《歸園田居·少無(wú)適俗韻》公開(kāi)課教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編整理的《歸園田居·少無(wú)適俗韻》公開(kāi)課教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《歸園田居·少無(wú)適俗韻》公開(kāi)課教案 1
【教學(xué)目標】
1.誦讀詩(shī)歌，感受作者筆下的田園風(fēng)光，分析本詩(shī)中作者蘊藏的情感
2.通過(guò)本詩(shī)，初步了解陶淵明田園詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)
【教學(xué)重難點(diǎn)】
初步了解陶淵明田園詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)
【教學(xué)方法】
誦讀法、問(wèn)題探究法、對比例證法
【教學(xué)用具】多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
多媒體播放表現田園風(fēng)光的音樂(lè )，將學(xué)生帶入課堂情境
二、誦讀詩(shī)歌
1.讀對字音 2.讀準節奏 3.讀出韻味
三、初識特點(diǎn)
1.學(xué)生找出詩(shī)中描寫(xiě)田園生活場(chǎng)景的句子
2.總體感知這些詩(shī)句所體現出來(lái)的語(yǔ)言特點(diǎn)：平淡
3.古人評價(jià)
吾與詩(shī)人無(wú)所甚好，獨好淵明之詩(shī)，淵明作詩(shī)不多，然其詩(shī)質(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴，自曹、劉、鮑、謝、李、杜諸人，皆莫過(guò)也
——(宋)蘇軾《與蘇轍書(shū)》
一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳
——元好問(wèn)《論詩(shī)絕句三十首》
淵明詩(shī)所以為高，正在不待安排，胸中自然流出
——朱熹
四、細品平淡
(一)平淡中見(jiàn)美
1.先看一組王維的山水田園詩(shī)中的詩(shī)句
寒山轉蒼翠，秋水日潺湲 (《輞川閑居贈裴秀才迪》)
明月松間照，清泉石上流
竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟 (《山居秋暝》)
雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲然 (《輞川別業(yè)》)
漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝 (《積雨輞川莊作》)
桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙 (《田園樂(lè )》)
小結：詩(shī)中有畫(huà)
2.改寫(xiě)《歸園田居》(其一)中描寫(xiě)田園生活場(chǎng)景的詩(shī)句：
南山方宅十余畝,東籬草屋八九間榆青柳碧蔭后檐,桃紅李白羅堂前
暮垂曖曖遠人村,日落依依墟里煙狗吠 深巷中,雞鳴 桑樹(shù)顛
3.鑒賞詩(shī)句
4.列舉作者其他詩(shī)歌
歸園田居(其三) 歸園田居(其二)(節錄)
種豆南山下，草盛豆苗稀 時(shí)復墟曲中，披草共來(lái)往
晨興理荒穢，戴月荷鋤歸 相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(cháng)
道狹草木長(cháng)，夕露沾我衣 桑麻日已長(cháng)，我土日已廣
衣沾不足惜，但使愿無(wú)違 �？炙敝�，零落同草莽
總結：陶淵明的詩(shī)的語(yǔ)言很少設色，很少煉字，意象尋常，多用白描，且多寫(xiě)田間農事，語(yǔ)言平淡、自然天成，摒棄了纖麗浮華的敷飾，露出了真樸淳厚的美質(zhì)，在隨心隨性，質(zhì)樸無(wú)華中體現出一種賞心悅目的美
(二)平淡中見(jiàn)情
1.引導學(xué)生分析本詩(shī)中蘊藏的作者情感：對田園生活的向往以及回歸田園后的喜悅，對黑暗官場(chǎng)的鄙棄厭惡
2.平淡中如何體現上述情感
(三)平淡中見(jiàn)人
1.“文如其人”，具有平淡特點(diǎn)的陶淵明詩(shī)歌如何體現他的為人
2.古人評價(jià)
欲仕則仕，不以求之為嫌;欲隱則隱，不以去之為高饑則扣門(mén)而乞食;飽則雞黍以迎客古今賢之，貴其真也
——蘇軾《書(shū)李簡(jiǎn)夫詩(shī)集后》
每觀(guān)其文，想其人德，世嘆其質(zhì)直
——鐘嶸《詩(shī)品·宋征士陶潛》
陶詩(shī)合下自然，不可及處，在真在厚
——沈德潛《說(shuō)詩(shī)睟語(yǔ)》
3.宋代的蘇軾對陶淵明及其田園生活極其推崇，在其晚年貶官期間曾創(chuàng )作了大量的.《和陶詩(shī)》，但體現其為人的仍然是他的豪放詞
