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小學(xué)二年級下冊《丑小鴨》課堂實(shí)錄
小學(xué)二年級下冊《丑小鴨》課堂實(shí)錄1
[課前小游戲]：童話(huà)題目猜猜猜規則：老師說(shuō)出童話(huà)中的人物或某一事物，讓學(xué)生說(shuō)出這是哪個(gè)童話(huà)故事。
師：水晶鞋
生：灰姑娘
師：田鼠、鼴鼠(這里還有一樣事物，由于沒(méi)聽(tīng)清，所以想不起來(lái)了。)
生：拇指姑娘
師：七個(gè)善良的小矮人
生：白雪公主
師：小人魚(yú)
生1：美人魚(yú)
生2：海的女兒
師：丑小鴨
生：丑小鴨
師：這節課我們繼續學(xué)習《丑小鴨》這個(gè)童話(huà)故事，順勢引出本節課的學(xué)習任務(wù)。
[從老師精心設計的小游戲中，我們不難看出老師的良苦用心，用學(xué)生所熟悉的童話(huà)故事，在游戲輕松而愉悅的氛圍中進(jìn)入今天的學(xué)習主題，給人一種水到渠成的感覺(jué)。這樣的課前活動(dòng)我覺(jué)得非常好。]
[教學(xué)過(guò)程]
一、復習導入：
1、利用卡片復習生字。
師：我們先來(lái)和生字寶寶們打個(gè)招呼吧。(齊讀生字)
[這里錢(qián)老師讓學(xué)生一起把生字讀了一遍，比較快的過(guò)去了，感覺(jué)對于復習似乎簡(jiǎn)單了一點(diǎn)，純屬個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。]
2、課件出示“丑小鴨”的圖片。
師：你能說(shuō)說(shuō)這只“丑小鴨”的樣子嗎？
出示詞組：毛灰灰的
嘴巴大大的
身子瘦瘦的
學(xué)生齊讀。
[我想假如這里先讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后老師再隨機出示的話(huà)，也許會(huì )更好。因為這樣的話(huà)就給了學(xué)生思考的余地，同時(shí)也對上節課所學(xué)知識的一個(gè)反芻，相信學(xué)生也不會(huì )令老師失望的，對嗎？]
師：丑小鴨來(lái)到這個(gè)世界上，過(guò)著(zhù)怎樣的生活呢？
二、學(xué)習課文第3—6自然段：
1、老師范讀課文的第3—6自然段。
[老師的范讀非常的聲情并茂，再配上低沉、悲傷的音樂(lè )，覺(jué)得這樣的渲染帶給學(xué)生一種學(xué)習的基調，個(gè)人認為非常好。]
老師讀完后請學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)丑小鴨過(guò)著(zhù)怎樣的生活？
生：不幸、可憐、艱苦
2、請學(xué)生自由讀讀第3—6自然段，體會(huì )哪些詞語(yǔ)或句子讓你感到丑小鴨的不幸了，可以劃出來(lái)。
(1)學(xué)生讀后先在四人小組中交流，體會(huì )丑小鴨的不幸。
(2)指名交流：
生：丑小鴨覺(jué)得很孤單，因為他一個(gè)人很害怕。
師：他的家里明明有那么多的伙伴，他怎么會(huì )感到孤單呢？
A、出示課文的第3自然段：
丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負他，哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開(kāi)了家。
生：因為哥哥、姐姐欺負他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他，所以他感到很孤單。
師：哦，他沒(méi)有朋友，請你把這種孤單讀出來(lái)。(請剛才回答的學(xué)生讀一遍)
生：因為丑小鴨長(cháng)得很丑，所以沒(méi)有人喜歡他。
師：你能不能讀著(zhù)讀著(zhù)，讀成個(gè)幾詞語(yǔ)呢？(讓學(xué)生找出詞語(yǔ))
生：啄
師：(板書(shū)：啄)“啄”為什么有這個(gè)尖尖的、硬硬的一點(diǎn)呢？
[這里老師對“啄”的解讀我覺(jué)得非常的形象、直觀(guān)。]
生：欺負
師：你還找哪個(gè)動(dòng)詞呢？
生1：咬
生2：討厭
師：養鴨的小姑娘會(huì )怎么討厭他呢？
生1：可能不給他吃的，用腳來(lái)踢他。
生2：還把他當出氣筒，不給他東西吃。
師：你能抓住動(dòng)詞，讀出他的孤單嗎？
