《雨霖鈴》名師教學(xué)實(shí)錄（實(shí)用2篇）

《雨霖鈴》名師教學(xué)實(shí)錄1

　　師：上課�。◣熒鷨�(wèn)好）

　　師：同學(xué)們，在中國文學(xué)史上，唐宋文學(xué)是值得我們民族驕傲的，因為在那個(gè)時(shí)代我國古代的詩(shī)歌藝術(shù)創(chuàng )作達到了頂峰。今天，我們說(shuō)到唐宋文學(xué)時(shí)，常用──

　　生齊答：唐詩(shī)宋詞

　　師：（在學(xué)生回答后）唐詩(shī)宋詞，對！這是我國文學(xué)史上的兩筆重彩濃墨。今天我們就來(lái)學(xué)習一首宋詞。同學(xué)們知道，宋時(shí)詞壇產(chǎn)生了許多文學(xué)流派，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你所知道的那時(shí)的詞壇文學(xué)流派有那些？

　�。ㄓ兴奈粚W(xué)生站起來(lái)回答。）

　　師總結：有的豪放派，柳永的婉約派，李清照的“易安體”，姜夔的正宗派，吳文英與姜白石的格律派等。

　　宋詞確實(shí)有很多的流派。流派紛呈，各有各的風(fēng)格。今天我們學(xué)的是婉約派詩(shī)人柳永的代表詞作《雨霖鈴》。

　�。ń處煱鍟�(shū)《雨霖鈴》。）

　　師：請同學(xué)們打開(kāi)課本，先自由地放聲朗讀兩遍。

　�。▽W(xué)生打開(kāi)課本，朗讀。）

　　師：請同學(xué)們再聽(tīng)錄音，注意朗誦者的語(yǔ)氣與語(yǔ)頓，并用筆在詞的字句下面用不同的符號作語(yǔ)頓或輕重音記號。

　�。▽W(xué)生聽(tīng)錄音。）

　　師：下面請同學(xué)們自己再自由放聲朗讀４分鐘。注意：①要注意節奏與音步的停頓；②初步感受這首詞的內容與婉約風(fēng)格；③注意層次，盡量識記，爭取背出來(lái)。

　�。▽W(xué)生讀自由讀。）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一遍。

　�。ㄒ粚W(xué)生舉手，教師請學(xué)生讀。教師提醒其他學(xué)生注意聽(tīng)。）

　　師：同學(xué)們根據自己對這首詞的'初步理解，放聲讀一遍。不要求齊讀，但要讀出自己的處理來(lái)。

　�。▽W(xué)生讀。）

　　師：詩(shī)要熟讀，甚至要背，多讀熟背可以幫助我們加深對詩(shī)的內涵和風(fēng)格的理解。下面請同學(xué)們按前后位置討論一下，這首詞從所寫(xiě)的內容來(lái)看可以歸為哪一類(lèi)？詞的風(fēng)格流派是怎樣的？

　�。▽W(xué)生前后位置討論。）

　　教師在學(xué)生討論后，讓學(xué)生代表發(fā)表自己的初讀感受。教師根據學(xué)生的回答在黑板上板書(shū)

　　生１：內容是寫(xiě)愛(ài)情的，應該是愛(ài)情詩(shī)；

　　生２：應該是離別詩(shī)，通過(guò)離別寫(xiě)愛(ài)情。

　　師：那是離別詩(shī)，還是愛(ài)情詩(shī)呢？請同學(xué)們在看看詩(shī)，從所寫(xiě)的內容再想想從中選擇已項）

　�。▽W(xué)生在下面討論，一致認為還是說(shuō)離別詩(shī)好，教師板書(shū)：詩(shī)的內容：離別詩(shī)。）

　　師：為什么說(shuō)離別詩(shī)好呢？

　　生３：因為從詩(shī)內容和場(chǎng)景來(lái)看主要是寫(xiě)離別時(shí)的情景。

　　師：（總結）同學(xué)們說(shuō)的很好。應該是說(shuō)“離別詩(shī)”好�？磥�(lái)同學(xué)們對這首詞有了初步的認識。這首詞從風(fēng)格上看是屬婉約派的詞作。寫(xiě)法上采用了鋪敘的手法，這首詞是婉約派詞作的代表作。柳永平生專(zhuān)力寫(xiě)詞，題材以都市風(fēng)光、歌妓生涯以及羈旅行役為主，擅長(cháng)白描手法，鋪敘景物大都層次分明。音律諧婉，詞意真切，喜用口語(yǔ)，一掃唐末五代詞人雕琢習氣。又大量創(chuàng )制慢詞，對詞體的發(fā)展起了推動(dòng)作用。下面我們具體地去體悟這首詞的情感。讀詩(shī)在于體悟把握作家的情感、詩(shī)情，而后才能進(jìn)入他的內心。這首詞中的詩(shī)情──作者的情感，是通過(guò)對客觀(guān)景物的描摹和場(chǎng)面的描寫(xiě)來(lái)表達的。請同學(xué)們再誦讀這首詞，初步體會(huì )這首詞的情感。

