讀

  3,再讀課文,參照注釋?zhuān)栌霉ぞ邥?shū),疏通文句,粗知文意。

  (1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

  (2)組內討論交流,教師巡視指導并解難。

  (3)集中釋疑。后學(xué)生齊讀課文三遍,試背課文。

  三、品讀體味

  1.多媒體顯示學(xué)生最感興趣的描寫(xiě)雪景的文字:

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余

  一芥、舟中人兩三粒而已。

  同學(xué)意譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著(zhù)水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長(cháng)堤的.痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

  2.學(xué)生齊讀該段文字,可結合配套插圖,回放一下雪景的畫(huà)面。

  四、問(wèn)題探究

  1.作者在描寫(xiě)雪景的時(shí)候,具有怎么樣的特點(diǎn)呢?

  在學(xué)生思考、回答的過(guò)程中,教師適時(shí)多媒體顯示兩段有關(guān)描寫(xiě)雪景的文字,引導學(xué)生在比較中掌握一種新的描寫(xiě)方法。

  (過(guò)渡)你們認為白描是不是只用于寫(xiě)景呢?不是的,多媒體顯示白描手法用于寫(xiě)人的范例,要求學(xué)生學(xué)習運用這種方法。

  (多媒體顯示:)

  “他留著(zhù)濃黑的胡須,目光明亮,滿(mǎn)頭是倔強得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……”

  ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

  選幾個(gè)同學(xué)運用白描的手法說(shuō)說(shuō)所提供的畫(huà)面,其余同學(xué)來(lái)做一個(gè)點(diǎn)評。

  2,多媒體出示: “大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!,湖心亭巧遇一事。你們認為作者在寫(xiě)景和敘事的時(shí)候融入了怎樣的情感呢?

  學(xué)生討論、交流。教師可適當提示,學(xué)生明確。

  五、齊讀齊背,再品味

  六、遷移運用

  柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的不同之處。

  1,學(xué)生背誦《江雪》: “千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!

  2,學(xué)生思考,交流。明確。

  3,試著(zhù)運用白描手法,模仿寫(xiě)一段關(guān)于雨、霜、或者其它的文字,好嗎?要注意情感與景的交融哦。

湖心亭看雪教案13

  《湖心亭看雪》教學(xué)設計

  唐家泊鎮中學(xué) 劉曉燕

  學(xué)習目標:

  1、自讀課文,疏通文句,歸納重點(diǎn)字詞。

  2、體會(huì )文中所描繪的湖心亭周?chē)┚暗囊饩场?/p>

  3、學(xué)習了解“對面落筆”“白描”的寫(xiě)作手法。

  學(xué)習重點(diǎn) :

  1、熟讀課文,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  2、學(xué)習了解“對面落筆”“白描”的寫(xiě)作手法。

  學(xué)習難點(diǎn) :

  欣賞雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  學(xué)習方法:

  1.誦讀法

  2.討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

  學(xué)習時(shí)間:

  一課時(shí)

  學(xué)習過(guò)程:

  一.導入新課

  西湖之美,人所共知!坝盐骱任髯,淡妝濃抹總相宜!焙螘r(shí)西湖最美?古人云:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……真能領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉?”今天,我們學(xué)習張岱的《湖心亭看雪》,一起去領(lǐng)略西湖雪景之美。

  二.誦讀課文

  1.師范讀文章,請學(xué)生注意聽(tīng)清字音、句讀、語(yǔ)氣。

  2.學(xué)生自由朗讀課文。

  3.小組推薦學(xué)生范讀課文。

  三.譯讀課文

  根據課下注釋?zhuān)〗M合作通譯課文,并歸納總結重點(diǎn)字詞句,提出疑問(wèn)。

 。ㄕ垖W(xué)生通譯課文,并點(diǎn)出重點(diǎn)字詞句。教師指導。如:絕、更、拏、擁、毳、霧凇、沆碭、焉得、白等)

  四.品讀課文

  (一)、情感鋪墊

  張岱對西湖情有獨鐘,曾寫(xiě)過(guò)《西湖尋夢(mèng)》,在《自序》中,他說(shuō)“西湖無(wú)日不入吾夢(mèng)中!闭鎼(ài)西湖者,舍我其誰(shuí)?

