《廬山的云霧》教學(xué)實(shí)錄
《廬山的云霧》教學(xué)實(shí)錄1
師：請同學(xué)們看老師寫(xiě)兩個(gè)字。(板書(shū)：廬山)認識嗎
生：(齊聲讀)廬山。
師：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)廬山?jīng)]有?有人去過(guò)嗎
生：我沒(méi)有去過(guò)，但我爸爸去過(guò)，他跟我說(shuō)過(guò)。
生：我看電視時(shí)，知道有一個(gè)(座)山，叫廬山。
生：我是看地圖時(shí)知道廬山的。
師：同學(xué)們背誦過(guò)很多古詩(shī)，有沒(méi)有人是在詩(shī)中了解廬山的
生：《望廬山瀑布》�！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！�
【評：教學(xué)要有的放矢。摸清學(xué)生對廬山的了解為介紹廬山作準備�！�
師：同學(xué)們，廬山在我國江西省的北部，緊*長(cháng)江邊。毛主席寫(xiě)的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”，寫(xiě)的就是廬山。廬山是世界文化名山，將來(lái)有機會(huì )你們都要去看一看�，F在，我在“廬山”的后面加三個(gè)字。(師板書(shū)：的云霧)加了這三個(gè)字，課文的題目就是“廬山的云霧”�！驹u：這種“聚焦”式的出示課題的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣�！孔x這個(gè)題目，你看課文會(huì )重點(diǎn)寫(xiě)什么
生：這篇課文會(huì )重點(diǎn)寫(xiě)廬山上的云霧。(師在“云霧”的下面加上點(diǎn)。
師：讀題目要動(dòng)腦筋，好多文章的題目會(huì )告訴我們要寫(xiě)什么。讀了這個(gè)題目，我們看出作者重點(diǎn)要寫(xiě)它的云霧�，F在你腦袋瓜里面還會(huì )有什么問(wèn)題
生：為什么要寫(xiě)廬山的云霧?(師板書(shū)：
生：廬山的云霧有什么稀奇的
生：廬山的云霧是什么樣的?(師板書(shū)：
師：這兩個(gè)問(wèn)題，于老師都明白。你們是想讓我告訴你們，還是自己到書(shū)里找答案
生：在書(shū)里找答案。
師：有的同學(xué)可能想要老師直接告訴答案�！袥](méi)有這樣想的
生：(齊聲)沒(méi)有。
【評：簡(jiǎn)單的是最有效的。于老師只賣(mài)了一個(gè)“關(guān)子”就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，簡(jiǎn)潔!】
師：好。打開(kāi)書(shū)，拿起筆，默讀課文，把不認識的字加上拼音，把不懂的詞語(yǔ)作個(gè)記號，同時(shí)想一想剛才提的兩個(gè)問(wèn)題。
(學(xué)生默讀課文，教師巡視，相機板書(shū)：幽谷、變化無(wú)常、騰云駕霧、飄飄欲仙、千姿百態(tài)、彌漫、瞬息萬(wàn)變、一瀉千里
師：這些詞語(yǔ)的意思我也懂，我現在就可以告訴你們，你們是希望我現在告訴你們，還是希望自己讀書(shū)，聯(lián)系課文去理解
生：我愿意聯(lián)系課文理解。
師：你們是學(xué)習的主人�！蠹彝鈫�
生：(齊聲)同意。
師：請同學(xué)朗讀課文，第一，把課文讀得正確流暢，能讀出感情來(lái)最好。同時(shí)，一邊讀一邊思考你們剛才提的兩個(gè)問(wèn)題和黑板上詞語(yǔ)的意思。這些詞語(yǔ)的意思一讀書(shū)就懂，不要老師講。學(xué)生自由讀書(shū)，讀得很認真。教師巡視指導，不斷的給予以鼓勵。
【評：學(xué)生讀書(shū)時(shí)，于老師不斷地在學(xué)生中間走動(dòng)，或表?yè)P，或點(diǎn)撥，或糾正錯讀。使每個(gè)學(xué)生都感到老師在關(guān)注著(zhù)他�！�
師：讀了幾遍了
生：我讀了三遍。
生：我讀了兩遍。
師：讀得很仔細。于老師最擔心的是同學(xué)們書(shū)讀不好，誰(shuí)愿意讀第一段?(請一位同學(xué)讀，讀得很流利。
