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中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略1
一、明確閱讀的目的性
閱讀者在每次閱讀時(shí)都應帶著(zhù)一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口，對于一般作品而言，重點(diǎn)就在于內容和形式這兩個(gè)方面，根據自己的閱讀需求，就內容上，我們可以從作品所表達的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面來(lái)感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學(xué)樣式，結構形式安排，語(yǔ)言特色等來(lái)理解作品�！堵毅憽肥沁x入初中語(yǔ)文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從銘文的特點(diǎn)讀出它的音樂(lè )美，也可以從它寫(xiě)作方面體會(huì )托物言志的技巧美，還可以從內容上領(lǐng)悟作者安貧樂(lè )道，高潔傲岸的思想美�？傊�，目的性一明確，就能使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，使同一學(xué)生在每次閱讀時(shí)都有新的不同感受，不至于使閱讀變成一種散漫無(wú)邊的行為活動(dòng)。
二、應用閱讀的方法和技巧
1、整體感知文章
應從整體上感知文章的大概內容，即文章的觀(guān)點(diǎn)和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生在初讀文章時(shí)，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略的把握文章的大概內容而不作精確的歸納，然后以這個(gè)總的印象為出發(fā)點(diǎn)和依據去深入理解分析文章和各個(gè)局部、片斷，直至詞句關(guān)系、意義，以及它們在文章中的作用；最后把各個(gè)局部、片斷聯(lián)接起來(lái)。堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細，視野上由大到小，從而快速而準確的把握住要點(diǎn)。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準備，對進(jìn)一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對文章的理解能達到一個(gè)新的高度。
2、掌握各種文體不同閱讀要素
不同體裁的文學(xué)作品各有其自身的特點(diǎn)，因此，除了了解共同的閱讀規律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規律，在閱讀時(shí)能恰當的應用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫(xiě)人記事的文體，閱讀時(shí)應抓住其“六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果）”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線(xiàn)索。然后明確材料是通過(guò)什么人做了什么事來(lái)表達作者什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類(lèi)似的散文應抓住其“形散神不散”的特點(diǎn)來(lái)閱讀，還有小說(shuō)應從其故事情節，人物形象，環(huán)境描寫(xiě)這三要素來(lái)閱讀。應用各種方法（外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)；細節描寫(xiě)，直接描寫(xiě)和側面烘托等）來(lái)塑造人物形象凸顯人物性格以及環(huán)境描寫(xiě)在文章中的表達效果是我們在閱讀小說(shuō)時(shí)不可忽視的兩個(gè)重點(diǎn)。 而說(shuō)明文在于說(shuō)明事物的特點(diǎn)和闡明事理的文體，閱讀時(shí)應先抓住說(shuō)明對象的特征，而后理清說(shuō)明的順序，重點(diǎn)在于分析說(shuō)明的'方法，最后品味說(shuō)明的語(yǔ)言這一方法來(lái)閱讀。對于議論文，它主要是論述作者的見(jiàn)解或主張的，因此閱讀時(shí)要弄清作者所提出的主張（論點(diǎn)），明白作者采用什么材料——事實(shí)或道理（論據）來(lái)證明論點(diǎn)，還要理解作者是如何運用這些材料來(lái)證明論點(diǎn)的（論證）……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時(shí)應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來(lái)指導自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
3、以說(shuō)帶讀，提高閱讀水平。
在閱讀時(shí)，恰當的、充分的運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展思維和陶冶情感，同時(shí)朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng )造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用。即可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，語(yǔ)文老師可以借助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是借助一些經(jīng)典古詩(shī)詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對朗讀的興趣。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。通過(guò)閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。
