《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教案
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品，是他在送友人離開(kāi)的時(shí)候所創(chuàng )作的，展現了朋友之間的友情的深厚。下面是小編分享的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案，歡迎閱讀!
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教案篇一：
教學(xué)目標：
1. 認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字
2. 能有感情地朗讀課文，背誦課文
3. 使學(xué)生能感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友之間的深厚情誼
4. 激起學(xué)生對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的習慣
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 使學(xué)生理解詩(shī)歌的內容
2. 使學(xué)生能從個(gè)別字詞中體會(huì )感悟詩(shī)里包含的情感
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠深切體會(huì )到孟浩然與李白的深厚情誼
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教具準備：
寫(xiě)有“黃鶴樓”“揚州”的小方卡紙各一張
教學(xué)過(guò)程：
一：導入課題
師：同學(xué)們，在交通不便的古代啊，離別容易相見(jiàn)卻難，離別了就可能意味著(zhù)再也不能見(jiàn)面，所以送別就成了人們表達深情厚意的一種形式，也成了詩(shī)人們爭相歌詠的題材，這類(lèi)詩(shī)，就叫做送別詩(shī)。今天老師要帶大家來(lái)學(xué)一首著(zhù)名的送別詩(shī)，請看黑板——
板書(shū)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
二：解詩(shī)題，知詩(shī)人，入詩(shī)境，悟詩(shī)情
師：請同學(xué)們好好地把題目讀一讀，開(kāi)始
生讀
師：讀得非常準確，但要是能吧停頓，節奏讀得更加鮮明些的話(huà)就更好了!再讀一遍
生讀
師：這次就好多了!請同學(xué)們打開(kāi)課本，看看課本上的詩(shī)題，再看看黑板上的詩(shī)題，看以看，有什么不一樣的?
生：課本中的詩(shī)題中有12的符號
師：同學(xué)們的眼睛真亮!對，就是這兩個(gè)符號，老師現在也把他們寫(xiě)上去。那這兩個(gè)符號是用來(lái)干什么的呢?
生：課文下面有解釋
師：細心的小朋友已經(jīng)發(fā)現了，只要頭上有這些符號標記的字或詞，課文下邊就會(huì )有解釋或說(shuō)明，所以我們稱(chēng)這些符號為：注釋
板書(shū)：注釋
師：那同學(xué)們能借助注釋來(lái)說(shuō)說(shuō)題目是什么意思嗎?
生：在黃鶴樓送孟浩然去廣陵
師：那是誰(shuí)在黃鶴樓送孟浩然去廣陵的呢?
生：李白
師：你怎么知道是李白?
生：因為詩(shī)是李白寫(xiě)的
師：多會(huì )讀書(shū)的孩子呀!詩(shī)詩(shī)李白寫(xiě)的，所以是李白送的孟浩然。那誰(shuí)能完整地把詩(shī)題的意思說(shuō)一說(shuō)?
生：李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵
師：說(shuō)得真清楚!從注釋中我們知道了“之”的意思是——
生：去，到
師：所以我們才知道了詩(shī)題的意思!看，這就是注釋的作用，所以以后我們要學(xué)會(huì )利用注釋來(lái)學(xué)習古詩(shī)，這樣就會(huì )事半功倍了!
師：同學(xué)們剛才已經(jīng)說(shuō)了，這首詩(shī)的作者是唐朝著(zhù)名詩(shī)人李白先生，那我們還學(xué)過(guò)李白的什么詩(shī)?
生：《靜夜思》《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》
師：有一首詩(shī)是寫(xiě)給汪倫的，這首詩(shī)是——
生：《贈汪倫》
師：好，咱們一起吧這首詩(shī)來(lái)背一背，開(kāi)始
生背《贈汪倫》
師：A、背得真流暢，看來(lái)同學(xué)們學(xué)過(guò)的古詩(shī)鞏固得真是不錯!
B、背得有點(diǎn)疙瘩，看來(lái)學(xué)過(guò)的古詩(shī)掌握得不夠熟練呀，以后要加油了哦!
