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《景陽(yáng)岡》課堂實(shí)錄（優(yōu)秀）
《景陽(yáng)岡》課堂實(shí)錄1
一．談話(huà)導入，整體感知。
師：話(huà)說(shuō)梁山好漢武松在陽(yáng)谷縣地面不聽(tīng)店家勸告，連喝十八碗酒，執意上得景陽(yáng)岡來(lái)，豈知這一上山，于武松倒無(wú)大礙，而景陽(yáng)岡上那稱(chēng)霸一時(shí)的吊睛白額大蟲(chóng)可遭了殃了。
1．師：我們已經(jīng)運用快速默讀法了解了武松打虎的經(jīng)過(guò)。（出示：欲睡虎出——虎攻閃避——急打棒折——按虎猛打——斷棒補打）
生齊讀。
師：那么武松打虎給你留下了什么印象呢？
生：英勇，機智。（師板書(shū)）
師：讓我們來(lái)一睹打虎英雄的風(fēng)采吧。（播放武松打虎有關(guān)錄像）
2．師：電視把武松的英勇表示得可真是淋漓盡致，想不想換種方式，用朗讀把武松的英勇形象再現出來(lái)？打開(kāi)書(shū)本，快速默讀8至12小節，你覺(jué)得那一小節寫(xiě)得最為驚心動(dòng)魄，最能反映武松英勇機智？
生：9、11兩小節。
二．自讀自悟，點(diǎn)撥導讀。
1．師：先請大伙默讀第9小節，劃出令你感受到武松英勇的句子，然后選你感受最深的一二句認真讀一讀，把武松的英勇用朗讀表達出來(lái)。
生自讀自悟。
2．師：可以讀給大家聽(tīng)了么？看誰(shuí)的讀讓人一聽(tīng)就能體會(huì )到武松的英勇。
生讀句1：武松見(jiàn)了，叫聲：“啊呀！”從青石上翻身下來(lái)，把哨棒拿在手里，閃在青
石旁邊。（出示）
師：讀得好極了。他是怎么讀的，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：他讀得很快，“翻身下來(lái)”、“拿”、“閃”這幾個(gè)詞讀得很重。
師：你能像他那樣讀讀嗎？
生讀。
師：你也讀的很棒。不過(guò)句中有個(gè)詞“啊呀”，我覺(jué)得可以這樣讀。（師讀“啊呀”）你能聽(tīng)出什么？
生：我聽(tīng)出了緊張。
師：你試一試。
生讀：“啊呀！”
師：我們一起讀�！拔渌梢�(jiàn)了，叫聲——
生接讀：“啊呀！”
師：緊張卻不慌亂，粗中又有細，真乃英雄本性也。齊讀整句話(huà)。
生齊讀句1。
3．師：還想讀哪個(gè)句子？
生讀句2：說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松見(jiàn)大蟲(chóng)撲來(lái)，一閃，閃在大蟲(chóng)背后。（出示）
師：“一閃”，讀的又輕又快。你為什么這么讀？
生：因為這樣讀可以突出武松武藝高強，行動(dòng)敏捷。
師：誰(shuí)愿意也來(lái)試試？
生讀。
師：學(xué)他倆的樣，一起讀好這句話(huà)。
生齊讀句2。
4．師：還想讀么？
生讀句3：武松一閃，又閃在一邊。（出示）
師：這句話(huà)在課文中出現了兩次，（出示）請你再讀一遍。生讀。
師：讀得真好，讓我們感受到了武松敏捷的身手，一起來(lái)試試。
生齊讀。
5．師：快速默讀這四句話(huà)，你有問(wèn)題嗎？有時(shí)候，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題還重要。
生：為什么武松不向老虎進(jìn)攻，卻一閃再閃？
師：你的問(wèn)題提得相當有水平。誰(shuí)能解決？
生：因為老虎非常兇猛，武松要先消耗大蟲(chóng)體力，保管自身的實(shí)力。
師：有道理，那么你從課文中有沒(méi)有體會(huì )到老虎的兇猛？你能讀好有關(guān)句子嗎？
6．生讀：那只大蟲(chóng)又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來(lái)。
師：讀出了兇猛。誰(shuí)還想讀？一生讀。
7．生：我還找到了這句：大蟲(chóng)背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。
師：是的，進(jìn)攻的手段有變化，“腰胯一掀”，力大無(wú)比呀。還有嗎？
8．生讀：大蟲(chóng)見(jiàn)掀他不著(zhù)，吼一聲，就像半天里起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。接著(zhù)把鐵棒似的虎尾巴倒豎起來(lái)一剪。
師：從他的讀中，能感受到大蟲(chóng)如霹靂一般的吼聲嗎？
生：應該再響一點(diǎn)，“霹靂”、“山岡也動(dòng)了”可以讀得重些。
