《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)反思3篇
導語(yǔ)：準備《答謝中書(shū)書(shū)》一課時(shí)，我們老師付出了很多的努力，而在教學(xué)過(guò)程中難免不會(huì )出現一些問(wèn)題。而為了下次更好的教學(xué)，老師們往往書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思。下面是小編分享的《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)反思3篇，歡迎閱讀!
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)反思篇一：
柏拉圖說(shuō)：“強迫學(xué)習的東西是不會(huì )保存在心里的”。我非常的喜歡這句話(huà)，并力圖以它來(lái)做為我教學(xué)的精魂——讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)。本課是第六單元《短文兩篇》之其一，是人與自然渾然交融的精品之作，融入了作者的細膩情思。本節我圍繞一個(gè)“美”字進(jìn)行教學(xué)，雖取得了一定教學(xué)效果，但也有很多的不足之處，現反思如下：
一、 小組合作討論不是膚淺功夫。
對于小組合作的任務(wù)，我只停留在了對文本釋義的層面上。讓學(xué)生邊讀邊譯，小組合作解決重難點(diǎn)，而對于文章中體現的作者情趣、思想感情等未讓學(xué)生進(jìn)行深層的對比思考和探討。特別是對“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”一句中體現的與古今知音共賞美景的得意之感，與謝公比肩之意溢于言表之情體會(huì )不深。所以，我認為搞好小組合作教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生徹底放手，相信學(xué)生，深度的問(wèn)題更有利于提高學(xué)生的'合作激情。
二、 綱舉目張，有效教學(xué)。
本文篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)雅。我的初衷是把文章與《三峽》對比教學(xué)，結果設計地內容過(guò)多，課堂結構過(guò)于冗雜。在處理思考問(wèn)題“這兩篇短文都寫(xiě)自然景物，但表達的思想感情有所不同，試加以說(shuō)明”時(shí)，只是把思想感情做了簡(jiǎn)單的對照，未能聯(lián)系時(shí)代背景進(jìn)行深入的分析。既想把文本知識說(shuō)透，又想把兩課對比深化，結果是的兩項都渉入不深。想面面俱到反而面面不到，所以教學(xué)中一定要敢于放棄，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)才能綱舉目張，有效展開(kāi)。
三、 有“讀”才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。
自讀是基礎，誦讀是重點(diǎn)，悟讀是關(guān)鍵。古文教學(xué)中我一直本著(zhù)“自讀，通大意——誦讀，理文脈——悟讀，重積累”的原則進(jìn)行。在自讀，誦讀的基礎上悟讀，美讀。文中的“高峰入云”的“入”、“猿鳥(niǎo)亂鳴”的“亂”、“沉鱗競躍”的“競”······都是極富表現力的詞語(yǔ)，如果能讓同學(xué)們賞析、體會(huì )這些詞語(yǔ)的美妙，我想讀起來(lái)肯定是另一番效果。沒(méi)能賞析語(yǔ)言美，不能不說(shuō)是這節課的遺憾!由于條件限制，教學(xué)情境也未能達到更好，學(xué)生朗讀未能真正放開(kāi)，那種由衷的美讀未能引導到位。有“讀”才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。所以我想以后的教學(xué)中一定要充分利用各種因素，如加上舒緩的音樂(lè )給人以美的享受，努力讓學(xué)生做到體會(huì )文章之美，美讀，悟讀。
課堂上還學(xué)生一片自主的天地，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)鍛煉的機會(huì )。課堂上留給學(xué)生一個(gè)思考的空間，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)討論的氛圍，讓課堂成為智慧閃爍的課堂。這樣才能真正的置學(xué)生于主體的位置，真正的培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，課堂才真正是學(xué)生的課堂!
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)反思篇二：
本課的教學(xué)設計，有兩個(gè)具體而明確的任務(wù)：一是發(fā)展語(yǔ)言，即讓學(xué)生在文言文字詞上獲得發(fā)展;二是豐富認知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習體驗作者熱愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣，培養熱愛(ài)大自然的美好情操。目的就是既重視語(yǔ)言也重視內容的學(xué)習，這一點(diǎn)在上課前，得到了區教研員的肯定。
完成本課教學(xué)后，反思這節課，我認為有以下幾個(gè)方面做得較好：
1、導入方式富有語(yǔ)文味。以賞析陶弘景《詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答》(山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導入新課，學(xué)生一下子就對陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。
2、以朗讀帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節。朗讀，不能簡(jiǎn)單的乏味地重復，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導下，由讀準字音、讀準節奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實(shí)際效果來(lái)看，充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
3、重視文言文字詞的學(xué)習，抓住最常用最具有生長(cháng)性的字詞句講解，給學(xué)生留下自己繼續去學(xué)習去查找的空間。在教學(xué)中學(xué)生既認識了新得字詞，也鞏固了學(xué)過(guò)的字詞。并利用學(xué)習卷、古文筆記，重點(diǎn)對課文的古今異義和一詞多義的字進(jìn)行了歸納整理，讓學(xué)生的學(xué)習由課堂延伸到課外。