師：好，我們知道了這首詩(shī)是李白寫(xiě)給——
生：孟浩然的
師：那李白和孟浩然究竟是怎么樣的關(guān)系呢?請大家自己讀了課文以后再告訴老師。下面就請同學(xué)們好好德把這首詩(shī)讀一讀，念一念，注意要讀通順，讀出節奏，讀的時(shí)候可以看看注釋?zhuān)椴樽值�，也可以喝同學(xué)們討論討論，然后從詩(shī)里邊兒找出一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明李白與孟浩然到底是怎樣的關(guān)系。開(kāi)始
生自由讀詩(shī)
師：找到答案了嗎?是哪個(gè)詞?
生：是“故人”
師：那“故人”在詩(shī)里邊是什么意思?
生：指老朋友
師：你怎么知道的?
生：注釋里面有解釋
師：瞧啊，學(xué)得多快啊!已經(jīng)學(xué)會(huì )利用注釋來(lái)學(xué)習古詩(shī)了。你們學(xué)會(huì )了嗎?
生：會(huì )了
師：好!我們知道李白和孟浩然都是唐朝著(zhù)名的大詩(shī)人，其實(shí)他們還是很要好的老朋友。李白20歲的時(shí)候就認識了孟浩然，猜猜那時(shí)孟浩然幾歲?
生：18，25，30、、、、、
師：那時(shí)的孟浩然已經(jīng)40多歲了，兩個(gè)人雖然年齡差別很大，但還是成了好朋友。兩人在一起切磋詩(shī)意，志同道合，趣味相投，建立了深厚的友情。幾年后，兩人因為相互思念，于是就相約來(lái)到武昌游山玩水，但不久，孟浩然就要去廣陵了，于是兩個(gè)人就在黃鶴樓相別。
師：請同學(xué)們認真讀一讀詩(shī)的前兩句，找一找從哪些字我們可以看出李白與孟浩然是在相別呢?老師給大家一個(gè)友情提示，我們可以從兩個(gè)字中可以看出來(lái)，看看誰(shuí)先找出來(lái)。、
生讀一二兩句
師：第一個(gè)字是什么?
生：辭
師：那是可以告訴大家“辭”是什么意思嗎?
生：告辭
師：能不能換個(gè)更恰當的詞呢?
(引導學(xué)生用辭別)
師：現在同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)第一句詩(shī)的意思嗎?
生：老朋友向西辭別黃鶴樓
師：李白就站在黃鶴樓下，所以詩(shī)人說(shuō)是辭別黃鶴樓，實(shí)際上就是在辭別——
生：李白
師：嗯，真不錯!已經(jīng)找出一個(gè)了，我們還可以從前兩句詩(shī)的哪個(gè)字看出來(lái)他們是在送別?
生：下
師：哦，那這里的“下”字可以理解成什么意思?
生：去的意思
師：理解得真準確。那為什么作者說(shuō)是“下?lián)P州”，二不是“去揚州”呢?
生：用“下”字讀起來(lái)更有古詩(shī)的味道
師：多會(huì )品味古詩(shī)的語(yǔ)言啊!除了這個(gè)原因，其實(shí)還有另一個(gè)原因，咱們先來(lái)看黑板
(在黑板上畫(huà)出一個(gè)長(cháng)江簡(jiǎn)圖)
師：假如這就是長(cháng)江的話(huà)，那黃鶴樓和揚州的位置該在哪里呢?誰(shuí)能把黃鶴樓和揚州的貼到正確的位置上呢?
(出示兩張小卡片)
(指明貼，并說(shuō)說(shuō)為什么)
師：有句話(huà)說(shuō)“滾滾長(cháng)江東逝水”，可見(jiàn)長(cháng)江的水是從西邊流向東邊的，而孟浩然正是從西邊的黃鶴樓向東邊的揚州行進(jìn)的，他的船當然是順流而下了，所以作者才用了一個(gè)“下”字
(解釋的時(shí)候邊說(shuō)邊在黑板上指畫(huà))
師：這就是古詩(shī)，詩(shī)里的每一個(gè)字都是詩(shī)人深思熟慮的結果。咱們一起把這兩句詩(shī)讀一讀，再來(lái)品味一下“下”的含義
生讀
師：孟浩然辭別李白，東下?lián)P州，那是在一個(gè)什么樣的季節呢?
