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《紅樹(shù)林》課堂實(shí)錄優(yōu)秀【2篇】
《紅樹(shù)林》課堂實(shí)錄1
第一課時(shí) 9月26日
一、 導入激趣
1、師：今天我們學(xué)習哪一課？
生：紅樹(shù)林！
師：那課題用什么顏色寫(xiě)？
生：紅色！綠色！又紅又綠！
師：紅樹(shù)林究竟是什么顏色的？
生：樹(shù)冠是綠色，樹(shù)干是褐紅色。（師板書(shū)：紅樹(shù)林）
2、師：讀課題！
生：紅——樹(shù)林！
二、遠觀(guān)紅樹(shù)林
1、師：紅樹(shù)林又紅又綠，找出寫(xiě)它又紅又綠的自然段。
生：第二自然段。
師：同學(xué)們讀（生讀）
2、師：你們從哪里看到了綠色？
生：“青翠的樹(shù)冠”、“綠浪翻滾”。
3、師：（畫(huà)樹(shù)形）我為什么不把樹(shù)干畫(huà)得粗壯？
生：因為它有“婀娜的身軀”。
師：紅樹(shù)林不但有婀娜的身軀，身材苗條，還很會(huì )打扮。
生：��？
師：不信你讀一讀。
生：“一會(huì )兒潮退了，紅樹(shù)帶著(zhù)海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現在海灘上�！�
師：這樣美麗的紅樹(shù)，一大片出現時(shí)就——
生：絢麗多姿！
4、師：紅樹(shù)林出現時(shí)先看到紅色還是綠色？有同學(xué)說(shuō)紅色，反對的舉手！你說(shuō)！
生：先看到綠色，因為它的樹(shù)干被海水淹沒(méi)了，只露出綠色的樹(shù)冠。
師：對啦，大家一起讀這句“那是漲潮的時(shí)候……”（生齊讀）
5、師：這里的“浮蕩”換成“飄蕩”好不好？
生：“飄蕩”會(huì )移走，“浮蕩”不會(huì )移走，只是在原來(lái)的位置移。
師：對，這就是關(guān)鍵！紅樹(shù)林扎根泥土里，不會(huì )移走。從這里可以看出作者用詞多么——
生：準確！
6、師：再來(lái)讀潮退時(shí)的句子。（生讀得生硬）紅樹(shù)林是很美的，在世界上少之又少，是奇觀(guān)，大家要把它的優(yōu)美讀出來(lái)。（生讀，較有感情）
三、近賞紅樹(shù)林
1、師：我們遠觀(guān)，看到的是一個(gè)絢麗的世界。假如我們在近處細細地看，看得陶醉，那是——
生：欣賞！
師：對，在近處欣賞，近賞。大家細細讀一讀第三自然段的近賞。我沒(méi)聽(tīng)到聲音哦，大聲點(diǎn)。（生朗聲讀）近賞賞出了怎樣一個(gè)世界？
生：“海上的世外桃源”！“神秘的.植物天地”！“神話(huà)里龍宮的大花園”！
2、師：（板書(shū)“神話(huà)里龍宮的大花園”）這句話(huà)那些詞是關(guān)鍵？
生：“龍宮”！“ 大花園”！
師：有花嗎？
生：有！“樹(shù)枝上盛開(kāi)著(zhù)紅的、白的花朵”。
3、師：讀一讀，看我能不能從你的朗讀中聞到花的幽香。女同學(xué)讀。（女生柔聲讀）恩，我聞到一點(diǎn)。男同學(xué)，“樹(shù)枝上”一二�。猩x）哇，我覺(jué)得男同學(xué)讀得比女同學(xué)還好！
男生：耶！
師：我褒揚一下你們就如此驕傲！
4、師：我們說(shuō)紅樹(shù)林是海上的綠色之網(wǎng)，大家讀一讀這句話(huà)。（生齊讀，懶散，不整齊）恩，這樣讀拉不起網(wǎng)，把前面一句找出來(lái)，邊讀邊織網(wǎng)。（生齊讀）不行，不整齊，這樣織出來(lái)的可是破網(wǎng)，再來(lái)�。ㄉR讀，整齊，響亮）真好！
5、師：這是近賞，剛才有人說(shuō)我們賞到了——
生：海上的世外桃源！
師：還有人說(shuō)——
生：神秘的植物天地！
師：還有人說(shuō)——
生：神話(huà)里龍宮的大花園！
6、師：“神話(huà)里龍宮的大花園”，為什么說(shuō)它是神話(huà)？
生：因為這不是真實(shí)的！
師：為什么說(shuō)是龍宮的花園而不是陸地的？
生：因為它在海底！
四、簡(jiǎn)析最后兩個(gè)自然段
