【精選】中班觀(guān)察記錄
中班觀(guān)察記錄1
觀(guān)察對象
年齡
性別
所在區角
繪畫(huà)區
時(shí)間
午時(shí)14點(diǎn)15分
觀(guān)察情景記錄
幼兒的繪畫(huà)主題是《我要飛》，他畫(huà)的樣貌很滑稽，頭仰著(zhù)像睡覺(jué)的樣貌，四肢張開(kāi)。
評價(jià)與分析
這個(gè)幼兒是個(gè)本事較強的幼兒，他的繪畫(huà)功底算是不錯，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現出了“飛”的樣貌。
教師介入策略
其實(shí)“飛”的樣貌不能固定我只指導幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的基礎上添畫(huà)所看到的東西。
改善措施及目標
幼兒繪畫(huà)的.如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導幼兒經(jīng)過(guò)自我豐富的想象，畫(huà)出飛的樣貌，添畫(huà)更多豐富的資料。
中班觀(guān)察記錄2
區域名稱(chēng)：
生活區
觀(guān)察對象：
記錄者：
顧麗亞
觀(guān)察重點(diǎn)：
能安靜參與游戲，有良好的游戲習慣。
幼兒活動(dòng)情景記錄：
昊昊和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著(zhù)玩著(zhù)有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。昊昊一看急了趕過(guò)去想把她拖回來(lái)。那個(gè)孩子見(jiàn)昊昊追來(lái)急忙快速躲閃。一來(lái)一去結果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來(lái)竄去好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓她們撞倒。見(jiàn)此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽(tīng)了我的話(huà)她倆又到一邊玩去了。于是我就設法轉移她的注意力。
行為分析：
也許是昊昊覺(jué)得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒(méi)有盡興，總之一會(huì )兒昊昊又提議玩起追逃的`游戲來(lái)，看來(lái)今日她對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會(huì )口服心不服，說(shuō)不定還會(huì )產(chǎn)生逆反情緒。
教師后續的支持：
昊昊各方面本事較強，我在表?yè)P陽(yáng)陽(yáng)是教師的小幫手的同時(shí)，向她指出剛才奔跑的不足，并請大家討論?室內為什么不要奔跑，室內奔跑會(huì )有什么后果，昊昊聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。
教師注意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時(shí)不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以后都做的很好。
中班觀(guān)察記錄3
觀(guān)察目的：
能夠利用主題投放的輔助材料進(jìn)行立體空間方位搭建。
觀(guān)察目標：
1、觀(guān)察幼兒能否利用不同的輔助材料與同伴一起合作搭建。
2、能夠慢慢的進(jìn)行空間立體方位的搭建。
觀(guān)察記錄：
辰辰寶貝今天來(lái)的比以往都要早一些,一來(lái)的教室后滿(mǎn)教室轉一圈后終于發(fā)現建構區似乎還沒(méi)有人去快速的脫掉鞋子,進(jìn)去開(kāi)始拿出不同形狀的木頭積木進(jìn)行拼擺,拼擺出一個(gè)平面的房子；大約幾分鐘過(guò)去之后澤來(lái)到幼兒園一進(jìn)教室的門(mén)口就跟媽媽說(shuō)了再見(jiàn),高興的進(jìn)入似乎期待已久的建構區,一進(jìn)去就跟辰辰交流起來(lái),澤說(shuō)：辰辰我們一起搭建一個(gè)城堡吧；昊宇：哪個(gè),可是我不會(huì )的；澤：沒(méi)事我教你怎么搭建；辰辰與澤的商量、討論;幾分鐘過(guò)去后澤澤與辰辰兩人搭建起一座有兩層高的房子,在房子周?chē)鷶[上制作的立體大樹(shù)；兩人高星起來(lái)。大約在8點(diǎn)5分左右頡頡來(lái)到幼兒園進(jìn)行教室后直接走到建構區,進(jìn)去拿起不同形狀的木頭材料就開(kāi)始自主的搭建,頡頡利用幾分鐘的時(shí)間搭建出一個(gè)難度較高的立體空間房子；澤澤看到頡頡的作品后驚奇的站在一旁觀(guān)看,似乎想要說(shuō)什么又沒(méi)有說(shuō)；這時(shí)老師走過(guò)來(lái)：搭建可以嘗試的一起合作搭建一個(gè)房子；澤澤聽(tīng)到老師的提示后,走到頡的身邊說(shuō)我們能不能一起玩耍啊,頡臉上樂(lè )開(kāi)了花似得點(diǎn)頭答應說(shuō)好的我們一起搭建��；澤見(jiàn)頡同意之后叫辰辰我們一起來(lái)玩耍吧；辰辰從墊子的這邊爬過(guò)去三人一起玩耍一起來(lái)；頡選擇用長(cháng)短一樣的長(cháng)板木作為底座一層一層的進(jìn)行搭建,底座弄好后澤、辰辰利用圓柱形、半圓形進(jìn)行搭建,當澤澤拿著(zhù)圓形往上放房子一下全部的倒了,澤澤見(jiàn)房子倒了后不說(shuō)話(huà)一直在將倒了的木頭扶起來(lái)；辰辰說(shuō)：可惜了,好不容易弄得；頡頡：對怪你,好不容易弄得,你看看現在這樣怎么辦,我要去告訴老師；老師走過(guò)來(lái)：頡頡說(shuō)出房子倒了的原因,澤澤：我不是故意的,不小心一放上去就倒了；老師：房子倒了有哪些原因呢,與澤澤、頡頡、辰辰一起討論一番；或許是底座太小了、上面的沉一放上去就回到；原因分析后頡頡、辰辰、澤澤又開(kāi)始重新搭建,將剛才說(shuō)出的問(wèn)題進(jìn)行更改；就這樣在三人合作的`情況下一副作品呈現出來(lái)。