生：煙花三月
師：煙花三月又是一個(gè)怎么樣的三月呢?請閉上眼睛，插上那對想象的翅膀，讓煙花三月悄悄地走進(jìn)你的腦海里，這是一個(gè)怎么樣的三月你看到了嗎?
(鮮花盛開(kāi)，百花齊放，陽(yáng)光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香、、、、)
師：這么多美麗的詞兒一個(gè)個(gè)從同學(xué)們嘴里蹦了出來(lái)，煙花三月的景美，你們的語(yǔ)言哪更美!那同學(xué)們能用你們最動(dòng)聽(tīng)的聲音讓老師再來(lái)感受一下這詩(shī)一般的美景嗎?齊讀一二兩句
生讀
師：聽(tīng)同學(xué)們讀詩(shī)，就像喝汽水一樣，有滋有味兒的。老師陶醉了，可是詩(shī)人陶醉在這樣的景色中了嗎?
生：沒(méi)有
師：你是怎么看出來(lái)的?
生：詩(shī)的后兩句
師：請你帶上感情把這兩句詩(shī)好好地讀一讀
生讀
師：詩(shī)人的眼中沒(méi)有美景，他只看到了什么?
生：孤帆
師：三月的江南美如畫(huà)，但為什么詩(shī)人的眼中只看見(jiàn)孤帆呢?
生：李白對孟浩然依依不舍
李白的眼里只有孟浩然
李白的心里只有孟浩然
師：老師真為大家高興，因為同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內心
師：好友的船離去了，李白離開(kāi)了嗎?
生：沒(méi)有
師：是的`，李白沒(méi)有離開(kāi)，我們還可以從課文的插圖看出來(lái)。好，接下來(lái)請同學(xué)們仔細地觀(guān)察一下插圖，看看你看到了什么?
(可以給學(xué)生一點(diǎn)提示：看看李白的表情，動(dòng)作，李白在干什么?如果讓你用語(yǔ)言來(lái)描述這幅圖你會(huì )怎么說(shuō)?)
生：李白抬著(zhù)頭，目送友人離去
李白雙手作揖，在向孟浩然告別
李白非常依依不舍
船已經(jīng)走得很遠了，但李白還站在江邊
師：請結合插圖，再把這兩句詩(shī)來(lái)讀一讀，感受一下李白站在江邊目送友人離去的那個(gè)畫(huà)面
生讀三四兩句
師：如果那一時(shí)候站在江邊的是你，老朋友登上里孤獨的小船，由近漸遠，最后消失在茫茫天際，你不忍心離去，站立在江邊，目送友人遠去，你的心情會(huì )是怎么樣的呢?
生：依依不舍，傷感，難過(guò)，留戀
(評價(jià)：好不容易才見(jiàn)上一面卻又要分離，怎不讓人傷感呢?
老朋友此去綿綿無(wú)期，心里又怎么舍得)
師：假如你就是此刻的李白，你想對孟兄說(shuō)些什么?可以暫且把老師當作孟兄，你想對我說(shuō)些什么?
生：孟兄，你要一路平安——有你的祝福，我一定會(huì )保重的
孟兄，放心走吧，我們一定可以再見(jiàn)的——李兄，我就等著(zhù)那一天了
孟兄，你要照顧好自己——多會(huì )關(guān)心人的兄弟啊，我一定會(huì )的
孟兄，我會(huì )想你的——李兄，我也會(huì )想你的
師：請問(wèn)李白先生，你能帶著(zhù)這份傷感，這份留戀，這份不舍與這份祝福為孟兄吟起這首詩(shī)嗎?