師：這兩句話(huà)里面有5個(gè)生字，請同學(xué)們再讀一讀。(學(xué)生自由讀第一段。
師：讀得真好。5個(gè)生字認識了嗎?(生齊聲：認識。)記住它們。請你接著(zhù)往下讀。(學(xué)生接著(zhù)讀書(shū)。
師：讀得真好，正確、流利而且有感情。注意看，這一段有一個(gè)詞。(師板書(shū)：尤其)“尤其”這個(gè)詞，可以換一個(gè)什么詞
生：可以換成“特別”。
師：“特別是廬山的云霧”。既然可以換成“特別”，那么“尤其”后面的話(huà)應該怎樣讀才有味道?前面的話(huà)應該怎樣讀?(師在“尤其”的前后加上“……”號。)自己讀一讀，體會(huì )一下。
師：誰(shuí)愿意讀一讀?(請一位同學(xué)讀。
生：(讀)“廬山的景色十分秀麗。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那變幻無(wú)常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩�！�
師：好不好
生：(齊聲)好。
師：誰(shuí)愿意再練一練?(請一位同學(xué)讀，讀得很投入。
師：一聽(tīng)就很神秘。他強調的是后面的“尤其是變幻無(wú)常的云霧，”他的語(yǔ)氣讀得很重，提醒人們注意這一點(diǎn)。一齊讀一讀，體會(huì )一下。
(學(xué)生齊讀。)【評：抓住重點(diǎn)詞“尤其”指導讀書(shū)，既解釋了詞義，又揭示了句子之間的內在聯(lián)系。設計精巧!】
師：大家想一想。作者為什么不說(shuō)“尤其是廬山的瀑布，更是雄偉壯觀(guān)”呢
生：因為課題是“廬山的云霧”，主要寫(xiě)的應是云霧，而不是瀑布。
師：噢，明白了，因為課題是“廬山的云霧”，所以他要特別強調云霧。謝謝你。剛才有好幾個(gè)同學(xué)劃出的不理解詞是“騰云駕霧、飄飄欲仙”請你們讀這兩句話(huà)“在山上游覽……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些動(dòng)作。通過(guò)你們讀課文的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，我可以知道是不是理解了這兩個(gè)詞的意思。
(學(xué)生讀這兩句話(huà)。有的站著(zhù)，有的坐著(zhù)。讀到那兩個(gè)詞語(yǔ)，有些學(xué)生做起了動(dòng)作。
師：我請三位做動(dòng)作的同學(xué)到廬山來(lái)游覽。(三位學(xué)生上來(lái))(師指著(zhù)黑板前說(shuō))這是廬山的小道，你們到這里來(lái)高興不高興?(三人齊聲說(shuō)：“高興�！�)那請你們笑一笑。(三人嘿嘿笑了幾聲。學(xué)生和聽(tīng)課教師見(jiàn)狀哄堂大笑)這笑聲怎么有點(diǎn)哭的聲音，再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了幾聲)【評：相機讓學(xué)生放松，方法巧妙。只有放松情緒，才能把學(xué)生的才能發(fā)揮出來(lái)。這方面，于老師是高手。這也是于老師挖掘學(xué)生潛能的奧妙所在�！靠聪旅娴睦蠋�，都在山下，我們在山上。游覽就是放松的，散步就要隨便走走，不要緊張。注意，山上山下到處是云霧。其他同學(xué)讀書(shū)，請他們三位做動(dòng)作。
生：(齊聲)在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來(lái)的云霧。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，邊走邊看)常常會(huì )有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺(jué)。(三人伸開(kāi)雙臂，上下擺動(dòng)作飛行狀)(聽(tīng)課教師中發(fā)出一陣笑聲
師：做得好。我看你馬上就要變成神仙了�！膀v云駕霧”還可以怎么做
生：我覺(jué)得還可以像孫悟空那樣。(說(shuō)著(zhù)模仿孫悟空打眼罩遠眺的動(dòng)作)(師生哈哈大笑
師：你剛才怎么沒(méi)有做出來(lái)?大家再讀書(shū)，讓她做一做這個(gè)動(dòng)作。