生讀。
師：真棒！讓我們一起來(lái)感受老虎的兇猛。生齊讀。
9．師：老虎如此兇猛，英雄怎能硬拼？一閃，一閃又一閃，其實(shí)正是武松的智謀所在。讓我們分角色朗讀整段話(huà)，再一次體會(huì )武松的英勇機智。（生齊讀。）
10．師：聽(tīng)你們讀得有滋有味，我也想試試，可以嗎？（師以說(shuō)書(shū)形式讀第9小節）
說(shuō)說(shuō)你的感受？
生：老師讀得很有感情，讀出了武松的英勇，把老虎也讀得很兇猛，這樣也烘托出了武松英勇。
生：我覺(jué)得老師很像《電視書(shū)場(chǎng)》中的說(shuō)書(shū)先生。
師：真的嗎？謝謝你對我的鼓勵。那么你們想不想嘗試當一回小小說(shuō)書(shū)先生？
生：想。
三．說(shuō)書(shū)引趣，擂臺促讀。
1．師：剛才大伙說(shuō)11小節也寫(xiě)得驚心動(dòng)魄，能突出武松英勇機智的，正好為大家嘗試當說(shuō)書(shū)先生提供了機會(huì )。請大家分成四人小組一起討論研究怎樣才干把書(shū)說(shuō)活，把武松的英勇機智通過(guò)說(shuō)書(shū)展現出來(lái)。請選出小組中最棒的一位，大家一起為他出點(diǎn)子，提建議，必要時(shí)還可以設計一些動(dòng)作，把他包裝成一流的說(shuō)書(shū)先生。
生自由讀、說(shuō)。
2．師：說(shuō)書(shū)大賽正式開(kāi)始，眾先生踴躍報名。（二生上臺）這二位是說(shuō)書(shū)擂臺賽的擂主，聽(tīng)書(shū)人請注意聽(tīng)，他們那些地方表示出了武松的'英勇機智，請你在書(shū)上圈出來(lái)。
二生說(shuō)書(shū)。
3．師：（出示一學(xué)生圈劃好的書(shū)）你覺(jué)得他倆在這些詞上說(shuō)出了武松英勇機智是嗎？有補充嗎？
生補充，師圈劃。
4．師：哪句話(huà)你覺(jué)得自身可以和擂主比試比試，或者你自信可以超越他，請你根據我們圈出來(lái)的，自由練練，呆會(huì )兒向他挑戰。
生：我覺(jué)得這句我能比他讀得好�！澳侵淮笙x(chóng)想要掙扎，被武松使勁氣力按定，那里肯放半點(diǎn)兒松！”
師：你覺(jué)得他什么地方比你讀得好？
生：“那里肯放半點(diǎn)兒松！”
師：那么你向他學(xué)習好嗎？（前一生讀）齊讀這句。
生：我想試試這句�！拔渌捎米笫志o緊地揪住大蟲(chóng)的頂花皮，空出右手來(lái)，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打�！�
師：真的很棒。說(shuō)說(shuō)你是怎樣讀的？
生：我把“鐵錘”、“緊緊的揪住”、“使盡平生氣力”、“只顧”讀得很用力。
師：齊讀這句話(huà)。
5．師：你們的說(shuō)書(shū)扮演盡管只有一句兩句，我眼前卻已經(jīng)出現了武松手無(wú)寸鐵置老虎于死地的情景了。
四．設境促寫(xiě)，說(shuō)書(shū)導讀。
1．師：武松打死了老虎，讀過(guò)水滸的人都知道，武松下岡后成了陽(yáng)谷縣的英雄，受到
了知縣大人的接見(jiàn)，一時(shí)間，街頭巷尾，無(wú)人不贊頌武松本領(lǐng)了得，智勇雙全。那么受過(guò)虎害的鄉親們，受命打虎的獵戶(hù)，先前小瞧武松的店家，知縣大人，還有武松的哥哥，賣(mài)燒餅的武大郎，他們見(jiàn)了武松，會(huì )對武松說(shuō)些什么呢？請任選一人，模仿他的口氣，寫(xiě)兩三句話(huà)。
2．交流學(xué)生所寫(xiě)。
3．師：水滸傳中還有一位值得贊頌的打虎英雄，知道是誰(shuí)嗎？想聽(tīng)聽(tīng)李逵殺虎的故事嗎？
《景陽(yáng)岡》課堂實(shí)錄2
一、板書(shū)課題，進(jìn)入新課
二、快板表演，擬出文章主線(xiàn)
師：老師今天來(lái)給你們上課，怕嗎？
生：不怕。
師：敢讀書(shū)嗎？
生：敢。
師：敢發(fā)言嗎？
生：敢！
師：敢表演嗎？
生：敢！
師：想看我表演嗎？
生：想。
師：我來(lái)跳個(gè)舞，好嗎？
生：好�。ㄐΓ�
師：身體不好！那我來(lái)表演快板好嗎？
生：好！
師：希望我用普通話(huà)還是河南話(huà)？
生：河南話(huà)。
師：【課件】你們別“啷”，聽(tīng)我來(lái)“啷”�。ɡ蠋熆彀灞硌荩�
生：（掌聲）。
師：寫(xiě)了什么？
生：武松！
師：他干了什么？
生：打虎�。◣煱鍟�(shū)）
師：打虎之前干了什么？
生：喝酒�。◣煱鍟�(shū)）
師：喝酒之后呢？
生：打虎。
師：喝完酒就打虎？
生：上山岡�。◣煱鍟�(shū)）。