和陶歸園田居(其一)
環(huán)州多白水，際海皆蒼山以彼無(wú)盡景，寓我有限年
東家著(zhù)孔丘，西家著(zhù)顏淵市為不二價(jià)，農為不爭田
周公與管蔡，恨不茅三間我飽一飯足，薇蕨補食前
門(mén)生饋薪米，救我廚無(wú)煙斗酒與只雞，酣歌餞華顛
禽魚(yú)豈知道，我適物自閑悠悠未必爾，聊樂(lè )我所然
(四)平淡中見(jiàn)理
1.理趣：“熟悉的地方也有美”
2.如何發(fā)掘我們周?chē)拿?/p>
五、小結
六、布置作業(yè)
1.作文：選擇日常生活中平凡普通的場(chǎng)景，寫(xiě)一篇300字左右的文章，體裁不限，題目自擬
2.閱讀：推薦閱讀《風(fēng)流去》(鮑鵬山著(zhù))中寫(xiě)陶淵明的文章《種豆南山》
《歸園田居·少無(wú)適俗韻》公開(kāi)課教案 2
一、教學(xué)目標
知識與技能目標：學(xué)生能夠準確流暢地朗讀并背誦《歸園田居少無(wú)適俗韻》，理解詩(shī)歌的基本內容，掌握詩(shī)中的重點(diǎn)字詞和句式。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)反復誦讀、小組討論和意象分析，培養學(xué)生鑒賞古典詩(shī)歌的能力，提升其語(yǔ)言感知和審美能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )詩(shī)人陶淵明對田園生活的熱愛(ài)和對官場(chǎng)的厭惡，引導學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，培養對傳統文化的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌中意象所營(yíng)造的意境，把握詩(shī)人的情感脈絡(luò )；掌握詩(shī)歌的藝術(shù)特色，如白描手法的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：深入理解陶淵明辭官歸隱的原因和他所追求的人生境界，體會(huì )詩(shī)歌中蘊含的深刻哲理。
三、教學(xué)方法
誦讀法：通過(guò)多次誦讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美和節奏美，初步體會(huì )詩(shī)歌情感。
問(wèn)題引導法：設置一系列問(wèn)題，引導學(xué)生思考，深入理解詩(shī)歌內涵。
小組合作探究法：組織學(xué)生小組討論，交流觀(guān)點(diǎn)，培養合作能力和思維能力。
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）
展示一些田園風(fēng)光的圖片，如青山綠水、農田村舍、裊裊炊煙等，引導學(xué)生描述自己對田園生活的印象和感受。
提問(wèn)：“在古代，有許多文人墨客也鐘情于田園生活，他們用詩(shī)詞描繪田園之美，你們能想到哪些詩(shī)人和相關(guān)詩(shī)句呢？” 由此引出陶淵明和他的《歸園田居》。
作者及背景介紹（3 分鐘）
簡(jiǎn)要介紹陶淵明的生平經(jīng)歷，強調他 “不為五斗米折腰” 的氣節以及多次出仕又歸隱的人生選擇。
說(shuō)明《歸園田居》組詩(shī)是陶淵明辭官歸隱后所作，展現了他回歸田園后的生活和心境，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌創(chuàng )作的背景和動(dòng)機。
初讀詩(shī)歌，整體感知（10 分鐘）
教師富有感情地范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中注意字音、節奏和語(yǔ)調。
學(xué)生跟讀，模仿教師的朗讀方式，體會(huì )詩(shī)歌的韻律。
學(xué)生自由朗讀，初步理解詩(shī)歌大意，嘗試劃分詩(shī)歌層次。
提問(wèn)學(xué)生詩(shī)歌的大致內容，引導其概括每一層的主要意思。
精讀詩(shī)歌，理解意象與情感（15 分鐘）
以 “從何而歸”“為何而歸”“歸向何處”“歸去如何” 這四個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，引導學(xué)生深入分析詩(shī)歌。
提問(wèn)：“詩(shī)人將官場(chǎng)比作‘塵網(wǎng)’‘樊籠’，這體現了他對官場(chǎng)怎樣的態(tài)度？” 讓學(xué)生思考并回答，明確詩(shī)人對官場(chǎng)生活的厭惡。
分析 “羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵” 這一比喻句，提問(wèn)：“這里的‘羈鳥(niǎo)’和‘池魚(yú)’分別象征著(zhù)什么？” 引導學(xué)生理解詩(shī)人對自由和田園生活的向往。
