《觀(guān)滄�！方虒W(xué)反思3篇
引導語(yǔ)：曹操的《觀(guān)滄�！穼�(xiě)盡了這個(gè)大政治家的野心和抱負，這首詩(shī)也是我們中學(xué)必學(xué)內容，今天小編就為大家分享一下關(guān)于曹操《觀(guān)滄�！返慕虒W(xué)反思。
篇一：《觀(guān)滄�！方虒W(xué)反思
誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節，也是傳統語(yǔ)文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。但是，在長(cháng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，由于趕教學(xué)進(jìn)度，誦讀教學(xué)的作用一直沒(méi)有得到充分發(fā)揮，大多數學(xué)生習慣了默讀等閱讀方式。為激起學(xué)生的閱讀的熱情，在《觀(guān)滄�！愤@篇詩(shī)歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節課堂。
在課前的導入過(guò)程中，我重點(diǎn)向學(xué)生介紹了曹操的赫赫戰功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩(shī)創(chuàng )作的背景。接下來(lái)就進(jìn)行誦讀教學(xué)環(huán)節。
首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學(xué)生結合課下注釋?zhuān)杂烧b讀本詩(shī)，體會(huì )作者在詩(shī)作中表達的感情。第三步是賞析詩(shī)歌。讓學(xué)生通過(guò)誦讀，想象詩(shī)歌中描繪的場(chǎng)景，體會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)歌，教師根據學(xué)生誦讀的效果作出適當的指導，使學(xué)生在提高朗讀水平的基礎上體會(huì )作品的內涵。
除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來(lái)讓學(xué)生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀(guān)滄海”，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過(guò)程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時(shí)加以指點(diǎn)，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個(gè)環(huán)節中，也出現了一些問(wèn)題，比如在我要求學(xué)生個(gè)別誦讀的過(guò)程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現這樣問(wèn)題的原因，我認為：
(1)長(cháng)期教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，使學(xué)生覺(jué)得誦讀是一種累贅與負擔。
(2)可能因為有聽(tīng)課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時(shí)要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開(kāi)想象的翅膀。
(3)對詩(shī)歌語(yǔ)言的品味不夠細致，使學(xué)生無(wú)法準確地把握詩(shī)作中所蘊含的感情。
最后我原本安排的.是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時(shí)間，力爭當堂成誦，體會(huì )作品的內涵。但由于前面環(huán)節安排的不盡合理，使得本環(huán)節只能一帶而過(guò)，錯失了我的本意。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)對這次匯報課的反思，我認為在以后的課堂教學(xué)中自己有以下幾個(gè)方面需要注意：
1、作品的情感是以語(yǔ)言為依托的，離開(kāi)語(yǔ)言去分析情感如同隔靴搔癢。
2、師生之間的交流不夠，課堂語(yǔ)言過(guò)于書(shū)面化，與學(xué)生的交流有隔膜。
3、雖然本節課是以誦讀為綱，但我仍感覺(jué)教學(xué)設計上，安排學(xué)生讀的時(shí)間太少。
如果我再上《觀(guān)滄�！愤@節課，我想做這樣的改進(jìn)：
一、教學(xué)上仍以指導學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎。
二、加強指導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)言
篇二：《觀(guān)滄�！方虒W(xué)反思
今天我們學(xué)習了曹操的《觀(guān)滄�！芬辉�(shī)，被詩(shī)人那種開(kāi)闊的胸襟深深地感染著(zhù)。此詩(shī)可謂是：意境開(kāi)闊，氣勢雄渾。這些從文中那些地方可以看出?背誦之后，我讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究。
學(xué)生以小組為單位，立刻找出了文中的詩(shī)句�？墒欠治龅牟粔虻轿�。
老師分析：
全詩(shī)作者以“滄海”自比，通過(guò)寫(xiě)大海吞吐宇宙的氣勢，來(lái)表現詩(shī)人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。詩(shī)人豐富的想象，把我們帶進(jìn)了一個(gè)更加宏偉的境界。“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這寥寥16個(gè)字，就寫(xiě)出了滄海之大，寫(xiě)出了一幅吞吐日月、含蘊群星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無(wú)邊無(wú)際，實(shí)在是壯觀(guān)極了。“星漢”就是天上的銀河。這四句的意思是：太陽(yáng)和月亮的升起和降落，好象從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠遠的一端垂向大海，就好象發(fā)源于滄海一樣。太陽(yáng)、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的.物象了，可是詩(shī)人覺(jué)得它們的運行仍然離不開(kāi)大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩(shī)里是并不多見(jiàn)的。
“日月”四句是寫(xiě)景的高潮，詩(shī)人用夸張的表現手法，創(chuàng )造了一個(gè)極其開(kāi)闊的境界：詩(shī)人以飽滿(mǎn)的激情，勾畫(huà)出大海變化萬(wàn)千的特點(diǎn)和波瀾壯闊的氣勢。這不正是詩(shī)人那開(kāi)闊胸襟的體現。
篇三：《觀(guān)滄�！方虒W(xué)反思
《觀(guān)滄�！肥橇昙壣蟽缘谒膯卧豆糯�(shī)歌四首》中的一篇。這首詩(shī)歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志，文中主要通過(guò)描寫(xiě)波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產(chǎn)生奇特的景象：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”并由此展現了詩(shī)人的博大胸襟。
這次教學(xué)是依托我校“基于問(wèn)題的學(xué)習——課堂練習的有效性”而展開(kāi)的一次教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)中，意圖通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想和想象，去走近詩(shī)人的想象世界，感悟詩(shī)人的胸襟和抱負。具體做法是結合多媒體，運用多彩的畫(huà)面和生動(dòng)的聲音，使學(xué)生與作者走得更近，從而更好地去感受詩(shī)人。并在感受中把學(xué)生的“說(shuō)”變成學(xué)生們的 “先寫(xiě)后說(shuō)”，在表達上是把學(xué)生們的口語(yǔ)表達轉換成先書(shū)面表達后口語(yǔ)表達的一種嘗試。在思維的過(guò)程中是經(jīng)歷了一種先想象，再構思——組織語(yǔ)言，再表達的一種思維過(guò)程。從表達方式上，還是一個(gè)嘗試。
在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主要表現出來(lái)的問(wèn)題是：
一、學(xué)生結合畫(huà)面表達的過(guò)程中，多數學(xué)生表達得很概括，不能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的畫(huà)面。這使得對學(xué)生思維的訓練——先想象再構思，后表達的思維不到位。這一點(diǎn)與學(xué)生們的積累語(yǔ)想想思維的訓練不到位也有很大的關(guān)系。
二、學(xué)生們對古詩(shī)歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩(shī)、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩(shī)歌的`內容。這一點(diǎn)也和學(xué)生們剛剛接觸到詩(shī)歌有很大的關(guān)系。
三、這節教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還表現出學(xué)生們對詩(shī)歌的朗讀不夠深入。學(xué)生們的個(gè)性化朗讀與朗讀體驗表現得不好。
因此，在今后的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中還應更多的去培養學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力——為學(xué)生們打開(kāi)一扇思維的窗，去走近詩(shī)人的心田;還應該多朗誦，多學(xué)習詩(shī)歌的基礎知識。
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