1、師：我們遠觀(guān)了紅樹(shù)林也近賞了紅樹(shù)林，那最后兩段說(shuō)什么？你們自身讀一讀。
�。ㄉx了3分鐘）
2、師：你說(shuō)！
生：第四段寫(xiě)紅樹(shù)的繁殖，第五段寫(xiě)紅樹(shù)林的精神。
師：對。至于它怎樣繁殖有什么精神，我們下節課再講。
�。ㄗ寣W(xué)生靜下來(lái)做眼保健操）
《紅樹(shù)林》課堂實(shí)錄2
一、主題入手，引入課文
師：我們學(xué)習第二單元的主題是什么？（奇觀(guān)）我們一起領(lǐng)略了雅魯藏布大峽谷的神奇與壯麗，也觀(guān)賞了浙江潮的雄偉與壯觀(guān)。今天我們就一起去看一片樹(shù)林，（板書(shū)樹(shù)林）大家看到樹(shù)林，腦海里浮現什么畫(huà)面呢？
生：樹(shù)林里肯定會(huì )有很多樹(shù)木。
生：樹(shù)林里有參天大樹(shù)。
師：但是今天老師要帶領(lǐng)大家到我國南疆邊陲的海南島瓊山去欣賞那里的一片海底森林——紅樹(shù)林（補充板書(shū)）。齊讀。
師：紅樹(shù)林是紅色的嗎？讓我們一起來(lái)看看圖片，欣賞下紅樹(shù)林的美景吧！
�。ǔ鍪炯t樹(shù)林方面的相關(guān)的圖片，把大家帶進(jìn)那片神奇的世界里。）
師：看了紅樹(shù)林，知道了紅樹(shù)林并不是紅色的樹(shù)林，那為什么會(huì )被取名紅樹(shù)林呢？
請看老師給大家帶來(lái)的資料。（出示資料）
二、目標知方向。
師：讓我們隨著(zhù)作者一起去欣賞紅樹(shù)林的美景吧！請看這節課的學(xué)習目標。（出示目標）
出示：
1、能獨立識字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、朗讀課文，應用列提綱的方法梳理課文內容。
3、了解作者喜歡紅樹(shù)林的原因，體會(huì )紅樹(shù)林的精神。
師：有了目標就有了方向，讓我們朝著(zhù)目標出發(fā)吧！
〔評析〕：課前伊始，出示目標，使學(xué)生在上課時(shí)就明確了學(xué)習目的，使學(xué)生學(xué)有方向。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節里主動(dòng)地圍繞目標探索、追求。
三、自讀課文，整體感知。
師：請看自學(xué)提示。
�。ǔ鍪荆┳詫W(xué)提示：
1．自由讀課文，畫(huà)出讀不準的字音，遇到難讀的句子多讀幾遍，讀通順。
2、紅樹(shù)林給你留下了怎樣的印象？請用書(shū)中原文回答。
3、作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)紅樹(shù)林的？請同學(xué)們運用列提綱的方法給課文2—5節加小標題。
�。ㄉ詫W(xué)）
師：大家剛才學(xué)得那么認真，但不知效果怎樣？敢不敢接受老師的檢測？
1、檢測詞語(yǔ)。（指名讀，齊讀）
縱橫交錯柵欄碩大龐大抵御樹(shù)冠芳馨
婀娜倘若抵御絢麗多姿盤(pán)根錯節貧瘠不毛
〔評析〕：詞語(yǔ)的檢查，是教學(xué)中最常見(jiàn)的一個(gè)環(huán)節。目標中要求學(xué)生自學(xué)生字詞，讀準字音，此環(huán)節檢測了學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
2、師：紅樹(shù)林給你留下了什么印象？
生：紅樹(shù)林是海上奇觀(guān)。
生：它是一片絢麗多姿的世界。
生：是一個(gè)海上的世外桃源，一個(gè)神秘的植物天地。
生：它是幽靜而神奇的仙境。
生：它是一個(gè)具有奉獻精神的衛士。
師：那作者是從那幾個(gè)方面描寫(xiě)紅樹(shù)林的？
生：從遠觀(guān)紅樹(shù)林，近賞紅樹(shù)林，紅樹(shù)林的繁殖，紅樹(shù)林的精神幾個(gè)方面來(lái)介紹紅樹(shù)林的。
師：你概括的真全面。
〔評析〕：感知課文內容，梳理課文脈絡(luò )，是高年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。此處教學(xué)層次清晰：1、紅樹(shù)林給你留下了什么印象？2、作者從幾個(gè)方面描寫(xiě)了紅樹(shù)林？學(xué)生既對文章有了整體感知，也提高了概括的能力。
