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《蒙娜麗莎之約》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
寫(xiě)了隨著(zhù)隊伍慢慢走近它，從遠走到近觀(guān)察到這幅畫(huà)。
�。ò鍟�(shū)遠—近）
師：你抓住了文章的細節進(jìn)行交流。不知道大家有沒(méi)有關(guān)注第一句話(huà)“那幅畫(huà)不大……”，看一看，這是寫(xiě)了畫(huà)面的——
生：整體
師：先從整體入手，又介紹了局部，就是從整體到局部描寫(xiě)。（板書(shū)整體—局部）理解了文章的內容，弄清了作者的觀(guān)察順序，老師還希望大家動(dòng)情地朗讀屏幕上的這段話(huà)，誰(shuí)愿意讀？
師：我先起個(gè)頭“她的臉頰泛著(zhù)紅光——”。
生接讀：一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩……你會(huì )懷疑血液真的在里面流動(dòng)。
師：聽(tīng)著(zhù)你動(dòng)情地朗讀是一種享受，謝謝你！
�。c(diǎn)評：閱讀教學(xué)，不能僅僅停留在內容理解上，還應引導學(xué)生關(guān)注文章的表達方式，教給學(xué)生讀寫(xiě)的方法。在這部分教學(xué)中，通過(guò)理解、誦讀，讓學(xué)生感悟畫(huà)作的魅力，還注意引導學(xué)生關(guān)注作者觀(guān)察的方法和按照一定的順序描寫(xiě)的方法。）
師：同學(xué)們，我們再看看6、7自然段中還有那些語(yǔ)句表現出畫(huà)作的魅力呢？我們接著(zhù)交流。
生：我覺(jué)得還有這句：那微笑，有時(shí)讓人覺(jué)得舒暢溫柔，有時(shí)讓人覺(jué)得略含哀傷，有時(shí)讓人覺(jué)得十分親切，有時(shí)又讓人覺(jué)得有幾分矜持。這是作者想象蒙娜麗莎的內心世界。
師：你是在提示大家關(guān)注作者采用的表達方式是嗎？
生：作者采用想象的表達方式。
師：你給大家一個(gè)思考的方向。我們就來(lái)關(guān)注蒙娜麗莎那神秘的微笑。同學(xué)們，當你面對著(zhù)這樣的微笑，讀著(zhù)這段的文字，心里是什么樣的感受？誰(shuí)來(lái)補充？
生：那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。（學(xué)生只讀了這段話(huà)）
師：你是把自己的理解通過(guò)朗讀來(lái)表達出來(lái)！
生：我想說(shuō)的是作者能觀(guān)得這么細致，說(shuō)明了他對《蒙娜麗莎》非常地喜愛(ài)，才能用生動(dòng)的語(yǔ)言，表現出《蒙娜麗莎》非常有魅力。
師：有想法，請坐，其他人接著(zhù)談。
生：蒙娜麗莎的微笑耐人尋味和難以捉摸，我覺(jué)得這種感覺(jué)不是一般的畫(huà)家所能表現出來(lái)的。達·芬奇具有高超的畫(huà)技，畫(huà)出這幅非常的有魅力的畫(huà)。
師：對呀！達·芬奇拿用高超的畫(huà)技揭示著(zhù)人物的內心世界，作者王克難先生則是用動(dòng)情的、詩(shī)意盎然的語(yǔ)言，揣摩著(zhù)、解讀著(zhù)蒙娜麗莎那神秘微笑背后所蘊含著(zhù)的復雜而又豐富情感。這段話(huà)老師也很喜歡，也想讀一讀，愿意聽(tīng)嗎？
生：愿意
師：（師配樂(lè )朗讀）那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。（掌聲）誰(shuí)愿意讀？
生：（配樂(lè )朗讀）
師：隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。畫(huà)面的美，在你優(yōu)雅深情的朗讀聲中像春雨一樣，慢慢的滲透到我們的心里。我們一起來(lái)讀這段話(huà)。
生齊讀：那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。
師：是啊，蒙娜麗莎那成為千古奇韻、常人難以企及的微笑是達芬奇天才想象力的表現，讀。（多媒體出示引讀內容）
生讀：達·芬奇憑著(zhù)他的天才想象力和他那神奇的畫(huà)筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
師：同學(xué)們，你們再讀讀這個(gè)自然段，作者僅僅寫(xiě)了想象到的內容嗎？
生：第6自然段的第一句話(huà)“蒙娜麗莎那微抿（mǐn）的雙唇，微挑的嘴角，好像有話(huà)要跟你說(shuō)�！边@是作者直接從畫(huà)面看到的，我讀這句話(huà)的時(shí)候，就仿佛看到蒙娜麗莎那微笑，就感覺(jué)她有話(huà)跟我說(shuō)。
師：也就是說(shuō)在這個(gè)自然段中，作者不光寫(xiě)了自己看到的，還寫(xiě)了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起來(lái)，把蒙娜麗莎那神秘的微笑背后豐富情感用語(yǔ)言描寫(xiě)了出來(lái)。理解了這些內容，我們再來(lái)讀一讀第6自然段。