師：課文按順序就寫(xiě)了……（師板書(shū)）
生：武松喝酒——上山——打虎。
三、品析“喝酒”部分
師：武松的“喝酒”與眾不同。一般人喝酒喝多少？
生1：一斤。
生2：二兩。
師：一般人喝酒二兩到半斤，用碗大概是一碗。古代的酒度數較低，一般人喝3碗，武松喝了多少？【課件】
生：十八碗！
師：相當于6個(gè)人的酒量。武松是怎樣喝的呢？我問(wèn)你，你見(jiàn)過(guò)一般人喝酒嗎？
生：見(jiàn)過(guò)！
師：怎么喝的？你說(shuō)！
生：喝一點(diǎn)點(diǎn)，再吃幾口菜！
師：武松怎么喝的？【課件】
生：一飲而盡！
師：齊讀！
生：十八碗酒，一飲而盡。
師：這就是武松的喝酒，喝酒的過(guò)程中，還在講話(huà)，我們來(lái)讀一讀武松與店家的對話(huà)�！菊n件】同桌兩個(gè)人一個(gè)讀武松的話(huà)，一個(gè)讀店家的話(huà)。
�。ㄍ谰毩曌x）
師：你來(lái)當武松，你選個(gè)店家。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們兩個(gè)人的表演。
�。ㄖ该x）
師：看他們的表演誰(shuí)像？
生：武松。
師：他為什么不像？誰(shuí)來(lái)提提建議？
生：沒(méi)表情。
師：好像不是店家在講話(huà)，而是在念書(shū)。這個(gè)同學(xué)好在他把課件中括號里的詞進(jìn)行了表演，我們在讀時(shí)就要他們用上去。我再請一組，誰(shuí)來(lái)？
生：我！我！……
師：我來(lái)請兩位女同學(xué)！
�。▋晌慌硌�，老師及時(shí)指導）
師：怎么樣？給他們鼓鼓掌�。ㄉ恼疲�
師：這樣吧！我們一齊來(lái)！不過(guò)，這個(gè)桌子要敲，敲翻了我可不會(huì )負責！
�。◣熒浜献x，師隨時(shí)進(jìn)行指導）
師：這個(gè)過(guò)程，武松一直在干什么？
生：喝酒。
師：不是喝酒，你說(shuō)。
生：叫人篩酒。
師：叫人篩酒就是要酒。第一次他敲桌子說(shuō)“篩酒來(lái)！”；第二次他奇怪地問(wèn)：“什么叫三碗不過(guò)岡？”第三次他笑：“哈哈，我吃了三碗怎么不醉？”；第四次他干脆把錢(qián)拿出來(lái)了，說(shuō)：“給你錢(qián)！篩酒！”是這個(gè)意思嗎？
生：是。
師：這一段對話(huà)很精彩，但從這段對話(huà)中你看到了一個(gè)怎樣的武松？
生1：豪爽！
生2：剛烈！
師：剛烈，這個(gè)詞是形容了性格堅強的女子的！
生3：倔強！
生4：意志堅強！
……
師：別人不給酒，他非要喝，他的脾氣怎樣？
生：倔強！
師：是呀，從這個(gè)部分，我們感受到了一個(gè)性格倔強、酒量又非常大的武松�。◣煱鍟�(shū)）
四、品析“上山”部分
師：武松喝了十八碗酒后他執意上山，上山時(shí)他看到了一個(gè)公文【課件】（生齊讀）
師：什么是大蟲(chóng)？
生：老虎！
師：誰(shuí)來(lái)解釋這個(gè)公文？
生：景陽(yáng)岡有老虎經(jīng)常傷人，過(guò)岡時(shí)要結伴，請別……
師：你就解釋最后一句！
生：請別犯規�。ㄐΓ�
師：誰(shuí)還想說(shuō)？
生：請別自己害了自己！
師：“請勿自誤”怎么理解？
生：別自己耽誤了自己。
師：武松讀出了八個(gè)字【課件】（齊讀）。
生：山上有虎，單身莫行！
師：拿出筆，默讀課文，劃出武松心里的想法。
師：【課件】齊讀！
�。◣熒浜�，生讀武松的心理活動(dòng)）
師：一共有幾處？
生：3處！
師：武松心中其實(shí)在干什么？
生1：想回去。
生2：害怕。
生3：自我安慰。
生4：給自己壯膽。
師：讓我們來(lái)細細品味！先看他的第一個(gè)念頭是要干什么？
生：回去！
師：齊讀�。ㄉx）
師：他想：干脆回去算了，但是轉念一想，讀�。ㄉx）
師：心里害怕不害怕，但是他要做……
生：好漢！
師：為了面子，他回去不回去！
生：不回去！
師：再讀后面，“怕什么……”讀�。ㄉx）
師：這句話(huà)是他干什么？
生：安慰自己！
師：自己安慰自己，也許碰不到老虎呢？再看后面，讀�。ㄉx）
師：什么意思？你說(shuō)！
生：這里沒(méi)有大蟲(chóng)，是人們自己嚇自己！
師：這里究竟有沒(méi)有大蟲(chóng)？
生：有！
師：有，為什么武松說(shuō)沒(méi)有呢？
生1：安慰自己不害怕！
生2：給自己壯膽。
師：害怕的武松；要面子的武松；有僥幸心理的武松；自己給自己壯膽的武松；其實(shí)在上山的過(guò)程中，武松一直在——（師板書(shū)）
生：猶豫！
師：但是武松還是上山，說(shuō)明他有——（師板書(shū)）
生：膽量。
