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《周亞夫軍細柳》課堂實(shí)錄
肖培東
武漢初中用的還是鄂教版，我要教的《周亞夫軍細柳》他們都沒(méi)有讀過(guò)，教材是下午課前五分鐘發(fā)給他們的。
真好，這樣很真實(shí)。
我也沒(méi)教過(guò)一次，這樣就更好了。
我們一起學(xué)習！
有的時(shí)候，我就是把自己清零了再去思考教學(xué)的——把自己當做學(xué)生�！敖塘怂氖嗄甑臅�(shū)，最終把自己教成了孩子�！庇谟勒蠋熅褪沁@樣開(kāi)心地說(shuō)的。這樣“孩子”氣的語(yǔ)文老師，歲月的刀能在他臉上刻上深深的、密密的皺紋，卻刻不到他的心上的�！耙驗橥奈淬�，所以我備課時(shí)，常常覺(jué)得自己是兩個(gè)人——一個(gè)是‘老師的我’，一個(gè)是‘學(xué)生的我’�！蠋煹奈摇娜魏我环N想法，都會(huì )遭到‘學(xué)生的我’的質(zhì)疑；獲得了‘學(xué)生的我’的同意之后，才能寫(xiě)在備課本上，才能實(shí)施。不但備課，就是上課、處理學(xué)生的問(wèn)題，安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)，‘學(xué)生的我’也常常站出來(lái)，給我提個(gè)醒，告訴我應該怎樣做。不應該怎樣做�！鼻拜厒冋娑虝�(shū)！
《周亞夫軍細柳》，選自《史記》，寫(xiě)的是漢文帝到周亞夫的細柳軍營(yíng)慰問(wèn)軍士的事。這周亞夫，可真是厲害。漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門(mén)軍營(yíng)，可以長(cháng)驅直入，將軍及官兵騎馬迎送�？傻搅思毩姞I(yíng)，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營(yíng)。司馬遷用對比、反襯的手法，生動(dòng)地刻畫(huà)了一個(gè)治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。這“細柳”也因此成了后人詩(shī)文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故�！班岛�，此真將軍矣！”文帝這樣贊嘆，還“稱(chēng)善者久之”，了不起！
閱讀先要掃清字詞障礙�？纯醋⒔�，再想想，哪些字詞得加深印象？
“軍細柳”的“軍”，駐軍，是個(gè)動(dòng)詞，這詞可得先明白，“軍細柳”是“軍于細柳”之意�！皩⒁韵买T送迎”可能會(huì )讀破，學(xué)生會(huì )讀成“將以下/騎送迎”，其實(shí)是“將/以下騎/送迎”�！爸毩姟钡摹爸焙汀胺Q(chēng)善者久之”的“之”得清楚各自意思和用法�！氨患�，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)”，這句中號幾個(gè)動(dòng)詞要記住�！疤熳忧抑痢钡摹扒摇�，“居無(wú)何”，“于是天子乃按轡徐行”，“天子為動(dòng)，改容式車(chē)”，“曩者霸上、棘門(mén)軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”奇怪了，難讀的都是寫(xiě)漢文帝的語(yǔ)言，看來(lái)，天子就是威風(fēng)！
怎么教呢？
一看目錄，哈，自讀課文！開(kāi)心了，教學(xué)生自己讀唄！
再一看思考探究題，又哈了，四個(gè)題目就是最好的自讀提示，最好的教學(xué)設計。
1、熟讀課文，簡(jiǎn)要復述文中故事。想想漢文帝為什么稱(chēng)周亞夫“真將軍”
2、細讀課文，說(shuō)說(shuō)文中哪些地方使用了對比、襯托的寫(xiě)法，對刻畫(huà)人物起到了什么作用。
3、一詞多義“軍”“勞”“之”“居”
4、課外讀《史記》中的人物。
這四個(gè)題目涵蓋了文章的大多數內容和知識點(diǎn)，教學(xué)簡(jiǎn)單明朗。
教材會(huì )提供給你諸多教學(xué)資源，學(xué)會(huì )利用！
第一步，介紹《史記》，自讀課文，解決難讀字、難寫(xiě)字，解釋詞義。（思考探究3，文中其他難懂的字詞句）