結論：
1）三位幼兒發(fā)展的不一樣,辰辰搭建平面的、澤澤能夠搭建兩層高度的、頡頡能夠搭建出適合自己喜歡的立體空間的房子。
2）澤懂得與同伴商量而不是盲目的去加入玩耍。
3）面對同伴的請求頡迅速的答應與同伴的玩耍。
4）一早晨孩子的玩耍鍛煉孩子的交流、商量、創(chuàng )作能力。
評價(jià)：相比頡澤與辰缺乏對方位、空間的認識,只能夠搭建平面的物品,缺少空間感。
教師指導策略：
1）面對澤對頡作品的好奇時(shí),適當的提醒一下澤讓他勇敢的去說(shuō)出自己的想法。
2）當澤、辰、頡三人因搭建的房子倒了之后相互不高興時(shí),指出問(wèn)題的所在將問(wèn)題進(jìn)行分析了解失敗的原因,找出對策。
中班觀(guān)察記錄4
培養幼兒積極的學(xué)習態(tài)度
觀(guān)測對象：銳銳
觀(guān)察時(shí)間：20xx年12月1日
觀(guān)測環(huán)境：教室
觀(guān)察目的：培養幼兒積極的學(xué)習態(tài)度
觀(guān)測史事：銳銳就是一個(gè)比較調皮的小男孩，每一天都能夠看到他和同伴高興的'玩耍，大嘴巴也總說(shuō)道個(gè)不停，聲音也小，群眾游戲時(shí)就更加活躍了。但一至聽(tīng)課時(shí)間卻總是無(wú)精打采的，一動(dòng)也一動(dòng)的坐著(zhù)，小手掛在口袋里，嘴巴也然非，不愿同教師自學(xué)科學(xué)知識，教師抨擊了他，可以他仍然不愿張嘴巴，這使教師很著(zhù)急。
分析：幼兒對于學(xué)習的興趣不濃厚，上課很懶散，還經(jīng)常坐不住小板凳，沒(méi)有其他小朋友上課時(shí)的活躍與活力。
措施：
1，與家長(cháng)溝通，共同教育
2，運用不一樣的游戲喚起幼兒對自學(xué)的興趣
3，慢慢培養幼兒上課時(shí)的良好習慣
中班觀(guān)察記錄5
觀(guān)察情況記錄：
三位幼兒進(jìn)入了建構區，一開(kāi)始，他們各自從種積木中選擇了自己喜歡的積木，占據了一個(gè)位置，獨自開(kāi)始拼搭。羅宇浩(以下簡(jiǎn)稱(chēng)浩浩)什么也不干，只是靜靜的看著(zhù)我。我走過(guò)去問(wèn)：“怎么了，浩浩?”他說(shuō)：“老師，我不會(huì )搭�！蔽覍λf(shuō)：“你先想一想你想搭什么?”浩浩想了想說(shuō)：“老師，我想搭超市�！蔽覍λf(shuō)：“嗯，很棒的想法。那你想一想你見(jiàn)到的超市是什么樣子的?”他想了想，開(kāi)心的說(shuō)：“老師，我知道了!”浩浩先選擇了一塊長(cháng)方體的積木，并將積木橫著(zhù)放在墊子上。又去拿了一塊拱形的積木，很快他將半圓型的積木也堆在了拱形積木上，并高興的對旁邊的李思妍說(shuō)：“李思妍，你看，我的房子造好了�！崩钏煎皖^忙活著(zhù)自己手里的積木，沒(méi)有理他。羅宇浩又叫遠一點(diǎn)的彭書(shū)揚：“彭書(shū)揚，你看看我的房子�！迸頃�(shū)揚問(wèn)：“你搭的是什么房子呢?”羅宇浩說(shuō)：“是超市�！迸頃�(shū)揚看了一眼后，就走開(kāi)了。一旁的李思妍低著(zhù)頭，手里拿著(zhù)圓形插塑的積木，并將兩塊積木插起來(lái)。羅宇浩問(wèn)道：“你搭的是什么?李思妍大聲說(shuō)：“我搭的大汽車(chē)!”羅宇浩看了一眼后，什么也沒(méi)說(shuō)，走開(kāi)了
評價(jià)與分析：
他需要在教師的指導和鼓勵下，完成操作。這樣的幼兒缺乏自信心，總不斷地告訴自己“我不行”，總認為自己不能獨自完成任務(wù)，對老師有很強的依靠心理。需要老師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能獨立完成操作，一旦完成了操作就興奮不已。
孩子在活動(dòng)中的狀態(tài)體現出他們其實(shí)在建構的經(jīng)驗上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據自己的已有經(jīng)驗在玩。并沒(méi)有在區域活動(dòng)中學(xué)到什么。
孩子之間沒(méi)有交流、沒(méi)有合作，整個(gè)區域的環(huán)境創(chuàng )設對孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據自己的已有經(jīng)驗在嘗試建構。
教師介入及策略：
1.教師通過(guò)引導幼兒讓幼兒先有自己的想法，然后借助幼兒已有生活經(jīng)驗完成操作。教師體現引導者的角色。
2.適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的`這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。
改進(jìn)措施及目標：
