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《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄
一、“趣”起，請生入境
師：上課。
生：起立。老師好！
師：同學(xué)們好！
師：同學(xué)們和季老師有感情嗎？
生：有！
師：當然有。日久生情嘛！哈哈。（生齊笑。）
師：同學(xué)們，你們所知道的感情可以分為哪幾類(lèi)呢？
師：朋友之間的感情叫情？
生：朋友之間的感情叫友情。
生：親人之間的感情叫親情。
生：老師和學(xué)生之間的感情叫師生之情。
生：父母之間的感情叫夫妻之情。
生齊笑。
師：說(shuō)得好。父母之間是夫妻關(guān)系，所以叫夫妻之情。這夫妻之情又叫做？
生：愛(ài)情。
師：愛(ài)情是千百年來(lái)為人們贊頌，所追求的高尚情感。當然，聰明的同學(xué)們都知道這“人們”是指成年人，不包括我們這些（師領(lǐng)：未成年人）。
生齊：未成年人（大笑）。
師：愛(ài)情是美好的字眼。我國古代就有好多有關(guān)愛(ài)情的民間故事。你們能說(shuō)出幾個(gè)？
生：白蛇傳
生：牛郎織女
生：梁山伯與祝英臺
生：孟姜女
師：同學(xué)們知道的還真不少呢！這說(shuō)明這些民間故事好，說(shuō)明同學(xué)也喜歡看民間故事。
師：牛郎織女的故事被人們傳頌了千百年，今天就讓咱們師生一起走近它，真正地讀懂它。
師：看著(zhù)老師寫(xiě)課題，并輕聲讀出來(lái)。
師出示投影并板書(shū)：13 牛郎織女生齊讀課題
二、“情”領(lǐng)，感悟文本
師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出文中的主要人物，并在文中圈注。
生瀏覽課文，圈注人物。
師：同學(xué)們圈注的速度可真快呀。想必是課前對故事有了一些了解了。請同學(xué)匯報一下文中的主要人物。
生： 牛郎 織女
師：按照文人物出現的順序說(shuō)。
生：哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 織女
生：還有牛郎織女的兒子、女兒。
生：不對，老師說(shuō)的是課文中的主要人物。
師：對呀�；卮饐�(wèn)題就是要像這位同學(xué)一樣根據要求來(lái)回答。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些人物。
生讀：哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 織女
師：將這些詞中的新詞集體讀一下。
生；嫂子。
師：大家讀得很好。注意到了“嫂”是平舌音。
師：文中的這些人物，我們大家都有怎樣的感覺(jué)呢？請同學(xué)們默讀課文，按照人物出場(chǎng)的順序將他們分成幾組。默讀中對哪個(gè)人物有情感表達的就用筆在這人物的邊上注解一下。準備匯報交流。
生默讀課文。
師巡視指導學(xué)困生，讓他們將自己內心的真實(shí)感受注在對應的地方。
師：同學(xué)們的默讀非常認真，大家高高舉著(zhù)的手說(shuō)明默讀的收獲挺多的。
生：王母娘娘太可惡了。
師：讀出了憎恨的情感，好。
生：牛郎織女的故事結局太悲慘了。
師：你是一個(gè)非常有同情心的孩子。
生：牛郎的哥哥嫂子太不像話(huà)了。我真懷疑是不是他的親嫂子。
師：你表達了自己的真情實(shí)感。牛郎的哥哥嫂子確實(shí)是太不像話(huà)。
師：能說(shuō)說(shuō)牛郎哥哥嫂子不像話(huà)的具體表現嗎？
生：叫他吃剩飯，穿破衣裳。
生：每天天不亮就趕他上山放牛。
師：牛郎真的很——
生：苦哇！
師：牛郎的苦還表現在哪里呢？請同學(xué)們細讀課文的第1自然段。
生讀第1自然段。
師：牛郎的苦還表現在他——
生：連名字都沒(méi)有。
師：孤兒真苦哇。
生齊讀課文第1自然段。
師：同學(xué)們，你們能根據故事的情節發(fā)展，將文中的人物分成幾組嗎？
生：第1組就是剛剛讀的第1自然段，寫(xiě)哥哥嫂子與牛郎。
生：第2組是牛郎和老牛。是課文的第2到3自然段。第3組是牛郎和織女，是課文的第3到5自然段。第4組是王母娘娘和牛郎織女，是課文的第8到10自然段。
生：我不同意他的看法。我認為寫(xiě)牛郎織女的是課文的第3到7自然段。
師：老師首先為同學(xué)認真思考的精神鼓掌。其實(shí)我們可以像讀第1自然段那樣讀牛郎與老牛的描述，讀牛郎與織女的相認、結合、生兒育女，讀王母娘娘的橫行霸道……
師：讓我們在讀中解決這些疑問(wèn)吧。
投影出示：牛郎與老牛
師：讓我們來(lái)讀第2、3自然段，思考；牛郎對老牛怎樣？老牛對牛郎怎樣？找出關(guān)鍵詞句來(lái)讀。
生讀第2、3自然段。
師：牛郎對老牛