(學(xué)生自由讀——指名讀——齊讀)
[在對這一自然段的理解中，老師根據學(xué)生的回答，“孤單”用藍色顯示，“欺負、咬、啄、討厭”用紅色顯示，不僅醒目，還能在學(xué)生朗讀時(shí)起到引領(lǐng)的作用，真好。]
師：是呀，丑小鴨只好離開(kāi)了家，在他離家時(shí)給唯一喜歡他的媽媽留了一封信，他在信上會(huì )寫(xiě)些什么呢？
出示書(shū)信的課件：親愛(ài)的媽媽?zhuān)?/p>
指名說(shuō)一說(shuō)。
[這里學(xué)生大致說(shuō)到了因為哥哥、姐姐的欺負，公雞啄他，養鴨的小姑娘也討厭他，他實(shí)在呆不下去了，所以他只能離開(kāi)家，離開(kāi)媽媽?zhuān)垕寢屇茉徦瓚撜f(shuō)這樣的設計讓學(xué)生對前面所學(xué)的內容進(jìn)行了一次鞏固，后來(lái)省特級教師童承基老師在點(diǎn)評中也說(shuō)到這里的設計很好，這就是復述的體現，也是進(jìn)行知識鞏固的一種策略，認為錢(qián)老師處理得很好。]
師：可是，離開(kāi)家的丑小鴨過(guò)得好嗎？他還會(huì )遇到哪些不幸呢？
生：小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。
B、出示課文第4自然段：
丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才能找吃的。
師：譏笑、追趕丑小鴨的僅僅是小鳥(niǎo)和獵狗嗎？
生：還會(huì )有其他的動(dòng)物追趕他，譏笑他。
生：他不想讓自己的丑被別人看到，所以只好躲起來(lái)。
師：我們一起來(lái)讀讀他的無(wú)奈。(齊讀)
可是，晚上出來(lái)找吃的容易嗎？他又會(huì )遇到什么樣的困難呢？
生1：他可能會(huì )遇到老鷹。
生2：他可能會(huì )受到野獸的攻擊。
師：哦，他很危險。
生3：貓頭鷹、蝙蝠也會(huì )譏笑他。
生4：狼也會(huì )追趕他。
師：在沒(méi)有月亮的晚上，他出來(lái)找吃的`容易嗎？
生1：不容易。還有別的動(dòng)物會(huì )追趕他。
生2：他會(huì )迷路的。
師：看也看不清楚，讓我們讀出他的艱難。(齊讀)
[我想這里老師的意圖是不是要學(xué)生說(shuō)出，因為是晚上出來(lái)找吃的，月黑風(fēng)高，丑小鴨心中非常害怕，再加上天黑看不清路，所以找食物會(huì )遇到很多困難�？蓪W(xué)生的思維似乎一直停留在“譏笑、追趕”這一方面，所以一直沒(méi)有講到覓食的難，因此老師一再地追問(wèn)呢？]
師：你還從哪里感受他的不幸？
C、出示課文第5自然段：
秋天到了，樹(shù)葉黃了，丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦里悄悄的過(guò)日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過(guò)。丑小鴨望著(zhù)潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
師：讀了這段話(huà)，從哪里感受到丑小鴨的孤單和不幸呢？
生1：在蘆葦里生活看出了他的孤單和不幸。
師：帶著(zhù)你的感受讀讀句子。
生2：“悄悄地”，因為他怕其他動(dòng)物看見(jiàn)他又來(lái)追趕他、譏笑他。
生3：從“羨慕”看出他的不幸，因為他自己很丑，所以看見(jiàn)美麗的天鵝就非常的羨慕。
D、出示課文第6自然段：
天氣越來(lái)越冷，湖面結了厚厚的冰，丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農夫看見(jiàn)了，把他帶回家。
生：因為他不丑的話(huà)，就不會(huì )趴在冰上凍僵了。
師：這么冷的天，我們小朋友在哪里？
生：我們都在家里，因為外面太冷了。
師：這么冷的天，丑小鴨的哥哥、姐姐在哪里呢？
生：他們也在家里。
師：這么冷的天，小鳥(niǎo)、公雞又在哪里呢？
生：他們也在家里。
師：那么，丑小鴨在哪里呢？
生：他已經(jīng)凍僵了。