  請再讀課文,體會(huì )作者的情感。

 。ǘ、課文探究

  1、找出最能體現作者對西湖情感的一個(gè)字,并從文中找出依據。(癡)

 。▽W(xué)生各抒己見(jiàn),可以引用原文,可以拓展發(fā)揮。如:癡在行為——更定看雪。癡在情感——拏船獨往。)

  教師歸納引申,拓展學(xué)生知識面:

  中國傳統文化中,“獨”是個(gè)經(jīng)常出現的字,如獨愛(ài)蓮、獨釣寒江雪、獨清、獨醒……這些“獨”字傳達了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不群的精神追求。蘇軾說(shuō)“高處不勝寒”,達到這種精神境界的人,必然是孤獨的。試想:大雪鋪天蓋地,西湖萬(wàn)籟俱寂,天色尚未破曉,“我”就冒著(zhù)嚴寒乘舟去湖心亭看雪,個(gè)中癡意,誰(shuí)人能解?所以,“賞雪之情,無(wú)人領(lǐng)會(huì )”,只好“獨往”了。

  那么,為什么刻意選擇“人鳥(niǎo)聲俱絕”的“更定”時(shí)“獨往”呢?因為此時(shí)西湖最寧靜、最純凈、最本色,未被踐踏污染。所以,“西湖之美,必于無(wú)人處領(lǐng)會(huì )”,只能“獨往”矣。

  “強飲”:可解“勉強飲”或“痛飲”,都是為酬謝知己。

  一“獨往”一“強飲”,張岱真可謂是西湖的“癡情知己”!我們不妨改造蘇軾的名句——何處無(wú)湖?何處無(wú)雪景?但少癡人如張岱者耳。

  2、結尾引用舟子的話(huà),是褒?是貶?

  參考:舟子本意是貶,因為不理解“我”大雪中獨往西湖的意趣。

  作者引用是褒,是自得——“癡”亦常指最求理想境界的執著(zhù)精神。

 。▽W(xué)生齊讀課文,要求讀出滿(mǎn)心自得的一片癡情。)

 。ㄈ、寫(xiě)作探究

  1、西湖美景,是否真的無(wú)人領(lǐng)會(huì )?(生回答)

  從題目看,從“我”的情感看,都可以不寫(xiě)“亭中二人”;可作者不但寫(xiě)了,還花了不少筆墨,究竟有何用意?只是為了寫(xiě)此二人嗎?

 。▽W(xué)生品味最后一段中對二人的描寫(xiě),可討論)

  教師總結,授之以漁。

  辛棄疾說(shuō):“我見(jiàn)青山多嫵媚,料青山見(jiàn)我應如是!贝颂幰嗫梢哉f(shuō):我見(jiàn)二客多癡情,料二客見(jiàn)我應如是。寫(xiě)癡情二客“大喜”,“拉余同飲”,正是借二客之眼,寫(xiě)癡情之“我”。一筆不寫(xiě)自己,卻筆筆暗寫(xiě)自己。這種寫(xiě)法可稱(chēng)之為“對面落筆”,十分巧妙。

  2、第一段也有些句子,作者是刻意從獨特的角度落筆(不一定是“對面落筆”),自由讀一讀,看誰(shuí)先找出,也可謂是“張岱知己”了。

  明確:(1)“人鳥(niǎo)聲俱絕”:從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)雪之大,傳出冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。

 。2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!保ū痴b此句)

 、、這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話(huà),但寫(xiě)得很美,意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會(huì ),細細品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?

