【精選】《河中石獸》教案三篇

　　作為一名教職工，就難以避免地要準備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《河中石獸》教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《河中石獸》教案 篇1

　　【學(xué)習目標】

　　1.積累文言詞語(yǔ)，理解課文內容，把握故事中的人物形象。

　　2.學(xué)習敘述和議論相結合的寫(xiě)作方法。

　　3.理解“實(shí)踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時(shí)候不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　【學(xué)習重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：

　　1、積累文言詞語(yǔ)，理解課文內容，把握故事中的人物形象。

　　2、理解“實(shí)踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時(shí)候不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　難點(diǎn)：學(xué)習敘述和議論相結合的寫(xiě)作方法。

　　【知識鏈接】

　　1、作者：紀昀（1724-1805），字曉嵐，直隸獻縣人。清代文學(xué)家，乾隆十九年進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戌烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書(shū)》總纂官，親自撰寫(xiě)《四庫全書(shū)總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻很大。著(zhù)有《閱微草堂筆記》等。

　　2、寫(xiě)作背景：本文選自《閱微草堂筆記》。題目是編者加的�！堕單⒉萏霉P記》為清朝短篇志怪小說(shuō)，于清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀昀以筆記形式編寫(xiě)成。在內容上，主要搜集當時(shí)流傳的各種狐鬼神仙、因果報應、勸善懲惡等鄉野怪談，或親耳聽(tīng)聞的奇聞軼事；在空間地域上，范圍遍及全中國，北至烏魯木齊、伊寧，南至滇、黔等地。

　　3、筆記小說(shuō)：是一種帶有散文化傾向的小說(shuō)創(chuàng )作形式，它的.特點(diǎn)就是兼有“筆記”和“小說(shuō)”的特征�！肮P記”使其在記敘上獲得了一種散文化的記敘空間，在這一空間里，作者可以敘述，也可以表達別人及自己的思考以及觀(guān)點(diǎn)；而“小說(shuō)”則是一種帶有故事性的敘述和創(chuàng )作，由于“筆記”本身獲得的自由空間，可以使“小說(shuō)”創(chuàng )作與散文化的“筆記”敘述相互交叉，優(yōu)勢十分明顯。

　　【自主預習】

　　給下列字詞注音。

　　河干（ ） 門(mén)圮（ ） 船棹（ ） 曳 ( ) 湮沒(méi)（ ）

　　嚙沙（ ） 坎穴（ ） 溯流（ ） 臆斷（ ）

　　【朗讀課文，翻譯】

　　1、翻譯全文。

　　2、完成《學(xué)輔》P86 第2、3、4題

　　3、理解重點(diǎn)詞�！秾W(xué)輔》P86第5題。

　　4、 重點(diǎn)理解的句子：

　�。�1） 閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。

　�。�2）爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?

　�。�3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

　　【初讀課文，整體感知】

　　1. 這個(gè)故事講了一件什么事？

　　2. 課文可以分為哪幾個(gè)層次？試概括各層大意。

　　【再讀課文，文本探究 】

　　3、故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認識的原因。試歸納總結。

　　經(jīng) 過(guò)

　　人 物

　　尋找地點(diǎn)

　　原 因

　　結 果

　　第一種

　　第二種

　　第三種

　　第四種

　　4、為什么老河兵的方法是對的？

　　5、講學(xué)家和老河兵都說(shuō)了“石性堅重，沙性松浮”，為什么得出了不一樣的結論？這說(shuō)明了什么？（《學(xué)輔》第12題）

　　6、結合全文，分析寺僧、講學(xué)家、老河兵的性格特征。

　　7、“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”你是怎樣理解這句話(huà)的？

　　【把握文章主旨】

　　8、這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？（《學(xué)輔》第11題 )

　　【寫(xiě)作鑒賞】

　　1.層層鋪墊。

　　2.具有較強的思辨色彩。

　　3.細節描寫(xiě)增加了文采和可讀性。

　　【小結】

　　【隨堂測試 】

　　1、 課后第五題

　　2、講學(xué)家和老河兵都說(shuō)到了“石性堅重，沙性松浮”，但他們對沉在河中的石獸作出的結論是完全不同的。講學(xué)家據此得出的最終結論是___________

