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《咕咚》課堂實(shí)錄
《咕咚》課堂實(shí)錄1
一、導入
同學(xué)們，知道嗎？大自然是很神奇的！黑黑的土里會(huì )長(cháng)出綠綠的芽，小小的花瓣會(huì )散發(fā)出陣陣的清香，甜甜的果實(shí)里呀又會(huì )藏著(zhù)各種各樣的種子。
聽(tīng)！大自然還會(huì )發(fā)出很多聲音呢。嘩嘩嘩，這是什么聲音��？——；呼呼呼，這又是什么聲音——；轟隆隆，這是——。
再聽(tīng)，咕咚！這是什么聲音呀？好奇怪。猜一猜。
生猜（2人）
二、師范讀故事
是不是呢？答案就藏在一個(gè)有趣的故事里。故事的名字就叫《咕咚》�？蠢蠋煂�(xiě)。（板書(shū)課題：咕咚）最美的故事要用最美的坐姿來(lái)聽(tīng)！眼睛看老師！我們的故事開(kāi)始了。木瓜熟了。一個(gè)木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里，咕咚！……
故事講完了�？伎寄懵�(tīng)得怎么樣？聽(tīng)出來(lái)了嗎,“咕咚”是什么呀？
三、生初讀故事
原來(lái)，咕咚是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里的聲音。這聲音還嚇壞了那么多的動(dòng)物呢！真有意思！這么有意思的故事，讓我們自己讀讀吧！
趕緊打開(kāi)書(shū)，第163頁(yè)。雙手拿書(shū)，稍微往前傾斜，注意要把字音讀準哦！好，開(kāi)始讀吧！
四、識字
1、讀完了嗎？——讀完了。
我發(fā)現大家讀得都很認真！
好，把書(shū)放下。
2字音讀準了嗎？我來(lái)檢查一下。
�。�1）這是這一課比較難讀的字。老師把它們放在了屏幕上。（課件：標序號，不加拼音。）老師先問(wèn)問(wèn)大家，哪些字是你已經(jīng)認識的？怎么認識的？在哪見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？誰(shuí)還認識？ （2人）
哇！還有這么多同學(xué)想說(shuō)��！那就說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)吧！
多好��！生活中只有多留心、多觀(guān)察，就能認識很多字，但是還有一些我們不認識的字，怎么辦呢？那就讓拼音來(lái)幫忙吧。請大家借助拼音把你不認識的字多讀幾遍。 好，開(kāi)始吧！
�。� 2） 出示：領(lǐng) 咕 咚 哇 湖 狐 貍 命 鬧 極（帶拼音）
好，差不多了吧！
我們來(lái)開(kāi)個(gè)小火車(chē)吧！從哪里開(kāi)始呢？你來(lái)當火車(chē)頭吧！
好，我們其他同學(xué)認真聽(tīng)，如果他讀對了，我們就跟著(zhù)他讀一遍。如果錯了，我們就給他糾正。開(kāi)始吧！
小火車(chē)開(kāi)得又快又穩，真是棒極了！~
�。�3）去掉拼音，你還能讀嗎？我貼你讀！字卡（領(lǐng)、、、、、極）
看你們學(xué)得那么好，老師真高興!
�。�4）字形
字音讀準了，那下面��！讓我們來(lái)想一想怎樣記住這些字的樣子吧，好嗎？
�。ˋ ）鬧
我們先來(lái)看看，這個(gè)字有什么辦法記住它呢？
門(mén)子里面有個(gè)市。觀(guān)察的真仔細！
熱鬧，哪兒很熱鬧？
超市的門(mén)口很熱鬧。菜市很熱鬧。
就從這個(gè)字的樣子來(lái)看，是哪熱鬧呢？
對呀！超市的門(mén)口很熱鬧，這不就是這個(gè)字的樣子嗎？超市的門(mén)口很熱鬧。
你能像這樣記住這個(gè)字嗎？（板書(shū)：坐、加拼音）兩個(gè)人坐在土堆上——
你看，我們的漢字多有意思��！
�。˙）你們能用這樣的方法來(lái)記記其他的字嗎？
狐貍：那老師再問(wèn)你一下，你知道為什么這兩個(gè)字是反犬旁嗎？是的，反犬旁大多都與四條腿的、有皮毛的動(dòng)物有關(guān)。你還知道哪些反犬旁的字？狗、貓、猴、獅。但是，同學(xué)們注意了，并不是所有的動(dòng)物都是反犬旁。比如，這一課里的：山羊啦、兔子啦、大象啦！
咕咚哇，看來(lái)表示聲音的詞大多都是口字旁。當然也有例外，比如：轟隆隆就沒(méi)有口字旁。
…….