師：如果是我，我會(huì )這樣寫(xiě)：山上有老虎，我不怕，我上去把它打死算了。這樣寫(xiě)好不好？
生：不好！
師：為什么？
生1：太直白！
生2：他沒(méi)打過(guò)大蟲(chóng)，不會(huì )直接上去！
師：是呀！沒(méi)打過(guò)，他不會(huì )直接上山打虎，這樣寫(xiě)就不真實(shí)。他把武松寫(xiě)得要面子，害怕了，這樣寫(xiě)才……
生：真實(shí)！
五、品析“打虎”部分
師：不管怎么說(shuō)，武松上山了，最精彩的打虎片斷開(kāi)始了！【課件】你來(lái)讀第1段！
�。ㄉx）
師：不錯，讀得很流利，誰(shuí)再來(lái)讀？
�。ㄖ该x）
師：像我這樣讀！誰(shuí)再來(lái)？
�。R讀）
師：大蟲(chóng)的所有動(dòng)作都突出了一個(gè)字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生1：快！
生2：猛！
生3：有力！
生4：兇！
師：猛、兇、有力、快是這樣嗎？
生：是。
師：武松的動(dòng)作也要快，我們要通過(guò)朗讀將這種感受讀出來(lái)。這一段中，誰(shuí)在進(jìn)攻，誰(shuí)在防守？
生：大蟲(chóng)進(jìn)攻，武松防守。
師：大蟲(chóng)做了幾個(gè)進(jìn)攻動(dòng)作？
生：3個(gè)！撲、掀、剪！
師：武松做了3個(gè)動(dòng)作，都是一個(gè)字——
生：閃。
師：大蟲(chóng)是撲、掀、剪，武松是閃、閃、閃。這位同學(xué)過(guò)來(lái)！這就是老虎，你來(lái)表演動(dòng)作！
�。ㄉ硌荩�
師：一百八十度大轉彎，武松在身后就來(lái)不及了，你再琢磨一下。該怎么表演“掀”呢？你來(lái)！
�。ㄉ硌荩�
師：看到?jīng)]，用后腿一蹬。更難的還在后面呢？怎么“剪”？齊讀這句話(huà)。
�。ㄉx）
師：沒(méi)尾巴，用手在后面當尾巴。本來(lái)尾巴是耷拉著(zhù)的，現在把它豎起來(lái)，掃一下也行。是這樣吧？
生：是！
師：大蟲(chóng)厲害不？
生：厲害！
師：武松是用了一個(gè)動(dòng)作——閃，我把它換成“躲”行不行？
生：不行！
師：為什么？
生：“閃”的速度快一些！
師：“躲”不快嗎？
生1：“躲”說(shuō)明膽小。
生2：沒(méi)說(shuō)出他怎么“躲”。
師：日本鬼子來(lái)了，我們躲起來(lái)了，躲說(shuō)明我們藏起來(lái)，再也不……
生：出來(lái)了。
師：武松如果躲起來(lái)了，他還來(lái)打大蟲(chóng)嗎？
生：不能！
師：所以課文中用的是“閃”。你們當武松，我來(lái)當大蟲(chóng)，我們都來(lái)讀！
�。◣熒浜献x）
師：驚險吧！現在難倒了？
生：武松。
師：好，齊讀下一段。
�。ㄉx）
師：武松動(dòng)手了嗎？
生：沒(méi)。
師：還沒(méi)動(dòng)手，那唯一的哨棒也折成了兩截。這下，武松要赤手空拳打大蟲(chóng)了。這一段我來(lái)讀，但你們有任務(wù)，喝酒時(shí)我們研究武松的.語(yǔ)言，上山時(shí)我們研究武松的心理，這一段，我們研究他的——
生：動(dòng)作。
師：這一段中動(dòng)作很多，你們要關(guān)注武松的精彩動(dòng)作！
�。ㄉx，將武松的動(dòng)作留給學(xué)生讀）
師：武松有幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作？
生：跳、按、踢、揪、打。
師：這就是武松打老虎的動(dòng)作，這個(gè)過(guò)程怎么樣？
生1：緊張。
生2：勇猛。
生3：不容易。
生4：驚恐。
師：武松冷靜嗎？
生：不冷靜。
師：要不然哨棒怎么會(huì )折呢？武松也很驚慌，但從“按”這一個(gè)動(dòng)作中，我們可以看出武松也有超乎常人的——
生：力量。
師：從這一段中，我們可以看出武松的慌亂與力量。（師板書(shū)）這篇課文很有意思，讓我來(lái)梳理一下！武松酒醉到上山，我們的心就——
生：提上來(lái)。
師：店家勸他，我們的心就——
生：放下來(lái)。
師：他不聽(tīng)店家的話(huà)，我們的心又——
生：提起來(lái)。
師：看見(jiàn)公文，我們以為他會(huì )回去，心又——
生：放下來(lái)。
師：他上山了，我們的心又——
生：提起來(lái)。
師：老虎攻他，他躲過(guò)去了，我們的心又——
生：放下來(lái)了。
師：哨棒折了，我們的心又——
生：提起來(lái)了。
師：在讀課文的時(shí)候，我們的心一提一放，一提一放。武松打虎真過(guò)癮，我們讀書(shū)真糾心�？春诎�，我寫(xiě)的第一排詞是——
