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乘法的初步認識反思

時(shí)間:2024-08-05 18:08:10 好文 我要投稿

乘法的初步認識反思

  在充滿(mǎn)活力,日益開(kāi)放的今天,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎?以下是小編為大家整理的乘法的初步認識反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

乘法的初步認識反思

乘法的初步認識反思1

  由于同年級老師十一過(guò)后要講公開(kāi)課用我們班學(xué)生試講,我將此部分內容進(jìn)行前置教學(xué)。

  乘法的初步認識它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法,這一節是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始,由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念,加之這個(gè)概念又難以建立,在這種情況下,教材一開(kāi)始就專(zhuān)列了一節乘法的初步認識,使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作,首先通過(guò)學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛(ài)的游樂(lè )園引起學(xué)生的興趣,為認識乘法作準備。接著(zhù)讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案,由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識點(diǎn):一是初步認識相同加數及相同加數的個(gè)數,從而引入乘法,這是本節教學(xué)的一條主線(xiàn)。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法,這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的`基礎。通過(guò)以上對教材的理解和分析,我確定以開(kāi)放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數,理解乘號前后兩個(gè)數所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。

  這節課使我認識到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的,讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì );凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。

  本節課是初次認識乘法,所以我們這節課的設計就要從加法入手。先出示情境圖,根據發(fā)現的信息來(lái)提問(wèn)題,分別從開(kāi)小火車(chē)的有多少人,做碰碰車(chē)的有多少人及跳繩的有多少人,這些問(wèn)題入手,大部分孩子都能列出加法算式來(lái),教師板書(shū),繼而同學(xué)們來(lái)觀(guān)察這幾個(gè)加法算式有無(wú)共同的特點(diǎn)。引導學(xué)生發(fā)現這些算式都有相同的加數。在這一環(huán)節的處理上主要注重對孩子們語(yǔ)言表達上的培養和行為習慣上的養成。另外,在總結乘法算式的過(guò)程中,利用我們之前的發(fā)現使學(xué)生們意識到:求幾個(gè)相同加數的和可以用加法算式,也可以用乘法計算。換句話(huà)說(shuō),只有有著(zhù)相同加數的算式才可以寫(xiě)成乘法算式。在學(xué)習把加法算式寫(xiě)成乘法算式的過(guò)程中,使學(xué)生們認識到如:4+4+4+4+4這5個(gè)4相加既可以寫(xiě)成54也可以寫(xiě)成45,因為之前老師在暑假作業(yè)上有一項要求整理背誦99乘法口訣表,有的學(xué)生知識單純的去記憶,不明白其中的意思,以至于我讓轉換其他的加法算式為乘法算式的過(guò)程中出現了濫用乘法口訣的現象,針對這一問(wèn)題,我首先向同學(xué)們解釋了何為乘法口訣:為了方便人們記憶9以?xún)鹊某朔ㄕ砭幣懦鰜?lái)的一個(gè)便于記憶的口訣,他并不能代替一個(gè)完整的乘法算式。在做練習的過(guò)程中,學(xué)生很容易會(huì )分不清加數和個(gè)數,比如3+3寫(xiě)成乘法算式,有個(gè)別同學(xué)會(huì )寫(xiě)成33,針對這一情況,我會(huì )重新讓學(xué)生去回憶并理解幾個(gè)幾相加就是幾乘幾。

  這一節課是認識乘法的起始課,使學(xué)生學(xué)習并運用乘法口訣的基礎,二年級的學(xué)生雖然在平時(shí)計算過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)到幾個(gè)幾相加,卻并未真正的運用過(guò)。所以,這一節課就是培養學(xué)生認識到加法與乘法關(guān)系的一個(gè)過(guò)程,使學(xué)生加深了對乘法意義的理解。學(xué)生們的掌握總體不錯。

乘法的初步認識反思2

  乘法是幾個(gè)相同加數連加的簡(jiǎn)便計算。學(xué)生對于乘法非常興奮,還不忘背幾句乘法口訣,看樣子在家里家長(cháng)下了不少功夫。有家長(cháng)也打電話(huà)讓我叫他的孩子背乘法口訣。我在想這樣真的好嗎?孩子連什么是乘法,為什么我們要學(xué)習乘法,乘法口訣用來(lái)干什么呢?為什么要背呢?這些都是學(xué)生很疑惑的地方,這些問(wèn)題沒(méi)有解決,那么學(xué)生學(xué)起來(lái)很被動(dòng)。