1.培養幼兒的動(dòng)手操作能力、在實(shí)踐中多鼓勵幼兒、讓能力強的幼兒多帶動(dòng)他、在日常的生活和教學(xué)活動(dòng)中多提供機會(huì )鍛煉幼兒的自信。
2.引導幼兒欣賞大班哥哥姐姐建構作品，學(xué)習簡(jiǎn)單的建構方法。
3.引導幼兒有目的的搭建生活中常見(jiàn)的建筑物，學(xué)習合作搭建。
4.增減建構區輔助材料。
中班觀(guān)察記錄6
一、個(gè)案基本情況：
星兒是一個(gè)漂亮的女孩，今年剛轉到我們中班。剛來(lái)園時(shí)沒(méi)有看到她與其他的幼兒有什么區別，最明顯不一樣的一點(diǎn)是入園第一天，其他幼兒哭鬧只有她一個(gè)人不鬧不說(shuō)也不哭。星兒在活動(dòng)時(shí)很少與其他幼兒一起玩耍，僅僅一個(gè)人默默的坐著(zhù)看別人玩;上課時(shí)集體回答問(wèn)題有時(shí)很積極，而在老師單獨提問(wèn)時(shí)卻再也不說(shuō)話(huà)，任憑你怎樣引導也沒(méi)有什么用，她僅僅用害怕地目光盯著(zhù)你看。早上入園時(shí)從來(lái)不問(wèn)“老師早”。游戲時(shí)星兒總是自己?jiǎn)为毜赝�，只要有人邀請她她就用害怕的目光看你，總也不參加你的游戲�?/p>
二、問(wèn)題行為簡(jiǎn)述
經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)和幼兒來(lái)園的觀(guān)察，星兒自理水平較強，午睡起床疊棉被的速度很快。但和幼兒交往方面較差，特別是在人多時(shí)無(wú)論怎樣引導，什么活動(dòng)她也不參加。
三、個(gè)案分析
該幼兒?jiǎn)?wèn)題存有的原因如下：
星兒父母做生意從小由外婆領(lǐng)養，外婆教養子女的原則是，只要不磕碰著(zhù)孩子，其他都不重要。星兒學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)，外婆家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，僅僅拿玩具讓其自己玩耍。而星兒父母因生意忙很少能照顧到孩子，以至讓其養成了不愛(ài)說(shuō)話(huà)、怕羞的心理�，F在星兒來(lái)到陌生的環(huán)境，故產(chǎn)生恐懼心理。因為生活環(huán)境單一，星兒又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少一定的方法和經(jīng)驗，這更加加重了她的心理上的緊張。
由此可見(jiàn)，對該幼兒的矯治必須從心理治療著(zhù)手，先消除她的心
理緊張，再進(jìn)一步提升她的交往水平，使其逐步適合幼兒園集體生活。
四、輔導過(guò)程
對幼兒：
1、建立良好親密的師生關(guān)系，日常生活中多關(guān)心協(xié)助他，增強孩子對老師的信任，從而消除她對老師的心理緊張。
2、日常生活中仔細地觀(guān)察，利用講故事、表?yè)P、鼓勵的手段對他實(shí)行教育和引導，并帶她與其他班的幼兒及教師多接觸。
3、采用“結對子”的方法，請水平強的小朋友在活動(dòng)中多與她接觸，使她逐步適合幼兒園的日常生活。
4、認真做好觀(guān)察記錄，即時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系，了解幼兒在家情況，持續調整教育方案。
對家長(cháng)：
1、正常情況下堅持天天來(lái)園，不無(wú)故缺席。
2、主動(dòng)與老師配合，互通家園信息，了解她的想法和需求，力求家園教育一致性。
3、為了鍛煉幼兒多說(shuō)話(huà)，家長(cháng)每天都要抽出一定時(shí)間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，從中創(chuàng )造交談的機會(huì )。談話(huà)的主題能夠聯(lián)系幼兒在幼兒園的生活如：“你在幼兒園學(xué)到了什么知識?”“和哪些小朋友在一起玩了”“舉手回答問(wèn)題沒(méi)有”等等。
4、向家長(cháng)介紹一些如何培養幼兒自信的知識，以及一些有效的教育方法。
五、輔導效果
平時(shí)在園里，老師小朋友主動(dòng)去接近她，為她排除在園遇到的種種障礙，送她小粘貼，對她實(shí)行鼓勵和表?yè)P�？吹劫N在自己頭上的'小粘貼，他開(kāi)心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時(shí)也能回答幾個(gè)問(wèn)題。也更加喜歡上幼兒園了。來(lái)園時(shí)能愉快的跟老師、小朋友打招呼。
在“結對子”中，小朋友都會(huì )跟她一起玩，還將自己的好玩具給她玩，讓她體驗到與同伴一起玩的快樂(lè )。針對她不會(huì )交換玩具的行為，兩位老師又通過(guò)情景表演的方式表演給她看，這樣她才明白了什么叫交換玩具，也更喜歡跟小朋友一起玩了。
因為她長(cháng)得漂亮可愛(ài)，老師們都非常喜歡她，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)幼兒園里有的老師她就理解了，而且有時(shí)也主動(dòng)和其他老師打招呼。老師就即時(shí)表?yè)P、鼓勵她，讓小朋友向她學(xué)習。從此以后，她就更加主動(dòng)地跟老師、小朋友們打招呼了。逐步地，她變的比以前愛(ài)說(shuō)話(huà)了。
中班觀(guān)察記錄7
觀(guān)察地點(diǎn)：建構區