(學(xué)生讀書(shū)，女生做動(dòng)作，逗得大家大笑。
師：我也跟著(zhù)成為神仙了。她這樣一做，我就想起《西游記》里的孫悟空，他騰云駕霧。(說(shuō)著(zhù)，于老師單腿直立，手掌翻遮在額前，作孫悟空遠眺狀。)(師生哈哈大笑)在你們心里不是出現了孫悟空的形象?(齊聲：是的。)這樣就讀懂了“騰云駕霧”�！帮h飄欲仙”懂了嗎?(齊聲：懂了。)馬上就要成為神仙了�？戳怂麄儽硌莸膭�(dòng)作，加上自己的'想像，大家再讀書(shū)，就會(huì )讀得更漂亮�！皬]山的景色十分秀麗……”要讀得美一點(diǎn)�！驹u：還概括的、抽象的詞義為生動(dòng)具體的動(dòng)作，生動(dòng)、形象，使學(xué)生學(xué)得有滋有味。這才是“閱讀課”!】(學(xué)生齊讀第一段。
師：誰(shuí)來(lái)讀第二段
生：(讀)“廬山的云霧千姿百態(tài)。(師插話(huà)：千姿百態(tài)，劃這個(gè)詞的同學(xué)請注意，下面的話(huà)就是解釋千姿百態(tài)的。)那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕�！�
師：“千姿百態(tài)”懂了嗎?(齊聲：懂了。)注意，我們讀書(shū)的時(shí)候要一邊讀一邊想象課文中寫(xiě)的景象。請大家一齊讀二三兩句，要一邊讀一邊想象，看腦子里出現了什么樣的畫(huà)面，也就是要“過(guò)電影”。(學(xué)生齊讀二三句，教師板畫(huà)四座山峰。
師：你們腦海里出現沒(méi)出現畫(huà)面?(齊聲：出現了。)我請四個(gè)同學(xué)，誰(shuí)腦海里出現了“像是戴在山頂的白色絨帽”的形象?(請兩位同學(xué))誰(shuí)腦海里出現了“像是系在山腰間的一條條玉帶”的形象?(請兩位同學(xué))請你們在山峰上畫(huà)出你想像出的形象，其他同學(xué)仔細看，看是不是和你想的一樣。(四位同學(xué)畫(huà)，其他同學(xué)看。
【評：板畫(huà)是于老師的“絕活”。這次，他讓學(xué)生參與畫(huà)，在畫(huà)中理解了詞義。真是“一畫(huà)勝百言”。閱讀就是“還原”，在于老師的課里得到了充分的體現�！�
師：懂了，從你們的畫(huà)中，我看出你們讀懂了，只是，你們的畫(huà)畫(huà)技巧還有待提高。再一齊讀下面的兩句。(學(xué)生齊讀)這兩句話(huà)的畫(huà)面書(shū)上有。(邊說(shuō)邊出示投影)(指著(zhù)畫(huà)面說(shuō))這就是云海，云霧彌漫整個(gè)的山谷像天邊的大海；云霧遮擋了山峰，又像巨大的天幕。好不好看?(齊聲：好看。)通過(guò)想像，通過(guò)觀(guān)察，這一小節一定會(huì )讀得更漂亮。讀。(學(xué)生齊讀這一節，讀得很投入，很精彩。)【評：這叫以畫(huà)促讀，以想象促讀�！�
師：放下書(shū)，誰(shuí)愿意把這一節讀給大家聽(tīng)
(請一位同學(xué)讀。
師：聽(tīng)了你的朗讀，我好象來(lái)到廬山，見(jiàn)到了廬山的云霧。
《廬山的云霧》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目的
1 學(xué)習課文，認識總分段式，學(xué)習第三、四自然段的寫(xiě)法
2 理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
師：上節課，我們一起學(xué)習了《廬山的云霧》（齊讀課題）廬山的云霧秀麗多姿，神奇多變，給你留下了什么印象。
指名回答
板書(shū)：千姿百態(tài)瞬息萬(wàn)變
你們喜歡云霧的哪個(gè)特點(diǎn)，下面請小朋友分組去選擇你喜歡的一個(gè)特點(diǎn)來(lái)讀。
二、學(xué)習
學(xué)生自由朗讀
指名回答
1）學(xué)習第二自然段
指名朗讀
師：為什么云霧“有時(shí)像絨帽，有時(shí)又像玉帶，有時(shí)又像大海，有時(shí)像天幕”學(xué)生再讀
指名回答：云霧的位置不同，所以形態(tài)也不同
師：你們還能怎么來(lái)形容云霧？
生：可以說(shuō)像穿上了迷你裙
生：像撐了一把大傘
師：你們形容得真好，你們誰(shuí)能把這一自然段讀好。