4、培養學(xué)生閱讀的興趣
興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學(xué)習必須要有良好的環(huán)境，其實(shí)良好的環(huán)境同時(shí)也是培養興趣的一個(gè)決定性的因素。學(xué)校便是為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習天地的一個(gè)良好的環(huán)境。語(yǔ)文老師如果能利用這得天獨厚的環(huán)境，改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生作為閱讀者所具有的自由聯(lián)想、進(jìn)行創(chuàng )造性想象的力量，培養學(xué)生把閱讀當作一種興趣、休閑活動(dòng)，養成良好的閱讀的習慣。那么將對學(xué)生獲得各種知識，陶冶其情操，培養其審美能力，提高學(xué)生語(yǔ)文水平和文化素養起到了至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)： “把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養起對書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，----這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位�！崩谜n堂把經(jīng)典之作帶入教室，與生同閱，當學(xué)生找到的自己喜歡的書(shū)籍時(shí)，其閱讀興趣也就上來(lái)了。
三、走出閱讀的誤區
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就沒(méi)有風(fēng)，閱讀就能獨立的在知識海洋里航行�！笨梢�(jiàn)，閱讀對于語(yǔ)文學(xué)習具有至關(guān)重要的作用。然而，我們對閱讀往往會(huì )有一種錯誤的認識，以為只有自由讀書(shū)才叫閱讀，以為只有課外書(shū)才叫閱讀，其實(shí)構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，課外閱讀只是課內閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學(xué)中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應該放開(kāi)視野，去了解些中外名著(zhù)及時(shí)文，讓學(xué)生對各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解，這樣能有效的拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。通過(guò)大量的閱讀，向他人借鑒語(yǔ)言素材，對提高我們的語(yǔ)言感悟能力有很大作用，對于我們口頭表達和寫(xiě)作能力的提高，也是至關(guān)重要，因此，學(xué)好語(yǔ)文必須能閱讀、多閱讀、善閱讀！
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略2
摘要：眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的的學(xué)科，也是我們學(xué)習其他學(xué)科的重要基礎。目前，學(xué)校和家長(cháng)對于語(yǔ)文的學(xué)習也越來(lái)越重視了，學(xué)好語(yǔ)文對于自身素質(zhì)的培養也是至關(guān)重要的。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，比如說(shuō)教學(xué)模式單一、老師在解讀文章時(shí)會(huì )脫離文本的內容等。針對存在的問(wèn)題學(xué)校想出了解決的辦法來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生們的個(gè)人創(chuàng )造力，加大課外閱讀的力度，增強學(xué)生的文學(xué)素養，教師們在教課本基礎知識以外，也要培養學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；能力
在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常關(guān)鍵的構成成分，這在中學(xué)的教學(xué)中也師們非常關(guān)注的問(wèn)題。目前來(lái)看，教師們在語(yǔ)文教學(xué)中只是一味地照著(zhù)課本上的內容跟學(xué)生們講解、分析，而學(xué)生們也只是一味地聽(tīng)、記，這種方式是非常不可取的。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就好比一個(gè)不用動(dòng)腦子的機器，只懂得接受而忘記了思考，對于今后學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生了負面的影響。因此，在語(yǔ)文學(xué)習中教師們應該重視學(xué)生閱讀能力的培養，引導學(xué)生自主學(xué)習，弄懂作者寫(xiě)每一篇文章的意圖，其中包含的感情等。只有把這些弄明白了才能算是真正達到閱讀的目的了。本文敘述了中學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題以及針對這些問(wèn)題提出的幾點(diǎn)建議和看法。