研讀 “方宅十余畝…… 雞鳴桑樹(shù)顛” 幾句，讓學(xué)生找出詩(shī)中的意象，如方宅、草屋、榆柳、桃李、遠村、炊煙、狗吠、雞鳴等，分組討論這些意象組合所營(yíng)造的意境。
每個(gè)小組推選代表發(fā)言，描述自己所感受到的田園意境，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結，強調詩(shī)人通過(guò)這些平凡的田園景物，展現了寧靜、和諧、充滿(mǎn)生機的田園生活畫(huà)面，表達了自己回歸田園后的喜悅和滿(mǎn)足。
品味語(yǔ)言，賞析藝術(shù)特色（10 分鐘）
引導學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，提問(wèn)：“這首詩(shī)的語(yǔ)言給你怎樣的感覺(jué)？” 讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的質(zhì)樸自然。
以 “方宅十余畝，草屋八九間” 為例，講解白描手法的運用，提問(wèn)：“這兩句詩(shī)沒(méi)有過(guò)多的修飾，卻能生動(dòng)地展現出田園景象，這體現了白描手法的.什么作用？” 幫助學(xué)生理解白描手法簡(jiǎn)潔而傳神地描繪事物的特點(diǎn)。
讓學(xué)生再找出詩(shī)中運用白描手法的其他句子，進(jìn)行分析和體會(huì )。
拓展延伸（5 分鐘）
展示陶淵明的另一首田園詩(shī)《飲酒結廬在人境》，讓學(xué)生自主閱讀，思考這首詩(shī)與《歸園田居少無(wú)適俗韻》在思想情感和藝術(shù)特色上的異同。
組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和討論，教師適當引導和總結，加深學(xué)生對陶淵明田園詩(shī)的理解。
課堂小結（5 分鐘）
回顧本節課所學(xué)內容，強調詩(shī)歌的重點(diǎn)意象、情感表達和藝術(shù)特色。
總結陶淵明田園詩(shī)的價(jià)值和對后世文學(xué)的影響，鼓勵學(xué)生課后多讀陶淵明的作品，感受古典詩(shī)歌的魅力。
作業(yè)布置（2 分鐘）
背誦并默寫(xiě)《歸園田居少無(wú)適俗韻》。
以 “我眼中的陶淵明” 為題，寫(xiě)一篇 300 字左右的短文，表達自己對陶淵明及其詩(shī)歌的理解和感悟。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對詩(shī)歌的意象和意境有了較好的理解，但在分析詩(shī)歌深層哲理時(shí)，部分學(xué)生存在困難。今后應加強引導，提供更多相關(guān)資料，幫助學(xué)生深入思考。小組討論環(huán)節學(xué)生參與度較高，但部分小組討論不夠深入，后續要加強對小組討論的指導和監督，提高討論效果。
《歸園田居·少無(wú)適俗韻》公開(kāi)課教案 3
一、教學(xué)目標
知識目標：學(xué)生能準確解釋詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞，流暢翻譯全詩(shī)，清晰了解陶淵明的生平及文學(xué)成就。
能力目標：培養學(xué)生通過(guò)分析詩(shī)歌意象、意境來(lái)把握詩(shī)人情感的能力，提升其詩(shī)歌鑒賞和語(yǔ)言表達能力。
情感目標：體會(huì )陶淵明對田園生活的熱愛(ài)與眷戀，感受他淡泊名利、堅守自我的高尚品質(zhì)，引導學(xué)生樹(shù)立積極健康的生活態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：掌握詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞和句式，理解詩(shī)歌描繪的田園生活場(chǎng)景和意境。
教學(xué)難點(diǎn)：深入領(lǐng)悟陶淵明辭官歸隱背后的復雜情感和人生追求，理解詩(shī)歌所傳達的深層文化內涵。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法：創(chuàng )設與詩(shī)歌相關(guān)的情境，如模擬田園場(chǎng)景，播放田園風(fēng)格音樂(lè )，讓學(xué)生身臨其境感受田園氛圍。
誦讀感悟法：通過(guò)不同形式的誦讀，讓學(xué)生在誦讀中感悟詩(shī)歌的情感和韻味。
比較分析法：將《歸園田居少無(wú)適俗韻》與陶淵明其他作品或同時(shí)代其他詩(shī)人作品進(jìn)行比較，加深學(xué)生對詩(shī)歌特色的理解。
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）
播放一段輕柔舒緩的田園風(fēng)格音樂(lè )，如《故鄉的原風(fēng)景》，同時(shí)展示一些古代田園生活的繪畫(huà)作品，如《清明上河圖》中鄉村部分場(chǎng)景。