實(shí)地記錄:
小明是一個(gè)比較好動(dòng)的小男孩，思維很活躍。今天，又到進(jìn)區域自由游戲的時(shí)間了。今天，小明正在搭建積木。別的'小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，他馬上動(dòng)手打人，嘟著(zhù)嘴巴，很生氣的樣子。
評析:
由于，現在的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自己一個(gè)人玩，沒(méi)有和別人一起分享玩具的經(jīng)驗。在幼兒園都是大家一起玩，當同伴提出要求一起玩的時(shí)候，他就非常不愿意。人家一碰他的玩具，他就會(huì )認為這些玩具都是我的，你不能動(dòng)。結果就動(dòng)手打人了，還非常的生氣。
中班觀(guān)察記錄8
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年x月x日
觀(guān)察地點(diǎn)：
教室
觀(guān)察幼兒：
xx
觀(guān)察目的：
讓幼兒明白小便要告訴教師不能小在身上
觀(guān)察資料：
這天戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，由于孩子們玩的都很興奮。教師讓小便的時(shí)候，僅有幾個(gè)小朋友去。過(guò)了一會(huì )兒，我們就發(fā)現張妍的褲子濕了，我想肯定是尿褲子了。我去問(wèn)他：“你褲子怎樣了？””出汗的”他說(shuō)，我也沒(méi)有再說(shuō)什么，之后回班換褲子的時(shí)候，問(wèn)他是不是尿濕的，他說(shuō)是的`，我告訴他以后想小便必須要先跟教師說(shuō)。
觀(guān)察分析：
由于孩子戶(hù)外時(shí)，玩的很投入，有的孩子意識控制不住，尿褲子了，這些是有情可原的。孩子不愿意承認，原因有二：一是因為愛(ài)怕教師批評；二是因為自尊心的原因，不愿意讓其他小朋友笑話(huà)他。
策略及措施：
1、教師在分析了原因之后，就應在維護孩子的那幼小的“自尊心”的前提下，讓他認識到自我的錯誤，并能讓他減少同樣事件的發(fā)生
2、教師應及時(shí)的和家長(cháng)交流與溝通，讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現，家園合作來(lái)幫孩子消除一些不良的習慣。
中班觀(guān)察記錄9
科科，是我班一個(gè)毫不起眼的男孩子，平時(shí)不聲不響，很少與老師。同伴交流；各項活動(dòng)中，從不舉手發(fā)言；在同伴心目中處于無(wú)足輕重的地位。然而，這幾天，我們的科科變了，不但在活動(dòng)中能主動(dòng)舉手發(fā)言，而且，性格似乎也開(kāi)朗了許多，能主動(dòng)與老師交流，畫(huà)畫(huà)。午睡等方面都有了很大的進(jìn)步，不禁令我們刮目相看。何以令科科有如此大的變化呢？我們細細地回想著(zhù)……答案很快就找到了。原來(lái)，最近我們小小班開(kāi)展的探索型主題活動(dòng)“我”，每天早晨在吃點(diǎn)心的時(shí)候，我們開(kāi)始選小班長(cháng)，瑋瑋也被選了。小班長(cháng)是幫助其他小朋友發(fā)餅干，管主其他小朋友不講話(huà)，在這個(gè)活動(dòng)中，讓孩子之間增進(jìn)了友誼。從科科通紅的小臉。跳躍的眼神中可以看出他很喜歡這樣的活動(dòng)。正是在這樣的活動(dòng)中，科科感受到了老師。同伴對他的關(guān)愛(ài)。
可見(jiàn)，愛(ài)的獲得是孩子健康發(fā)展的要素，是孩子精神需求中最珍貴的部分，能使幼兒得到愛(ài)的滿(mǎn)足感。幸福感和安全感，使其心理得到健康成長(cháng)，能幫助他們激發(fā)學(xué)習的愿望。幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，我們今天的幼兒，將是未來(lái)世界競爭的`主力軍，他們的心理健康與否，將會(huì )對以后的認知。情感。個(gè)性。道德品質(zhì)等產(chǎn)生極其深刻的影響。因此，我們幼教工作者必須重視和加強幼兒的心理健康教育。以后，我會(huì )陸續地邀請我們班上的每一個(gè)孩子到我家里來(lái)做客，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，這對于他們今后的學(xué)習。生活一定有很大的幫助。
中班觀(guān)察記錄10
跟蹤理由：剛接觸這個(gè)班級一星期，每天都有好多小朋友來(lái)告智勃程的狀，而且，“罪狀“也是十分齊全，一會(huì )是打人，一會(huì )是走樓梯推人，一會(huì )是搶小朋友玩具，一會(huì )是弄小朋友衣服、頭發(fā)等，我感覺(jué)，每天在耳朵里，都總是聽(tīng)著(zhù)他的名字。我嘗試教育他，談心說(shuō)服，嚴厲批評，讓他轉換角色，體會(huì )其他小朋友的心情都沒(méi)有什么明顯效果。大家都覺(jué)得他是個(gè)喜歡找茬的孩子，而他也似乎習以為常，但是，長(cháng)此以往，老師和小朋友對他的印象必將在他的心里留下了很深的陰影，因此，我開(kāi)始更多地關(guān)注他，試圖重新了解他。
觀(guān)察記錄