[這里老師一連串地追問(wèn)，讓學(xué)生深切地體會(huì )到丑小鴨的不幸，當我們，當他的哥哥、姐姐，當小鳥(niǎo)、公雞都在家里享受著(zhù)溫暖的時(shí)候，而丑小鴨卻倒在冰層上凍僵了，這是多么可憐，多么不幸的遭遇啊，學(xué)生的情緒被充分的調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對丑小鴨的同情心頓時(shí)蔓延開(kāi)來(lái)。]
齊讀第6自然段，讀出丑小鴨的不幸。
師：讓我們一起來(lái)呼喚這不幸的丑小鴨吧——生齊說(shuō)：丑小鴨！
師：不管在家里，還是在外面，丑小鴨都是那么的不幸�？墒�，他有沒(méi)有放棄對生活的夢(mèng)想呢？(生：沒(méi)有)默讀第3—6自然段，你從哪里可以找到呢？
同桌交流：你找到哪句話(huà)？
指名交流：
E、出示句子：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過(guò)。丑小鴨望著(zhù)潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
師：請學(xué)生先來(lái)做一個(gè)“驚奇”的表情。問(wèn)：丑小鴨在驚奇什么呀？
生1：因為天鵝很漂亮，丑小鴨覺(jué)得很驚奇。
師：讀出這份驚奇。(請這個(gè)學(xué)生讀一讀)
生2：驚奇天鵝的美麗。
師：把這個(gè)驚奇讀給我們聽(tīng)。
師：請你們做一個(gè)“羨慕”的表情。是不是有點(diǎn)難？其實(shí)“羨慕”是表現在心里的。那你知道丑小鴨的心里在想些什么呢？
生1：假如我能像天鵝那么美麗的話(huà)就好了。
生2：如果我能像他們那樣漂亮就好了。
師：你能讀出丑小鴨心中的夢(mèng)嗎？
(自由讀——指名讀——齊讀)
師：每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，而丑小鴨在這么不幸的遭遇面前還有著(zhù)自己的夢(mèng)，誰(shuí)用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)他的夢(mèng)。
生1：永不泄氣，雖然他很丑，但他想著(zhù)總有一天會(huì )變得漂亮的。
生2：堅持到底。(師：你在鼓勵他。)
師：讓我們深情地呼喚他——生：丑小鴨！
師：一天，丑小鴨出來(lái)散步，看見(jiàn)丁香開(kāi)花了，知道春天來(lái)了——
學(xué)生(自由地)接著(zhù)讀：他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(cháng)長(cháng)的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！
師：讀著(zhù)讀著(zhù)，有些人的笑容出來(lái)了，你為什么這么高興��？
生：因為丑小鴨成為一只天鵝了。
(模擬感受)老師請學(xué)生西那閉起眼睛，這是悠揚的音樂(lè )聲響起，然后請學(xué)生睜開(kāi)眼睛，出現在大家面前是一只美麗的白天鵝，說(shuō)說(shuō)天鵝怎么樣？
生：這只天鵝美極了。
師：能讀出天鵝的美嗎？
三、學(xué)習課文第7自然段：
1、出示句子：他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(cháng)長(cháng)的脖子，美麗極了。
指名讀——齊讀(把天鵝的這份美麗帶給聽(tīng)課的老師吧)
師：望著(zhù)這美麗的影子，丑小鴨不由得反問(wèn)自己——
生讀：這難道是自己的影子？
師：告訴自己——
他()地說(shuō)：“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”
生1：他(興奮)地說(shuō)：“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”
生2：他(高興)地說(shuō)：“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”
生3：他(開(kāi)心)地說(shuō)：“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”
師：請女生開(kāi)心地告訴大家——
女生(齊)：啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！
師：請男生興奮地告訴大家——
男生(齊)：啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！