指名讀是身失聲、師生評價(jià)
聽(tīng)了你們的朗讀，老師仿佛也看到了這些云霧，老師也想讀一讀
教師范讀。
師：請同學(xué)們閉上眼睛想象一下，說(shuō)說(shuō)你看到了什么樣的云霧（像白色絨帽，像玉帶，像茫茫的大海，像巨大的.天幕）誰(shuí)來(lái)畫(huà)畫(huà)這些云霧？誰(shuí)來(lái)畫(huà)山頭的云霧？纏繞在半山的云霧？彌漫在山谷的云霧？遮擋在山峰的云霧？指名學(xué)生上黑板畫(huà)畫(huà)，其余學(xué)生分組畫(huà)畫(huà)，師巡視。展評學(xué)生的畫(huà)。
師：畫(huà)的真美，你們能根據這些畫(huà)把這一自然段背出來(lái)嗎？學(xué)生試背指名背誦
2)師：云霧還有什么特點(diǎn)？
生：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變
師：誰(shuí)來(lái)讀這一自然段？
指名讀
師：你覺(jué)得云霧怎么樣？
生：云霧變化速度非�？�
師：你怎么知道？從哪些詞語(yǔ)中知道它變化快？
生：瞬息萬(wàn)變，轉眼間，還沒(méi)完全看清楚
師：誰(shuí)能把再讀這一自然段
指名讀
師：讀得真好，為什么這些地方讀得較慢？誰(shuí)再來(lái)試試？
師：有誰(shuí)能向他挑戰，讀得更好？
師：你能想象一下，云霧還會(huì )變成什么樣？
廬山給云霧籠罩著(zhù)，千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變給廬山增添了神秘色彩你們還愿意離開(kāi)嗎？是啊，真舍不得離去，真令人（學(xué)生說(shuō)出）“流連忘返”
誰(shuí)能讀好最后一句話(huà)
齊讀課文
小練筆：廬山的云霧變幻無(wú)常，令人心曠神怡。老師想到我們的蘇州園林也堪稱(chēng)一絕。
《廬山的云霧》教學(xué)實(shí)錄3
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
背誦《望廬山瀑布》，《題西林壁》
1、（課件出示廬山風(fēng)景）
師：剛才，在同學(xué)們背誦的古詩(shī)中，大詩(shī)人蘇軾和李白都不約而同地贊美了同一座山，這就是——
生：廬山
教師相機介紹：廬山位于我國江西省的九江市，以雄、奇、險、秀聞名于世，吸引了絡(luò )繹不絕的游客。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧。（板書(shū)課題）
師：這節課，就讓我們跟隨作者一起去欣賞廬山的云霧。
師：伸出手和老師一起寫(xiě)。外面是一個(gè)廣字框，里面是家家戶(hù)戶(hù)的戶(hù)，這一瞥要寫(xiě)的長(cháng)一些。
教師范寫(xiě)廬山，學(xué)生書(shū)空
師：好，齊讀課題
生：廬山的云霧
�。ǘ┱w感知，理解詞語(yǔ)
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，別忘了拿出一支筆，邊讀邊畫(huà)出這課的生字新詞，爭取把它們都讀對，爭取把每一句話(huà)都能讀通順。如果遇到不理解的詞可以查查字典，也可以請教老師或周?chē)耐瑢W(xué)。
學(xué)生自由讀課文。
師：好了，都讀完了�？茨銈冏x的那么認真，這一課的生字新詞一定難不倒你們。
來(lái)讀一讀。應該自己讀一讀，才能發(fā)現讀的對不對。
2、課件出示詞語(yǔ)，先自由讀，再開(kāi)火讀詞語(yǔ)。
幽谷，游覽，彌漫，漂浮
四蹄生風(fēng)，瞬息萬(wàn)變
師：我請一組同學(xué)開(kāi)火車(chē)讀
彌漫：
師：這個(gè)生字讀得很準確，這個(gè)字的聲母是“m”。
漂浮，出現在這個(gè)句子中，誰(shuí)來(lái)讀，你來(lái)讀吧。
生讀。
師：漂：如果放在句子中還能讀對嗎？
在課文中還有一個(gè)句子帶有風(fēng)字部的飄
出現在這個(gè)句子中，你讀讀這句話(huà)。
小結：看來(lái)，漂浮在水面要用“三點(diǎn)水”的漂，而“隨風(fēng)飄蕩”就是“風(fēng)字部”的飄。
這個(gè)小組的同學(xué)讀得很正確。
生：再看看這些詞語(yǔ)中，有沒(méi)有哪個(gè)詞你不太懂？
生：