教師富有感情地描述：“在喧囂塵世之外，有一片寧靜的田園，那里有青山綠水、農舍炊煙，人們過(guò)著(zhù)質(zhì)樸而自在的生活。古往今來(lái)，無(wú)數文人墨客向往這樣的生活，并用詩(shī)詞贊美它。今天，讓我們跟隨陶淵明的腳步，走進(jìn)他的田園世界，去感受那份獨特的寧靜與美好�！� 由此引出課題。
作者及背景介紹（3 分鐘）
運用 PPT 展示陶淵明的生平年表，詳細講述他幾次出仕的經(jīng)歷以及最終辭官歸隱的原因，重點(diǎn)強調他 “質(zhì)性自然，非矯厲所得” 的性格特點(diǎn)對其人生選擇的影響。
介紹《歸園田居》組詩(shī)創(chuàng )作的時(shí)間和背景，讓學(xué)生明白這是陶淵明回歸田園后對自己新生活的真實(shí)寫(xiě)照和內心感受的抒發(fā)。
初讀詩(shī)歌，疏通文意（10 分鐘）
教師范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊標注生字詞的讀音和節奏劃分。
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，結合課下注釋和工具書(shū)，嘗試理解詩(shī)句大意，圈出難以理解的字詞和句子。
小組內交流討論，解決疑難問(wèn)題，教師巡視各小組，進(jìn)行個(gè)別指導。
教師針對學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，重點(diǎn)講解 “適俗”“塵網(wǎng)”“羈鳥(niǎo)”“守拙” 等字詞的含義，以及 “誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”“開(kāi)荒南野際，守拙歸園田” 等句子的翻譯。
請幾位學(xué)生逐句翻譯詩(shī)歌，教師進(jìn)行點(diǎn)評和糾正，確保學(xué)生準確理解詩(shī)歌內容。
精讀詩(shī)歌，體會(huì )情感（15 分鐘）
引導學(xué)生思考并回答 “從何而歸”“為何而歸”“歸向何處”“歸去如何” 這四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
針對 “從何而歸”，提問(wèn)：“詩(shī)人把官場(chǎng)描述成什么樣的地方？從哪些詞語(yǔ)可以看出他對官場(chǎng)的態(tài)度？” 讓學(xué)生找出 “塵網(wǎng)”“樊籠” 等詞語(yǔ)，理解詩(shī)人對官場(chǎng)的厭惡和逃離。
探討 “為何而歸” 時(shí)，分析 “性本愛(ài)丘山” 一句，提問(wèn)：“這里的‘性’指的是什么？這句話(huà)在全詩(shī)中起到什么作用？” 引導學(xué)生理解詩(shī)人熱愛(ài)自然的本性是其歸隱的根本原因。
分析 “歸向何處”，讓學(xué)生描繪詩(shī)中田園生活的畫(huà)面，提問(wèn)：“詩(shī)人筆下的田園生活有哪些特點(diǎn)？你從哪些詩(shī)句感受到的？” 引導學(xué)生從 “方宅十余畝…… 雞鳴桑樹(shù)顛” 等詩(shī)句中體會(huì )田園的寧靜、和諧、優(yōu)美和充滿(mǎn)生機。
對于 “歸去如何”，提問(wèn)：“從‘戶(hù)庭無(wú)塵雜，虛室有余閑’等詩(shī)句中，你能感受到詩(shī)人怎樣的心境？” 讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人回歸田園后的輕松、閑適和愉悅。
賞析詩(shī)歌藝術(shù)特色（10 分鐘）
引導學(xué)生賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，提問(wèn)：“請同學(xué)們仔細品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)它有什么獨特之處？” 讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔、自然，如同口語(yǔ)卻又富有韻味。
以 “榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙” 為例，講解詩(shī)歌的寫(xiě)景藝術(shù)，提問(wèn)：“這幾句詩(shī)是如何描繪田園景色的`？運用了哪些表現手法？” 引導學(xué)生分析詩(shī)句中遠近結合、動(dòng)靜結合、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結合的寫(xiě)景手法，以及 “曖曖”“依依” 等疊詞的運用效果。
分析詩(shī)歌的比喻手法，如 “羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”，提問(wèn)：“這里的比喻有什么妙處？表達了詩(shī)人怎樣的情感？” 讓學(xué)生理解比喻手法生動(dòng)形象地表達了詩(shī)人對自由和田園生活的向往。