4、通過(guò)示例進(jìn)行講解，優(yōu)化課堂教學(xué)。分析本文如何寫(xiě)景狀物的時(shí)候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會(huì )學(xué)生從觀(guān)察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時(shí)間變化、修辭手法、用詞準確等方面進(jìn)行思考回答。學(xué)生掌握方法后，都爭著(zhù)發(fā)表自己的見(jiàn)解，有些見(jiàn)解和表述有自己獨到之處，甚至發(fā)揮想象理解課文。這個(gè)環(huán)節，學(xué)生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀(guān)花，而是深入文本，與文字對話(huà)，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。
這節課，上得比較實(shí)在，沒(méi)有花里胡哨的多媒體課件，沒(méi)有熱熱鬧鬧的.分組討論，沒(méi)有興奮激動(dòng)的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對話(huà)，有的是學(xué)生和老師的溝通。當然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現了一些存在的問(wèn)題：
1、作為教師沒(méi)有做好范讀這一點(diǎn)，總覺(jué)得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語(yǔ)文教師范讀是非常重要的 。
2、在課堂上的教學(xué)不夠機智，對一些突發(fā)問(wèn)題不能恰當地引導。如課件中的錄音不能播放時(shí)，稍微停頓了一下，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。
3、對學(xué)生回答的問(wèn)題的評價(jià)過(guò)于單調，有些點(diǎn)評還欠缺深度。教師點(diǎn)評學(xué)生回答的問(wèn)題，不應該是對學(xué)生理解的簡(jiǎn)單重復，更重要的是補充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。
4、時(shí)間把握得不夠好，課文背誦沒(méi)能在課堂上完成。
《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)反思篇三：
剛教學(xué)完陶弘景的寫(xiě)景小品文《答謝中書(shū)書(shū)》，這是第六單元第二課《短文兩篇》中的第一篇課文，文章短小精悍，語(yǔ)言生動(dòng)精練，這一節課在非常愉悅的氛圍中結束了，以至于讓我迫不及待的想要將這種內心的喜悅用文字表達出來(lái)。
課堂的教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)創(chuàng )造性的過(guò)程，我這節課其實(shí)是在八(一)班先上了，然后才到我們八(二)班上的，事先也沒(méi)計劃要這樣去上，明顯就是前一節課讀的多，說(shuō)的少，而后一節課就將讀和說(shuō)聯(lián)系在了一起，這樣，學(xué)生讀了之后，將自己獨特的感受表達了出來(lái)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機與活力。
一、首先由復習導入。學(xué)生齊誦《三峽》一文，從三峽的奇麗風(fēng)光想到在祖國的遼闊土地上，到處都有優(yōu)美的景色，順勢引出陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》。接著(zhù)解讀課題。讓學(xué)生根據自己的了解說(shuō)說(shuō)從題目獲得了哪些信息，有一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，說(shuō)道：“我覺(jué)得這是一封感謝信，從‘謝’字看出來(lái)的”。問(wèn)：“你們同意這種說(shuō)法嗎?”有的學(xué)生搖頭。于是我就讓學(xué)生結合注釋(1)了解關(guān)于謝中書(shū)情況，他們這才明白了題目的意思。然后介紹作者及寫(xiě)作背景。讀資料《山中宰相與茅山》
二、初讀課文，談?wù)勛约旱莫毺馗惺?/p>
首先是老師范讀，學(xué)生在不明白的地方作標記。接著(zhù)是學(xué)生自由讀文，結合注釋理解內容，對于不明白的地方，同桌相互討論交流。然后，學(xué)生談各自的獨特感受。
一開(kāi)始沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)舉手，于是我就請了一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的趙飛同學(xué)起來(lái)說(shuō)，他不緊不慢地站起來(lái)，說(shuō)：“‘山川之美，古來(lái)共談’中的‘美’字讓我感受到了祖國山河之美”。我當即表?yè)P了他，抓住了文章的中心詞“美”。緊接著(zhù)就有同學(xué)躍躍欲試，開(kāi)始紛紛舉手發(fā)言。
生1：在這樣優(yōu)美的.環(huán)境中生活實(shí)在是太舒服了。
生2：作者把這樣的地方說(shuō)成是人間的天堂，可見(jiàn)景色奇異引人。
生3：高峰入云，寫(xiě)出了山峰極高的特點(diǎn)。
根據學(xué)生的發(fā)言，我逐一的板書(shū)在黑板上，最后整篇文章的內容都被學(xué)生一一地說(shuō)了出來(lái)，然后就從文章的結構、語(yǔ)言特點(diǎn)及作者的表現手法進(jìn)行小結，引導學(xué)生感受語(yǔ)言的精練生動(dòng)，體會(huì )動(dòng)靜結合的表現手法，由靜入動(dòng)，給清幽奇麗的美景增添了活力與生機。
三、在學(xué)生理解了課文內容之后，再美讀課文，想像文中所描繪的意境。
四、最后讓學(xué)生用賞析性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)祖國山川之美，美在什么地方?
這節課給我最大的感受就是，完全是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟課文內容，在說(shuō)中感受奇麗景色，把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言會(huì )讓課堂變得更加精彩，作為教師只是在引導學(xué)生如何去感受和領(lǐng)悟。
我們班本來(lái)就是公認的紀律好，但學(xué)習不積極，懶于思考，不主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)很多，這節課讓我深深的感受到要改變這種狀況還是很有希望的，我也將在以后的教學(xué)中注意引導學(xué)生自己去學(xué)習，不能小看了他們的能耐，相信一定會(huì )有更多意想不到的收獲 。
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