幽谷是什么意思？
師：好，我們來(lái)看，這樣的山谷給你怎樣的感覺(jué)？看屏幕。
生：老師，這個(gè)山谷很高又很靜。
師：好了，這個(gè)山谷不是高，應該是深。山峰才說(shuō)高。你看，這樣幽深的山谷就叫
生：幽谷。
生：什么叫四蹄生風(fēng)
師：課文中是來(lái)形容什么的？
生：白馬
師：聯(lián)系你的生活，什么樣的馬，可以成為四蹄生風(fēng)
生：跑得比風(fēng)還快的馬
師：課文中就是指形容馬的四蹄跑得比風(fēng)還快。
�。ㄈ└星槔首x，體會(huì )特點(diǎn)
師：
課文有幾個(gè)自然段，生：四個(gè)
生：快標出來(lái)。
師：這個(gè)同學(xué)逐段朗讀課文，其他的同學(xué)任務(wù)更重，思考廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？開(kāi)始
生讀。
師：讀課題，——恩，這四個(gè)同學(xué)都讀的正確流利。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象
生：廬山的云霧給我留下的印象是變化很多很神奇。
教師板書(shū)神奇。
師：誰(shuí)還想說(shuō)，那個(gè)女同學(xué)。
生：廬山的云霧給我留下了千姿百態(tài)的印象。
師：你看，他還用上了書(shū)上的詞語(yǔ)。說(shuō)的可真好。老師也把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上，伸出手，和我一起來(lái)寫(xiě)。誰(shuí)還想說(shuō)
生：變化無(wú)窮的云霧有神秘的色彩。
師：能把有關(guān)的語(yǔ)句給大家讀一讀嗎？這句話(huà)沒(méi)有讀完，接下去。
景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無(wú)常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。
師：究竟是怎樣一種神秘的感覺(jué)，你能接著(zhù)讀下去嗎？。
師：是啊，騰云駕霧，飄飄欲仙如果讀得再輕一些，再慢一點(diǎn)，就更好神秘的感覺(jué)。
生讀。
喲，你仿佛已經(jīng)把我們帶入這飄飄欲仙的仙境啊�？磥�(lái)，廬山云霧的確是給同學(xué)們留下了很深的印象。課文中的那一部份是寫(xiě)了它的千姿百態(tài)呢？
生：第二自然段。
快速讀一讀，寫(xiě)了幾種姿態(tài)。
課文：廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。
生：四種。
師：那你說(shuō)吧。、
生：第一種是籠罩在山頭的云霧，第二種是纏繞在半山的云霧，第三種是云霧彌漫山谷，第四種是云霧遮擋著(zhù)山峰。
師：現在，選把你最喜歡的一種姿態(tài)的云霧，用波浪線(xiàn)把它畫(huà)出來(lái)。聽(tīng)清楚，再美美地讀給你的同桌聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由。
師：誰(shuí)愿意把你劃出句子的讀給大家聽(tīng)。
生：那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。我喜歡這句話(huà)的原因是因為作者把云霧比喻成戴在山頂上的白色絨帽，作者把那些纏繞在半山的云霧比喻成系在一條條的玉帶，戴在山腰間。我覺(jué)得寫(xiě)得很有趣，很美。
師：剛才我發(fā)現很多同學(xué)也把這個(gè)句子劃下來(lái)了。一起讀讀。男同學(xué)讀那些籠罩在山頭的云霧，女同學(xué)讀纏繞在半山的云霧
師：看來(lái)，云霧的位置不同，姿態(tài)不同，作者打得比方也不同。誰(shuí)能通過(guò)你的朗讀，讓我們感受到云它的千姿百態(tài)？
師：我注意到了，你把云霧的位置讀出來(lái)了。你喜愛(ài)這些云霧嗎？誰(shuí)再來(lái)讀讀。
師：哎喲，聽(tīng)了你的朗讀，我覺(jué)得這山也像人一樣，又帶白帽，又纏玉帶，可真有趣。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你還喜歡什么句子？