拓展延伸（5 分鐘）
展示一些現代詩(shī)人描寫(xiě)田園或鄉村生活的詩(shī)歌片段，如海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》部分詩(shī)句，讓學(xué)生對比閱讀，思考古今詩(shī)人在對田園生活的表達上有哪些異同。
組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論和交流，教師引導學(xué)生從時(shí)代背景、情感表達、表現手法等方面進(jìn)行分析，拓寬學(xué)生的閱讀視野和思維深度。
課堂小結（5 分鐘）
回顧本節課對詩(shī)歌內容、情感和藝術(shù)特色的分析，強調陶淵明田園詩(shī)的獨特魅力。
總結陶淵明的人生選擇對后世的啟示，鼓勵學(xué)生在面對生活中的選擇時(shí)，堅守自己的內心，追求真正的快樂(lè )和自由。
作業(yè)布置（2 分鐘）
背誦《歸園田居少無(wú)適俗韻》，并錄制自己的背誦音頻或視頻發(fā)送到班級群里。
仿照《歸園田居少無(wú)適俗韻》，運用所學(xué)的寫(xiě)景和抒情手法，創(chuàng )作一首描寫(xiě)自己家鄉田園風(fēng)光或鄉村生活的短詩(shī)，不少于 4 句。
五、教學(xué)反思
通過(guò)情境創(chuàng )設，學(xué)生對詩(shī)歌的興趣得到了有效激發(fā)，在理解詩(shī)歌情感和意境方面有較好表現。但在比較分析環(huán)節，部分學(xué)生對古今詩(shī)歌對比理解不夠深入，需要在今后的教學(xué)中提供更多實(shí)例和引導，加強學(xué)生的對比分析能力培養。在學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)歌環(huán)節，部分學(xué)生存在一定困難，后續可增加寫(xiě)作指導和優(yōu)秀作品賞析，提升學(xué)生的創(chuàng )作水平。
《歸園田居·少無(wú)適俗韻》公開(kāi)課教案 4
一、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠準確流暢朗讀并背誦詩(shī)歌，掌握重點(diǎn)字詞、句式，理解詩(shī)歌基本內容。
過(guò)程與方法：通過(guò)角色扮演、小組探究等方式，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究能力，提升詩(shī)歌鑒賞水平。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )詩(shī)人對田園生活熱愛(ài)及對官場(chǎng)厭棄，引導學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)，感受傳統文化魅力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌意象營(yíng)造的意境，把握詩(shī)人情感；掌握詩(shī)歌藝術(shù)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：深入領(lǐng)會(huì )陶淵明辭官歸隱的復雜情感和人生追求。
三、教學(xué)方法
角色扮演法：讓學(xué)生扮演詩(shī)人、農夫等角色，體會(huì )詩(shī)歌情境。
小組合作法：組織學(xué)生分組討論，交流對詩(shī)歌的理解。
問(wèn)題驅動(dòng)法：通過(guò)設置問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考詩(shī)歌內涵。
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）
展示古代文人出仕與歸隱相關(guān)的故事圖片，如李白渴望出仕的 “仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”，以及陶淵明辭官歸隱的場(chǎng)景。
提問(wèn)：“同學(xué)們，古代文人在出仕和歸隱之間常常面臨艱難抉擇，你們覺(jué)得他們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣的糾結？” 引導學(xué)生思考，引出陶淵明和他的《歸園田居》，讓學(xué)生對詩(shī)人的人生選擇產(chǎn)生好奇和探究欲望。
作者及背景介紹（3 分鐘）
以講故事的形式介紹陶淵明的生平，著(zhù)重講述他幾次在官場(chǎng)的經(jīng)歷以及最終因 “不為五斗米折腰” 而辭官的故事，突出他剛正不阿、熱愛(ài)自由的性格特點(diǎn)。