智勃程是一個(gè)活潑的孩子，但就是不愛(ài)午睡。到了午睡時(shí)間，他沒(méi)法靜靜的躺在床上，東轉西翻，在床上手舞足蹈的，我覺(jué)得有點(diǎn)影響其他小朋友，所以制止了他，但他的表情看起來(lái)很難受，一會(huì )又開(kāi)始動(dòng)來(lái)動(dòng)去，就是不肯入睡。好不容易睡著(zhù)了，可是又醒得早，接著(zhù)又是不斷的翻身，甚至和旁邊的小朋友說(shuō)笑。于是我坐到他床上陪著(zhù)他，悄悄的和他說(shuō)話(huà)， 讓他停止說(shuō)話(huà)停止動(dòng)，安靜地聽(tīng)一會(huì )，他也發(fā)現原來(lái)午睡室很靜，聽(tīng)得到大家的呼吸聲，我告訴他如果動(dòng)的話(huà)會(huì )影響其他小朋友，如果午睡不睡好就會(huì )影響寶寶的身體，還影響下午的活動(dòng)精神，午睡室是大家的，所以要一起遵守安靜的`規則，他朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。在午睡結束中，我在班級里也表?yè)P了他，為了讓大家安靜睡覺(jué)，他即使睡不著(zhù)，也努力不讓自己發(fā)出聲音。
分析與措施
通過(guò)這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，作為幼兒教師，就是要正確引導孩子克服缺點(diǎn)，而孩子只有在情緒很主動(dòng)的情況下才能接受意見(jiàn)，懂道理。所以我采取了讓孩子自己體驗、自己發(fā)現的策略。
此外，我們在幼兒教育中要善于發(fā)現孩子的“閃光點(diǎn)”。要相信每個(gè)孩子都有自己的長(cháng)處，他們也希望變成受歡迎的好孩子。作為老師，要根據孩子的特點(diǎn)，因人施教。當他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，使他們認識到自己存在的價(jià)值，增強自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。
中班觀(guān)察記錄11
幼兒觀(guān)察記錄：
幫忙幼兒快速適應學(xué)習環(huán)境
觀(guān)察幼兒：
小龍
觀(guān)察時(shí)間：
20xx.2.24
觀(guān)察地點(diǎn)：
教室
觀(guān)察目的：
幫忙幼兒快速適應幼兒園的學(xué)習環(huán)境
觀(guān)察過(guò)程：
小龍是我們班新來(lái)的`一位小朋友，性格很內向，在幼兒園很少和教師小朋友說(shuō)話(huà)。開(kāi)學(xué)已經(jīng)一周了，我拿出已學(xué)的字寶寶讓小朋友來(lái)認，我先出示一張字卡對小朋友說(shuō)，看哪位小朋友還認識這個(gè)字寶寶？”我一說(shuō)完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來(lái)了，小龍只是看了看我手上的字寶寶，我看著(zhù)她說(shuō)：“小龍，你能告訴教師這個(gè)字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來(lái)，小眼睛一眨一眨地看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，我微笑地對她說(shuō)：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見(jiàn)她小聲地讀：“蜜，小蜜蜂的蜜”我讓小朋友為她鼓掌，表?yè)P了她。
措施：
1、創(chuàng )造條件，讓她多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
2、多鼓勵她，并多開(kāi)設一些談話(huà)活動(dòng)。
3、平時(shí)在班里我們教師也就應多和她交流主動(dòng)接近她。
效果：
經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的觀(guān)察，小龍的性格活潑活潑開(kāi)朗了許多，發(fā)現眼神里有了光彩，有時(shí)候還能看見(jiàn)她高興的笑容，有時(shí)候點(diǎn)她回答問(wèn)題，也不會(huì )向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會(huì )更加多對她引導，讓她歡樂(lè )成長(cháng)！
中班觀(guān)察記錄12
觀(guān)察時(shí)間：20xx年x月
觀(guān)察對象：劉洵可
觀(guān)察實(shí)錄一：
劉洵可小朋友是個(gè)性格內向的孩子，無(wú)論什么活動(dòng)都不積極、不主動(dòng)，有時(shí)甚至站在一邊，不敢靠近。無(wú)論提出什么問(wèn)題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀(guān)眾主角。在一次活動(dòng)課上，我示意讓她起來(lái)回答，可喊她名字三次，她都無(wú)動(dòng)于衷。還有與人交流時(shí)從來(lái)不說(shuō)普通話(huà)，記得一次放學(xué)時(shí)，她媽媽來(lái)接她，她用土話(huà)和我說(shuō)：“教師，再見(jiàn)，”我故意和她說(shuō)：“可可，你說(shuō)什么？我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)��！”并親切的懇求她，“再和教師說(shuō)一遍好嗎？”當時(shí)可可難為情的看了看我，什么都沒(méi)說(shuō)，就跑開(kāi)了。
觀(guān)察實(shí)錄二：