看來(lái)，很多字的意思和他們的偏旁有關(guān)。
命啊，其實(shí)也是一個(gè)非常有意思的字。
你知道古代的人是怎么寫(xiě)這個(gè)字的嗎？老師寫(xiě)給大家看：（一邊說(shuō)一邊寫(xiě)篆書(shū)字形）這是一座房子，這是房子的橫梁，房子里有一個(gè)拜神用的神壇，你看，這個(gè)口就是燒香用的神壇了。一個(gè)人啊，正跪在神壇前燒香祈禱呢，他在祈禱什么呢？他在祈禱，愿所有的人都平平安安、長(cháng)命百歲。
你看，這個(gè)字就像一幅畫(huà)一樣。這么好玩的`字，你也想畫(huà)一畫(huà)嗎？打開(kāi)書(shū)，163頁(yè)，找個(gè)合適的地方也畫(huà)一個(gè)吧！看誰(shuí)畫(huà)得最漂亮！
老師發(fā)現剛才同學(xué)們畫(huà)得都很認真，老師相信你們一定記住“命”這個(gè)字的樣子了。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)剩下的幾個(gè)字吧！
五、寫(xiě)字
這些有趣的字都認識了，那就讓我們來(lái)寫(xiě)兩個(gè)吧�。ê偅�
1、這兩個(gè)字都有一個(gè)——反犬旁。
反犬旁，就是今天我們要學(xué)寫(xiě)的新偏旁�？蠢蠋煂�(xiě)：先寫(xiě)撇；穿過(guò)撇的中間寫(xiě)彎鉤，注意彎鉤要有力量，就像一張弓；最后在彎鉤的中間向上一點(diǎn)起筆寫(xiě)撇。
伸出手，跟著(zhù)老師寫(xiě)一遍。撇，彎鉤，穿過(guò)撇的中間，注意弧度，最后在彎鉤的中上部起筆寫(xiě)撇。
2、反犬旁會(huì )寫(xiě)了，這兩個(gè)字就可以寫(xiě)了。伸出手，跟著(zhù)老師寫(xiě)一遍。
�。�1）狐，先寫(xiě)反犬旁。（邊說(shuō)邊寫(xiě)）。再寫(xiě)“瓜”，第一筆，平撇，起筆高一點(diǎn)，撇到豎中線(xiàn)；第二筆，豎撇，從平撇的落筆處起筆；第三筆，豎提，從平撇的前端起筆，寫(xiě)得低一點(diǎn)，基本上和反犬旁一樣低。記得要結一個(gè)瓜。最后一筆捺，從豎提的上端起筆，捺要寫(xiě)得舒展一些。。
�。�2）貍，先寫(xiě)反犬旁。再寫(xiě)一個(gè)“里”。第一筆，豎，從豎中線(xiàn)起筆，起筆低一點(diǎn)，到橫中線(xiàn)停；接著(zhù)，橫折、橫、橫；下一筆是——豎。落筆不能低于反犬旁。最后，橫、橫。最后一橫要長(cháng)一些。
3、學(xué)著(zhù)老師的樣子，在自己的本子上寫(xiě)一寫(xiě)。先調整坐姿，雙腳放平，身體離桌子一拳頭，拿起筆，一音兩字，開(kāi)始寫(xiě)吧。
�。ㄔu價(jià)：坐姿好！反犬旁寫(xiě)得漂亮！第二個(gè)狐有進(jìn)步！你看，他的反犬旁寫(xiě)得多漂亮，尤其是中間的彎鉤，寫(xiě)得多有力量。）
如果你寫(xiě)好了，剩下的時(shí)間自己安排寫(xiě)哪個(gè)字、寫(xiě)幾遍。
好，停！寫(xiě)完你正寫(xiě)著(zhù)的那個(gè)字，就可以停下來(lái)了。
六、圖文對照 。
1、剛才我們學(xué)寫(xiě)了課文中的一種動(dòng)物——狐貍。除了狐貍，課文中還有哪些動(dòng)物呢？趕緊打開(kāi)書(shū)找一找。（你可以從插圖中找，也可以從文字中找。）
2、你能把這些動(dòng)物填到合適的括號里嗎？（課件）
---------聽(tīng)到“咕咚”一聲，沒(méi)有弄明白，拔腿就跑。后來(lái)-------、-------、--------、------、----------也跟著(zhù)跑起來(lái)，只有--------沒(méi)有跟著(zhù)跑，幫助大伙兒弄清了事情的真相。
3、原來(lái)跑了半天，是瞎折騰了一場(chǎng)。這么有趣的故事，當然少不了有趣的插圖啦！課文配了幾幅插圖呢？——四幅。好，我們先來(lái)看第一幅。（出示圖一）
這幅圖上畫(huà)了什么？
這些內容在課文的哪幾個(gè)自然段呢？侯老師可不告訴你們，讓你們用自己的眼睛到課文中去找、去發(fā)現。
4找到了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（一、二自然段）那你能把第一段讀給大家聽(tīng)嗎？
“木瓜熟了。一個(gè)木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里，咕咚！”
�。ㄔu價(jià)字音）
老師有個(gè)問(wèn)題不明白，為什么木瓜會(huì )掉下來(lái)？——木瓜熟了。哦，知道了，謝謝你！從哪兒掉進(jìn)湖里的？從樹(shù)上。從什么樣的樹(shù)上？高高的樹(shù)上。聽(tīng)老師讀，高高的樹(shù)上。什么感覺(jué)？這樣讀，這棵樹(shù)就真的很高了。自己試著(zhù)讀一讀。誰(shuí)來(lái)讀？你來(lái)！你來(lái)！