�。ǜ剑涸趯�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生自己找出“曩”“轡”“彀”“揖”“介胄”“棘門(mén)”“被甲”等字詞的讀音、字形加以鞏固，當場(chǎng)完成音形義的掌握。學(xué)生自己找出“軍”的兩種意思的理解，“之細柳”和“久之”的“之”，“使使持節”的兩個(gè)“使”，“被甲”“銳兵刃”“天子且至”“固可襲而虜也”等字詞的詞義理解，并結合思考探究3加以鞏固。）
第二步，自讀課文，試著(zhù)復述文中故事。（讓兩個(gè)學(xué)生脫離文本復述，聽(tīng)的同學(xué)注意聽(tīng)，看看會(huì )省略哪些細節。思考探究1）
實(shí)錄如下
師：其實(shí)，這節課上，最好的老師不是我，是？
生：我們自己。
師：是的，你們自己，還有一位老師就是課本后的思考探究題，它呀，在給你們做提示！來(lái)，讀讀思考探究1。
生讀：熟讀課文，簡(jiǎn)要復述文中的故事。想一想漢文帝為什么稱(chēng)周亞夫為“真將軍”，與同學(xué)交流。
生讀課文，準備復述。
第一位同學(xué)只說(shuō)了概括。第二位同學(xué)在前面同學(xué)的基礎上有所進(jìn)步，大致能說(shuō)出相關(guān)細節。
復述，要用自己的語(yǔ)言把內容講述給別人聽(tīng)，它是課文內容、語(yǔ)言、情感的內化、重組和表達的過(guò)程。重要細節不能丟失。
再讀課文，第三位同學(xué)繼續補充細節。
第三步，再讀課文，說(shuō)說(shuō)周亞夫“真將軍”之“真”——恪盡職守、治軍嚴謹、剛正不阿（真“嚴”，真“正”）
師：文帝贊道“此真將軍矣！”，請問(wèn)周亞夫將軍“真”在何處？
生：他治理軍隊很?chē)栏�，軍令如山�?/p>
師：哪里看出，你讀讀，要讀出這種感覺(jué)來(lái)。（生讀）
生：他不因為地方是皇帝，就改變了紀律，都是用正常程序來(lái)辦事的，剛正不阿。（生讀）……
生：忠于職守、不卑不亢……
教師板書(shū)：真“嚴”真“正”——真將軍
第四步，既然是寫(xiě)真將軍周亞夫的，文中直接寫(xiě)他的句子有幾句呢？
學(xué)生找，只有兩句�！皝喎蚰藗餮蚤_(kāi)壁門(mén)”“將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見(jiàn)�！薄保ㄗx）
你看，寫(xiě)周亞夫的文章，可是直接寫(xiě)他的卻只有這兩處，那么其他文字都在寫(xiě)什么呢？司馬遷是如何寫(xiě)出周亞夫之“真”的呢？
生：對比�！ㄎ闹兄軄喎颉罢鎸④姟钡娘L(fēng)范是通過(guò)多次對比體現的。）
生：側面描寫(xiě)�！▊让婷鑼�(xiě)有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象）
這個(gè)環(huán)節的自讀都要求學(xué)生讀出相關(guān)語(yǔ)言，讀出亞夫將士說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，感受周亞夫之“真”。
結合思考探究2，對比，襯托，正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合，理解司馬遷的寫(xiě)人藝術(shù)。
第五步，探究漢文帝之“真”。
師：所以文帝由衷贊嘆。
生讀文帝之話(huà)“嗟乎，此真將軍矣！”。
師：天子成禮而去，他在群臣面前對周亞夫的稱(chēng)贊，周亞夫自是聽(tīng)不到的。但我想，望著(zhù)文帝離去的背影，望著(zhù)他們離去的車(chē)隊，周亞夫對這位天子一定也有感嘆。他會(huì )怎么說(shuō)？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看！
生：嗟乎，此圣君矣！
生：嗟乎，此真天子矣！
師：這篇文章，周亞夫自然熠熠生輝，但是我們也不能忘記文帝。那么，請問(wèn)文帝“真天子”，他的“真”又在哪里？
生讀相關(guān)語(yǔ)句，討論。得出文帝的深明大義和知人善任。
師：真將軍，真天子，所以，就有了以后的《史記》故事。教師背誦：月馀，三軍皆罷。乃拜亞夫為中尉。孝文帝且崩時(shí)，戒太子曰：“極有緩急，周亞夫真可任將兵�！蔽牡郾�，拜亞夫為車(chē)騎將軍。（以后可以用ＰＰＴ展示）
第六步，小結。你看，司馬遷寫(xiě)《史記》寫(xiě)人厲害吧！好了，你是不是得讀讀《史記》了？看看思考探究題4，課外再去閱讀《史記》中某一人，想想做人的道理，感悟司馬遷寫(xiě)人藝術(shù)。
此時(shí)，正好到點(diǎn)下課！
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