每當吃點(diǎn)、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點(diǎn)時(shí)，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說(shuō)：“教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說(shuō)著(zhù)伸出了手。應對這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，其她孩子開(kāi)口了：“細菌是看不到的，吃到肚子里會(huì )生病的，吃點(diǎn)以前必須要洗手的�！比缓蟛缓靡馑嫉母S孩子們去了洗手間。
實(shí)施措施與效果：
針對性格有些內向，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)，從不說(shuō)普通話(huà)的可可，在日常生活中，我經(jīng)常和她談話(huà)，主動(dòng)和她聊天，活動(dòng)中經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創(chuàng )造一個(gè)互補的環(huán)境，給她充足的'空間表現、展示自我，并對她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自我的交往充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望。經(jīng)過(guò)努力，可可參加活動(dòng)的積極性提高了，活動(dòng)時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到她大膽的發(fā)言，有時(shí)還會(huì )主動(dòng)的與教師交流，平時(shí)也經(jīng)�？吹剿屯橐积R玩耍，一齊說(shuō)笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話(huà)水平有了明顯的提高，性格也變得開(kāi)朗多了。
中班觀(guān)察記錄13
觀(guān)察對象：全體幼兒
觀(guān)察目標：讓幼兒遵守紀律（自覺(jué)地排隊喝水）觀(guān)察記錄：課間吃點(diǎn)心時(shí)，孩子們排隊準備喝水，大家你擠擠你，擁成一堆，雖然大聲叫喊：”不要擠，排好隊，慢慢來(lái)�？墒菦](méi)人聽(tīng)，更有孩子象小火車(chē)一樣沖撞到了第一，并且嘴里還嚷嚷著(zhù)：”別擠別擠！
分析原因：每個(gè)孩子都有爭第一的想法，每個(gè)孩子都有爭第一的權利，只是一味的向孩子們提要求卻沒(méi)有思考這樣的要求是否合理，孩子們是何感受。
措施：
再次吃點(diǎn)心活動(dòng)時(shí)，不再喊叫，而是站在一旁靜靜的觀(guān)察他們，幾分鐘以后，問(wèn)：”以后咱們繼續象這天這樣排隊好不好孩子們異口同聲的說(shuō)：”好！上一次沖在最前面的那個(gè)孩子不高興得說(shuō)：”教師，剛才他還踩了的`腳呢�？礈蕰r(shí)機連忙提出問(wèn)題：”那們該怎麼辦呢于是孩子們你一言一語(yǔ)討論開(kāi)來(lái)。最終孩子們達成了共識：每一天選兩個(gè)小朋友當小組長(cháng)，男孩子一個(gè)，女孩子一個(gè)，小組長(cháng)能夠站第一，可是還要看哪個(gè)小朋友不守紀律擠著(zhù)站。
效果：
全班幼兒逐漸的不止在吃點(diǎn)活動(dòng)，甚至在其他群眾活動(dòng)中也不再擁擠，而是由小組長(cháng)維持秩序大家共同遵守規則。由于規則是孩子們自參與制定的，所以，他們都愿意理解。這樣很好的培養了他們的自律意識。
中班觀(guān)察記錄14
開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長(cháng)胖了，臉色也好看了，家長(cháng)對我們的工作十分滿(mǎn)意，都說(shuō)孩子在幼兒園很放心，還經(jīng)常向我們請教有關(guān)教養的問(wèn)題。
幼兒園中班觀(guān)察記錄
中班幼兒觀(guān)察記錄
觀(guān)察地點(diǎn)：中二班
觀(guān)察對象：xxx
觀(guān)察者：xx
一、幼兒基本情況：
楊雅哲是我們班比較典型的孩子，他的獨占欲非常強，表現為不愿與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿(mǎn)足他的需要，他會(huì )通過(guò)攻擊性行為以及哭鬧、耍賴(lài)來(lái)解決。
二、行為表現：
在晨間活動(dòng)時(shí)，積木、洞洞板等玩具數量有限，要求幼兒能相互協(xié)商輪流玩，但楊雅哲總是一個(gè)人霸占全部。
行為表現：
有一次分享閱讀時(shí)，我讓幼兒兩個(gè)人合看一本書(shū)，可是書(shū)則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個(gè)人碰，而且對于活動(dòng)中一些需要合作的游戲，他則是從來(lái)不愿意主動(dòng)去參加。