師：我們一起幸福地告訴大家——
齊說(shuō)：啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！
[這里錢(qián)老師讓學(xué)生反反復復地朗讀“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”旨在表現出那種無(wú)法形容的興奮、激動(dòng)之情，一種撥開(kāi)云霧見(jiàn)艷陽(yáng)的激情。而學(xué)生也正是在這一步步的朗讀中，情感得到了激發(fā)，把丑小鴨當時(shí)的激動(dòng)演繹地非常精彩，這也歸功于錢(qián)老師精心的預設。]
師：讓我們一起幸福地呼喚他——生：丑小鴨！
齊讀第7自然段。
四、想象寫(xiě)話(huà)：
1、師：此時(shí)此刻，丑小鴨想到曾經(jīng)經(jīng)歷的不幸，想到自己的夢(mèng)想，想到自己夢(mèng)想成真的那一刻，他心里會(huì )想些什么呢？請你寫(xiě)下來(lái)。
2、寫(xiě)話(huà)。
他想：()
3、交流：
生1：媽媽?zhuān)液苄腋！?/p>
生2：我的夢(mèng)想實(shí)現了，但我不能驕傲，驕傲不會(huì )有朋友。
生3：雖然已經(jīng)變成了天鵝，但還是忘不了以前是丑小鴨。
生4：我的夢(mèng)想終于實(shí)現了。
五、拓展：
知道寫(xiě)《丑小鴨》的作者是——安徒生，并提出讀童話(huà)的要求，能用心地讀，用心地感受，感受作者筆下人物的心理感受……
[丑小鴨，這個(gè)原本可憐又不幸的家伙，最后成了人人羨慕的白天鵝，讓學(xué)生充分感受其不幸時(shí)，結局卻是出人意料的。課中給我印象特別深的是，老師讓學(xué)生對丑小鴨的三次呼喚，第一次是不幸的，第二次是深情的，第三次是幸福的，在理解課文內容的同時(shí)，讓學(xué)生幾次三番地呼喚丑小鴨的名字，讓我們時(shí)時(shí)記住這只不幸又可憐的丑小鴨，我想也是讓學(xué)生的情緒始終停留在“丑小鴨”的身上，跟隨著(zhù)他的生活而起伏變化著(zhù)，痛苦著(zhù)丑小鴨的痛苦，快樂(lè )著(zhù)丑小鴨的快樂(lè )。]
小學(xué)二年級下冊《丑小鴨》課堂實(shí)錄2
[課堂實(shí)錄](méi)整理：過(guò)眼云煙
[課前小游戲]：童話(huà)題目猜猜猜規則：老師說(shuō)出童話(huà)中的人物或某一事物，讓學(xué)生說(shuō)出這是哪個(gè)童話(huà)故事。
師：水晶鞋
生：灰姑娘
師：田鼠、鼴鼠(這里還有一樣事物，由于沒(méi)聽(tīng)清，所以想不起來(lái)了。)
生：拇指姑娘
師：七個(gè)善良的小矮人
生：白雪公主
師：小人魚(yú)
生1：美人魚(yú)
生2：海的女兒
師：丑小鴨
生：丑小鴨
師：這節課我們繼續學(xué)習《丑小鴨》這個(gè)童話(huà)故事，順勢引出本節課的學(xué)習任務(wù)。
[從老師精心設計的小游戲中，我們不難看出老師的良苦用心，用學(xué)生所熟悉的童話(huà)故事，在游戲輕松而愉悅的氛圍中進(jìn)入今天的學(xué)習主題，給人一種水到渠成的感覺(jué)。這樣的課前活動(dòng)我覺(jué)得非常好。]
[教學(xué)過(guò)程]
一、復習導入：
1、利用卡片復習生字。
師：我們先來(lái)和生字寶寶們打個(gè)招呼吧。(齊讀生字)
[這里錢(qián)老師讓學(xué)生一起把生字讀了一遍，比較快的過(guò)去了，感覺(jué)對于復習似乎簡(jiǎn)單了一點(diǎn)，純屬個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。]
2、課件出示“丑小鴨”的圖片。
師：你能說(shuō)說(shuō)這只“丑小鴨”的樣子嗎？
出示詞組：毛灰灰的
嘴巴大大的
身子瘦瘦的
學(xué)生齊讀。
[我想假如這里先讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后老師再隨機出示的話(huà)，也許會(huì )更好。因為這樣的話(huà)就給了學(xué)生思考的余地，同時(shí)也對上節課所學(xué)知識的一個(gè)反芻，相信學(xué)生也不會(huì )令老師失望的，對嗎？]
師：丑小鴨來(lái)到這個(gè)世界上，過(guò)著(zhù)怎樣的生活呢？
二、學(xué)習課文第3—6自然段：
