- 相關(guān)推薦
《白楊》教學(xué)實(shí)錄及評析
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知引疑
1.《青松》這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)景表達了作者怎樣的思想感情?
2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩(shī)歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?
〔從一組教材整體著(zhù)眼，注意了新舊知識的聯(lián)系�！�
二、抓課題引疑
1.從課題看，這篇課文應該寫(xiě)些什么?
2.(聽(tīng)課文錄音)思考：課文的重點(diǎn)內容是不是單純寫(xiě)白楊?表現手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處?你是從哪句話(huà)看出來(lái)的?
〔暗示文章借物喻人的手法�！�
三、抓過(guò)渡句引疑
1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白自己的心。
〔切入引疑激趣，接觸中心�！�
2.“表白”是什么意思?
3.把這個(gè)設問(wèn)句用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)換一種說(shuō)法。
4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的?(略)
〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊�！�
5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?
師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么?
生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。
生；孩子們知道從小是跟著(zhù)奶奶生活在一起的，是跟著(zhù)奶奶長(cháng)大的。
生：孩子們可能很少見(jiàn)到爸爸、媽媽?zhuān)悄棠處Т蟮摹?/p>
生：也可能是保姆帶大的。
生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書(shū)，不再跟著(zhù)奶奶在內地住了。
生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車(chē)了。
生：孩子們坐在火車(chē)上看到火車(chē)兩旁的景色與內地不一樣，知道疆離內地很遠了。
〔除開(kāi)課文中的三個(gè)“只知道，”學(xué)生還想到很多，也想得合乎情理，培養了學(xué)生思維的廣闊性�！�
師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫(xiě)的?
生：(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)，他們只知道新疆是個(gè)很遠很遠的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。
師：孩子們知道的是他們看得見(jiàn)的爸爸的-----
生(齊)：行動(dòng)。
〔概括中肯。沒(méi)有這一概括，以下的討論就會(huì )無(wú)度無(wú)規，不著(zhù)邊際�！�
師：一個(gè)人的行動(dòng)是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動(dòng)，如果后面接著(zhù)寫(xiě)：不知道……應該怎樣寫(xiě)?
〔引導學(xué)生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養思維的創(chuàng )造性�！�
生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?
生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書(shū)?
生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?
師：這些問(wèn)題你能回答嗎?
〔點(diǎn)撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層�！�
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛新疆。
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開(kāi)發(fā)新疆大油田。
生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。
生：讀二年級時(shí)學(xué)過(guò)《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏……很多水果。
生：爸爸接他們到新疆去讀書(shū)，是想孩子們長(cháng)大了也建設新疆。
師：現在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?
生(齊)：知道了-----是建設邊疆，扎根邊疆。
〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過(guò)程�！�
師：同時(shí)也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(cháng)。
師指導朗讀第16自然段
四、抓重點(diǎn)詞句引疑
1.找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的詞語(yǔ)
出神 微笑 嚴肅 沉思 微笑
2.爸爸為什么會(huì )有這些不同的神態(tài)?
〔重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，中心思想的領(lǐng)會(huì )，相互滲透，有機結合�！�
3.爸爸的殷切期望能否實(shí)現?
五、引疑總結深化(略)
探幽覽勝，漸入佳境——《白楊》課堂教學(xué)評析
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓生活在內地江南水鄉的小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。不少老師教學(xué)本文均按課文層次逐段讀講，效果不佳。劉老師根據教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，另辟蹊徑，成功地運用了“引疑推導法”，即從整體著(zhù)眼，以“疑”為主線(xiàn)的讀思結合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。
教師在課堂上的主導作用，主要是引導學(xué)生多讀善思，假若思而無(wú)路，視覺(jué)、知覺(jué)接受的信息向中樞神經(jīng)的傳遞就會(huì )受到障礙，劉老師首先從課題激疑(從課題看，本文應當寫(xiě)些什么)入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過(guò)渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后按照“形象——特征——象征意義”的思路引導學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)“抓空白處”(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng)，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(cháng)的赤誠之心。
其次，劉老師通過(guò)朗讀訓練，錄音欣賞等方式動(dòng)之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內質(zhì)美和建設者心靈美的感染；同時(shí)，又抓住描寫(xiě)“爸爸”語(yǔ)言、神念的詞句引疑，使語(yǔ)言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，老師還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實(shí)和遠景有機地聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線(xiàn)路上探幽覽勝、漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，達到了文路、教路、學(xué)路的和諧統一。
“引疑推導法”符合學(xué)生閱讀的心理過(guò)程，培養了讀則必思的讀書(shū)習慣，加速了學(xué)生的內化過(guò)程，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力，此外，還使學(xué)生的非智力心理品質(zhì)得到了發(fā)展，在閱讀中始終保持注意集中、反應靈敏的精神狀態(tài)，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力�！�
【《白楊》教學(xué)實(shí)錄及評析】相關(guān)文章：
有關(guān)《白楊》教學(xué)實(shí)錄06-10
《白楊》名師教學(xué)實(shí)錄08-25
語(yǔ)文《白楊》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄12-18
“面積的初步認識”課堂教學(xué)實(shí)錄及評析03-06
《比尾巴》課堂實(shí)錄與評析09-23
最新的《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)實(shí)錄和評析06-10