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王崧舟湖心亭看雪賞析

時(shí)間:2024-05-27 01:35:49 毅霖 湖心亭看雪 我要投稿
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王崧舟湖心亭看雪賞析

  《湖心亭看雪》選自《陶庵夢(mèng)憶》是明末清初文學(xué)家張岱的代表作。下面小編為大家搜索整理了王崧舟湖心亭看雪賞析,希望對大家有所幫助。

  聽(tīng)了王崧舟老師的《湖心亭看雪》是一次奇妙的古詩(shī)之旅,聽(tīng)課時(shí),感覺(jué)自己已成為一名學(xué)生,被老師引領(lǐng)者,在去往湖心亭的小舟上,在湖面上慢慢悠悠地游歷,感悟,最終,我、張岱、湖心亭雪景,融為一體,張岱就是湖心亭的雪,我就是張岱,我就是湖心亭的雪,完全被吸引了進(jìn)去,步步緊隨。

  在課堂之后,再以一位老師的視角來(lái)看教學(xué)過(guò)程,發(fā)現教案上的流程與我們平時(shí)的流程設計其實(shí)也是大同小異的:讀古詩(shī),品讀詩(shī)句,感受詩(shī)人的性格及心境。但所有人都說(shuō)王崧舟老師的課是模仿不來(lái)的,永遠不可能上出他的那種詩(shī)意。這種矛盾是要好好琢磨的,琢磨不是為了模仿,而是為了擷取古詩(shī)文教學(xué)詩(shī)意情趣創(chuàng )生的的重要因素,對自己的古詩(shī)文教學(xué)有所啟發(fā)。

  湖心亭是一篇初二的古詩(shī)文,文章用清新淡雅的筆墨,寫(xiě)出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖山一游人,共同構成了一種畫(huà)面感極強的藝術(shù)境界。教學(xué)的目標定位于賞析雪后奇景,體味白描手法,解讀張岱的精神世界。目標十分集中,而且直至這篇小古文的核心價(jià)值,高年級的古詩(shī)文不應該是亂花漸欲迷人眼的,也不應該讓學(xué)生成為一個(gè)匆匆的過(guò)客,走馬觀(guān)花。一首古詩(shī)能夠歷經(jīng)千百年而流傳至今,肯定有值得探究之處,肯定有其自己獨特的價(jià)值,肯定是和現當今的生活相通的,否則它不可能有如此強大、長(cháng)久的生命力。

  基于此,教學(xué)內容的選擇上,王崧舟老師并沒(méi)有被這首詩(shī)中每個(gè)字、每句話(huà)的解釋給牽絆住,他只是抓住了文中寫(xiě)景的片段和最后舟子能夠體現張岱性格的一句話(huà)——“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!边@句話(huà)展開(kāi)教學(xué)。

  “食材”有了,但是要呈現一桌讓人回味無(wú)窮的佳肴,還需要巧婦的心思和設計。在聽(tīng)完課后回味無(wú)窮,再回過(guò)頭來(lái)看看走過(guò)的路,發(fā)現這條路是王崧舟老師為學(xué)生開(kāi)辟的一條每節臺階并不高,但是曲徑通幽的小路。在路的盡頭回望,自己已處于一定的高度,不禁疑問(wèn):這首詩(shī)從表面上看并不能讀出張岱的心境,王崧舟老師又是如何將我們帶入其中的呢?

  從教學(xué)設計上課,起承轉合:起,誦讀古詩(shī);承,品讀雪景;轉,悟讀性格;和,解讀心境。細細一看,其中有精妙之處:在誦讀雪景之時(shí),教師就讓學(xué)生通過(guò)尋找并誦讀文中帶“一”的詩(shī)句對湖心亭雪景有了初步感受,并且留下了一個(gè)問(wèn)題:本是長(cháng)堤一座、余舟一艘、舟中人兩三個(gè),為什么寫(xiě)成長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、余舟一芥、舟中人兩三粒呢?這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有解決,引發(fā)深思,為下面揭開(kāi)湖心亭雪景之美、詩(shī)人心境之孤獨的薄紗做鋪墊。

  在品讀古詩(shī)時(shí),王崧舟老師創(chuàng )設了情景,讓學(xué)生化身成張岱,在大雪三日之后撐起了小舟去湖心亭看雪,逐句品讀寫(xiě)景的句子,緊緊抓住其中的“絕”、“獨”、“與”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三!眮(lái)感悟,感悟雪景與人完全融合,天地之間獨有雪,詩(shī)人心中唯有獨。這個(gè)環(huán)節可謂是“潤物細無(wú)聲”,不知覺(jué)中由景到人,又由詩(shī)人到自己。再細細品味,發(fā)現其中又有奧秘:

  首先,學(xué)生的角色在不知覺(jué)中發(fā)生了變化。第一句,學(xué)生還是以一個(gè)旁觀(guān)者的視角來(lái)思考:西湖看雪的地方有很多,為什么要去湖心亭?張岱的《尋夢(mèng)西湖》中寫(xiě)的“夜月登此,悄寂凄涼……人稀地僻,不可久留。人稀地僻,不可久留!,既然湖心亭人稀地僻,不可久留,為什么還要去呢?再看古詩(shī)中湖心亭的雪景確實(shí)只有一個(gè)字——“絕”,這不禁讓旁觀(guān)者的心中產(chǎn)生了一個(gè)大大的疑問(wèn)。第二句中,學(xué)生還是以一個(gè)旁觀(guān)者的身份聯(lián)系生活中的實(shí)際:你去西湖看雪,你會(huì )帶誰(shuí)去?而張岱卻是“獨”往,感受詩(shī)人內心的“獨”字。這時(shí)候張岱的內心已經(jīng)展露在我們這些旁觀(guān)者的面前。在第三句“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”的品讀中,學(xué)生還是以第三者的身份來(lái)感受雪景之美,只是這時(shí)候,他們偶爾會(huì )恍惚中覺(jué)得自己是張岱,偶爾是畫(huà)中人,已經(jīng)分不清了,所以才會(huì )順其自然地說(shuō)出“忘我”、“身心入境”、“天人合一”這一類(lèi)詞語(yǔ),不知不覺(jué)中,學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生了變化,或是畫(huà)中人,或是張岱。在最后一句話(huà)教授“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三!边@些詞語(yǔ)時(shí),學(xué)生的理解水到渠成。最終教師以“二十年了,我常常夢(mèng)回西湖的湖心亭看雪……”,學(xué)生就一下子被帶入張岱這個(gè)角色。

  這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不得不驚嘆王崧舟老師解讀文本的能力之強、之高、之深,但又忽然感覺(jué)老師的解讀不是刻意追求強、高、深,他將自己看作了張岱,與他一起悲,一起癡,甚至一起哭,不瘋魔不成活。自己成為張岱精神能量新的載體,感染了學(xué)生,渲染了整個(gè)會(huì )場(chǎng)。這種精神能力甚至讓人感覺(jué)王崧舟老師已經(jīng)化成了張岱,說(shuō)的每句話(huà),寫(xiě)的每個(gè)字都是情境。平時(shí)的教學(xué)中,我們往往說(shuō)要創(chuàng )設情境,我覺(jué)得創(chuàng )設的情境不能算是情境的最高境界。最高境界的情景是精神世界,是老師身上所積聚的情感。這也是我們普通老師模仿王崧舟老師往往成為東施效顰的關(guān)鍵原因。

  在品讀完古詩(shī)之后,學(xué)生悟讀性格和解讀心境,這兩個(gè)環(huán)節中,教師的引領(lǐng)就少了一些,給學(xué)生留下了很大的空間,這是情意濃濃過(guò)后的哲理思考,一動(dòng)一靜,學(xué)生將張岱心中的情感——也是他們自己心中的情感結晶成文字。

  現在已是第二天,但感覺(jué)自己還在湖心亭看雪,還在課堂之上,已回不來(lái)了。

  拓展:王崧舟簡(jiǎn)介

  王崧舟,字維岳,號泊靜齋主,浙江上虞人。大學(xué)本科學(xué)歷。杭州師范大學(xué)教育學(xué)院教授,高級教師,浙江省語(yǔ)文特級教師。倡導“詩(shī)意語(yǔ)文”,先后在全國29個(gè)省份開(kāi)設觀(guān)摩課1500多節次、講座740多場(chǎng)次,其語(yǔ)文課在中央電視臺、中國教育電視臺播出。

  全國勞動(dòng)模范、全國“五一”勞動(dòng)獎?wù)芦@得者、浙江省十大育人先鋒、“中西部農村義務(wù)教育國家級遠程培訓”小學(xué)語(yǔ)文主講教師、“浙江教育資源網(wǎng)”特級教師工作室首批專(zhuān)家、杭州師范大學(xué)碩士研究生導師、浙江省小語(yǔ)會(huì )副會(huì )長(cháng)、杭州市小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)。

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