師：作者在海南島瓊山看到的海底森林紅樹(shù)林，猶如仙境般迷人美麗，相信你也會(huì )和作者一樣喜歡上紅樹(shù)林的。
四、合作交流。
師：你喜歡海南島瓊山的紅樹(shù)林嗎？為什么？
溫馨提示：（1）自由讀課文2——5自然段，說(shuō)說(shuō)你喜歡紅樹(shù)林的原因。（2）文章的哪個(gè)部分或者哪個(gè)自然段使你有著(zhù)這樣的感受？抓住重點(diǎn)的句段，精讀理解，并做好批注。（3）自學(xué)完后，在組內交流。
〔評析〕：這是一個(gè)自我學(xué)習、自我體悟的過(guò)程，學(xué)生在自己感受最深的地方做批注，談理解，為下面的合作交流做一個(gè)鋪墊。
學(xué)生自學(xué)后交流。
師：真不忍心打斷你們�？墒�，我們不僅要欣賞同桌的精彩，還要欣賞別人的精彩。誰(shuí)來(lái)當領(lǐng)頭兵，敢第一個(gè)說(shuō)，你想匯報哪個(gè)自然段？
1、交流第二自然段。
生：我喜歡紅樹(shù)林，因為紅樹(shù)林是海上奇觀(guān)。正是漲潮的時(shí)候，一片密密麻麻的紅樹(shù)林浸沒(méi)在海水里，露出一頂頂青翠的樹(shù)冠，浮蕩在海浪之中。我從“密密麻麻、一頂頂”這些詞語(yǔ)中體會(huì )到紅樹(shù)非常多，長(cháng)得非常茂盛。
生：紅樹(shù)林還浸沒(méi)在海水里，一般的樹(shù)都是生長(cháng)在土里的，不會(huì )在海水里生活，所以紅樹(shù)林是浸沒(méi)在海水里，基本上被淹完了，說(shuō)明紅樹(shù)林是很神奇的。
師：你真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子。那么，你能讀讀這句話(huà)嗎？（生讀）
師：你讀出了紅樹(shù)林浸沒(méi)在潮水中的美，那么，潮退了以后呢？誰(shuí)接著(zhù)交流。
生：一會(huì )兒潮退了，紅樹(shù)帶著(zhù)海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現在海灘上。啊，我的眼前變成了一片絢麗多姿的世界。海風(fēng)吹來(lái)，綠浪翻滾，歡迎我這來(lái)自北國的遠客。我從“婀娜”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到紅樹(shù)像一位少女一樣，特別美。
師：就像這位同學(xué)所說(shuō)的那樣，紅樹(shù)像個(gè)少女，身姿婀娜，還帶著(zhù)芳香。這樣的紅樹(shù)林是怎樣的？
生齊：紅樹(shù)帶著(zhù)海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現在海灘上。
師：不夠婀娜，倒是感覺(jué)比較粗壯，再讀一讀。
生齊：紅樹(shù)帶著(zhù)海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現在海灘上。
師：所以作者要感慨……
生齊：啊，我的眼前出現了一片絢麗多姿的世界。海風(fēng)吹來(lái)，綠浪翻滾，歡迎我這來(lái)自北國的遠客。
師：北國的遠客，你知道紅樹(shù)林在歡迎你嗎？你看到了什么？
生：海風(fēng)吹來(lái)，綠浪翻滾。
師：你聽(tīng)到了什么？
生：我聽(tīng)到了海風(fēng)吹過(guò)紅樹(shù)林的`聲音，很舒服。
師：你聞到了什么？
生：我聞到了海泥的芳馨和花兒的香味。
師：所以，遠方的來(lái)客，你會(huì )感嘆……
生齊：啊，我的眼前出現了一片絢麗多姿的世界。
2、交流第三自然段。
生：這簡(jiǎn)直是一個(gè)海上的世外桃源，一個(gè)神秘的植物天地。我知道人們一般用“世外桃源”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容很美的地方，這時(shí)用“世外桃源”來(lái)形容紅樹(shù)林，可見(jiàn)它非常神奇非常美。