 。▽W(xué)生根據自己的理解,各抒己見(jiàn))

 。ń處煾鶕䦟W(xué)生的解答,適當點(diǎn)撥明確:

  前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著(zhù)眼于“大”字。

  后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現了視線(xiàn)的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。)

 、、引導學(xué)習:

  “一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!边@些文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)謂白描。

  補充白描概念:

  白描原是中國畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。(展示圖畫(huà))作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)

 、、遷移訓練:

  判斷下列句子哪些才是白描,并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:

  a.枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——(白描)

  評述:作者運用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(cháng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

  b.畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)

  c.桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的`像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

  d.他用兩手攀著(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——(白描)

  評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺時(shí)的努力,真實(shí)地再現父親的背影,我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言,只是白描,只是寫(xiě)實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著(zhù)一股深情。這就是白描的力量。

  e.方其遠出海門(mén),僅如銀線(xiàn);既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀(guān)潮》)

 、、拓展:看誰(shuí)能用最新穎且貼切的量詞填空。

  一( )新月 一( )斜陽(yáng) 夕陽(yáng)外,寒鴉萬(wàn)( )

  五.總結收獲

  請學(xué)生歸納總結學(xué)習的收獲:

  1. 領(lǐng)略了冬日雪湖的美景,知道了如何欣賞美景——不盲從,不做作。

  2. 學(xué)習了寫(xiě)作技巧:選取獨特角度,渲染自己感受;白描寫(xiě)法;巧用量詞。

  六.自選作業(yè)

  1、有感情的背誦課文。

  2、利用白描手法寫(xiě)一段人物或景物片段。

  3、收集有關(guān)“西湖”以及“雪景”的詩(shī)歌。

湖心亭看雪教案14

  學(xué)習目標:

  1、整體把握文章內容,感受藝術(shù)境界。

  2、深入了解本文寫(xiě)景的特點(diǎn)——白描手法,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  預習導航:

  1、搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文。

  2、了解作者——張岱字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè ),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著(zhù)書(shū),作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

  3、了解湖心亭——位于杭州西湖之中,據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  4、了解“白描”——白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法,是一種不加色采或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,它是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。

  3、認真朗讀課文,試著(zhù)給加點(diǎn)字注音:

  更定( )拏( )毳衣( )霧凇沆碭( )( )( )一芥( )鋪氈( )更有此人( )喃喃( )長(cháng)堤( )

  自主學(xué)習:

  1、解釋句中加點(diǎn)的詞:

  1)人鳥(niǎo)聲俱絕( )

  2)是日( )

  3)更定( )

  4)余挐一小船( )

  5)霧凇沆碭( )

  6)上下一白( )

  7)焉得更有此人( )( )

  8)強飲三大白( )( )

  9)客此( )

  10)莫說(shuō)相公癡( )

  2、結合注釋、工具書(shū)疏通文意。

  1)大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

  2)是日更定,余挐一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪。

  3)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  4)惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  5)湖中焉得更有此人。

  6)莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!

  3、用原文回答問(wèn)題:

  1)文中寫(xiě)看雪的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況的句子是:

  2)文中具體描寫(xiě)雪景的句子是:________________________________________________________

  3)點(diǎn)明作者偶遇知音的驚喜之情的句子是:_______________________________________

  4)以舟子的喃喃之語(yǔ)點(diǎn)明主旨,收束全文的句子是________________________________

  4、借助第3題的提示,快速背誦短文。

  合作探究:

  1“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!边@一句是從什么角度寫(xiě)雪的?如何體會(huì )句中的“絕”字?

  2、文中“獨往湖心亭看雪”的“獨”字用得好不好?為什么?

  3、結合課文內容說(shuō)說(shuō)“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”這幾個(gè)詞的妙處。

  4、舟子云:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”那么作者的“癡”表現在哪里?你是如何理解這個(gè)“癡”字的.?