生：倔強、猶豫、慌亂。
師：這都是我們“人”所有的表現（板書(shū)）。第二排我寫(xiě)的是——
生：酒量、膽量、力量。
師：這是人所有的嗎？這是“神”有的表現。（板書(shū)）有一位文學(xué)家說(shuō)過(guò)：“武松是人，也是神�！�
六、拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣
師：誰(shuí)還知道“武松”后面的故事？他這一生只打了一只“老虎”嗎？請同學(xué)們回家再去品一品《水滸傳》！
板書(shū)：
景陽(yáng)岡
倔強 猶豫 慌亂 人
酒量 膽量 力量 神
《景陽(yáng)岡》課堂實(shí)錄3
師：大家唱得真投入!知道剛才我們唱的是哪部電視連續劇的主題曲嗎?
生：《水滸傳》。
師：對�！端疂G傳》是我國的四大古典文學(xué)名著(zhù)之一。這部小說(shuō)塑造了108位個(gè)性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來(lái)認識其中的一位，他就是景陽(yáng)同上的打虎英雄──武松。
師：這節課我們要初讀課文，了解大意;學(xué)習課文描寫(xiě)武松打虎前的內容，通過(guò)語(yǔ)言了解武松的特點(diǎn);學(xué)習運用語(yǔ)言表現人物特點(diǎn)的方法。
師：首先，請同學(xué)們速讀全文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)什么?
生：(自讀課文)
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)什么?
生：這篇課文主要寫(xiě)武松在景陽(yáng)同上打死老虎的事。
生：這篇課文主要記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽(yáng)同上赤手空拳打死猛虎的故事。
師：概括得不錯。下面我們來(lái)學(xué)習課文中描寫(xiě)武松打虎前的內容，請看自學(xué)提示。
師：投影出示自學(xué)提示：
1、讀課文描寫(xiě)武松打虎前的內容，畫(huà)出武松的語(yǔ)言。
2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松有什么特點(diǎn)。
師：請同學(xué)們根據自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。
(生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥。)
師：同學(xué)們自學(xué)得很認真，討論得很激烈，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)通過(guò)武松的語(yǔ)言你體會(huì )到武松有什么特點(diǎn)?
生：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì )到武松具有倔強的特點(diǎn)。
生：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì )到武松這個(gè)人比較豪爽。
生：我覺(jué)得武松很勇敢。
生：我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子。
師：同學(xué)們體會(huì )得挺好，武松主要具有的特點(diǎn)是──
生：豪爽、倔強、勇敢。
師：你是通過(guò)哪些語(yǔ)言體會(huì )到武松具有這些特點(diǎn)的比較豪爽。
生：我通過(guò)“這酒真有氣力”這句話(huà)也能夠體會(huì )到武松具有豪爽的性格。
生：“原來(lái)這樣。我吃了三碗，如何不醉?”通過(guò)這句話(huà)我體會(huì )到武松很倔強。
生：我還通過(guò)“別胡說(shuō)!難道不付你錢(qián)!再篩三碗來(lái)�！斌w會(huì )出武松倔強的。
生：我通過(guò)“就有大蟲(chóng)，我也不怕”這句話(huà)體會(huì )到武松很勇敢。
生：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”通過(guò)這句話(huà)，我能夠體會(huì )出武松的勇敢。
師：同學(xué)們找到了這么多能夠表現武松特點(diǎn)的語(yǔ)言�，F在誰(shuí)能以“別胡說(shuō)!難道不付你錢(qián)!再篩三碗來(lái)”為例，具體分析一下這句話(huà)是怎樣表現武松倔強的性格特點(diǎn)的?