生：能、
生讀
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們是用心在讀，是的，在這千年勝地黃鶴樓下——(引讀：故人西辭黃鶴樓、、、、)
師：在這如詩(shī)如畫(huà)的江南春天——(引讀：故人西辭黃鶴樓、、、、、)
師：就是這種感受，就是這種感情。汪倫送李白，情比桃花潭水深，那今天李白送孟浩然呢?情比長(cháng)江——
生：長(cháng)，深，遠
板書(shū)：情比長(cháng)江長(cháng)、深、遠
師：短短的三個(gè)字，就囊括了李白與孟浩然的深厚情誼。悠悠黃鶴樓，依依送友去，說(shuō)不盡的情與義，盡隨江流去。同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)這份感動(dòng)，用最深情的朗讀替李白再送一次孟浩然，好嗎?
齊讀全詩(shī)
結束
三：作業(yè)布置
1、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)
2、完成課堂作業(yè)里的相關(guān)內容
四：板書(shū)設計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐 李白
黃鶴樓
揚州
情比長(cháng)江長(cháng)、深、遠
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教案篇二：
教材分析：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代偉大詩(shī)人李白的名篇之一。這是一首送別詩(shī)，寓離情于寫(xiě)景。首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn)：一代名勝黃鶴樓;二句寫(xiě)送別的時(shí)間與去向：“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚州”;三、四句，寫(xiě)送別的場(chǎng)景：目送孤帆遠去;只留一江春水。詩(shī)作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(cháng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開(kāi)闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫(huà)。此詩(shī)雖為惜別之作，卻寫(xiě)得飄逸靈動(dòng)，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。
教學(xué)目標：
1 認識5個(gè)生字。
2 有感情地朗讀課文，背誦課文。
3 感悟詩(shī)歌的`內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友之間的深厚情誼。
4 激起對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友之間的深厚情誼。
教學(xué)流程：
一、激發(fā)興趣，導入課文
1、小調查，古詩(shī)和一般的課文相比更喜歡哪個(gè)?原因是什么?(生討論、交流。)
師總結：古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，不錯。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣，大家在學(xué)古詩(shī)詞時(shí)不要輕易放過(guò)任何簡(jiǎn)單的字眼，把詩(shī)詞讀深、讀透、并且讀長(cháng)。
2、古詩(shī)——唐詩(shī)——李白——《贈汪倫》，生齊聲背。邊背邊想：這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的?抒發(fā)了怎樣的思想感情?(生交流)
總結：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見(jiàn)面。所以在分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈，以表達彼此的深情厚誼，這種詩(shī)被稱(chēng)為送別詩(shī)。(板書(shū)：送別詩(shī))
今天，我們就一起來(lái)學(xué)習李白寫(xiě)的另外一首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、深入詩(shī)題，解讀大意
1、汪倫依依不舍地送走了李白，通過(guò)預習加上詩(shī)題的提示作用，告訴我在這首詩(shī)中又是誰(shuí)送走了誰(shuí)?(板書(shū)：李白送孟浩然)
師點(diǎn)明預習的重要性，生試讀詩(shī)題。師講明古詩(shī)對停頓講究，要求停頓正確(黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵) 齊讀并個(gè)性解讀詩(shī)題。
師：讀了這么多遍詩(shī)題，再仔細對比幾首送別詩(shī)的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》，你有沒(méi)有什么新發(fā)現?(生自由交流)
師總結：送別詩(shī)的詩(shī)名往往會(huì )將送別的地點(diǎn)，送別的對象，還有送別對象的去處融入其中，這是它的一大特點(diǎn)。
生用自己的話(huà)把詩(shī)題的意思完整地表達出來(lái)。
2、頭腦風(fēng)暴。詩(shī)題也就是古詩(shī)的“詩(shī)眼”。讀懂了詩(shī)題，也就把整首古詩(shī)讀懂了一半。了不起!生發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題。
師：?jiǎn)?wèn)題還真不少，怎樣才能解決問(wèn)題呢?