  在學(xué)習乘法的初步認識時(shí),我上了一節課為什么要學(xué)習乘法,我寫(xiě)了很多好長(cháng)好長(cháng)的加法算式,然后讓學(xué)生讀,讓學(xué)生說(shuō),讓學(xué)生想,特別是讀,讀的'累死了,然后我就介紹了乘法,那么乘法就是幾個(gè)相同加數相加的簡(jiǎn)便計算。那么對于乘法與加法之間的關(guān)系學(xué)生就很清楚,這個(gè)在乘法口訣中體現出來(lái)了,學(xué)生會(huì )應用乘法與加法的關(guān)系解決問(wèn)題。

  然后一節課我重點(diǎn)介紹了加法算式改寫(xiě)乘法算式,那么對于幾個(gè)幾相加,相同加數是誰(shuí),有幾個(gè)這樣的加數,要讓學(xué)生很清楚,改寫(xiě)乘法算式我覺(jué)得難不倒他們,但是我們不能光讓他們會(huì )改寫(xiě),還必須清楚相同加數是誰(shuí),有幾個(gè)。對于2乘3,可以理解成2份,每份3個(gè),也可以理解3份,每份2個(gè)。

  鑒于前面乘法的意義講的比較透徹,學(xué)生對于乘法口訣就可以先自學(xué)再總結了,學(xué)生也不用死記硬背了。

乘法的初步認識反思3

  乘法的初步認識是在學(xué)生理解了加法的意義,掌握了100以?xún)燃訙p法計算方法的基礎上學(xué)習的,是乘法學(xué)習的起始單元,是學(xué)習乘法口訣的基礎,也是進(jìn)一步學(xué)習較復雜的乘法計算及應用的基礎。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認識理解乘法的意義,體會(huì )乘法與加法的關(guān)系。乘法源于加法,而加法分為相同加數和不一樣加法相加兩種情景。讓學(xué)生體會(huì )到相同加數用乘法算式表示更簡(jiǎn)便,從而產(chǎn)生乘法產(chǎn)生的必要性,理解其意義。

  上課時(shí),首先給出3幅圖:(1)每組2個(gè)圓片,有5組;(2)每袋有5顆星,有3帶;(3)每盤(pán)3個(gè)蘋(píng)果,有4盤(pán)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意,數數有幾個(gè)幾,求一共有多少個(gè)?列出連加算式并進(jìn)行計算后,及時(shí)引導學(xué)生,仔細觀(guān)察這3個(gè)算式你有什么發(fā)現?給學(xué)生獨立思考的時(shí)間,小組討論,引導學(xué)生用自我的語(yǔ)言來(lái)描述。體會(huì )這些加法算式的加數都相同,教師引導說(shuō)出都是加數相同能夠說(shuō)成是相同加數,這些算式都是求幾個(gè)相同加數的和。

  當加數相同時(shí),能夠把加法算式改寫(xiě)成乘法算式,介紹方法:先找加法算式中的相同加數,再數有幾個(gè)相同加數,中間寫(xiě)乘號。也能夠先寫(xiě)有幾個(gè)相同加數,再寫(xiě)相同加數。改寫(xiě)幾道算式后。教師說(shuō)明:當加數相同時(shí)能夠寫(xiě)加法算式,也能夠寫(xiě)乘法算式。那要是100個(gè)2相加的和是多少?你寫(xiě)加法算式還是乘法算式呢?為什么不寫(xiě)加法算式呢?看來(lái)求幾個(gè)相同加數的和,用乘法計算比較簡(jiǎn)便。使學(xué)生體會(huì )到乘法的必要性。

  本節課首先出現了很多的同數連加,之后讓學(xué)生體會(huì )同數連加的特點(diǎn),為認識乘法產(chǎn)生的必要性做準備,使學(xué)生經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的.過(guò)程和知識的自主建構過(guò)程。

  其次,在引導學(xué)生進(jìn)行相同加數求和的計算,遇到100個(gè)2相加是多少的問(wèn)題,使學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗,感受到多個(gè)相同加數相加的瑣碎性和乘法產(chǎn)生的必要性。