(生討論，師巡視點(diǎn)撥。)
生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門(mén)倒”，剛喝時(shí)只覺(jué)得好喝，一會(huì )兒就醉倒了。但凡來(lái)他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過(guò)不了山岡，過(guò)往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了�？墒俏渌善恍�，叫道：“別胡說(shuō)!難道不付你錢(qián)!再篩三碗來(lái)!”所以我覺(jué)得武松比較倔強。
生：我還想補充一點(diǎn)，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因為他喝完第一碗酒時(shí)就說(shuō)：“這酒真有氣力!”喝完第二碗時(shí)還說(shuō)：“好酒!”說(shuō)明店家說(shuō)的是實(shí)話(huà)。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說(shuō)明他的確倔強。
師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說(shuō)：“別胡說(shuō)!難道不付你錢(qián)!再篩三碗來(lái)!”這個(gè)武松真是倔強。剛才這兩位同學(xué)體會(huì )得挺好。他們之所以體會(huì )得這么好，就是因為他們抓住了這句話(huà)，聯(lián)系了上下文，根據語(yǔ)氣體會(huì )武松的性格特點(diǎn)。這就是通過(guò)語(yǔ)言體會(huì )人物特點(diǎn)的方法。下面，我們再運用這個(gè)方法看看其它語(yǔ)言又是怎樣表現武松性格的。
(生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥。)
生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評價(jià)說(shuō)：“這酒真有氣力!”從這句話(huà)看出武松很豪爽，直來(lái)直去。
生：別人是三碗不過(guò)岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過(guò)岡。店家說(shuō)景陽(yáng)岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過(guò)同，需要湊齊二三十人趁午間結伴過(guò)岡、當時(shí)天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個(gè)時(shí)候出動(dòng)，一個(gè)人萬(wàn)萬(wàn)不能在這個(gè)時(shí)候過(guò)岡�？墒俏渌刹宦�(tīng)勸，還說(shuō)：“就真的有虎，我也不怕�！彼晕矣X(jué)得這句話(huà)既能體現出武松的.倔強，又能體現出武松的勇敢。
師：同學(xué)們體會(huì )得挺好。作者運用這些個(gè)性化、性格化的語(yǔ)言表現了武松豪爽、倔強、勇敢的特點(diǎn)，我們怎么讀才能夠把這些特點(diǎn)淋漓盡致地表現出來(lái)呢?下面請同學(xué)們有感情地朗讀武松的語(yǔ)言，進(jìn)一步體會(huì )武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺(jué)得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰(shuí)最像武松。
(生有感情地朗讀。)
師：誰(shuí)愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽(tīng)?
(生有感情地朗讀，教師適時(shí)指導。)
師：剛才我們學(xué)習了通過(guò)人物語(yǔ)言體會(huì )人物特點(diǎn)的方法，就是──
生：抓住人物的語(yǔ)言，聯(lián)系上下文，根據內容、語(yǔ)氣，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
師：有沒(méi)有不清楚的地方?
師：下面我們來(lái)做一個(gè)這方面的練習，(投影出示練習一)誰(shuí)來(lái)審題?
生：這道題提出了兩個(gè)要求，第一個(gè)是閱讀短文，第二個(gè)是抓住李逵的語(yǔ)言體會(huì )李逵的性格特點(diǎn)。
師：李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過(guò)老虎，他有什么特點(diǎn)呢?下面請同學(xué)們按要求做題。
(生做練習，師巡視點(diǎn)撥。)
生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽(tīng)的時(shí)候就應該說(shuō)：“這位仁兄是誰(shuí)?”或者說(shuō)：“這位官人是誰(shuí)?”可是，李逵卻當著(zhù)宋江的面稱(chēng)呼他為“黑漢子”，一點(diǎn)都不講禮貌，所以我覺(jué)得李逵挺粗魯的。
生：我也覺(jué)得李逵挺粗魯的。他說(shuō)：“你爺爺的，你怎不早說(shuō)，也教俺鐵牛高興高興�！崩铄臃浅３绨菟谓�，可是見(jiàn)到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說(shuō)起臟話(huà)來(lái)了，所以說(shuō)李逵很粗魯。
生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢!你別騙我給人下了拜，再來(lái)笑我�！蓖ㄟ^(guò)這句話(huà)，我覺(jué)得李逵具有粗中有細的特點(diǎn)。
師：同學(xué)們體會(huì )得很準確。通過(guò)這個(gè)練習，同學(xué)們已經(jīng)掌握了通過(guò)人物語(yǔ)言體會(huì )人物性格特點(diǎn)的方法。那么反過(guò)來(lái)，如果給你人物的特點(diǎn)，你能根據上下文，為人物設計出符合他性格特點(diǎn)的語(yǔ)言嗎?
(投影出示練習二：根據人物的特點(diǎn)，設計出符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。)
師：下面請同學(xué)們迅速瀏覽短文，說(shuō)說(shuō)高大哥有什么特點(diǎn)?
生：熱心腸!