1、老師范讀課文的第3—6自然段。
[老師的范讀非常的聲情并茂，再配上低沉、悲傷的音樂(lè )，覺(jué)得這樣的渲染帶給學(xué)生一種學(xué)習的基調，個(gè)人認為非常好。]
老師讀完后請學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)丑小鴨過(guò)著(zhù)怎樣的生活？
生：不幸、可憐、艱苦
2、請學(xué)生自由讀讀第3—6自然段，體會(huì )哪些詞語(yǔ)或句子讓你感到丑小鴨的不幸了，可以劃出來(lái)。
(1)學(xué)生讀后先在四人小組中交流，體會(huì )丑小鴨的不幸。
(2)指名交流：
生：丑小鴨覺(jué)得很孤單，因為他一個(gè)人很害怕。
師：他的家里明明有那么多的伙伴，他怎么會(huì )感到孤單呢？
A、出示課文的第3自然段：
丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負他，哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開(kāi)了家。
生：因為哥哥、姐姐欺負他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他，所以他感到很孤單。
師：哦，他沒(méi)有朋友，請你把這種孤單讀出來(lái)。(請剛才回答的學(xué)生讀一遍)
生：因為丑小鴨長(cháng)得很丑，所以沒(méi)有人喜歡他。
師：你能不能讀著(zhù)讀著(zhù)，讀成個(gè)幾詞語(yǔ)呢？(讓學(xué)生找出詞語(yǔ))
生：啄
師：(板書(shū)：啄)“啄”為什么有這個(gè)尖尖的、硬硬的一點(diǎn)呢？
[這里老師對“啄”的解讀我覺(jué)得非常的形象、直觀(guān)。]
生：欺負
師：你還找哪個(gè)動(dòng)詞呢？
生1：咬
生2：討厭
師：養鴨的小姑娘會(huì )怎么討厭他呢？
生1：可能不給他吃的，用腳來(lái)踢他。
生2：還把他當出氣筒，不給他東西吃。
師：你能抓住動(dòng)詞，讀出他的孤單嗎？
(學(xué)生自由讀——指名讀——齊讀)
[在對這一自然段的理解中，老師根據學(xué)生的回答，“孤單”用藍色顯示，“欺負、咬、啄、討厭”用紅色顯示，不僅醒目，還能在學(xué)生朗讀時(shí)起到引領(lǐng)的作用，真好。]
師：是呀，丑小鴨只好離開(kāi)了家，在他離家時(shí)給唯一喜歡他的媽媽留了一封信，他在信上會(huì )寫(xiě)些什么呢？
出示書(shū)信的課件：親愛(ài)的媽媽?zhuān)?/p>
指名說(shuō)一說(shuō)。
[這里學(xué)生大致說(shuō)到了因為哥哥、姐姐的欺負，公雞啄他，養鴨的小姑娘也討厭他，他實(shí)在呆不下去了，所以他只能離開(kāi)家，離開(kāi)媽媽?zhuān)垕寢屇茉徦瓚撜f(shuō)這樣的設計讓學(xué)生對前面所學(xué)的內容進(jìn)行了一次鞏固，后來(lái)省特級教師童承基老師在點(diǎn)評中也說(shuō)到這里的設計很好，這就是復述的體現，也是進(jìn)行知識鞏固的一種策略，認為錢(qián)老師處理得很好。]
師：可是，離開(kāi)家的丑小鴨過(guò)得好嗎？他還會(huì )遇到哪些不幸呢？
生：小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。
B、出示課文第4自然段：
丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才能找吃的。
師：譏笑、追趕丑小鴨的僅僅是小鳥(niǎo)和獵狗嗎？
生：還會(huì )有其他的動(dòng)物追趕他，譏笑他。
生：他不想讓自己的丑被別人看到，所以只好躲起來(lái)。
師：我們一起來(lái)讀讀他的無(wú)奈。(齊讀)
可是，晚上出來(lái)找吃的容易嗎？他又會(huì )遇到什么樣的困難呢？
生1：他可能會(huì )遇到老鷹。
生2：他可能會(huì )受到野獸的攻擊。
師：哦，他很危險。
生3：貓頭鷹、蝙蝠也會(huì )譏笑他。
生4：狼也會(huì )追趕他。
師：在沒(méi)有月亮的晚上，他出來(lái)找吃的容易嗎？
生1：不容易。還有別的動(dòng)物會(huì )追趕他。
生2：他會(huì )迷路的。
師：看也看不清楚，讓我們讀出他的艱難。(齊讀)