行為表現：在每次進(jìn)餐活動(dòng)前洗手的環(huán)節中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個(gè)接一個(gè)有秩序的等待著(zhù)洗手，然而楊雅哲小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個(gè)，我見(jiàn)狀，叫他接到后面隊伍中去，他無(wú)動(dòng)于衷，于是我把他拉到最后一個(gè)位置去，然后緊接著(zhù)他又插到前面位置上了，這讓其他已經(jīng)站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對楊雅哲這一情況，我進(jìn)行了分析，原因大概有以下兩點(diǎn)：
1家庭教育的原因，由于家長(cháng)寵愛(ài)倍至，盡其所能滿(mǎn)足其需要。
2缺少玩伴，由于家長(cháng)怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個(gè)人關(guān)在家里，使他難以體會(huì )到與他人合作游戲的快樂(lè )。
四、教育措施
鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
首先，由于楊雅哲媽媽工作非常忙，我便和楊雅哲的媽媽進(jìn)行了一次電訪(fǎng)，向她反應了楊雅哲在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長(cháng)的重要性，希望能夠引起重視，對他平時(shí)的教育工作提出了幾點(diǎn)建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過(guò)程中出現問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多干涉，平時(shí)可以和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會(huì )到合作游戲所帶來(lái)的快樂(lè )，當孩子有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)能給予鼓勵。在和我的談話(huà)中，洋洋媽媽漸漸意識到了問(wèn)題的嚴重性，似乎有點(diǎn)緊張，幾次問(wèn)“那怎么辦，那怎么辦？”我告訴他，只要能夠意識到這個(gè)問(wèn)題，并重視它，在平時(shí)的日常生活中多關(guān)注這方面的表現，并采取相應的'措施，有什么問(wèn)題可以經(jīng)常和老師交流，相信楊雅哲會(huì )有所轉變，聽(tīng)我這么一說(shuō)，她慢慢平靜下來(lái)。
其次，在我們日常生活、游戲過(guò)程中，我注意教給楊雅哲合作的方法，指導他怎樣進(jìn)行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當自己遇到困難時(shí)、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學(xué)會(huì )合作。
第三，為楊雅哲創(chuàng )造合作的機會(huì )，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓練他合作能力的機會(huì )。原來(lái)班上的一些事情，如請兩個(gè)小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，并合作抬到相應的地方等都是由能力強的孩子來(lái)完成。當我請楊雅哲完成時(shí)，他的積極性很高。吃點(diǎn)心時(shí)，我讓他和一個(gè)孩子一起分湯匙，讓他端著(zhù)餐具箱，另一個(gè)人分，他特別興高采烈，他也想搶著(zhù)分，然后我告訴他，今天你的任務(wù)是端，你只要端好了，你的任務(wù)就完成了，下一次再請你分，他聽(tīng)了高高興興地完成了任務(wù)。
第四，鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習或游戲，我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著(zhù)、合作著(zhù)搭，真好！”“你們倆配合得真好！”。
五、矯正結果：
經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的教育、矯正，楊雅哲小朋友基本上改變了霸道的性格�，F在這個(gè)孩子合作意識和能力增強了，在日�；顒�(dòng)中樂(lè )于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家長(cháng)反映，現在我的孩子聽(tīng)話(huà)、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。
中班觀(guān)察記錄15
入園第一天：
爸爸、媽媽、一起送小雅來(lái)上幼兒園,爸爸抱著(zhù)小雅,教小雅大方地跟老師打招呼,媽媽問(wèn)：“喜歡幼兒園嗎？”開(kāi)心的回答：“喜歡！”,爸爸抱著(zhù)小雅進(jìn)入教室后,小雅來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境,敏感地小雅眼眶開(kāi)始流淚,知道爸爸媽媽隨后會(huì )離開(kāi),雙手緊抱著(zhù)爸爸,哭喊著(zhù)要回家,在老師的安撫下,從爸爸懷里抱走小雅,小雅撕心裂肺的哭喊著(zhù)。爸爸媽媽看著(zhù)小雅哭,遲遲在門(mén)口煎熬的看著(zhù)小雅,老師立刻帶小雅爸爸媽媽離開(kāi)教室門(mén)口。