  課堂小結:江南少雪,西湖當不例外,然西湖竟大雪三日,當為奇事,人多蟄居,惟我出游,不隨波逐流之高潔情懷顯露無(wú)遺。因此,我也得以觀(guān)賞雪后西湖之奇景:天、云、山、水相接,迷茫一片,白雪皚皚,點(diǎn)綴以長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),舟子一芥,人三兩粒,則一幅意境深遠的山水畫(huà)展現在眼前,而在物我兩忘的奇景中又結識知己,其喜悅之情,雅致知趣,溢難以言表,只能用心靈去默默感受,這樣的奇景及雅趣與作者張岱在明朝滅亡后消極避世,專(zhuān)心從事著(zhù)述的心境相合,作者借回憶舊日往事所現之景,表達清高自賞的感情與淡淡的哀愁,可謂“身與事接而境生,物與人接而情生!

  課后作業(yè):

  1、結合文意寫(xiě)詩(shī)句:

 。1)大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

 。2)“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。

  2、辨析多義詞

  (1)一:上下一白________長(cháng)堤一痕________

 、聘菏侨崭╛_______更有癡似相公者________

 、鞘牵菏侨崭╛_______問(wèn)其姓氏,是金陵人________

 、冉^:湖中人鳥(niǎo)聲俱絕________與妻子邑人來(lái)此絕境________

  3、問(wèn)答:

 。1)“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現出人物什么感情?

  2)“癡”與課文第一段哪句話(huà)相呼應?寫(xiě)出作者什么心情?

 。3)文中與“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(cháng)天一色”有著(zhù)相同意境的一句是?

 。4)結合全文來(lái)看,本文在表達方式上有什么特點(diǎn)?

湖心亭看雪教案15

  《湖心亭看雪》

  知識與技能

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫(xiě)作背景。

  過(guò)程與方法

  1.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的風(fēng)格。

  2.把握文章的白描手法。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  感受作者高雅脫俗的情懷。

  重點(diǎn):

  反復誦讀,體會(huì )意境。

  難點(diǎn):

  了解白描手法的使用。

  誦讀法、資料查閱法、類(lèi)文對比法。

  上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱作者及其作品,對作者、課文有大概的了解?刹殚喌膱D書(shū)有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈小品》等。預習課文,疏通文意,了解課文內容,發(fā)現并提出問(wèn)題。

  1課時(shí)

  “上有天堂,下有蘇杭!边@句話(huà)大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò),杭州西湖美景揚名天下,歷代詩(shī)人寫(xiě)了大量詩(shī)詞盛贊西湖景色。明代汪珂玉說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”而清代文人張岱就是這樣一位領(lǐng)略山水之絕的人。下面讓我們欣賞他用清新淡雅的筆觸寫(xiě)出的雪后西湖的奇景。

  張岱(1597~1689年),明末清初文學(xué)家,字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,山陰(今浙江紹興)人。他是官宦世家子弟,前半生過(guò)著(zhù)封建士大夫的風(fēng)流浪漫生活,晚年窮困潦倒,避居山中,仍然堅持著(zhù)述。張岱愛(ài)好廣泛,頗具審美情趣。喜歡游山逛水,深諳園林布置之法;既懂音樂(lè ),又諳彈琴制曲;善品茗,茶道功夫相當深厚;喜歡收藏,鑒賞水平很高;又精通戲曲,編導評論都要求至善至美。他生于詩(shī)書(shū)禮儀之家,思想卻自由散漫,淡泊功名。但他卻有強烈的民族意識,清兵南下后,他深感國破家亡的沉痛和悲憤,“披發(fā)入山”,表示對清統治者的不滿(mǎn)與抗議,盡管布衣素食,甚至到了“斷炊”地步,也不后悔。撫今追昔,頗有“五十年來(lái),總成一夢(mèng)”之感。于是他以追憶的方式,記敘早年的見(jiàn)聞,寫(xiě)成《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》以及記錄明代史事的《石匱書(shū)》,以寄托故國之思。

  《湖心亭看雪》是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》,寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品,看似不著(zhù)痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。

  1.請學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。

  2.請學(xué)生熟讀課文,讀準字音,理解字詞。

  3.請學(xué)生用自己的話(huà)復述一下課文寫(xiě)了一件什么事情。

  到西湖的湖心亭看雪。

  4.敘事是本文的線(xiàn)索,請在文中找出記敘的要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

  時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分

  地點(diǎn)——西湖湖心亭

  人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)

  事件——看雪

  1.記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用?