三、細讀詩(shī)歌，體悟詩(shī)情。
1、強調讀的重要性。學(xué)生初讀課文，注意讀準字音，看清字形，爭取把它讀通順。
生閱讀，師檢查反饋，生齊讀。
2、師要求生讀通——讀懂，邊讀邊解決問(wèn)題。并強調批注的作用。
生自由讀詩(shī)，討論，交流。
理解故人：有詩(shī)為證(屏幕出示)講述他倆相識相知的經(jīng)過(guò)。并說(shuō)明借助注釋讀古詩(shī)的方法。
理解煙花三月(屏幕出示)
在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩(shī)如畫(huà)的江南春天，用一個(gè)詞來(lái)形容當時(shí)的景色。
同學(xué)們看到了，孟浩然要去的是哪?是揚州，揚州是唐朝最繁華的都市，相當于現在的上海。曾有詩(shī)云“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。(總結：景美)
沉浸在如此美景中，我們一起來(lái)讀一讀這兩句詩(shī)。齊讀。
良辰美景三月天，詩(shī)人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩(shī)作賦。但孟浩然又匆匆離李
白而去。李白的心情會(huì )怎樣?(學(xué)生作答。)
師：從哪里可以看出李白是依依不舍的?
3、學(xué)生交流，教師引導理解。
“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。”
李白目送著(zhù)孟浩然走到江邊，登上小船;目送著(zhù)帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見(jiàn)朋
友的身影;目送著(zhù)朋友的小船消失了，只見(jiàn)一片白帆;最后連那點(diǎn)兒白色的帆影也不見(jiàn)了，
想象一下：李白可能先會(huì )在哪里相送?當江邊看不到帆船，又可能到哪里?半山腰也看不見(jiàn)了呢?
師生一詠三嘆讀最后兩句。
4、目送友人遠去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?(板畫(huà)孤帆，書(shū)寫(xiě)“帆盡”)
長(cháng)江是當時(shí)的水上交通要道，難道真的只有孤零零的一條帆船?(板畫(huà)眾帆，突出孤帆。)
“江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見(jiàn)一帆，船不見(jiàn)了，我看著(zhù)帆，帆不見(jiàn)了，我只看見(jiàn)長(cháng)江水流呀流呀送你到揚州。(師范讀后兩句)真是帆盡，“情未盡”(板書(shū))。(總結：情深)
古人說(shuō)：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，一點(diǎn)都不錯。帶著(zhù)李白的深情，我們齊聲朗讀全詩(shī)。
這首詩(shī)在詩(shī)壇上有著(zhù)千古一別和“三名一別”的'美譽(yù)(屏幕出示)我們的詩(shī)題可以這么講：在名樓送名人到名城。足以見(jiàn)得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對孟浩然的一片深情。孟浩然走了，時(shí)光流逝，但他對孟浩然的思念永遠沒(méi)有停止。在送別一年后又為這次送別寫(xiě)了一首五言詩(shī)。(屏幕出示《江下行》)這首詩(shī)非常直白，就像上面這首詩(shī)的注釋。齊讀。
四、拓展訓練
模仿《贈汪倫》，并結合本詩(shī)的情境寫(xiě)一首《贈李白》。(設置背景音樂(lè )吳滌清歌曲《煙花三月》)這首歌的詞兒是根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩(shī)。(檢查反饋，討論交流)
五、課外延伸：
閱讀《黃鶴樓送別》，它是一篇“文包詩(shī)”的作品，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。
離別是詩(shī)，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，下節課要學(xué)的是《送元二使安西》，表達的是不同的離別情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教案篇三：
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》明確規定中年級古詩(shī)教學(xué)應該：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。”。這就從方法步驟(誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，理解詩(shī)意)與培養目標(獲得情感體驗，有感情地朗讀)兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為中年級古詩(shī)教學(xué)設定了階段性目標。我們的重點(diǎn)是培養讀詩(shī)興趣，通過(guò)理解詩(shī)句，想象詩(shī)歌描繪的情境，體驗作者情感。
在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強調學(xué)習古詩(shī)方法的傳授、遷移，幫助學(xué)生掌握規律，形成能力，最終實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。
教學(xué)目標
1.認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)的豐富內涵。
2.能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦古詩(shī)，積累詩(shī)句，培養對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
3.理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。
4.引導學(xué)生掌握學(xué)習古詩(shī)文的基本方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)反復誦讀，多元體驗，引導學(xué)生感悟詩(shī)情。