１中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。保敝袑W(xué)閱讀教學(xué)有脫離文本的傾向：在如今倡導自主學(xué)習的今天，應該以學(xué)生為主體�，F在，很多中學(xué)借由新課改只是追求表面的華麗而忽視了真正的目的。很多中學(xué)確實(shí)做到了自主學(xué)習了，很多學(xué)生因為不受管束了，聽(tīng)歌、說(shuō)話(huà)干什么的都有。這樣能學(xué)到什么呢？文字是讀者與作者溝通的橋梁，通過(guò)文字學(xué)生們可以很直觀(guān)的掌握作者的寫(xiě)作意圖，感受作者寫(xiě)這篇文章的心情。脫離文本會(huì )減弱學(xué)生對于文章的欣賞能力，不利于提高閱讀能力，更不利于對語(yǔ)文的學(xué)習。
�。保仓袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有學(xué)生主體意識流失的傾向：應新課改的要求，教師們在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生們根據自身的具體情況不斷改變策略，找到最適合自己的學(xué)習方法。在學(xué)習語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，老師起到了重要的引領(lǐng)作用，然后學(xué)生根據自己的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗來(lái)更好地理解文章的主要內容。學(xué)生如果能學(xué)會(huì )獨立思考就能更好地提高閱讀質(zhì)量，達到意想不到的效果。傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生獨立思考的時(shí)間特別的少，大多時(shí)間都是老師在講，學(xué)生只是一味地接受。
�。保辰虒W(xué)有肢解作品的.傾向：在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，當學(xué)生善于去注重文章內容的情感和寫(xiě)作意圖時(shí)，體會(huì )作者寫(xiě)文章時(shí)的心情，才能感悟文章的內在的精神。然而，在當今中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師們大多忽略文學(xué)作品的整體性，而是把文章分解成句子或是詞語(yǔ)，一段一段的來(lái)分析，不懂得整體把握文章的結構和內涵。如果照這樣來(lái)分割，導致的后果就是文章的內容不能充分掌握，在閱讀過(guò)程中，如果把閱讀看成是一個(gè)孤立的過(guò)程，那對于正確把握閱讀方法來(lái)說(shuō)更是難以實(shí)現的。更不用說(shuō)將課內閱讀拓展到課外閱讀了，因為課內的閱讀也不一定就能做好。如何去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的潛力是至關(guān)重要的，教師們應該掌握正確的方式方法，鼓勵學(xué)生們勤于動(dòng)腦，熱愛(ài)閱讀，只有做到了這一點(diǎn)，才能保證學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中起到主導作用。
２對中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議和看法
�。玻睂W(xué)會(huì )準確理解：當我們的思維能力提高以后，理解能力隨之而然的也會(huì )提升。所以，在今后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應該注重對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養。綜合能力在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)起著(zhù)非常重要的作用。一方面應該注重綜合能力的培養。另一方面要重視判斷力的培養，這是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，學(xué)生們通過(guò)平常的閱讀實(shí)踐積累經(jīng)驗，為以后更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀打下堅實(shí)的基礎。
�。玻猜�(lián)想能力的培養：在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中，聯(lián)想能力也是非常重要的一部分。只要是有了聯(lián)想，才能把想象的空間不斷擴大，進(jìn)而更好地閱讀寫(xiě)出更好的文章。教師們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要激勵學(xué)生們主動(dòng)去思考，在實(shí)際情況的前提下進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生更好地理解文章的內容。
�。玻臣訌妼W(xué)生課外閱讀，擴大學(xué)生視野：古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)只是學(xué)習課本上的知識而不懂得課外拓展是相當不可取的。要想培養成良好的閱讀習慣，就要求學(xué)生們多讀書(shū)。學(xué)生們可以有針對性的進(jìn)行閱讀，要提高閱讀能力就需要不斷進(jìn)行課外閱讀，在保證充足的課內閱讀的同時(shí)也要加大課外閱讀的力度。把課內閱讀與課外閱讀更好地結合在一起，才能達到最好的閱讀效果。在平常的教學(xué)中，教師們應該針對每位學(xué)生自身的特點(diǎn)推薦最適合的書(shū)籍，根據實(shí)際情況不斷改正學(xué)生的閱讀方式，好的語(yǔ)文閱讀離不開(kāi)教師的精心指導。