  唯一的不足是,這節課忽視了一年級學(xué)生的注意力時(shí)間,再后面的教學(xué)中,還要多用小獎品刺激、鼓勵,讓學(xué)生的注意力更持久、更集中。

乘法的初步認識反思4

  本節課是乘法部分的起始課,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的基礎。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,乘法知識的生長(cháng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數的連加,本節教學(xué)內容與相同加數連加有著(zhù)相互依賴(lài)的關(guān)系,是在認清相同加數和相同加數的個(gè)數的基礎上引發(fā)出來(lái)的。因此,本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程,初步理解乘法的含義。

  我在備課時(shí),注意在體會(huì )教材的編排意圖的基礎上,一方面充分運用了教材所呈現的數學(xué)資源,另一方面又根據新課程標準提出的新的數學(xué)理念,對教材資源做了適當的補充與調整,提供充分的動(dòng)手操作、自主探索、積極思考的時(shí)間和空間,讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過(guò)程,充分利用學(xué)生所熟悉的活動(dòng)經(jīng)驗,去自主開(kāi)展活動(dòng)。首先,通過(guò)主題圖讓學(xué)生觀(guān)察游樂(lè )園游戲項目中小朋友坐的位置,感性地體會(huì )“幾個(gè)幾”。 重視讓學(xué)生實(shí)際操作,通過(guò)例一的主題圖為情境先解決問(wèn)題,再提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過(guò)實(shí)物圖的反饋和學(xué)生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法,這樣形數的有機結合,使學(xué)生初步認識乘法,在認識乘法過(guò)程中學(xué)會(huì )乘法算式的`讀法和寫(xiě)法。從中得出二個(gè)知識點(diǎn):一是初步認識相同加數及相同加數的個(gè)數,從而引入乘法,這是本節教學(xué)的一條主線(xiàn)。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法,這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的基礎。

  1、在比較加法和乘法算式中,只是理論性上去得出乘法的簡(jiǎn)便,學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際體驗。因此,對于乘法簡(jiǎn)便性的體驗,應該設計一個(gè)情境性的練習讓學(xué)生自己通過(guò)體驗去得出乘法是加法的簡(jiǎn)便運算。

  2、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段,沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設計中,能盡量體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如根據所知道的數學(xué)信息,能提出什么數學(xué)問(wèn)題?自己選一個(gè)數學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間,提供了充分的活動(dòng)與交流的機會(huì )。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中,仍然較多地考慮自己的教學(xué)設計,不能及時(shí)根據學(xué)生的學(xué)習情況調整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理,(當時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂,影響學(xué)習情緒,二是怕展開(kāi)討論會(huì )影響教學(xué)時(shí)間)致使認識乘法的意義兜了一個(gè)大圈,浪費了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響,還沒(méi)有真正實(shí)施新的課程標準;乇軐W(xué)生的問(wèn)題或者敷衍都是不可取的。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂是生成的,是不能被預設的。況且開(kāi)放的課堂上什么都有可能發(fā)生,學(xué)生的創(chuàng )造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂,教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結果,更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應該根據學(xué)生的課堂反饋,及時(shí)調整教學(xué)結構這節課經(jīng)過(guò)研討和不斷地改進(jìn)使我認識到:教師在數學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內容、設計彈性化的教學(xué)結構、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空,實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式,進(jìn)行溝通與對話(huà),真正體現學(xué)生學(xué)習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。同時(shí),我想作為一名教師應當需要認真鉆研,不斷反思,在成功、失敗中總結經(jīng)驗,提高自己的教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

乘法的初步認識反思5

  “乘法的初步認識”是乘法部分的起始課,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的基礎。

  本節課的中心環(huán)節。經(jīng)過(guò)觀(guān)察加法算式,引導學(xué)生進(jìn)行比較,讓學(xué)生認識相同加數。在活動(dòng)中,使學(xué)生親身體驗到相同加數連加用加法算式表述確確實(shí)實(shí)很麻煩,從而促使他們積極主動(dòng)地思考:怎樣讀簡(jiǎn)便?再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作交流,自主探究出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法。教師根據學(xué)生的展示匯報情景,適時(shí)地引出乘法。這樣學(xué)生能夠親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程。乘法的知識并不是教師硬塞給學(xué)生的,而是學(xué)生在體驗了簡(jiǎn)化的加法,有了自我的簡(jiǎn)化方法之后才呈現出來(lái)的。這樣的`教學(xué)不再是教師機械講解,學(xué)生被動(dòng)理解的過(guò)程,而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng )新中得到新發(fā)現,獲得新知識,感受成功體驗的過(guò)程。