[我想這里老師的意圖是不是要學(xué)生說(shuō)出，因為是晚上出來(lái)找吃的，月黑風(fēng)高，丑小鴨心中非常害怕，再加上天黑看不清路，所以找食物會(huì )遇到很多困難�？蓪W(xué)生的思維似乎一直停留在“譏笑、追趕”這一方面，所以一直沒(méi)有講到覓食的難，因此老師一再地追問(wèn)呢？]
師：你還從哪里感受他的不幸？
C、出示課文第5自然段：
秋天到了，樹(shù)葉黃了，丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦里悄悄的過(guò)日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過(guò)。丑小鴨望著(zhù)潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
師：讀了這段話(huà)，從哪里感受到丑小鴨的孤單和不幸呢？
生1：在蘆葦里生活看出了他的孤單和不幸。
師：帶著(zhù)你的感受讀讀句子。
生2：“悄悄地”，因為他怕其他動(dòng)物看見(jiàn)他又來(lái)追趕他、譏笑他。
生3：從“羨慕”看出他的不幸，因為他自己很丑，所以看見(jiàn)美麗的天鵝就非常的羨慕。
D、出示課文第6自然段：
天氣越來(lái)越冷，湖面結了厚厚的冰，丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農夫看見(jiàn)了，把他帶回家。
生：因為他不丑的話(huà)，就不會(huì )趴在冰上凍僵了。
師：這么冷的天，我們小朋友在哪里？
生：我們都在家里，因為外面太冷了。
師：這么冷的天，丑小鴨的哥哥、姐姐在哪里呢？
生：他們也在家里。
師：這么冷的天，小鳥(niǎo)、公雞又在哪里呢？
生：他們也在家里。
師：那么，丑小鴨在哪里呢？
生：他已經(jīng)凍僵了。
[這里老師一連串地追問(wèn)，讓學(xué)生深切地體會(huì )到丑小鴨的不幸，當我們，當他的`哥哥、姐姐，當小鳥(niǎo)、公雞都在家里享受著(zhù)溫暖的時(shí)候，而丑小鴨卻倒在冰層上凍僵了，這是多么可憐，多么不幸的遭遇啊，學(xué)生的情緒被充分的調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對丑小鴨的同情心頓時(shí)蔓延開(kāi)來(lái)。]
齊讀第6自然段，讀出丑小鴨的不幸。
師：讓我們一起來(lái)呼喚這不幸的丑小鴨吧——生齊說(shuō)：丑小鴨！
師：不管在家里，還是在外面，丑小鴨都是那么的不幸�？墒�，他有沒(méi)有放棄對生活的夢(mèng)想呢？(生：沒(méi)有)默讀第3—6自然段，你從哪里可以找到呢？
同桌交流：你找到哪句話(huà)？
指名交流：
E、出示句子：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過(guò)。丑小鴨望著(zhù)潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
師：請學(xué)生先來(lái)做一個(gè)“驚奇”的表情。問(wèn)：丑小鴨在驚奇什么呀？
生1：因為天鵝很漂亮，丑小鴨覺(jué)得很驚奇。
師：讀出這份驚奇。(請這個(gè)學(xué)生讀一讀)
生2：驚奇天鵝的美麗。
師：把這個(gè)驚奇讀給我們聽(tīng)。
師：請你們做一個(gè)“羨慕”的表情。是不是有點(diǎn)難？其實(shí)“羨慕”是表現在心里的。那你知道丑小鴨的心里在想些什么呢？
生1：假如我能像天鵝那么美麗的話(huà)就好了。
生2：如果我能像他們那樣漂亮就好了。
師：你能讀出丑小鴨心中的夢(mèng)嗎？
(自由讀——指名讀——齊讀)
師：每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，而丑小鴨在這么不幸的遭遇面前還有著(zhù)自己的夢(mèng)，誰(shuí)用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)他的夢(mèng)。
生1：永不泄氣，雖然他很丑，但他想著(zhù)總有一天會(huì )變得漂亮的。
生2：堅持到底。(師：你在鼓勵他。)
師：讓我們深情地呼喚他——生：丑小鴨！
師：一天，丑小鴨出來(lái)散步，看見(jiàn)丁香開(kāi)花了，知道春天來(lái)了——
