《人類(lèi)的“老師”》教學(xué)雜思

　　《人類(lèi)的“老師”》這一課，應該說(shuō)是蘇教版四年級下第二單元總結課文，這個(gè)單元的主題就是培養學(xué)生的創(chuàng )造力，所列舉的創(chuàng )造都是學(xué)生隨處可見(jiàn)的，而這一課，不像前兩篇就一個(gè)問(wèn)題來(lái)談，這一課本身就是一個(gè)綜合性特別強的文章，如果我們還是按照前兩篇的課文方法來(lái)學(xué)，其編寫(xiě)意圖肯定難以體現。所以，筆者認為這一課，應該教成綜合，教學(xué)之后應該能引導學(xué)生更理性地去閱讀大量的發(fā)明故事。這一課如何教？

　　第一、教學(xué)從指導學(xué)生質(zhì)疑課題中的“老師”開(kāi)始。首先這一課的課題非常有意思，即出現了每個(gè)同學(xué)都熟知的詞——老師，這個(gè)“老師”是有雙引號的，這個(gè)引號是什么意思？引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。讀完課文，他們就能夠明白。但我個(gè)人認為，這只是對這篇文章“老師”的理解，我們最好別忘記“老師”的本意，因為本意也是重要的�！袄蠋煛钡穆毮芫褪墙逃龁�發(fā)學(xué)生努力學(xué)習，人類(lèi)的“老師”給予我們的同樣是啟發(fā)，但這種啟發(fā)不是告訴，而是人類(lèi)在遇到問(wèn)題之后的進(jìn)一步研究，這位“老師”把好東西早就放在那里，但因為人們沒(méi)有重視它，所以發(fā)現不到，當遇到困難后，才想起來(lái)，這是教訓給予人的再創(chuàng )造。當然這也是人類(lèi)一步步走向科學(xué)、文明的必走的路。我們這樣認識，就可以在教學(xué)之中引導學(xué)生理解這一切。所以“老師”一詞應該讓學(xué)生明白。

　　第二、引導學(xué)生閱讀相關(guān)的課外書(shū)籍。這一課難以理解的東西非常多，甚至好多東西我們老師也講不透，甚至說(shuō)不知道。我個(gè)人認為，這非常正常，我們千萬(wàn)不要用教學(xué)參考書(shū)提供的資料讓學(xué)生知道，那些資料太少了，那些資料只是幫助我們，并非幫助學(xué)生，因為孩子需要的是啟發(fā)，是自己閱讀后的啟發(fā)。我們應該實(shí)事求是告訴學(xué)生這些知識是需要他們自己努力學(xué)習才能夠明白的。我們只是小學(xué)語(yǔ)文老師，我們不可能知道那么多的東西，我們沒(méi)有多少實(shí)踐，也是讀來(lái)的。如果我們在這時(shí)能給學(xué)生提供一些書(shū)引導他們閱讀，他們會(huì )感受到世界原來(lái)如此奇妙，我知道的東西太少。

　　第三、不要給予學(xué)生太多的優(yōu)秀。事實(shí)上，這篇文章就是讓學(xué)生不能獲得優(yōu)秀的文章。學(xué)生讀這篇文章，就會(huì )知道自己的優(yōu)秀其實(shí)是暫時(shí)的，前面要學(xué)的東西太多。這好像是這篇文章的題外話(huà)。但我們思考到這里，其實(shí)就明確了這篇文章引領(lǐng)作用是多么的明顯。

　　第四、引導學(xué)生熱愛(ài)萬(wàn)物。世界萬(wàn)物的存在都有著(zhù)他們存在的理由，我們學(xué)會(huì )利用他們的優(yōu)勢才能創(chuàng )造美好的未來(lái)。人類(lèi)的偉大發(fā)明其實(shí)好多學(xué)是運用了萬(wàn)物的優(yōu)勢�？茖W(xué)家利用了魚(yú)兒在水中自由升降，利用了鳥(niǎo)兒能飛、蜻蜓非常穩的飛行、鯨的流線(xiàn)體、雞蛋的薄殼結構、袋鼠的跳躍、貝殼的外殼堅固……許多人不是討論這個(gè)動(dòng)物，就是討厭那個(gè)鳥(niǎo)類(lèi)，就是殺害生靈，我們應該改變，應該熱愛(ài)萬(wàn)物，人類(lèi)應該允許他們存在，因為他們一旦從這個(gè)世界離開(kāi)，我們在創(chuàng )造美好世界上一定會(huì )留下缺陷。

　　萬(wàn)物都是人類(lèi)的“老師”，這是一種和諧。人類(lèi)在地球上只所以有著(zhù)這么多的創(chuàng )造，其實(shí)是因為這些“老師”給予的，我們應該感受到這種快樂(lè )，應該感謝這些“老師”。

　　人類(lèi)的“老師”很多，引導大家行動(dòng)起來(lái)，這種感謝才能夠讓學(xué)生真正的認識。

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