�。玻刺嵘處煹乃仞B，適應時(shí)代的需要：教師在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀中起到非常重要的作用。因此對于老師的要求也不少，不僅要有豐富的語(yǔ)言積累，也要有寬闊的胸懷，清晰的大腦，來(lái)營(yíng)造出一個(gè)輕松歡快又豐富多彩的課堂氛圍。抓住一切可以利用的資源，使得學(xué)生的閱讀理解能力變得更好，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中愛(ài)上閱讀�？傮w來(lái)說(shuō)，中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)想當復雜的過(guò)程，首先，教師和學(xué)生們都應該重視語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而我們才能去找到提高閱讀能力的方法，打破傳統的閱讀方式，不要在沒(méi)讀懂文章的內容的時(shí)候就聽(tīng)老師的講解，這樣導致的后果就是聽(tīng)完之后什么都沒(méi)記住，因此，需要將教學(xué)模式系統化，更加合理化，使得閱讀變得更加豐富多彩，一切從實(shí)際出發(fā)，針對每位學(xué)生的具體情況設計最貼切的方式，培養學(xué)生自主思考的能力，使得語(yǔ)文閱讀的效果更好。
參考文獻:
�。郏保萼嵱衩罚疁\談中學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略［Ｊ］．學(xué)周刊：Ｃ，２０１１，（１０）：５２－５３．
�。郏玻萆醒澎o．中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討［Ｊ］．考試周刊，２０１２，（３２）：３４－３４．
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略3
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)科，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。構成語(yǔ)言能力的核心問(wèn)題是學(xué)生閱讀能力的培養問(wèn)題。當今人們所面臨的是一個(gè)“知識爆炸”的信息時(shí)代，準確而迅速的接受大量信息，經(jīng)過(guò)辨析、判斷，并及時(shí)作出反饋，應該成為每一個(gè)中學(xué)生必須具備的能力。因此對學(xué)生的閱讀速度和閱讀效益的提高便提出了更高、更迫切的要求了。同時(shí)也是對我們語(yǔ)文教師在培養學(xué)生閱讀能力的過(guò)程給予更嚴峻的考驗。而閱讀本身就是一種復雜的思維過(guò)程，是閱讀者對所閱讀的材料進(jìn)行篩選、加工的過(guò)程。所以教師應該培養學(xué)生掌握高效而實(shí)用的閱讀技能與方法。在閱讀的過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行系統性的指導，注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。只有這樣，學(xué)生才能在浩瀚的書(shū)海中有所選擇、有所吸收。達到教師想要的預期效果。
一、明確閱讀的目的性
閱讀者在每次閱讀時(shí)都應帶著(zhù)一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口，對于一般作品而言，重點(diǎn)就在于內容和形式這兩個(gè)方面，根據自己的閱讀需求，就內容上，我們可以從作品所表達的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面來(lái)感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學(xué)樣式，結構形式安排，語(yǔ)言特色等來(lái)理解作品�！堵毅憽肥沁x入初中語(yǔ)文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從銘文的特點(diǎn)讀出它的音樂(lè )美，也可以從它寫(xiě)作方面體會(huì )托物言志的技巧美，還可以從內容上領(lǐng)悟作者安貧樂(lè )道，高潔傲岸的思想美�？傊�，目的性一明確，就能使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，使同一學(xué)生在每次閱讀時(shí)都有新的不同感受，不至于使閱讀變成一種散漫無(wú)邊的行為活動(dòng)。
二、應用閱讀的方法和技巧
1、整體感知文章
應從整體上感知文章的大概內容，即文章的觀(guān)點(diǎn)和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生在初讀文章時(shí)，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略的把握文章的大概內容而不作精確的歸納，然后以這個(gè)總的印象為出發(fā)點(diǎn)和依據去深入理解分析文章和各個(gè)局部、片斷，直至詞句關(guān)系、意義，以及它們在文章中的作用；最后把各個(gè)局部、片斷聯(lián)接起來(lái)。堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細，視野上由大到小，從而快速而準確的把握住要點(diǎn)。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準備，對進(jìn)一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對文章的理解能達到一個(gè)新的高度。
2、掌握各種文體不同閱讀要素