師：那么這世外桃源是怎樣的呢？找到相關(guān)的句子，讀一讀。
生齊讀：“一株株紅樹(shù)縱橫交錯，褐紅色的樹(shù)干彎彎曲曲，盤(pán)根錯節，形成一座座立體柵欄，支撐著(zhù)碩大的樹(shù)冠。樹(shù)干，低的二三米，高的十來(lái)米，東扯西拉聯(lián)織成一張海上的綠色之網(wǎng)。樹(shù)枝上盛開(kāi)著(zhù)紅的、白的花朵，微風(fēng)中逸出淡淡的幽香�！�
師：面對這個(gè)景色，你不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生：這里太美了，真想住下來(lái)。
師：它美在哪兒？
生：因為這樹(shù)是盤(pán)根錯節，彎彎曲曲的，還縱橫交錯，它非常地美麗和漂亮。
師：縱橫交錯、盤(pán)根錯節說(shuō)明了什么？
生：紅樹(shù)特別多，特別茂盛。
師：所以它能夠形成一張……
生齊：綠色之網(wǎng)。
師：它有這樣美的形態(tài)，還有花，花還有香味，這一切讓我感嘆，讓我陶醉。所以作者會(huì )說(shuō)……
生齊：我被這幽靜而神奇的仙境陶醉了，好像在夢(mèng)中走進(jìn)了神話(huà)里龍宮的大花園。
師：孩子們，你被什么陶醉了？
生：我被這幽靜而神奇的仙境陶醉了
師：因為它有一株株……（引讀）
生齊：一株株紅樹(shù)縱橫交錯，褐紅色的樹(shù)干彎彎曲曲，盤(pán)根錯節，形成一座座立體柵欄，支撐著(zhù)碩大的樹(shù)冠。
師：這樹(shù)冠不夠大，它是“碩大”！說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明了紅樹(shù)林很茂密。
師：對呀，這么茂密的紅樹(shù)林怎么在你們那變得這么平淡？再來(lái)試一試。
生齊：一株株紅樹(shù)縱橫交錯，褐紅色的樹(shù)干彎彎曲曲，盤(pán)根錯節，形成一座座立體柵欄，支撐著(zhù)碩大的樹(shù)冠。（師生合作）樹(shù)干，低的二三米，高的十來(lái)米，東扯西拉聯(lián)織成一張海上的綠色之網(wǎng)。樹(shù)枝上盛開(kāi)著(zhù)紅的、白的花朵，微風(fēng)中逸出淡淡的幽香。
3、交流第四自然段。
師：誰(shuí)接著(zhù)交流。
生：我想匯報第四自然段。突然，樹(shù)枝上啪啪的響聲打破了寧靜。保護區的專(zhuān)家笑著(zhù)告訴我：“這響聲是告訴人們，一棵新的小紅樹(shù)降生了�！睆倪@句我體會(huì )到紅樹(shù)有自己的繁殖特點(diǎn)，紅樹(shù)還很惹人喜歡，因為它降生的時(shí)候自己降生，不（直接）告訴別人，而是用“啪啪”的響聲告訴別人它降生了。
師：哦，這棵小紅樹(shù)苗像個(gè)小孩子一樣，很可愛(ài)。那么，紅樹(shù)的這種繁殖方式叫什么？
生齊：胎生。（師板書(shū)）
師：有沒(méi)有小朋友要補充的？
生：我覺(jué)得它的胎生很奇，因為一般的樹(shù)是從苗長(cháng)起來(lái)的，胎生一般是人的特點(diǎn)，所以我覺(jué)得它很神奇。
師：很神奇，是吧？那就讓我們來(lái)見(jiàn)證這神奇的時(shí)刻。（播放視頻）這就是胎生苗，飄落于地，扎根于土。（引讀）你還想匯報哪個(gè)自然段？
4、交流第五自然段。
生：我想匯報第五自然段的第三句話(huà)“它既不要肥沃的土質(zhì)，也不要溫室般的環(huán)境，只是默默地把根須扎進(jìn)貧瘠不毛的海岸，形成了縱橫交錯的支柱根�！蔽矣X(jué)得它不需要一些回報，也在默默地工作。所以說(shuō)在植物世界里它是一個(gè)具有奉獻精神的衛士。（師板書(shū)奉獻）
師：還有沒(méi)有小朋友補充？
生：我也劃的是這句話(huà)，但是我要補充幾個(gè)關(guān)鍵詞，就是“衛士”“海嘯”，“衛士”讓我想到了那些解放軍戰士要盡自己很大的努力，甚至犧牲自己去報效祖國。還有海嘯，海嘯可能在自然災害中毀滅性最大，但是這些樹(shù)不怕自己死掉，去減少海嘯帶來(lái)的自然災害。所以，紅樹(shù)林它真的是具有奉獻精神的衛士。