開(kāi)始吃早餐了,小雅在家中喝了一點(diǎn)牛奶,也因為一直在哭,情緒比較激動(dòng),如強行喂食,會(huì )引起嘔吐的情況。大概11點(diǎn),小雅已經(jīng)斷斷續續停止了哭聲,開(kāi)始在教室里,到處走走停停,找玩具玩。到了中午時(shí)間,自己吃了一半中餐,小雅的獨立性很強,不要老師喂,老師坐在她旁邊她一直做著(zhù)推開(kāi)手的動(dòng)作說(shuō)：“不要,不要喂,雅雅自己吃�！毕挛绲幕顒�(dòng),小雅沒(méi)有哭,似乎已經(jīng)漸漸的在熟悉這個(gè)陌生的教室,初次見(jiàn)面的小伙伴們,直到放學(xué)時(shí)間,奶奶和媽媽來(lái)接小雅,小雅見(jiàn)到了家人,期盼的眼神里,流出了眼淚。
入園第二天：
爸爸媽媽把她送到教室門(mén)口,小雅繼續拉著(zhù)爸爸的手大哭大鬧,不讓爸爸媽媽離開(kāi),老師抱住她勉強留下,然后是一直哭鬧,嘴里不停喊“我要回家,我找媽媽?zhuān)∥乙夷棠�！�?早飯自己吃了一半,沒(méi)有吃完,還是不讓老師喂飯,對老師的哄勸不理不睬,聽(tīng)不進(jìn)任何哄勸,還好哭也不耽誤她喝水,她喝一點(diǎn)水,哭一會(huì )兒,在喝一會(huì )兒。
今天沒(méi)有昨天哭的時(shí)間長(cháng),大概哭了1個(gè)小時(shí),老師跟小朋友們上課,小雅自己坐的很好的聽(tīng)講,相比昨天,已經(jīng)是有很大的進(jìn)步了。中午吃飯時(shí),小雅自己把書(shū)包里的圍兜拿出來(lái),老師要幫她系,她又做著(zhù)推開(kāi)手的動(dòng)作說(shuō)：“不要,不要,雅雅自己會(huì )”,說(shuō)著(zhù)很快的就自己系上去了。吃完午飯,小雅自己取下圍兜,裝進(jìn)了書(shū)包。
中午午睡時(shí),生活老師陪在小雅床邊,剛開(kāi)始睡不著(zhù),小雅會(huì )扯各種理由,一會(huì )說(shuō)：“我要拉臭臭”,一會(huì )說(shuō)“我要尿尿”,來(lái)回去了廁所4、5次,可是并沒(méi)有坐實(shí),慢慢的在生活老師的陪伴下,摸著(zhù)背,開(kāi)始安靜地入睡了。
下午起床后,狀態(tài)也一直很好,直到放學(xué)時(shí),見(jiàn)到奶奶,又激動(dòng)地流眼淚。
入園第三天：
上學(xué)第三天,媽媽爸爸把她送到門(mén)口,老師抱著(zhù)小雅,走進(jìn)教室,今天沒(méi)有哭的很激動(dòng),而是眼睛默默地流淚,望著(zhù)爸爸媽媽。
進(jìn)教室后,小雅默默地流了20分鐘的眼淚后,早餐時(shí)間到了,小雅知道坐到桌子旁,邊流淚邊吃飯,今天同意老師喂她了,早餐吃完了。
今天天氣晴朗,老師10:00帶領(lǐng)大家一起到戶(hù)外活動(dòng),做了早操,和大家一起玩�；氐浇淌�,老師給寶貝們隔汗,小雅自己走到書(shū)包處,自己給自己拿衣服,真是能干的小雅。中午躺在床上邊哭邊叨叨：“明天我還來(lái)！”,“我明天不哭了”,然后漸漸地睡著(zhù)了。下午小雅的外公、外婆從外地回來(lái),一起來(lái)接小雅了,放學(xué)時(shí)小雅看見(jiàn)外公、外婆,又繼續以淚洗面了。
入園第四天、第五天：
早上外公和奶奶、媽媽送小雅上幼兒園,哭著(zhù)與外公、奶奶、媽媽再見(jiàn),早餐已經(jīng)可以安靜地自己吃了,雖然吃的很慢,但是老師還是鼓勵小雅要吃完,游戲時(shí)間也不哭了,戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間也能高興地跟老師游戲,玩大型玩具、滑梯等,回到班里能與大家一起看書(shū),吃午飯時(shí)又想起了媽媽,哭著(zhù)不吃飯要回家,老師抱著(zhù)小雅講道理,表?yè)P小雅現在越來(lái)越棒了,我們吃完午飯,睡一個(gè)午覺(jué)后,醒來(lái)爸爸媽媽就會(huì )來(lái)接小雅了,小雅很聽(tīng)老師的話(huà),也響亮地答應老師,乖乖地吃完了飯。下午放學(xué)前,老師給小朋友們發(fā)了獎狀,小雅拿到獎狀很開(kāi)心,說(shuō)明天還要上幼兒園。
入園第二周：
經(jīng)過(guò)一個(gè)禮拜的`情緒過(guò)渡期,小雅狀態(tài)一天比一天轉好,高高興興的來(lái)幼兒園,主動(dòng)與爸爸媽媽、奶奶再見(jiàn)。早飯時(shí),老師表?yè)P“小雅小朋友吃飯真好！”,她會(huì )回應：“小雅最棒！”,快樂(lè )地跟老師一起唱歌、做操、游戲,樂(lè )意大方地表現自己,已經(jīng)開(kāi)始走進(jìn)適應了幼兒園的生活。
當然,小雅的進(jìn)步離不開(kāi)家長(cháng)的鼓勵和配合,每天堅持送小雅入園,每天跟小雅做思想工作,鼓勵寶貝！所以,家園共育是非常重要的！
新生家長(cháng)請注意：
寶貝第一天入園,初次來(lái)到陌生的新環(huán)境,肯定會(huì )有哭鬧的情緒,這時(shí)家長(cháng)一定要配合老師,盡快來(lái)開(kāi)孩子視線(xiàn),讓老師分散孩子的注意力,安撫孩子情緒,如家長(cháng)長(cháng)時(shí)間在教室逗留,只會(huì )更加影響孩子的哭鬧情緒。
孩子入園的第一個(gè)月是關(guān)鍵期,家長(cháng)一定要堅持送孩子上幼兒園,也要放寬心,多多鼓勵孩子上幼兒園,堅信寶貝可以適應集體生活,只是需要老師和家長(cháng)多一點(diǎn)地耐心,保持與老師的溝通,聽(tīng)取老師的建議,一起幫助寶貝度過(guò)入園的第一個(gè)關(guān)鍵階段。
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