學(xué)生(自由地)接著(zhù)讀：他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(cháng)長(cháng)的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！
師：讀著(zhù)讀著(zhù)，有些人的笑容出來(lái)了，你為什么這么高興��？
生：因為丑小鴨成為一只天鵝了。
(模擬感受)老師請學(xué)生西那閉起眼睛，這是悠揚的音樂(lè )聲響起，然后請學(xué)生睜開(kāi)眼睛，出現在大家面前是一只美麗的白天鵝，說(shuō)說(shuō)天鵝怎么樣？
生：這只天鵝美極了。
師：能讀出天鵝的美嗎？
三、學(xué)習課文第7自然段：
1、出示句子：他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(cháng)長(cháng)的脖子，美麗極了。
指名讀——齊讀(把天鵝的這份美麗帶給聽(tīng)課的老師吧)
師：望著(zhù)這美麗的影子，丑小鴨不由得反問(wèn)自己——
生讀：這難道是自己的影子？
師：告訴自己——
他()地說(shuō)：“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”
生1：他(興奮)地說(shuō)：“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”
生2：他(高興)地說(shuō)：“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”
生3：他(開(kāi)心)地說(shuō)：“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”
師：請女生開(kāi)心地告訴大家——
女生(齊)：啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！
師：請男生興奮地告訴大家——
男生(齊)：啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！
師：我們一起幸福地告訴大家——
齊說(shuō)：啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！
[這里錢(qián)老師讓學(xué)生反反復復地朗讀“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”旨在表現出那種無(wú)法形容的興奮、激動(dòng)之情，一種撥開(kāi)云霧見(jiàn)艷陽(yáng)的激情。而學(xué)生也正是在這一步步的朗讀中，情感得到了激發(fā)，把丑小鴨當時(shí)的激動(dòng)演繹地非常精彩，這也歸功于錢(qián)老師精心的預設。]
師：讓我們一起幸福地呼喚他——生：丑小鴨！
齊讀第7自然段。
四、想象寫(xiě)話(huà)：
1、師：此時(shí)此刻，丑小鴨想到曾經(jīng)經(jīng)歷的不幸，想到自己的夢(mèng)想，想到自己夢(mèng)想成真的那一刻，他心里會(huì )想些什么呢？請你寫(xiě)下來(lái)。
2、寫(xiě)話(huà)。
他想：()
3、交流：
生1：媽媽?zhuān)液苄腋！?/p>
生2：我的夢(mèng)想實(shí)現了，但我不能驕傲，驕傲不會(huì )有朋友。
生3：雖然已經(jīng)變成了天鵝，但還是忘不了以前是丑小鴨。
生4：我的夢(mèng)想終于實(shí)現了。
五、拓展：
知道寫(xiě)《丑小鴨》的作者是——安徒生，并提出讀童話(huà)的要求，能用心地讀，用心地感受，感受作者筆下人物的心理感受……
[丑小鴨，這個(gè)原本可憐又不幸的家伙，最后成了人人羨慕的白天鵝，讓學(xué)生充分感受其不幸時(shí)，結局卻是出人意料的。課中給我印象特別深的是，老師讓學(xué)生對丑小鴨的三次呼喚，第一次是不幸的，第二次是深情的，第三次是幸福的，在理解課文內容的同時(shí)，讓學(xué)生幾次三番地呼喚丑小鴨的名字，讓我們時(shí)時(shí)記住這只不幸又可憐的丑小鴨，我想也是讓學(xué)生的情緒始終停留在“丑小鴨”的身上，跟隨著(zhù)他的生活而起伏變化著(zhù)，痛苦著(zhù)丑小鴨的痛苦，快樂(lè )著(zhù)丑小鴨的快樂(lè )。]
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