好，我們把第一段完整的讀一遍。注意，樹(shù)很高呦！那木瓜掉進(jìn)湖里的聲音也一定很大。
嗯，準備——
木瓜熟了。齊——一個(gè)木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里，咕咚！
5、聽(tīng)到這聲音，一旁膽小的兔子做出了什么反應？
直接指讀�。ㄙN：嚇了一跳、拔腿就跑）
6、兔子嚇了一跳、拔腿就跑，（指著(zhù)卡片）你猜這時(shí)的兔子心里會(huì )怎么樣？（害怕）
兔子這樣的害怕，當小猴兒?jiǎn)?wèn)他為什么跑時(shí)，他會(huì )怎么叫呢？（出示：兔子一邊跑一邊叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了！”）
誰(shuí)來(lái)學(xué)著(zhù)兔子的樣子叫一叫？你來(lái)，你來(lái)，你來(lái)，（貼：可怕極了）
�。ê艹錾脑u價(jià)：聽(tīng)出有點(diǎn)害怕了！有點(diǎn)味道了！有點(diǎn)感覺(jué)了�。�4、5人）
我們大家都來(lái)叫一叫吧。
7、把一、二兩個(gè)自然段連起來(lái)，你能讀好嗎？自己試試看？（出示）
誰(shuí)來(lái)讀？
我們一起來(lái)讀讀吧！
讀得太好了，這幅圖都好像真的要動(dòng)起來(lái)了！
七、結課
下堂課啊，我們來(lái)看后三幅圖，想讓后面三幅圖也活起來(lái)嗎？——想
那就請你下課以后將后面的幾個(gè)自然段認真地讀一讀。為下堂課做好準備，行嗎？
今天我們這堂課就上到這兒！好，下課！
《咕咚》課堂實(shí)錄2
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話(huà)故事，在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導入新課時(shí)，我先模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著(zhù)再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著(zhù)力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
研究課《咕咚》反思
《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話(huà)故事。故事情節生動(dòng)有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習。那么，如何把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文學(xué)訓練課，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指導方法，收到了良好的教學(xué)效果。
一、設疑引入，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。根據低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗，用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎?接著(zhù)板書(shū)：咕咚，讀了課題，你想知道什么?這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，積極性也調動(dòng)起來(lái)了。
二、圖文結合，感知課文內容
根據低年級學(xué)生認知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學(xué)生理解課文內容。在聽(tīng)錄音的基礎上，引導學(xué)生仔細觀(guān)察3幅圖，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事?然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫(xiě)了1 、2 、3幅圖。這樣圖文對照，學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著(zhù)圖，用自己的話(huà)把課文的意思說(shuō)出來(lái)。
三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內容
本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學(xué)生討論：當聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?誰(shuí)做的對?