  本文開(kāi)篇敘事,交代看雪的時(shí)間及背景,“崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余拏一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘,交代了一個(gè)不尋常的人。寫(xiě)不一般的紀年方法、不一般的時(shí)間、不一般的天氣,都是突出“獨”字!蔼殹,不僅強調數量(只有自己一人),更寫(xiě)出了作者與眾不同的心態(tài)與情趣。

  2.找出寫(xiě)景的句子并體味作者的感情。作者寫(xiě)景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

  一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),情以景生,景以情存,情景相生。本文寫(xiě)景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼(xiě)雪后西湖全景,設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著(zhù),作者落筆眼前,寫(xiě)西湖近景:“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三!,使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠莽蒼的大自然進(jìn)行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情緒。作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達到了高度的統一和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。

  3.文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人,對此,你有何看法?最后用舟子的話(huà)作結,有何意義?

  文章的標題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫(xiě)雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人,寫(xiě)奇遇,寫(xiě)飲酒,抒感慨,豐富了文章內涵。繪景寫(xiě)人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的'活動(dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景,同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。結尾作者引用舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,一個(gè)“癡”字,似貶實(shí)褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。

  4.本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。

  此文是小品,全文不到160個(gè)字,篇幅短小。語(yǔ)言嚴整而富于變化,文字簡(jiǎn)約,內涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等。

  寫(xiě)景并不僅僅為了寫(xiě)景,在名篇中,景與情相互交融,密不可分。本文寫(xiě)景,沒(méi)有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機,通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,來(lái)傳達自己與自然相融合的生命愉悅,體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。我們可以借鑒作者的寫(xiě)作技巧,寓情于景,于平淡處見(jiàn)真情。

  文章可分三部分:第一部分寫(xiě)獨往賞雪;第二部分寫(xiě)雪后湖景;第三部分寫(xiě)雪中對飲。

  本文生動(dòng)描寫(xiě)了湖心亭悠遠脫俗的美麗雪景,敘述了作者在湖心亭的奇遇,敘事、寫(xiě)景、抒情多種表達方式綜合運用,表達了作者對大自然的贊賞和避世、清高、脫俗的情懷。

  1.對話(huà)、寫(xiě)景、敘事、抒情相融合。

  這篇小品文有人物,有對話(huà),熔敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐,淡淡寫(xiě)來(lái),情致深長(cháng),洋溢著(zhù)濃郁的詩(shī)意。特別是變換視角所寫(xiě)“上下一白”的湖中雪景的特寫(xiě)鏡頭,“長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三!,簡(jiǎn)直如朦朧的畫(huà)、夢(mèng)幻的詩(shī),給人一種似有若無(wú)、依稀恍惚之感。

  2.人與景相融合。

  人與景的融合是本文的特色之一,本文寫(xiě)景的一段,作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!,是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以其準確的感受,體會(huì )到這隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力。宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但賞雪遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,卻都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)人轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機地結合起來(lái)。人的參與,給本來(lái)顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。

  全文不過(guò)160字,卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)得氣象混莽,恍惚迷離,把作者“擁毳衣?tīng)t火”、深夜觀(guān)雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現得淋漓盡致。

  本課教學(xué)我著(zhù)眼于個(gè)性化閱讀和情感體驗,致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展,尤其是在過(guò)程和方法中融入了自主性學(xué)習探究、移情性的情感體驗,實(shí)現了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對話(huà)。反復誦讀、感悟作者的情感,感受作品的景物描寫(xiě),掌握并運用白描的寫(xiě)法。

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