師：下面就請同學(xué)們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設計幾處符合他熱心腸特點(diǎn)的語(yǔ)言。
(生動(dòng)筆做題。)
師：做好了嗎?下面我們一起來(lái)做這道題。
師：我的鄰居高大哥雖是個(gè)拉板車(chē)的，卻是個(gè)熱心腸，誰(shuí)有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個(gè)夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過(guò)氣來(lái)。媽媽急壞了，決定背我去醫院。她拖著(zhù)沉重的步子向前走著(zhù)，恰逢高大哥送貨回來(lái)，只聽(tīng)他問(wèn)……
生：孩子怎么了?
生：孩子生病了嗎?
生：小明又犯哮喘病了?
師：剛才同學(xué)們設計的這些話(huà)都能夠表現出高大哥的熱心腸，但是哪一種說(shuō)法最好呢?
生：第三種說(shuō)法最好。因為從這句話(huà)我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過(guò)生病的“我”了，所以對“我”的名字和我的病了如指掌，說(shuō)明高大哥的確是個(gè)熱心腸。
師：大家同意他的說(shuō)法嗎?
生：同意。
師：我們繼續往下做題。
師：“是啊!”只聽(tīng)媽媽著(zhù)急地回答。高大哥說(shuō)──
生：我送你們到醫院去吧?
生：來(lái)，我拉你們去。
師：媽媽說(shuō)：“能行嗎?”
生：沒(méi)問(wèn)題，快上車(chē)!
師：媽媽說(shuō)：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了�！�
生：孩子要緊啊!
生：沒(méi)關(guān)系，我的身體好。
師：到了醫院，媽媽對高大哥說(shuō)：“小高，今天真是多虧了你呀!太謝謝你了!”高大哥說(shuō)──
生：鄰里鄰居的，您別客氣了!
生：小事一樁。
生：別客氣，快看孩子去吧!然后我拉你們回家!
師：這道題同學(xué)們做得不錯，你們平時(shí)肯定都是熱心腸。
師：通過(guò)今天的學(xué)習，老師高興地看到，同學(xué)們不僅能夠根據人物的語(yǔ)言體會(huì )人物的特點(diǎn)，而且能夠設計出符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據人物的語(yǔ)言準確把握人物的特點(diǎn)。在你寫(xiě)作時(shí)，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言，這樣，你筆下的人物就會(huì )栩栩如生，你的文章就會(huì )更加具有感染力。
師：(投彤出示作業(yè)題)根據你的意愿，從下列作業(yè)中任選—題完成：
1、有感情地朗讀課文。
2、閱讀《水滸傳》。
3、設計一段能夠表現人物性格特點(diǎn)的對話(huà)。
評析
這節課，教師在教學(xué)設計上主要體現了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )造性地處理教材
教者把教材作為一個(gè)“范例”，根據教材的特點(diǎn);重新組合，靈活處理，使學(xué)生達到“一課一得”�！毒瓣�(yáng)岡》這一課，教材中的教學(xué)目標是：
按照才情經(jīng)過(guò)把課文分成4段上、說(shuō)說(shuō)下面事情的起因和結果：
�、� 店家只給武松師三碗酒。
�、� 武松不聽(tīng)勸要上景陽(yáng)岡。
�、� 武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎。
這個(gè)教學(xué)目標難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地把目標定為：學(xué)習武松打虎前的內容，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言體會(huì )人物特點(diǎn)的閱讀方法和根據人物特點(diǎn)設計符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言的寫(xiě)作方法。使學(xué)生學(xué)有所得。
二、精心設計“臺階”，促使學(xué)生自主學(xué)習
實(shí)施自主學(xué)習，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。自主學(xué)習從一定意義上說(shuō)，就是指學(xué)生在教師創(chuàng )設的學(xué)習情境中，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的認知活動(dòng)及合作學(xué)習，獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和認知水平的制的，他們的自主學(xué)習需要教師鋪設一定的“臺階”，在教師的輔助下完成學(xué)習目標。本節課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習目標，共鋪設了4層“臺階”：
1、讀武松打虎前的內容，找出描寫(xiě)武松的語(yǔ)言。
2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松的特點(diǎn)。
3、如何根據這些語(yǔ)言體會(huì )人物特點(diǎn)。
4、練習根據人物特點(diǎn)設計語(yǔ)言。通過(guò)教師的輔助指導，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習。
三、突出對學(xué)生運用能力的培養