　�。▽�(zhuān)家點(diǎn)評：教學(xué)詩(shī)歌，必須多讀。通過(guò)讀，初步把握詞的內容，是讀懂詞的必要前提，同時(shí)也是感知詞的神韻、逐漸品味詞中的獨特的意境的必要鋪墊和準備。）

　　師：下面我們來(lái)學(xué)習，重點(diǎn)學(xué)習離別時(shí)的場(chǎng)景，體悟詩(shī)人含蓄的情感時(shí)怎樣通過(guò)人悟的動(dòng)作神情來(lái)表達的。

　�。ń處煵贾脤W(xué)生誦讀詞的上闕。）

　　師：全詞用了兩個(gè)時(shí)段來(lái)描摹抒情，請問(wèn)按詞的結構順序來(lái)看應是哪兩個(gè)時(shí)段？

　　生４：應是離別前和離別后兩個(gè)時(shí)段。

　　師：他回答得對嗎？

　　生５：“離別前”應為“離別時(shí)”。

　　師：為什么？你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

《雨霖鈴》名師教學(xué)實(shí)錄2

　　師：“良辰美景虛設，千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)�！庇昧艘环N什么樣的手法，表達了詩(shī)人怎樣的情感？

　　生３１：我認為�！傲汲矫谰啊币彩翘撓�，“更與何人說(shuō)”是對“千種風(fēng)情”而言的。是說(shuō)，即使有良辰美景，我即使有千種風(fēng)情，能同誰(shuí)去訴說(shuō)呢？用美景來(lái)反襯“情感”這就顯得悲哀了。

　　師：“反襯”說(shuō)得好，但是怎樣的反襯呢？同學(xué)們把詩(shī)句再讀讀，想想）

　�。▽W(xué)生讀詩(shī)句，相互交流。）

　　生３２：這兩句詩(shī)在內容是對比，“良辰美景”與“虛設”是對比；“千種風(fēng)情”與“更與何人說(shuō)”是對比，前面是美好的情景，后面是悲哀的情感，影視對比反襯。

　　師：對比反襯，有這種說(shuō)法嗎？

　　生３３：應該是以美景稱(chēng)哀情

　　生３４；以樂(lè )情稱(chēng)悲情。

　　師：這樣說(shuō)比較恰當了，是以美景稱(chēng)悲情。這是古典詩(shī)詞中常用的手法。

　　師：那么這種悲情是“悲哀”嗎？

　　生３５：我認為還是“哀傷“好。

　　師：為什么？

　　生３５（繼續）：“悲哀”只是一種情感，“哀傷”還有心理活動(dòng)，更全面一點(diǎn)，有“悲傷、凄切”的情感，這與詞的意境更吻合。

　　師：“哀傷”大家同意嗎？

　　生３６：（齊聲）同意。

　　師：好，我同意這位學(xué)生的分析，“哀傷”確實(shí)好。

　�。ò鍟�(shū)：哀傷。）

　　師：那么，分析到這里，同學(xué)們對這首詞的感情脈絡(luò )已經(jīng)悟出來(lái)了。這條感情的脈絡(luò )是：

　　生３７：（學(xué)生根據板書(shū)齊聲）難舍──凄切──哀傷

　�。ń處熢谠瓉�(lái)板書(shū)的基礎上，在“難舍”“凄切”“哀傷”之間添加“→”，將感情脈絡(luò )連結起來(lái)。）

　　師：通過(guò)這條脈絡(luò )我們可以看到詩(shī)人感情表達的方式是（邊說(shuō)邊板書(shū)）逐步推進(jìn)，委婉含蓄。那么詞中的這種抒情方式是怎樣的抒情方式呢？

　�。ㄉ�：間接抒情。）

　�。ń處煱鍟�(shū)：抒情方式　間接抒情。）

　　師：（總結）讀詩(shī)要悟，通過(guò)悟我們才能走進(jìn)詩(shī)人的內心，才能真正地把握詩(shī)的內涵。當然，對一首詩(shī)的讀解不應強求一致，應“因人論詩(shī)”、“因時(shí)論詩(shī)”，同時(shí)還應有讀者自己的生活經(jīng)驗。對這首詩(shī)我們就悟到這里，同學(xué)們看看還有什么問(wèn)題需要提出來(lái)討論的？

　�。ㄒ粚W(xué)生舉手示意有問(wèn)題。）

　　師：（對舉手的學(xué)生）你有什么問(wèn)題嗎？請說(shuō)。

　　生３８：柳永的這首詞表達的情感是消極的，為什么卻能流傳到今天呢？

　�。▽�(zhuān)家點(diǎn)評：這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但卻很有價(jià)值。它說(shuō)明學(xué)生已進(jìn)入了悟的深層。）