2.在學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程中，傳授方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)準備
教師：多媒體課件。
學(xué)生：預習課文，并搜集相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情境導入，揭示題意。
1.播放名曲《送別》，引導學(xué)生回憶讀過(guò)或學(xué)過(guò)的幾首送別詩(shī)。
在這樣的一種音樂(lè )聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩(shī)來(lái)。
(李白《贈汪倫》、高適《別董大》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》王勃《送杜少府之任蜀州》……)
2.揭題導入
同學(xué)們?yōu)槭裁垂糯羞@么多送別的詩(shī)呢，古代交通不便，今日一別，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，所以寫(xiě)送別詩(shī)就成了當時(shí)送別的一種習俗，有無(wú)數文人寫(xiě)下了膾炙人口、流傳千古的詩(shī)句。我們今天的課文《古詩(shī)兩首》就安排了這樣兩首送別的古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。
3.回憶學(xué)習古詩(shī)方法。
學(xué)習新課之前，請大家回憶一下學(xué)習古詩(shī)的方法是什么?
(知詩(shī)人——讀詩(shī)文——解詩(shī)意——悟詩(shī)情)
4.揭題釋題。(知詩(shī)人)
(1)板書(shū)課題。
今天我們先來(lái)學(xué)習第一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(板書(shū)詩(shī)題，注意“孟”、“浩”、“陵”的寫(xiě)法)
看老師寫(xiě)課題，寫(xiě)字要一筆一劃，做人也要認認真真，如果同學(xué)愿意可以舉起你的小手和老師一起寫(xiě)。“孟”第一筆注意是橫撇。“浩”三點(diǎn)水三點(diǎn)位置要擺好，右邊“一口咬掉牛尾巴”。“陵”要特別注意右邊“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。
跟老師把“陵”右邊再寫(xiě)一遍，下課了還能記住這個(gè)字么?
(是的，課堂學(xué)得好，課后不用學(xué))
(2)簡(jiǎn)介作者。
這首詩(shī)的作者是——李白。李白大家都不陌生，誰(shuí)能向大家簡(jiǎn)單介紹一下。
生自由交流。教師可適當補充。
李白(701年2月28日-762)，字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱(chēng)，是偉大的浪漫主義詩(shī)人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣(今甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南)，出生于蜀郡綿州昌隆縣(今四川省江油市青蓮鄉)，一說(shuō)生于西域碎葉(今吉爾吉斯斯坦托克馬克)。逝世于安徽當涂縣。存世詩(shī)文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》等詩(shī)篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。
(3)釋題
自己讀一讀課題，看看從課題中能看出哪些內容。
�、賻熒�(dòng)，了解黃鶴樓課件展現黃鶴樓雄姿;
黃鶴樓：中國著(zhù)名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說(shuō)三國時(shí)期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱(chēng)黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。
�、诔鍪鹃L(cháng)江示意圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置;
�、勖虾迫�(資料)
孟浩然：李白的好朋友。之：到達。廣陵：即揚州。
�、芙涣髻Y料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。
師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。
�、輰W(xué)生完整表達詩(shī)題的意思。
(設計意圖：講解李、孟之間交往的生動(dòng)故事，為學(xué)生理解詩(shī)句埋下伏筆)
(4)讀題。
詩(shī)題的`意思我們都了解了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀詩(shī)題。
(設計意圖：在師生交流中，通過(guò)畫(huà)面──黃鶴樓雄姿、簡(jiǎn)筆畫(huà)──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動(dòng)內容，使學(xué)生如見(jiàn)其形、如臨其境，拓展了學(xué)生想象的空間，達到了解題入境的效果。)
二、讀通讀順。(讀詩(shī)文)
弄明白詩(shī)題，下面我們進(jìn)行第二步——讀詩(shī)文。
1.自由練讀全詩(shī)，注意讀準字音，認清字形。
預設：如學(xué)生充分預習了，可直接進(jìn)入第二環(huán)節。
昨天預習了嗎?都讀了幾遍?誰(shuí)愿意來(lái)試一試。
2.指讀正音。師范讀。自由讀，指名讀。(讀通、讀順、讀熟)
三、理解詩(shī)意。(明詩(shī)意)
1.讀準字音讀通字句，是學(xué)習古詩(shī)的第一步，接下來(lái)我們來(lái)看看詩(shī)句中每一句話(huà)的意思都讀明白了呢，下面請大家默讀詩(shī)句，出示自學(xué)要求：
A、邊讀邊想詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面。
B、有不懂之處作上標記。(求助熱線(xiàn)——1多讀看圖，用心思考;2看注釋或查工具書(shū);3向他人求助)
2.集體交流。
(1)結合板畫(huà)弄懂“西辭”的含義。理解“煙花三月”、“下?lián)P州”、“孤帆”、“碧空”、“盡”、“唯”的意思。
(2)質(zhì)疑解疑。有沒(méi)有不懂之處了?