生：云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。我覺(jué)得云霧神奇在他的壯觀(guān)。
師：誰(shuí)把壯觀(guān)讀出來(lái)。
生讀
師：是呀，大海多遼闊啊。這云霧就像大海一樣，千里茫茫，該怎樣讀呢？先聽(tīng)我來(lái)讀一讀。
師讀
師：誰(shuí)來(lái)像我這樣讀讀嗎？
能感覺(jué)到云霧很遼闊了，能讀得更遼闊嗎？
生讀。
師：你喜歡這樣的云霧嗎？讓我們通過(guò)朗讀，再一次領(lǐng)略云霧不同的姿態(tài)吧！教師來(lái)讀第一句話(huà)，每一組同學(xué)讀云霧的'一種姿態(tài)。邊讀邊想，通過(guò)這樣形式的朗讀，你又發(fā)現了什么？
師生讀。
師：通過(guò)這樣形式的朗讀，你又發(fā)現了什么？
生：寫(xiě)四種云霧的時(shí)候，寫(xiě)每一種用了分號。
師：發(fā)現老師讀得那一句了嗎？
生：老師讀的句子是寫(xiě)云霧千姿百態(tài)，我們讀的是每一種云霧的樣子。
師：我讀得句子像首領(lǐng)一樣。統領(lǐng)全段，這就是中心句，也叫總起句。把這句話(huà)用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，在旁邊寫(xiě)上總起句。
師：讓我們把這美景，優(yōu)美的句文字記在心間。同學(xué)們先回憶一下，不同位置的云霧是怎樣的？練習，先背一下。自己背自己的。
師：誰(shuí)愿意給大家背一背，你來(lái)試一試吧，其他的同學(xué)跟她一起輕聲背。
師：哎喲，好像這些云霧就在你眼前似的，都背下來(lái)了。
師：那么，現在我把表示位置的詞語(yǔ)也去掉，背一背。能背嗎？這么有信心。我們一起來(lái)吧。沒(méi)有把握的同學(xué)可以看著(zhù)書(shū)讀一讀。
全班齊背
師：哎呀，這美麗的云霧永遠的留在了你們的心間。
教師小結：看來(lái)，這美麗的云霧已經(jīng)常駐在你們的心間了！學(xué)習這一段時(shí)，我們通過(guò)總起句抓住了云霧千姿百態(tài)的特點(diǎn)，又通過(guò)朗讀，感受到作者運用形象的比喻把這一特點(diǎn)寫(xiě)具體了，讓我們領(lǐng)略到它神秘的色彩。其實(shí)，文中還有一個(gè)自然段，也是運用了先總起后分述的方法寫(xiě)的�？煺艺�。
4、學(xué)習第三自然段。
師：課文中還有一個(gè)自然段也是用這種先總起，再分述的方式來(lái)寫(xiě)的，誰(shuí)找到了？
生：第三自然段
師：請同學(xué)們默讀第三自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點(diǎn)？作者又是怎樣具體描寫(xiě)這一特點(diǎn)的。邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
師：你發(fā)現了云霧的什么特點(diǎn)？
生：瞬息萬(wàn)變
師：我們把這個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)。（板書(shū)）你怎么這么快就找出來(lái)呢？
生：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變這句話(huà)就是總起句。學(xué)到的知識馬上能運用起來(lái)，這不錯
師：僅僅有這幾種變化嗎？
師：不僅能讀出語(yǔ)言文字的含義，還能讀出標點(diǎn)符號的含義
師：云霧的變化不僅姿態(tài)多，更神奇的是——它變化的速度還特別的——快！能通過(guò)你的朗讀讓我們感受到這一特點(diǎn)嗎？自己先試一試，讀一讀。
其他同學(xué)認真聽(tīng)，其他同學(xué)。評一評它讀的怎樣？
生讀：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……
生：你冰山讀的延長(cháng)一點(diǎn)，能給人無(wú)限的遐想。
生：你轉眼間讀得很慢，讀的快一點(diǎn)。
生讀。
師：轉眼間能讓它變化得更快一點(diǎn)嗎？
師：這段話(huà)還能讀得更快一點(diǎn)嗎？