師：紅樹(shù)林是把自己所有的的兄弟姊妹連成一個(gè)整體去抵御狂風(fēng)惡浪，我們一起來(lái)看一看紅樹(shù)林是怎樣把兄弟姊妹連在一起的。（出示圖片）這是一株獨立的紅樹(shù)，但是它的根系多么地龐大啊，這就是它的支柱根，咱們可以想象如果有一片紅樹(shù)林的話(huà)，（學(xué)生感嘆）完全可以抵御海嘯。
師：正是由于他們默默奉獻，對大自然毫無(wú)所求，數百年來(lái)，它們給海南人民帶來(lái)了幸福和安寧。人們視它為“保護神”“風(fēng)水樹(shù)”。紅樹(shù)林是海上奇觀(guān)，是綠色長(cháng)城。讓我們來(lái)贊頌紅樹(shù)林吧�。R讀第五自然段）
師：我們生活中有很多人具有像紅樹(shù)林一樣的精神，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：比如清潔工。清潔工總是不怕臟，不怕累，默默地奉獻自己，把美好的世界留給我們。
生：還有老師，老師為了教育我們，付出了很多很多。
……
師：是呀，我們生活中這些默默奉獻的人還有很多，愿我們也能像他們一樣，做一個(gè)默默奉獻的人。那作者僅僅在贊頌紅樹(shù)林嗎？
生：不是，他也在贊頌像紅樹(shù)林一樣具有奉獻精神的人們。
師：是呀，這種寫(xiě)法就叫借物喻人。以后我們在習作中也可以用這種方法。
〔評析〕：小組合作學(xué)習，更方便于師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，也樂(lè )于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習是一種愉快的事情，使學(xué)生更樂(lè )于參與到學(xué)習中來(lái)。以課后習題“你喜歡海南島瓊山的紅樹(shù)林嗎？為什么？”為合作議題來(lái)統領(lǐng)全文的學(xué)習，使學(xué)生在讀、悟出體會(huì )紅樹(shù)林的美、神秘、神奇以及紅樹(shù)林的品格。
五、總結學(xué)習，結尾升華
如果說(shuō)不看看雅魯藏布大峽谷，就不能說(shuō)看過(guò)人世間最壯麗的山河；如果說(shuō)不看看錢(qián)塘江大潮，就不能說(shuō)看過(guò)人世間最壯美雄奇的景象；那么，我們可以說(shuō)：不看看紅樹(shù)林，就沒(méi)有真正的看過(guò)奇異壯觀(guān)的海。今天我們隨著(zhù)作者遠觀(guān)了紅樹(shù)林，近賞了紅樹(shù)林，還了解到他那在植物界中獨一無(wú)二的胎生繁殖的特點(diǎn)，從中感受到了紅樹(shù)林無(wú)私奉獻精神。
〔總評〕：
1．重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，北師大教版教材更重視在學(xué)習中滲透方法。本單元的訓練重點(diǎn)，就是引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用列提綱的方法把握課文的主要內容。教學(xué)《紅樹(shù)林》時(shí)老師讓學(xué)生給課文的2至5自然段加小標題，以這種方式提高學(xué)生列提綱的能力。在交流紅樹(shù)林的精神時(shí)，老師引導學(xué)生這篇課文的寫(xiě)法是“借物喻人”，在寫(xiě)法上做以指導。
2．以中心議題統領(lǐng)全文。
在合作交流時(shí)，以“你喜歡海南島瓊山的紅樹(shù)林嗎？為什么？”為合作議題來(lái)統領(lǐng)全文的學(xué)習，先讓學(xué)生自讀，自悟，并在書(shū)上作以批注，在品讀喜歡的句子的同時(shí)，指導學(xué)生讀出作者的感受和自己的獨特理解。領(lǐng)悟出紅樹(shù)林不僅是一種奇觀(guān)，而且還是具有頑強的生命力和奉獻精神的“海岸衛士”、“生命之樹(shù)”、“綠色長(cháng)城”、“風(fēng)水樹(shù)”、“保護神”、“地球的綠肺”……這樣學(xué)生就會(huì )感悟得更深，朗讀得更有真情實(shí)感。
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