歸園田居教學(xué)反思范文
《歸園田居》其一是陶淵明的名篇，教學(xué)這篇文章，除了讓學(xué)生明白詩(shī)歌的意思和體味 田 園的意境外，了解陶淵明的精神世界也是一個(gè)重要的教學(xué)內容。
這首詩(shī)教學(xué)設計為一課時(shí)，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)《桃花源記》和《五柳先生傳》，對陶淵明的性格、行文風(fēng)格有一定的了解；同時(shí)，對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具備一定的詩(shī)歌感受能力，學(xué)生完全可以根據課 文 下的注釋來(lái)了解本首詩(shī)的內容。所以根據高一學(xué)生的實(shí)際和本課意境較為淺顯的特點(diǎn)，我在上課時(shí)以“歸”字為中心輻射開(kāi)來(lái)，以“從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何”四個(gè)問(wèn)題來(lái)緊扣詩(shī)中相應的句子，從而將本文的行文思路清晰地展現在了學(xué)生的面前。同時(shí)通過(guò)詩(shī)句中如“羈鳥(niǎo)”、“性本”“自然”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解準確地闡釋了上面的四個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的感受和分析落實(shí)到具體的語(yǔ)言上，讓學(xué)生結合自己的知識儲備，真正做到“望文生義”，從而避免了學(xué)生 的 憑空想象。為了 培養 學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和探究能力，中間穿插對田園生活詩(shī)句的改寫(xiě)描繪和對詩(shī)歌的反復朗讀。
為了更好地理解陶淵明所追求的精神境界，在理解本詩(shī)內容的基礎上，還引用了其它相關(guān)的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明陶淵明歸隱過(guò)后所面臨的物質(zhì)上貧困但內心卻自由無(wú)比的生活，進(jìn)而提出了“ 自由精神與豐厚物質(zhì)之間，我們該如何選擇？ ”的問(wèn)題，學(xué)生討論并發(fā)言，不強求唯一的答案，只要說(shuō)出自己的理由即可，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得啟示， 并 在學(xué)習中成長(cháng)。
在上課的過(guò)程中，基本能按照自己預設的教學(xué)思路進(jìn)行講授，知識講解、朗讀、討論等環(huán)節都能較好地進(jìn)行，整堂課上下來(lái)，學(xué)生的積極性都很高，對于我拋出的每個(gè)問(wèn)題都能積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，氣氛很好，在時(shí)間上也掌握的剛好。
但也有很多需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行前面結構內容分析的時(shí)候主要是老師講解學(xué)生聽(tīng)，給學(xué)生參與的時(shí)間不夠；在引入討論環(huán)節的時(shí)候對學(xué)生的引導還不夠，使得剛開(kāi)始討論的時(shí)候學(xué)生只能從宏觀(guān)上談自己的理解，不能更好地結合自身的現實(shí)。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教書(shū)是一種創(chuàng )造，創(chuàng )造教學(xué)藝術(shù)是我們教師永無(wú)止境的追求。
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