師：快看看這云霧又變成什么了？（課件出示四幅畫(huà)面。）
選一兩個(gè)你喜歡的或你想象到的云霧變化的樣子寫(xiě)在這一段的句尾。
學(xué)生寫(xiě)
師：
你看，眼前的云霧說(shuō)變就變——（學(xué)生嘗試填空）
你寫(xiě)得什么一朵朵盛開(kāi)的蓮花。別忘了，回家查查字典，張開(kāi)大口的獅子
師：【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉眼間就變成了————……】
生：一只小兔子，生：一朵朵盛開(kāi)的蓮花
師：【課件出示：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了————……】
生：一只吃竹子的熊貓。
生：一只只可愛(ài)的小企鵝。
師：我們目不轉睛地看著(zhù)，可是一眨眼，它又變了：
生：
一只吃竹子的熊貓，生：一只小兔子在吃草。
師：【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是————，轉眼間就變成了————；明明是————，還沒(méi)等你完全看清楚，她又變成了————】
生：一朵朵盛開(kāi)的百合花。
師：這么多的變化，就在我們一眨眼一喘息的時(shí)間，這廬山的云霧就有這么多的變化，這就叫“瞬息萬(wàn)變”。你覺(jué)得“瞬”在這里表示什么？
生：
一眨眼的意思。
5、學(xué)習第4自然段
師：置身于這“千姿百態(tài)”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬(wàn)變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？來(lái)到廬山的人們，都會(huì )有共同的感受——
讀：云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。
師：是呀，這美景吸引了我們，不想回去了，這就是——
生：留戀忘返。
板書(shū)。
師：這也是我們對廬山由衷地贊嘆��！誰(shuí)來(lái)讀讀。
學(xué)生讀
師：讀出我們依依不舍的留戀之情。
�。ㄋ模┛偨Y全文，擴展延伸
雖然我們戀戀不舍，但我們終究要告別廬山，揮揮衣袖作別這神秘的云霧。最后我請大家推薦3名同學(xué)配樂(lè )朗讀課文。我們一起來(lái)讀最后一個(gè)自然段，讀出我們共同的感受！
師：你們繪聲繪色的朗讀，真讓我感受到廬山神秘的色彩。課文都用總起句寫(xiě)出廬山的特點(diǎn)，然后用比喻句，運用合理的想象寫(xiě)出特點(diǎn)。下一節課我們就學(xué)抓住景物的特點(diǎn)寫(xiě)一段話(huà)。
我們的祖國幅員遼闊，在其他地方，山間的云霧又是什么樣的呢？老師推薦你們兩篇文章�！栋⒗锷降脑旗F》、《黃山云�！�，還有一篇是著(zhù)名作家老舍先生寫(xiě)的《廬山云霧》，感興趣的同學(xué)可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索這三篇文章，找來(lái)讀一讀，看一看不同地域的云霧的不同姿態(tài)，感受不同作家筆下的云霧的不同特點(diǎn)。
《廬山的云霧》教學(xué)實(shí)錄4
一、復習導入：
上節課我們初讀了課文《廬山的云霧》，給你留下了怎樣的印象？想細細地品味一下廬山云霧的美嗎？今天讓我們再次走進(jìn)廬山。
二、精讀第一自然段
多媒體出示廬山風(fēng)景圖。
師：這就是景色秀麗的廬山。請大家打開(kāi)課本，自由讀讀課文第一自然段。
師：廬山都有哪些景色呢？作者最喜歡其中的什么？
生：廬山有高峰、有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧。作者最喜歡的是廬山的云霧。
師：你是從哪個(gè)詞語(yǔ)讀出來(lái)的。
生：我是從“更”這個(gè)詞語(yǔ)讀出來(lái)的。
師：怎樣讀才能把作者特別喜歡廬山的云霧這種感覺(jué)讀出來(lái)的呢？自己讀一讀，體會(huì )一下。（學(xué)生自己練讀）
師：誰(shuí)愿意讀一讀？（一生讀）
師：他讀得好不好？（好）
師：誰(shuí)愿意再練一練？（再請一位學(xué)生讀）