　　A、爾輩不能究物理； B、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？

　　C、湮于沙上，漸沉漸深耳； D、沿河求之，不亦顛乎？

　　老河兵的最終結論則為_(kāi)________

　　A、水不能沖石； B、再轉不已，遂反朔流逆上矣；

　　C、求之下流，固顛； D、石必倒擲坎穴中。

　　3、下列敘述不符合原文意思的一項是（ ）

　　A、一種見(jiàn)解是從石性和沙性角度作分析，認為應在石獸落水處尋找石獸。

　　B、一種見(jiàn)解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認為應該到河的下游去尋找石獸。

　　C、一種見(jiàn)解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認為應到獸落水的上游去尋石獸。

　　D、三種見(jiàn)解都是正確的，只不過(guò)實(shí)踐更重要。

　　4、下列句中劃橫線(xiàn)的詞古義和今義相同的是（ ）

　　A.但知其一

　　B.是非木柿

　　C.豈能為暴漲攜之去

　　D.一講學(xué)家設帳寺中

　　5、下列句中黑體字的解釋?zhuān)�不正確的一項是 （ ）

　　A．山門(mén)圮于河（倒塌）

　　B．棹數小舟（劃船）

　　C、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置）

　　D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

　　6、你還知道哪些“但知其一，不知其二”卻主觀(guān)臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話(huà)事例？

　　7、課文闡述的事理對我們平時(shí)的生活、學(xué)習有什么啟示？

《河中石獸》教案 篇2

　　一、復習上節課內容。

　　復習文言文加點(diǎn)字解釋。

　　二、思考問(wèn)題。

　　故事說(shuō)了一件什么事？

　　故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？

　　故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

　　三、請學(xué)生口頭回答上述問(wèn)題，劃分層次并概括各層次大意。

　　1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。）

　　【多媒體演示】

　�。�1）、學(xué)生演示。

　�。�2）、教師演示。形象直觀(guān)的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的.方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

　　2、師生共同歸納：

　　第一種 沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。

　　第二種 只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。

　　第三種 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

　　第四種 既有理論又有實(shí)踐，準確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

　　五、分析最后一層，概括文章的中心。

　　1、概括文章的中心：

　　許多自然現象的發(fā)生往往有著(zhù)復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀(guān)作出判斷。

　　2、啟發(fā)學(xué)生深入思考，聯(lián)系生活實(shí)際，更深入地領(lǐng)悟這一道理。

　　六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》

　　七、布置作業(yè)。

　　1、完成課后訓練題。

　　歸納本課古今異義和一詞多義現象。

　　水中石獸真會(huì )向上游

　　吳德鋒

　　紀昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說(shuō)之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說(shuō)”�！堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個(gè)故事，頗負盛名。

　　近來(lái)有人對紀昀的這個(gè)說(shuō)法，表示懷疑。理由是石重水輕，無(wú)論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所說(shuō)的這個(gè)故事，盡管很生動(dòng)、有趣，很能吸引人，無(wú)奈事實(shí)決非如此，石獸向上游，不過(guò)是文學(xué)家的幻想，客觀(guān)上并不存在。

　　事實(shí)真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應在上游還是下游？不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事，圓滿(mǎn)地回答了這個(gè)問(wèn)題。這回事的情節幾乎與紀昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對，它確實(shí)是本來(lái)位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來(lái)的呢？

　　原來(lái)炸另一塊石頭時(shí)，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動(dòng)的根基，正如紀昀所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時(shí)間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說(shuō)明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過(guò)詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問(wèn)題，對從事水中打撈也有實(shí)際指導意義。

《河中石獸》教案 篇3

　　《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說(shuō)。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。

　　學(xué)生通過(guò)前面幾篇文言文的學(xué)習，積累了一定數量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導，幫助學(xué)生積累文言字詞，理解課文內容。

　　新課標要求7-9年級學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握內在的條理，理清作者思路。依據以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn)，我將《河中石獸》一文確定如下三個(gè)教學(xué)目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.積累文言詞語(yǔ)，理解內容。

　　3.反復誦讀，懂得“實(shí)踐出真知”的道理。

　　基于七年級學(xué)生的認知特點(diǎn)及知識結構，我把能正確流利地朗讀課文和準確翻譯課文、理解內容作為本課的重點(diǎn)。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長(cháng)句，因此我把準確翻譯課文作為本文需要突破的第一個(gè)難點(diǎn)；另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，風(fēng)格簡(jiǎn)淡、立意高遠，七年級學(xué)生較難體會(huì )，因此品味本文的寫(xiě)作特色是第二個(gè)難點(diǎn)。