  這一環(huán)節的設計主要引導學(xué)生自我對知識進(jìn)行梳理,從而培養他們的歸納本事。

  但課無(wú)完課,在教學(xué)中,有的環(huán)節點(diǎn)得不夠多,不夠透。異常是在說(shuō)乘法意義的環(huán)節中,學(xué)生對于幾個(gè)幾的理解還沒(méi)有到位。還有在教學(xué)過(guò)程中,對于學(xué)生的評價(jià)與練習的處理上不夠到位,異常是第一節試教時(shí),練習沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道。在第二次教學(xué)時(shí)雖然注意到了這一點(diǎn),但處理得還是有點(diǎn)倉促。在時(shí)間的安排上也需要必須地調整,分配得不是很貼切。

乘法的初步認識反思6

  今日,教學(xué)完《乘法的初步認識》后,有這樣一道練習題,將6+6+6+6+4改寫(xiě)成乘法算式,大部分學(xué)生作出:

 。1)6╳4+4;

 。2)6╳5—2;

  出乎我意料的是有一個(gè)同學(xué)是7╳4;我立即表?yè)P了他,并且驚嘆于他的聰明,從這件事中,我們教育工作者難道就得不到一些啟示嗎?新的《數學(xué)課程標準》中指出:要改變學(xué)生的學(xué)習方式,從根本上說(shuō)就是要從傳統單一的,依靠性的學(xué)習方式,轉向現代的學(xué)習方式,即要提倡學(xué)生進(jìn)行發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習。

  今后的社會(huì ),學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不在重要,重要的是學(xué)生如何去掌握知識,就是學(xué)習知識的本事,作為我們教師,在教學(xué)中更重要的'是培養學(xué)生學(xué)習的本事,而不是一味的研究如何把自我的或書(shū)本上的知識經(jīng)驗傳授給學(xué)生,當一個(gè)新知識,新問(wèn)題出現時(shí),他們就會(huì )用自我已有的知識和生活經(jīng)驗去分析、解決,并不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)理解。就如剛才那位學(xué)生,他根據今日所學(xué)將6+6+6+6+4直接改寫(xiě)成7╳4。所以,我作為教師要給學(xué)生以充分的時(shí)間和機會(huì ),讓他們用自我的學(xué)習方法和方式來(lái)學(xué)習新知,把新出現的知識或問(wèn)題和已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行整合,從而拿出解決新問(wèn)題的方法,教師在此過(guò)程中起到的只是一個(gè)促進(jìn)者、組織者的作用,我們學(xué)生的潛力的巨大的、

乘法的初步認識反思7

  乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,它是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。而乘法的初步認識這一教學(xué)內容是二年級學(xué)生對乘法的第一次系統的'了解和認識。我在設計這節課時(shí),通過(guò)出示學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的游樂(lè )場(chǎng)情境圖,引導學(xué)生觀(guān)察、分析、比較,以學(xué)生的活動(dòng)情況呈現出幾個(gè)相同加數求和的情況,引出乘法運算。

  華應龍老師曾說(shuō)過(guò):“數學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生心中有數,讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)好玩,數中有趣吸引人,數中有味吸引人!北羞@一思想,我讓學(xué)生在觀(guān)察連加算式的過(guò)程時(shí),都參與“相同加數”“相同加數的個(gè)數”“幾個(gè)幾”“乘法算式”等數學(xué)知識的再創(chuàng )造活動(dòng)中,積極培養學(xué)生的探索意識。