師：一聽(tīng)就覺(jué)得廬山的云霧很神秘，他強調的是后面的那變幻無(wú)常的'云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。他的語(yǔ)氣讀得很重，提醒大家注意這一點(diǎn)。
一齊讀一讀，體會(huì )一下。（學(xué)生齊讀）
師：如果我請你們到廬山瀏覽，你愿意嗎？（愿意）
啟發(fā)想象：請閉上眼睛想象一下，如果你在山上瀏覽、漫步，眼前飄浮的是云霧，迎面拂過(guò)的是云霧，身邊流動(dòng)的是云霧，腳下踩著(zhù)的還是云霧。此時(shí)此刻你仿佛升上了云端，架起了云霧，在天空中行走，你仿佛到了哪兒？（進(jìn)入了仙境，你仿佛變成誰(shuí)了？（仙人）
引讀：難怪作者說(shuō)，在山上瀏覽，＿＿。漫步山道，＿＿＿。
師：加上你的想象讀這兩句話(huà)，就會(huì )讀得更美。（學(xué)生齊讀二、三句）
過(guò)渡：為什么會(huì )有這種感覺(jué)呢？下面就讓我們細細地去欣賞一下廬山的云霧。（出示課文二、三自然段內容）請大家讀讀課文第二、三自然段，說(shuō)說(shuō)廬山云霧有哪些特點(diǎn)呢？
交流：
生：廬山的云霧千姿百態(tài)。師板書(shū)：千姿百態(tài)
生：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。師板書(shū)：瞬息萬(wàn)變
三、精讀第二自然段：
師：什么叫“千姿百態(tài)”？（姿態(tài)很多）廬山的云霧有哪些姿態(tài)呢？
生讀：“山頭、山腰、山谷、山峰�！�
師：這兩句話(huà)就是解釋“千姿百態(tài)”。第一句就是這一段的中心句。這段話(huà)就是總分結構段落。
師：請大家再讀二三句，一邊讀一邊想象著(zhù)腦子里出現了什么樣的畫(huà)面。
學(xué)生邊讀邊想象，教師板畫(huà)山峰。
師：你們的腦海出現沒(méi)出現畫(huà)面？
師問(wèn)：你的腦海里出現了什么樣的畫(huà)面？生答。
師：請四個(gè)同學(xué)上臺在山峰上畫(huà)出你想象出的形象，其他同學(xué)仔細看，看是不是和你想的一樣。（生上臺畫(huà)）
師：懂了，從你們的畫(huà)中，我看出你們讀懂了。讓我們再用朗讀來(lái)感受一下千姿百態(tài)的云霧。（齊讀第二節）
師：其實(shí)作者只是選取了四種典型云霧姿態(tài)向大家作介紹，它還有許多姿態(tài)呢？想不想欣賞一下。（播放）
看完了這些姿態(tài)的云霧，你最說(shuō)些什么呢？
我相信，現在讓你再來(lái)說(shuō)這一小節時(shí)，一定會(huì )讀得更精彩。齊讀，
聽(tīng)了你們的誦讀，我好像來(lái)到了廬山，見(jiàn)到了廬山千姿百態(tài)的云霧。
想不想廬山千姿百態(tài)的云霧永遠留在腦海里？（背）
過(guò)渡：廬山的云霧真是千姿百態(tài)啊。廬山的云霧還有個(gè)更為引人的特點(diǎn)呢？你們都知道啦!瞬息萬(wàn)變什么意思？文中哪里可以看出云霧變化快而多呢？
你能通過(guò)你的誦讀讓老師感覺(jué)到云霧變化的快嗎？（準備一下比賽讀）
細心的同學(xué)一定發(fā)現這段未尾的一個(gè)省略號了，大家想一想，省略了什么？你能幫作者告訴大家嗎？
�。▌倓傔�是＿＿＿轉眼間＿＿＿＿明明是＿＿＿＿還沒(méi)等你完全看清楚＿＿＿＿＿＿）
瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，怎么不讓你、我贊嘆。讓我們用我們的朗讀來(lái)表達這份感情吧�。◣熒R讀）
身處在云遮霧罩的廬山，看著(zhù)這千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，誰(shuí)還會(huì )舍得離開(kāi)呢？今天就讓我們多停留一會(huì )，多感受一下廬山的美好呢？（播放廬山風(fēng)景圖片）
課文最后一段有個(gè)詞語(yǔ)能表達作者當時(shí)的心情，讀一讀找出來(lái)�。ǔ鍪玖鬟B忘返）其實(shí)流連忘返的不只是作者，還有我們在座的每一位同學(xué)對嗎？那就讓我們一起讀出來(lái)吧！
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