　　為了更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用朗讀法與小組討論法相結合的教法。

　　本文我打算用兩個(gè)教學(xué)課時(shí)完成，教學(xué)過(guò)程如下：

　　第一環(huán)節：疑讀 正其音。

　　我設計了多個(gè)層次的讀，力爭每次朗讀側重于某一方面的訓練與提高：一是自由朗讀，提出疑問(wèn)，劃出讀音不準的字詞；二是指名朗讀，讀準字音和句讀，側重于教給學(xué)生劃分句子節奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設計的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標。

　　第二環(huán)節：譯讀 明其意。

　　我設置了四個(gè)步驟。

　　第一步譯一譯：以小組為單位進(jìn)行輪流翻譯，并將個(gè)人以及小組不能翻譯的句子在班內質(zhì)疑，師生共同完成解疑。

　　第二步重點(diǎn)突破中最有難度的幾個(gè)句子：在這一步驟中我設置了一個(gè)表格，學(xué)生完成表格既能較全面的把握故事情節，同時(shí)幫助學(xué)生理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓學(xué)生用原文回答，之后采用“畫(huà)一畫(huà)”的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手，用簡(jiǎn)筆畫(huà)演示最有難度的句子的動(dòng)態(tài)模擬圖景，幫助學(xué)生理解。同時(shí)引導學(xué)生思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，說(shuō)出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門(mén)造車(chē)的事例，得出“實(shí)踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握的內容與中心。

　　消除了語(yǔ)言障礙是讀懂文言文的基礎，但是如果將富有豐富內涵的文言詞語(yǔ)僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的語(yǔ)言呢？除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實(shí)在的方法。比較是理解和思維的.基礎，在教學(xué)中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點(diǎn)，并且運用比較法引導學(xué)生琢磨字詞，就必能使得學(xué)生登上語(yǔ)言之堂，入運用之室。于是我在第三步設計了找一找的活動(dòng)，進(jìn)一步引導學(xué)生品味本文的作者的語(yǔ)言特色。教師引導學(xué)生找出所有體現作者對講學(xué)家嘲諷的句子，抓住文中的細節描寫(xiě)，如講學(xué)家和老河兵的“笑”，讓學(xué)生“比一比”并“想一想”，在補白的練習中學(xué)生體會(huì )到作者憑借這簡(jiǎn)潔的文字記敘的故事情節，刻畫(huà)了人物形象，揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想，引發(fā)我們的思考，真所謂是一個(gè)字寫(xiě)活一個(gè)人，一個(gè)字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語(yǔ)言，是人物的形象。所以說(shuō)紀昀的文字雖然簡(jiǎn)短但是意無(wú)窮。讓我們帶著(zhù)情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調，實(shí)現了讀的又一層次的提高。

　　第三環(huán)節：創(chuàng )讀 悟其理

　　在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎上，學(xué)生了解了作者紀曉嵐的三個(gè)特點(diǎn)：1.語(yǔ)言平易，風(fēng)格簡(jiǎn)淡，耐人尋味；2.善于在敘事中制造波瀾，平而不板；3、寓意于事，立意高遠。于是我又采用了轉換角色的方法讓學(xué)生采用第一人稱(chēng)的方式來(lái)一次穿越,再現的故事情節以及人物形象,想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，力爭演出人物的神韻，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟揭示的道理。并且幫助學(xué)生在理解的基礎上實(shí)現背誦的目的。

　　第四環(huán)節：背讀 得其法

　　我采用減字法幫助學(xué)生背誦，降低了難度，交給了方法。

　　最后是課堂小結：讓學(xué)生感悟，說(shuō)出自己所得。

　　作業(yè)布置：

　　1.熟讀并背誦全文

　　2.積累有關(guān)實(shí)踐出真知的名言或詩(shī)句。

　　以上就是我的全部說(shuō)課內容，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )感悟、學(xué)會(huì )積累，是我這堂課的追求，也是我平時(shí)的教學(xué)理想。盡管在備課的過(guò)程中得到了我校所有語(yǔ)文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對文本的解讀水平實(shí)在有限，而教師對語(yǔ)言文字的感悟能力，直接決定和影響著(zhù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。我們能否準確的找到文本能”牽一發(fā)而動(dòng)全身”的那個(gè)按鈕.還肯請各位老師多批評指正。謝謝！

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