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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思文
導語(yǔ)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依之情，同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
原文
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
鑒賞/《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
鑒賞
故人西辭黃鶴樓
老朋友向西告別黃鶴樓，要遠行去了。黃鶴樓是武漢的一處名勝，傳說(shuō)仙人在這里騎鶴上天，后代文人多有流連題詠。李孟二人大概一同游覽了，并在這里分別。因為黃鶴樓在揚州之西，所以說(shuō)“西辭”，暗寓東行。
煙花三月下?lián)P州
在煙霧迷蒙、春花燦爛的三月時(shí)節，故人乘船東下去揚州。“煙花”一語(yǔ)的概括性極強，教人分不清是煙云，是草樹(shù)，是春水，是晴嵐，分不清是在江夏，還是揚州，抑或是沿途，只覺(jué)到處彌漫著(zhù)。而開(kāi)元時(shí)代的揚州，是一個(gè)繁華的都會(huì )，給人的感覺(jué)何嘗不是如此呢?行者與送者，似乎都沐浴在春風(fēng)中。將黃鶴樓與“下?lián)P州”放到一起，讓我們不禁想到“騎鶴下?lián)P州”的故事�；蛟S詩(shī)人并無(wú)此意，但既然孟浩然是一位風(fēng)流散淡的詩(shī)人，將其與仙人騎鶴的形象聯(lián)想在一起，也還是可以的。而揚州這一“繁華似錦地”，曾激起多少人對它的向往，尤其是對于那些浪漫的文人雅士來(lái)說(shuō)，就更意味著(zhù)無(wú)盡的動(dòng)人想象。即便到了現在，它已經(jīng)風(fēng)光不再，但“揚州”二字依舊包含著(zhù)數不盡的風(fēng)流。
此句寫(xiě)出行季節與行程，紀事中兼有寫(xiě)景，一筆便抹出了暮春時(shí)節、繁華之地的迷人景色。意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。
孤帆遠影碧空盡
故人揮一揮手，走了，詩(shī)人站在黃鶴樓前，目送著(zhù)他。只見(jiàn)一片孤帆的遠影，一點(diǎn)一點(diǎn)消失在碧水藍天處。這一句包含著(zhù)一個(gè)時(shí)間的過(guò)程：即先前尚可見(jiàn)到船只，后來(lái)只見(jiàn)一片白帆，再后來(lái)就剩下一點(diǎn)影子。送行者的深情由此可見(jiàn)。
所謂“孤帆”，此時(shí)江面上未必只有故人一船，只是詩(shī)人眼中無(wú)它。在宋朝人編的《萬(wàn)首唐人絕句》中，這句寫(xiě)成“孤帆遠影碧山盡”，在陸游的《入蜀記》中，則寫(xiě)成“征帆遠映碧山盡”。顯然，“空”字展開(kāi)的境界更為闊大，而“山”字則阻斷了人的視線(xiàn)，限制了想象空間。
惟見(jiàn)長(cháng)江天際流
故人漸去漸遠，詩(shī)人什么都看不到了，只看到茫茫的長(cháng)江水在天邊奔流。送別的過(guò)程即將結束，這句卻將其轉換成一種延續性的狀態(tài)。詩(shī)人的目光似乎要穿越時(shí)空，他的情意正如那滔滔不絕的流水，追隨友人而去。這讓我們想起李白的另一句詩(shī)“仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟”。在李白的詩(shī)里，流水是有情的。清沈德潛說(shuō)：“七言絕句以語(yǔ)近情遙，含吐不露為貴;只眼前景、口頭語(yǔ)，而有弦外音，使人神遠，太白有焉。”
總之，這一場(chǎng)極富詩(shī)意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，對李白來(lái)說(shuō)，又是帶著(zhù)一片向往之情的離別，被詩(shī)人用絢爛的陽(yáng)春三月的景色，用放舟長(cháng)江的寬闊畫(huà)面，用目送孤帆遠影的細節，極為傳神地表現出來(lái)了。
教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課采用了“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現，的確是培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì )詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。在傳統教學(xué)手段的運行之下，本課教學(xué)目標需三教時(shí)達成，但本課希望憑借設計科學(xué)的教案和課件，運用激勵性評價(jià)手段調動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預計用兩課時(shí)就可以達成教學(xué)目標。
教案經(jīng)過(guò)數次修改，課堂教學(xué)順利達成預設目標，其間不乏可取之處，如：讓學(xué)生在自主閱讀的基礎上，找出了能體現兩人依依惜別的句子：“李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”學(xué)生交流讀的感受后，進(jìn)行引讀：兩個(gè)“一會(huì )兒”看似隨便，不禮貌，其中恰恰蘊含著(zhù)深深的惜別之情。學(xué)生能結合生活實(shí)際經(jīng)驗進(jìn)行體會(huì )，對語(yǔ)言文字的理解沒(méi)有停留在表面。課堂上我抓住生成，引導學(xué)生深入文本拓展想象，運用課件進(jìn)行演繹，使得他們的感悟更深刻。
課件中有李白送別情景的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面。這一課件的設計符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，做到視聽(tīng)結合，動(dòng)靜結合，進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識;這一課件的設計同時(shí)也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學(xué)生提供了當時(shí)當地無(wú)法看到的現象與過(guò)程，加深了學(xué)生對"依依惜別"之情的感悟。這樣，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率;又提高了學(xué)生參與意識，調節了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)。這樣設計切合新《語(yǔ)文課程標準》中提出"擴大知識面，根據需要搜集信息"的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解，通過(guò)背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現出來(lái)。"并在這一過(guò)程中潛移默化地掌握了學(xué)習古詩(shī)的方法;同時(shí)體現了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，還貫徹了"綜合性學(xué)習"的要求，有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。課件配合下的多形式朗讀朗讀在課堂上掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通動(dòng)畫(huà)形象更是調動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅實(shí)基礎。
課后，我最感遺憾的是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時(shí)間相當。盡管評價(jià)激勵手段的運用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂變熱鬧了，但是個(gè)別學(xué)習能力水平相對較弱的學(xué)生沒(méi)有足夠進(jìn)行深入思考的時(shí)間。怎樣在今后的課堂上讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到有效訓練，是我今后要著(zhù)重探索的問(wèn)題。
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