(3)練習完整地講述詩(shī)意。
四、賞析佳句，入境悟情。(悟詩(shī)情)
1. 賞析“煙花三月”的含義。
(1)喚起學(xué)生生活體驗。引導想象鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣一幅美景。
(2)師生共議“煙”的豐富意蘊，想象美景�？隙▽W(xué)生富有創(chuàng )意的個(gè)性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散令人產(chǎn)生無(wú)限遐想。
(3)拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個(gè)長(cháng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩(shī)表達了詩(shī)人愉悅的心境。
(4)師生共同在音樂(lè )中播放畫(huà)面欣賞，感受“煙花三月”令人神往的美景。
(5)指導朗讀前兩句。
(設計意圖：抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象，聯(lián)想長(cháng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”，再欣賞圖片加深感受，最后有感情朗讀，讓學(xué)生感受、理解、表達融為一體。)
2.品析“碧空盡”、“唯”的含義。
(1)品第三句，各抒己見(jiàn)，談?wù)剬?ldquo;碧空盡”的理解，體會(huì )詩(shī)人仁立凝望遠帆的情景，體會(huì )李白目送帆船遠去時(shí)間之長(cháng)，對朋友感情之深。
為什么是“孤帆”?“盡”了的是什么?無(wú)“盡”的又是什么?
(2)從最后一句中，體會(huì )詩(shī)人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。
討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?
(引導體會(huì )雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。)
(3)指導朗讀后兩句。師引讀——
師：這句話(huà)內涵這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現在站在江邊，船已經(jīng)開(kāi)了好一會(huì )兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩(shī)——生讀。
師：船已經(jīng)越來(lái)越遠了，真是——
師：這船已經(jīng)消失在碧水藍天了，李白想起了他們在一起的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀——
從這兩句詩(shī)中，我們感受到了什么?
板書(shū)：情深意長(cháng)。
四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。
讀到這里，同學(xué)們你們對故人有更深的了解了嗎?他們只是一般的朋友嗎?
(忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……)
我們怎么把這種情深意重讀出來(lái)，站起來(lái)讀可以，坐著(zhù)讀也可以，看怎么把這種意境讀出來(lái)。讀。
1.自由組合練習讀。
2.展示個(gè)性指名讀。
3.師生互動(dòng)背誦讀。
(設計意圖：自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情;教師引讀，可點(diǎn)撥學(xué)生如何讀出抑揚頓挫，觸發(fā)學(xué)生深入體會(huì );展示個(gè)性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨特體會(huì )，多樣化的反復誦讀，是培養語(yǔ)感的必由之路。)
五、回顧全詩(shī)，拓展延伸，歸納升華。
1.歸納總結全詩(shī)情景交融的表達方法。
寓情于景，情景交融。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
2.蘇教版《黃鶴樓送別》拓展閱讀。
3.激發(fā)學(xué)生體會(huì )第二首詩(shī)及其他送別詩(shī)的興趣。
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