　　師：同學(xué)們，這位同學(xué)提出了一個(gè)很有意義的問(wèn)題，請大家就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)表自己的看法。

　�。▽�(zhuān)家點(diǎn)評：對學(xué)生提出的問(wèn)題教師沒(méi)有回避，而是因勢利導引導學(xué)生進(jìn)入討論。這就是新課標提倡的課堂生成性教育。）

　�。▽W(xué)生討論兩分鐘后，有學(xué)生舉手示意發(fā)言。）

　　生３９：首先，我不同意說(shuō)這首詞的基調是消極的意見(jiàn)。因為這首詞只是一種情感的表達，戀人相別，不知何時(shí)相見(jiàn)，有這種情感是很自然的。（有學(xué)生笑）柳永的這首詞正是自然地表現了這種情感，他是生活的反映，是客觀(guān)的。正因為是生活的反映，又是情感的真摯的流露，所以它才有生命力。

　　生４０：我同意生３９的意見(jiàn)，正是因為這首詞自然而真切地表達了柳永的情感，它才真實(shí)，所以它才有生命力。有生命力，它才能流傳。

　　生３８：但要知道文學(xué)作品是受思想意識支配的，有思想就有積極和消極之分。很顯然，這首詞，寫(xiě)男歡女愛(ài)，纏綿悱惻，基調低沉，我還是認為屬消極之作。

　　生４１：文學(xué)作品當然有積極、消極之分，但除了積極與消極之外，有沒(méi)有處于這兩者之間的文學(xué)作品的存在呢？我認為應該是有的。再說(shuō)我們也不能絕對把描寫(xiě)愛(ài)情的文學(xué)作品都說(shuō)成是消極的。只要它表達的情感是真摯的、美好的，就不能說(shuō)它是消極的。柳永的這首詞真實(shí)地表達了一對戀人在離別時(shí)和離別后的.心理活動(dòng)，所以它能流傳。

　　生３８：我認為一首好詩(shī)或好詞的流傳的因素很多，其中內容與形式的美是主要的。這受詞這兩方面都做到了。內容上它表達了一個(gè)永恒的話(huà)題愛(ài)情，形式上借景抒情、委婉含蓄。

　　生３９：這首詞寫(xiě)的是戀人分別的情景，它表達了許多同類(lèi)人的心境，因此詞中反映的不僅是詞作者的心理感受，更重要的是所有的有過(guò)類(lèi)似或正在經(jīng)歷的人的共同感受，引起了大家的共鳴。這有點(diǎn)像白居易聽(tīng)了江面傳來(lái)的琵琶聲而“淚濕青衫“的原因一樣，是琵琶女的身世引起了白居易”同時(shí)天涯淪落人“的聯(lián)想，這大概就是共鳴在其作用吧。這首詞之所以能流傳，這應該是一個(gè)重要的原因。（學(xué)生熱烈鼓掌）

　　師：（面露笑容）這位同學(xué)的分析很有道理�？磥�(lái)大家都同意他的分析了，這從同學(xué)們的掌聲中可以看出。老師不想發(fā)表什么意見(jiàn)了，因為同學(xué)們的爭論說(shuō)明了大家已經(jīng)在“悟”了，很好！這里我只說(shuō)三句話(huà)：一是對詞作的讀解要聯(lián)系特定的背景來(lái)讀解；二是優(yōu)秀的詞作一定能流傳，但流傳的不一定是優(yōu)秀的詞作；三是優(yōu)秀的詞作一旦形成便是一種情感符號了，它可以使讀者根據自己的生活感受，把作品中的意象作為一種感情表達的暗示來(lái)聯(lián)想和想象，使其內涵不斷擴大增生，產(chǎn)生極強的藝術(shù)魅力，以至流傳。柳詠的這首詞就有這樣的藝術(shù)魅力。時(shí)間關(guān)系，今天關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們就討論到這里，同學(xué)們課后可以就這個(gè)問(wèn)題繼續討論，也可以寫(xiě)成小論文。

　�。▽�(zhuān)家點(diǎn)評：這以生成性討論將課堂教學(xué)推到了最精彩處。這里值得一提的是教師將問(wèn)題拋出后，讓學(xué)生作了充分的討論，在討論中培養悟的能力。但教師也沒(méi)有放棄自己的教學(xué)責任，最后的總結，看似隨意，但實(shí)際是引導，體現了教師在課堂教學(xué)中的作用：平等中的首席。）

　　師：下面我們來(lái)看看古人是怎樣評價(jià)柳詞的。

　�。▽�(zhuān)家點(diǎn)評：扣住教學(xué)內容拓展，精到，有用。）

　　師：今天的課就上到這里，在課文結束之前，讓我們背一遍這首詩(shī)，回味一下這首詞的內容和情感。