說(shuō)明《歸園田居》創(chuàng )作于他辭官歸隱初期，是對新生活的感悟和表達，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌創(chuàng )作背景。
初讀感知（10 分鐘）
教師播放詩(shī)歌朗誦音頻，要求學(xué)生閉上眼睛傾聽(tīng)，感受詩(shī)歌的韻律和節奏，在腦海中想象畫(huà)面。
學(xué)生跟著(zhù)音頻輕聲跟讀，注意字音準確和節奏把握。
學(xué)生自由朗讀，嘗試劃分節奏，理解詩(shī)歌大意，教師隨機提問(wèn)學(xué)生對詩(shī)歌內容的'初步理解。
精讀探究（15 分鐘）
開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演詩(shī)人和農夫進(jìn)行對話(huà)�！霸�(shī)人” 表達自己對官場(chǎng)的感受和回歸田園的原因，“農夫” 詢(xún)問(wèn)詩(shī)人在官場(chǎng)的經(jīng)歷等，通過(guò)角色扮演深入理解 “從何而歸”“為何而歸”。
組織學(xué)生分組討論詩(shī)中的意象，如 “方宅”“草屋”“榆柳” 等，要求每個(gè)小組繪制一幅以詩(shī)中意象為元素的田園畫(huà)，并派代表講解所繪畫(huà)面體現的田園意境，從而理解 “歸向何處”。
各小組展示田園畫(huà)并講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評和補充，強調詩(shī)人通過(guò)這些意象營(yíng)造出寧靜、和諧、質(zhì)樸的田園意境。
引導學(xué)生思考 “歸去如何”，提問(wèn)：“從詩(shī)歌最后幾句，你們能感受到詩(shī)人回歸田園后的生活狀態(tài)和心情是怎樣的？” 讓學(xué)生從 “戶(hù)庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然” 等詩(shī)句中體會(huì )詩(shī)人的輕松、愉悅和對自由的珍視。
藝術(shù)特色賞析（10 分鐘）
引導學(xué)生分析詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，提問(wèn)：“同學(xué)們，讀這首詩(shī)，你們覺(jué)得它的語(yǔ)言和我們之前學(xué)過(guò)的一些華麗的詩(shī)詞有什么不同？” 讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的質(zhì)樸自然，像日常對話(huà)卻充滿(mǎn)詩(shī)意。
以 “狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛” 為例，講解以動(dòng)襯靜的寫(xiě)作手法，提問(wèn)：“這里的狗吠和雞鳴聲，對表現田園的寧靜有什么作用？” 幫助學(xué)生理解通過(guò)動(dòng)物的叫聲更襯托出田園環(huán)境的靜謐。
分析詩(shī)歌中的比喻手法，如 “羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”，讓學(xué)生思考比喻所傳達的詩(shī)人情感，體會(huì )詩(shī)人對自由和田園生活的向往之情。
拓展延伸（5 分鐘）
展示魏晉時(shí)期其他文人的作品片段，如阮籍的《詠懷八十二首其一》，讓學(xué)生對比閱讀，思考在相似的時(shí)代背景下，不同文人的情感表達和人生選擇有何異同。
組織簡(jiǎn)單的課堂討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，教師引導學(xué)生從社會(huì )環(huán)境、個(gè)人性格等方面進(jìn)行分析，加深對魏晉文學(xué)的理解。
課堂小結（5 分鐘）
回顧詩(shī)歌的主要內容、情感和藝術(shù)特色，強調陶淵明田園詩(shī)在文學(xué)史上的獨特地位。
總結從詩(shī)歌中所學(xué)到的人生啟示，鼓勵學(xué)生在生活中保持對自然和自由的熱愛(ài)，堅守內心的純凈。
作業(yè)布置（2 分鐘）
背誦并默寫(xiě)《歸園田居少無(wú)適俗韻》，錄制背誦視頻提交。
寫(xiě)一篇 500 字左右的讀后感，談?wù)勛约簩μ諟Y明田園生活和人生選擇的看法。
五、教學(xué)反思
角色扮演活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，對詩(shī)歌理解更深入，但在活動(dòng)組織過(guò)程中，部分學(xué)生過(guò)于注重表演形式，對詩(shī)歌內涵挖掘不夠。小組繪制田園畫(huà)環(huán)節創(chuàng )意得到發(fā)揮，但時(shí)間把控不夠精準，導致后續拓展延伸部分略顯倉促。在今后教學(xué)中，
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