生：挑最好的青草給老牛吃，讓老牛喝最干凈的溪水。
師：牛郎對老牛真好啊。想像中牛郎將老牛當作什么？
生：朋友
生：親人
師：是呀。當作比哥嫂還親的親人哪。
師：老牛對牛郎呢？
生：用溫和的目光看著(zhù)他，有時(shí)候還伸出舌頭舔舔他的手呢。
師：齊讀“用溫和的目光看著(zhù)他，有時(shí)候還伸出舌頭舔舔他的手呢�！保ㄍ队俺鍪尽疤颉弊�，讓學(xué)生讀準）
師：還有表現老牛對牛郎好的嗎？
生：老牛還幫牛郎做媒呢！
師：做媒的人叫什么？過(guò)去好像是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)呢。
生：做媒的人過(guò)去叫媒人。
生：叫紅娘。
生：媒婆。
師：還是叫紅娘最好聽(tīng)。有詩(shī)意。同學(xué)們的社會(huì )知識還真不少呢。怪不得人們老說(shuō)“處處留心皆學(xué)問(wèn)”呢。
師：同學(xué)們，能通過(guò)你的朗讀將老牛做媒的情景再現一次嗎？
生：讀第3自然段。
師：讀得真的很投入。老師眼前仿佛出現了老牛在牛棚中做媒的情景。（出示：棚 指讀棚，強調后鼻音）
師：老師還想請同學(xué)再讀。
生：讀第3自然段。
師：牛郎精心照顧老牛，老牛對牛郎的回報是給老牛做媒
生：將織女介紹給了牛郎。
師：介紹織女有什么特別的嗎？
生：織女是仙女。
師：是呀。仙女確實(shí)不一樣。一個(gè)孤兒能找到仙女也只有民間故事里才有的好事。這不幸的牛郎還真的幸福啊。
生：可是這幸福并不長(cháng)久。
師：怎么回事？
生：后來(lái)被王母娘娘拆散了。
師：那是什么時(shí)候的事？
生：是牛郎織女結婚生兒育女之后，在老牛死了之后。
師：噢。課文的情節理得還真的很清楚。不過(guò)咱們這節課先讀喜事，那悲傷的事就“欲知后事如何 ”
生齊：且聽(tīng)下回分解！
師：好，就這么著(zhù)吧。
師：牛郎織女最浪漫的情節在課文的？
生：第4、5小節。
師：大家自己讀讀，然后在小組內交流讀后的感想。注意“以聲傳情——讀出文中人物的真實(shí)情感來(lái)”。
生自讀后四人小組交流讀，談體會(huì )。教師參與小組交流。
師：想讀牛郎織女相會(huì )的哪部分？
生：我讀第4自然段的第1-2句。這畫(huà)面實(shí)在是太美了。
生讀：“第二天黃昏，……”
師：真的好美呀。這美在？
生：美在景色。夕陽(yáng)西下，湖邊樹(shù)林，盈盈笑語(yǔ)，嬉戲的姑娘。
師：真的好美。
生：美在仙女。優(yōu)美景色里的仙女笑語(yǔ)盈盈。
生：美在愛(ài)情。（生笑）
師：這可是藏在課文深處的美。你也能發(fā)現，真了不起。讀讀這部分內容，好嗎？
生讀第5小節。
師：讀得好。大家應該鼓掌。
生：鼓掌。
師：這掌聲還應該送給牛郎和織女。因為牛郎？
生：找到了好妻子。
師：因為織女？
生：找到了好丈夫。
師：能說(shuō)說(shuō)織女找丈夫的標準嗎？
生：心眼好，能吃苦耐勞。
師：說(shuō)說(shuō)你的理解根據。
生：“織女見(jiàn)牛郎織女心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子�！�
師：可以這么理解。從這里面我們覺(jué)得做人還是要做什么樣的人呢？
生：心眼好，能吃苦耐勞的人。
師：這可是我們中華民族的優(yōu)良傳統哪。值得大家來(lái)繼承和發(fā)揚。
師：同學(xué)們光說(shuō)牛郎織女了，忘了說(shuō)那個(gè)第一次出現的？
生：王母娘娘了。
生：王母娘娘很讓人討厭。
師：你為什么討厭她呢？
生：因為她不給仙女們自由。
師：說(shuō)說(shuō)你從哪兒讀到的。
生：“這天下午，王母娘娘多喝了幾杯美酒，靠在寶座上睡著(zhù)了�？椗捅娤膳�(jiàn)機會(huì )難得，便一起飛到了人間�！边@說(shuō)明她醒著(zhù)的時(shí)候仙女們都怕她。
生：我支持他的看法。我想讓仙女們多到人間玩玩，了解人間疾苦多好啊。
師：唉呀。你們想得真是太好啦。你們不但會(huì )讀書(shū)還非常愛(ài)動(dòng)腦思考。老師建議你們將理想中的王母娘娘的故事續編下去，發(fā)到網(wǎng)上去，發(fā)到雜志社去讓更多的人去分享。
師：這節課老師真的是太高興了。因為老師發(fā)現了大家越來(lái)越會(huì )讀書(shū)了，越來(lái)越愛(ài)思考了。
生：謝謝老師的鼓勵。
師：牛郎織女結婚后的日子過(guò)得怎樣呢？
師看時(shí)間：噯呀，下課時(shí)間到了。至于后來(lái)怎樣了，我們只好——
生齊：欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。
師：好，就這么辦吧。相信同學(xué)們下節課將會(huì )有更多的精彩。
師：下課。
生：老師再見(jiàn)！
師：同學(xué)們再見(jiàn)！