過(guò)去，我們經(jīng)常把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，共黨課都是按段落進(jìn)行瑣碎的分析，以為學(xué)生理解了的語(yǔ)言就自然而然地會(huì )運用。這也上接導致了語(yǔ)文教學(xué)效率不高，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣低下。其實(shí)，理解一種語(yǔ)言是如何運作的與學(xué)會(huì )如何運用之間存在著(zhù)重大的區別�！靶麓缶V”明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來(lái)，把理解作為基礎，突出對學(xué)生運用能力的培養。通過(guò)練習，學(xué)生基本上掌握了方法。
《景陽(yáng)岡》課堂實(shí)錄4
《景陽(yáng)岡》一文塑造了武松機智勇敢豪爽的品格，教學(xué)的重點(diǎn)是“武松打虎”。打虎過(guò)程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著(zhù)冷靜、有勇有謀。教學(xué)片斷實(shí)錄如下：
師：面對老虎來(lái)勢洶洶的三招，武松均一“閃”而過(guò)，這里“閃”字是什么意思？
生：躲。
師：可用哪些字來(lái)替換？
生：躲、避、跳……
師：文章為什么用“閃”而不用“躲”呢？（小組討論后回答）
生1：“閃”顯得動(dòng)作快，“躲”字顯得動(dòng)作慢。
生2：“閃”顯出武松動(dòng)作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。
生3：“閃”是主動(dòng)躲避，“躲”是被動(dòng)的、沒(méi)辦法的。
生4：“躲”給人害怕的感覺(jué)。
師：武松一開(kāi)始為什么不攻而要“閃”呢？
生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。
師：如果攻會(huì )怎樣？
生：武松要吃虧。
師：這說(shuō)明了什么？
生：武松的沉著(zhù)機智、有勇有謀。
師：一個(gè)“閃”字，讓我們看出了作者用字之準，也體會(huì )到了武松的謀略。
【簡(jiǎn)評：教學(xué)中抓住一個(gè)“閃”字，先理解字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì )“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì )出武松的沉著(zhù)機智。三個(gè)步驟，層層深入，絲絲入扣，實(shí)現了語(yǔ)言文字訓練與人物性格體會(huì )的有機結合�！�
師：同學(xué)們讀過(guò)《景陽(yáng)岡》，知道什么？
生：講的是武松在景陽(yáng)岡上打死老虎的故事。
生：是赤手空拳打死老虎。
生：我知道武松武藝高強。
生：武松力大過(guò)人。
生：武松勇敢機智。
生：不對，是勇敢機敏。
師：很好，同學(xué)們……
生：老師，我們都懂了，不用講了！
師：是嗎？……老師也跟同學(xué)們一樣，讀了一兩遍之后，覺(jué)得什么都懂了。不過(guò)，再仔細地讀，卻發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題。
生：什么問(wèn)題？
師：好像書(shū)上寫(xiě)的打虎與圖上畫(huà)的有點(diǎn)不同。
生：（齊聲）什么不同？
師：你們自己再去仔細讀，仔細觀(guān)察圖畫(huà)，看能不能發(fā)現有什么不同。
�。ㄗx書(shū)、觀(guān)看、思考）
生：圖上畫(huà)的武松騎在老虎背上打，書(shū)上寫(xiě)的是按住老虎的.頭來(lái)打。
生：對，書(shū)上寫(xiě)道：“武松揪住老虎的頂花皮，使盡氣力按定……再用腳來(lái)踢……”
師：很好！那么，你們認為武松應該是怎樣打死老虎的？
生：應該是騎在老虎背上，這樣老虎逃不了。
師：哦，像騎馬一樣任它跑，跑到什么地方都行？
生：（笑）不對，俗話(huà)說(shuō)：“騎虎難下”，怎么能打到老虎呢？還是書(shū)上寫(xiě)得對，“揪住老虎的頂花皮”，老虎的頭被按在地上，好打！
生：不對，書(shū)上寫(xiě)“按住老虎的頭”，老虎的腳可以蹬幾下，就逃走了。
生：不對，武松力大過(guò)人，老虎逃不了。
生：書(shū)上畫(huà)的是武松騎在老虎的背上，把老虎的頭按到地上來(lái)打。老虎很高大，人騎在背上不能把它的頭按到地上。應該是書(shū)上講的比較合理。
生：不對，……
師：好，還有同學(xué)要發(fā)表意見(jiàn)，但時(shí)間不允許，同學(xué)們可以下課后再討論，行嗎？說(shuō)實(shí)話(huà)，我們在座的有誰(shuí)看過(guò)赤手空拳打死老虎的情景？沒(méi)有。我想作者也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。那他是怎樣寫(xiě)得如此生動(dòng)的？據一篇文章介紹，作者為了寫(xiě)好武松赤手空拳打死老虎這一部分，向許多獵戶(hù)請教過(guò)，還特意喝醉了酒，醉酒中，與家里的一頭大貓搏斗……（學(xué)生笑）當然，這只是傳說(shuō)。不過(guò)有一點(diǎn)可以肯定，為了寫(xiě)好“武松打虎”，作者下了苦功夫。
……………………
點(diǎn)評： 如何引導學(xué)生讀書(shū)讀得有滋有味？本課例的教師在學(xué)生已經(jīng)“懂了”的心理背景上，巧妙地“于無(wú)疑處生疑”，利用教材文字與插圖之間的矛盾，引導學(xué)生細讀深思，繼而展開(kāi)針?shù)h相對的辯論。教師并不做出結論，為的是留給學(xué)生更寬廣的學(xué)習空間。然后老師自然而然轉到另一個(gè)話(huà)題：怎樣才能寫(xiě)出生動(dòng)的文章？這里的引導，給人以峰回路轉，洞天另開(kāi)的感覺(jué)。上這樣的課，學(xué)生獲益良多。
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