為什么?接著(zhù)我根據學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣;野牛說(shuō)的話(huà)應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復朗讀品味課文，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
四、角色演評，滲透德育
童話(huà)故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話(huà)隱含的思想因素得到內化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng )造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強調對角色的.理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài);表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨白，并對角色進(jìn)行評點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。
以上指導方法的結合運用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識，也發(fā)展了思維，提高了語(yǔ)言運用能力，同時(shí)情操也得到陶冶。
《咕咚》教學(xué)反思
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話(huà)故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)：
1、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導入新課時(shí)，我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著(zhù)故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著(zhù)力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
3、本課故事情節簡(jiǎn)單有趣，理解起來(lái)并無(wú)太大困難，但文章篇幅較長(cháng)，所以我設想采用“集中——發(fā)散”的方式，挑出文中所有的對白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學(xué)生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學(xué)習。[小學(xué)教學(xué)設計網(wǎng)
在教這堂課的時(shí)候，課前的設計落實(shí)得不錯，學(xué)生對于模擬聲音的課件表現出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習的基調。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找出來(lái)組成一個(gè)小劇本。學(xué)生對于小劇本的表演形式也表現出相當的積極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華�？吹贸�，這個(gè)環(huán)節的設計是比較成功的。
這堂課也體現出許多問(wèn)題和不足，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用。
注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導有余、示范不足。沒(méi)有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀(guān)地體驗。
整體感知課文的時(shí)候，不能讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思考的機會(huì )。而在朗讀之后再提出疑問(wèn)，既花時(shí)間又會(huì )影響課堂效果。
在課堂上，我缺乏“靜待花開(kāi)”的耐心。這點(diǎn)體現在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因為新課之前的導入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現有價(jià)值的思考結果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導，還要有等待的耐性。
課堂永遠是一個(gè)充滿(mǎn)意外，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
《咕咚》課堂實(shí)錄3
師：聽(tīng)到“咕咚”的聲音，小兔子嚇了一跳，他心里會(huì )怎么想呢？
生：他心里會(huì )很害怕。
生：(害怕)這是什么怪物��？
生：(大聲喊道)快逃��！
生：……
師：那你們有沒(méi)有像小白兔一樣，被嚇一跳呢？
生：在家里，我正在認真地寫(xiě)作業(yè)，突然，書(shū)掉到了地上，嚇了我一跳。
生：……
師：那“拔腿就跑”這個(gè)詞你能理解嗎？
生：跑得很快……(學(xué)生可能不夠準確地理解這個(gè)詞。)
師：(出示“老鼠見(jiàn)貓逃跑”的動(dòng)畫(huà)片)看……
生：(笑，體會(huì )其意。)
師：你們現在知道“拔腿就跑”的意思了嗎？誰(shuí)能用該詞練習說(shuō)話(huà)。
生：“拔腿就跑”就是邁開(kāi)步子拼命地跑。
生：老鼠見(jiàn)到貓拔腿就跑。
生：小偷看見(jiàn)警察拔腿就跑。
生：……
師：那你們能試著(zhù)看動(dòng)畫(huà)片讀一讀這段課文嗎？看誰(shuí)能讀出小兔子驚慌、害怕的心理。
生：紛紛舉手……
賞析：體會(huì )和感悟都是在品詞品句的過(guò)程中形成或落實(shí)的。在學(xué)習第2自然段時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、表演動(dòng)作以及結合孩子們喜歡的'動(dòng)畫(huà)片，來(lái)理解“拔腿就跑”等詞語(yǔ)，體會(huì )小兔子那種十分驚慌、害怕的心理，從而提高學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
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