不同體裁的文學(xué)作品各有其自身的`特點(diǎn)，因此，除了了解共同的閱讀規律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規律，在閱讀時(shí)能恰當的應用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫(xiě)人記事的文體，閱讀時(shí)應抓住其“六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果）”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線(xiàn)索。然后明確材料是通過(guò)什么人做了什么事來(lái)表達作者什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類(lèi)似的散文應抓住其“形散神不散”的特點(diǎn)來(lái)閱讀，還有小說(shuō)應從其故事情節，人物形象，環(huán)境描寫(xiě)這三要素來(lái)閱讀。應用各種方法（外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)；細節描寫(xiě)，直接描寫(xiě)和側面烘托等）來(lái)塑造人物形象凸顯人物性格以及環(huán)境描寫(xiě)在文章中的表達效果是我們在閱讀小說(shuō)時(shí)不可忽視的兩個(gè)重點(diǎn)。 而說(shuō)明文在于說(shuō)明事物的特點(diǎn)和闡明事理的文體，閱讀時(shí)應先抓住說(shuō)明對象的特征，而后理清說(shuō)明的順序，重點(diǎn)在于分析說(shuō)明的方法，最后品味說(shuō)明的語(yǔ)言這一方法來(lái)閱讀。對于議論文，它主要是論述作者的見(jiàn)解或主張的，因此閱讀時(shí)要弄清作者所提出的主張（論點(diǎn)），明白作者采用什么材料——事實(shí)或道理（論據）來(lái)證明論點(diǎn)，還要理解作者是如何運用這些材料來(lái)證明論點(diǎn)的（論證）……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時(shí)應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來(lái)指導自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
3、以說(shuō)帶讀，提高閱讀水平。
在閱讀時(shí)，恰當的、充分的運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展思維和陶冶情感，同時(shí)朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng )造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用。即可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，語(yǔ)文老師可以借助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是借助一些經(jīng)典古詩(shī)詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對朗讀的興趣。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。通過(guò)閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。
4、培養學(xué)生閱讀的興趣
興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學(xué)習必須要有良好的環(huán)境，其實(shí)良好的環(huán)境同時(shí)也是培養興趣的一個(gè)決定性的因素。學(xué)校便是為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習天地的一個(gè)良好的環(huán)境。語(yǔ)文老師如果能利用這得天獨厚的環(huán)境，改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生作為閱讀者所具有的自由聯(lián)想、進(jìn)行創(chuàng )造性想象的力量，培養學(xué)生把閱讀當作一種興趣、休閑活動(dòng)，養成良好的閱讀的習慣。那么將對學(xué)生獲得各種知識，陶冶其情操，培養其審美能力，提高學(xué)生語(yǔ)文水平和文化素養起到了至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)： “把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養起對書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，----這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位�！崩谜n堂把經(jīng)典之作帶入教室，與生同閱，當學(xué)生找到的自己喜歡的書(shū)籍時(shí)，其閱讀興趣也就上來(lái)了。
三、走出閱讀的誤區
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就沒(méi)有風(fēng)，閱讀就能獨立的在知識海洋里航行�！笨梢�(jiàn)，閱讀對于語(yǔ)文學(xué)習具有至關(guān)重要的作用。然而，我們對閱讀往往會(huì )有一種錯誤的認識，以為只有自由讀書(shū)才叫閱讀，以為只有課外書(shū)才叫閱讀，其實(shí)構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，課外閱讀只是課內閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學(xué)中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應該放開(kāi)視野，去了解些中外名著(zhù)及時(shí)文，讓學(xué)生對各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解，這樣能有效的拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。通過(guò)大量的閱讀，向他人借鑒語(yǔ)言素材，對提高我們的語(yǔ)言感悟能力有很大作用，對于我們口頭表達和寫(xiě)作能力的提高，也是至關(guān)重要，因此，學(xué)好語(yǔ)文必須能閱讀、多閱讀、善閱讀！
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