�。ㄋ拿麑W(xué)生每人一句，最后一句全班齊讀）
師：同學(xué)們，如果讓你用一個(gè)詞來(lái)概括蒙娜麗莎的微笑怎么樣，你會(huì )用什么詞？
生1：難以捉摸。
生2：我覺(jué)得應該是“神秘”。
�。◣煱鍟�(shū)：神秘）
�。c(diǎn)評：文章的第六自然段是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教學(xué)中把握住了三個(gè)層面，一是從通過(guò)觀(guān)察感悟畫(huà)面的美，二是體會(huì )文章的語(yǔ)言美，三是體會(huì )文章的表達方法。）
合作交流，尊重個(gè)性理解
師：同學(xué)們，剛才我們重點(diǎn)交流了文章的第5、第6自然段，感受著(zhù)畫(huà)作的魅力，這篇文章里還有一些語(yǔ)句也表現著(zhù)蒙娜麗莎這幅畫(huà)作的魅力，請四人小組開(kāi)始交流，特別關(guān)注一下文章的第七自然段，把你個(gè)性化的理解和同桌去分享，到目前為止沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)，一定要爭取這次機會(huì )，好，開(kāi)始。
�。▽W(xué)生小組交流）
師：同學(xué)們，我在參與交流的過(guò)程中，有位同學(xué)說(shuō)第七自然段能用一個(gè)詞來(lái)概括解讀這段文字內容，我請那位同學(xué)說(shuō)。
生：“生命力”，有了背景的襯托，使畫(huà)中蒙娜麗莎人物的形象更加具有生命力。 （點(diǎn)評：文中有許多反映“蒙娜麗莎”畫(huà)作魅力的描寫(xiě)，略讀教學(xué)課堂時(shí)間有限，無(wú)法也沒(méi)有必要進(jìn)行全班性的、全方位的交流；交流時(shí)間有限，很多學(xué)生沒(méi)有機會(huì )交流，應該給更多的學(xué)生更自主的交流空間；全班交流時(shí)學(xué)到的閱讀方法應該有機會(huì )去遷移、運用。鑒于上述原因，孟老師一改常規，將合作學(xué)習安排在全班交流之后，實(shí)效性較強。）
師：蒙娜麗莎溫婉端莊，在她的身上展現著(zhù)人性美的光輝，她的美超越了國界，超越了性別，超越了地域，難怪作者會(huì )這樣激動(dòng)的、動(dòng)情的、大聲地說(shuō)(多媒體引讀最后一段)。
生齊讀：“蒙娜麗莎”是全人類(lèi)文化寶庫中一顆……她已經(jīng)成了我靈魂的一部分�！�
�。c(diǎn)評：對于略讀課文而言，教學(xué)要整體求略，部分求精，求精的部分必是文章的重點(diǎn)內容。本環(huán)節中，孟老師重點(diǎn)引導學(xué)生交流作者描寫(xiě)畫(huà)作的5、6、7自然段。在體會(huì )畫(huà)作魅力的同時(shí)，注意引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習作者介紹畫(huà)作時(shí)的觀(guān)察順序和表達方法，并通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。）
回顧整體，揭示課題
師：你們的精彩朗讀讓我感動(dòng)。我們再看課題，課題是《蒙娜麗莎之約》，明明是作者欣賞畫(huà)，為什么課題當中要用一個(gè)“約”字？
生1：排隊的人那么多，想要見(jiàn)到《蒙娜麗莎》，需要預約。
生2：我覺(jué)得作者想體現出蒙娜麗莎就像真人一樣，只有和真人在一起才能用“約”字。
師：把蒙娜麗莎當真人看待，也可以說(shuō)這幅畫(huà)畫(huà)得逼真形象，就像跟真人一樣，還有別的理解嗎？
生3：第七自然段說(shuō)蒙娜麗莎非常具有生命力，作者說(shuō)蒙娜麗莎之約就好像他和蒙娜麗莎是朋友，要約在一起相聚一樣，看出了蒙娜麗莎的生命力。
生4：作者看到這幅畫(huà)心里非常激動(dòng)，是心靈之約。
師：好一個(gè)“心靈之約”，畫(huà)面的美對作者的精神引領(lǐng)，也盡在“約”字之中。
朗讀課文，感受語(yǔ)言美，積累文中語(yǔ)言
師：畫(huà)面散發(fā)著(zhù)魅力，同樣這篇文章的語(yǔ)言也散發(fā)著(zhù)魅力。請大家自由的、大聲地、有感情的朗讀課文的直接描寫(xiě)畫(huà)作的部分，感受畫(huà)面的魅力和作者細膩的筆觸。試著(zhù)把自己喜歡的語(yǔ)言背下來(lái)，開(kāi)始。
�。ㄉx課文并試背）（點(diǎn)評：教學(xué)中抽出時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀第5、6、7自然段，感悟表達手法，把課文中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，體現了閱讀教學(xué)要引導學(xué)生“得意、得言、得法”的教學(xué)理念。）
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