  反思這節課,有幾點(diǎn)不足。第一:在教學(xué)時(shí)候,突破難點(diǎn)“幾個(gè)幾相加”,學(xué)生只是概括性說(shuō)了說(shuō)。這一環(huán)節,應該豐富課堂形式,讓孩子用小棒、磁珠擺一擺、說(shuō)一說(shuō),加深對乘法含義的理解。第二:學(xué)生在比較加法和乘法算式,只是在理論上看出乘法簡(jiǎn)便,并沒(méi)有實(shí)際體驗。在今后的數學(xué)教學(xué)中,我要多創(chuàng )設一些以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習活動(dòng)。

乘法的初步認識反思8

  “乘法的初步認識”是學(xué)習乘法的第一課,也是一節概念課,怎樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程,理解和掌握乘法的意義則是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。

  一、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣

  我創(chuàng )設了孩子們比較熟悉的而又特別喜歡的游樂(lè )園情境,來(lái)引導孩子們用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察生活,走進(jìn)生活,這樣一下子就拉近了生活與數學(xué)的密切聯(lián)系。

  二、提出問(wèn)題,探索新知

  俗話(huà)說(shuō):“授人以魚(yú),不如授人以漁!弊尯⒆觽儗W(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )應用,讓孩子們獲得解決問(wèn)題的方法和技巧,要比傳授知識更為重要。我從孩子們比較熟悉的坐纜車(chē)項目中,讓孩子們經(jīng)歷了從“觀(guān)察發(fā)現信息——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程,并在用加法算式解決問(wèn)題游樂(lè )項目中的問(wèn)題時(shí),逐步感受到,像這樣加數相同的連加算式,還可以用乘法計算,接著(zhù),又通過(guò)“x”的自我介紹,讓孩子們感受到了乘號的神奇本領(lǐng)——只要遇到相同加數相加的算式,不管它有多長(cháng),都能瞬間都能變短,如:加法算式:5+5+5+5+5+5+5和乘法算式:5x7進(jìn)行對比,“乘號前面的5,在加法中是什么數?在加法中沒(méi)有7,為什么乘法算式中會(huì )有一個(gè)7呢?7是從哪里來(lái)的?又表示什么意思呢?”“7x5或5x7的結果應該是多少?等等,通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出和安排,使孩子們真正理解了乘法的意義,也明白了其中的道理。孩子們在經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程中收獲的不僅僅是知識,更多的是思維能力的提升。

  三、活動(dòng)體驗,鞏固新知

  “數學(xué)真好玩,”是數學(xué)家陳省身先生對數學(xué)的贊美。怎樣讓孩子們在本課中有著(zhù)這樣的感受呢?我認真研究教材,了解教材里每一道例題和練習題的編寫(xiě)意圖的基礎上,創(chuàng )新習題形式,用“變魔術(shù)”和“轉動(dòng)幸運大轉盤(pán),”等好玩的游戲來(lái)調動(dòng)孩子們的好奇心,激發(fā)孩子們學(xué)習數學(xué)的.興趣,讓孩子們在形式多樣,有層次的練習中進(jìn)一步感知“幾個(gè)幾相加”可以用乘法表示,進(jìn)一步溝通相同數連加與乘法之間的內在聯(lián)系。采用孩子們喜歡的,感興趣的游戲方式來(lái)組織數學(xué)學(xué)習活動(dòng),讓孩子們在參與活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)知識,來(lái)體驗知識的獲得過(guò)程,數學(xué)課堂成了孩子們愉快思考場(chǎng)所,孩子們在玩中學(xué),在學(xué)中玩,真正感受到了“數學(xué)真好玩”!學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)不再是一種負擔,而是一種快樂(lè )!

  但是課無(wú)完課,在教學(xué)中,有的環(huán)節點(diǎn)的還不夠透,不夠明,特別是在說(shuō)乘法意義的環(huán)節中,孩子們可能對“幾個(gè)幾”的理解還不是很透徹,在練習這一環(huán)節上,練習的還少,練習的還不夠全面,在課下還要加強練習,在時(shí)間的調控上還不夠合理。在今后的教學(xué)中,我要合理調控時(shí)間,給孩子們充足的時(shí)間和空間去發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,充分發(fā)揮孩子們學(xué)習的主體作用。在課下,我還要認真研究教材,研究教法。轉變教育思想,改變教學(xué)模式,爭取成為一名合格的人民教師。

乘法的初步認識反思9

  學(xué)情分析:

  從課前調查實(shí)際來(lái)看,對于乘法,學(xué)生聽(tīng)說(shuō)多,但真正理解少,沒(méi)有達到真正建構。從低中段兒童的認識特點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生以具體形象思維為主,抽象思維能力弱,這給學(xué)生學(xué)習理解乘法的意義造成困難。因此,教師要為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),讓學(xué)生在現實(shí)情景中,動(dòng)手操作中,直觀(guān)感悟,對比體驗,逐步體會(huì )乘法的意義,實(shí)現知識的自主建構。

  教材分析:

  乘法的初步認識是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》(人教版)第三冊44頁(yè)的內容,例題從學(xué)生活動(dòng)情境提供同數相加的式子引出乘法運算,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、探究、交流等學(xué)習活動(dòng)逐步體會(huì )乘法的意義。這部分內容是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始,也是以后學(xué)習表內乘法,多位數乘、除法的基礎。教學(xué)時(shí),教師可以創(chuàng )設活動(dòng)情境,讓學(xué)生體會(huì )乘法的意義,運用直觀(guān)教學(xué)手段,幫助學(xué)生理解同數連加與乘法的`關(guān)系,乘法是同數連加的簡(jiǎn)便。

  教學(xué)目標:

  知識與技能:初步理解乘法的含義,認識乘號,會(huì )讀寫(xiě)乘法算式,培養學(xué)生初步觀(guān)察、分析、推理、動(dòng)手操作能力。

  過(guò)程與方法:通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、探究等活動(dòng),經(jīng)歷乘法的抽象概括過(guò)程,體驗探究的學(xué)習方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步幾發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及對數學(xué)知識的親切感。

  教學(xué)重點(diǎn):初步理解乘法的含義,認識乘號,會(huì )讀、寫(xiě)乘法算式。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )乘法的意義,理解同數連加與乘法的關(guān)系,乘法是同數連加的簡(jiǎn)便。

  教學(xué)思路:

  本節教學(xué),對現行教材不是一般性呈現,而是進(jìn)行創(chuàng )造性處理,旨在改變教學(xué)方式和學(xué)習方式,教給學(xué)生廣闊的活動(dòng)空間和探究空間,讓學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,自主構建,勇于創(chuàng )新,發(fā)展思維。

  1、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣。借助學(xué)生熟悉、喜歡、現實(shí)的公園娛樂(lè )園情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,激活學(xué)生的數學(xué)思維,使學(xué)生對乘法產(chǎn)生親切感。

  2、動(dòng)手操作,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。學(xué)生在擺一擺,看一看,數一數,說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě),讀一讀等數學(xué)活動(dòng)中探究乘法的意義,有利于實(shí)現新課標以學(xué)生發(fā)展為本的理念,有利于學(xué)生主體意識的培養,有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習,讓學(xué)生有所發(fā)現,有所創(chuàng )新。

  3、拓展練習,實(shí)踐運用。通過(guò)多次多層次,多角度,開(kāi)放性的練習,增強學(xué)生應用意識,培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。

乘法的初步認識反思10

  乘法的初步認識是人教版二年級上冊第四單元的內容,這節課是乘法的起始課,是學(xué)生進(jìn)一步血學(xué)習乘法口訣的基礎,這對于孩子以后學(xué)習表內乘法,及多位數乘除法至關(guān)重要。

  對于教師方面,本節課中最重要的是學(xué)生對乘法意義的理解,而乘法最基本的意義就是要解決幾個(gè)幾的和的問(wèn)題。所以圍繞乘法的本質(zhì),為了突出幾個(gè)幾相加的教學(xué),我從兩個(gè)層次出發(fā):

  第一層是幫助學(xué)生建立幾個(gè)幾相加的表象。我從學(xué)生熟悉的校園生活入手,為學(xué)生提供多個(gè)幾個(gè)幾相加的素材,讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)出獲取的`信息來(lái)實(shí)現。例如:在解決第一個(gè)問(wèn)題“跳啦啦操的一共有多少人?”時(shí),當學(xué)生說(shuō)出“5+5+5+5+5=15”時(shí),我有連續追問(wèn)“這是幾個(gè)幾相加?”“為什么是5個(gè)3相加?”引導學(xué)生借助直觀(guān)圖,引導學(xué)生說(shuō)出“每組3人,共有這樣的3組,所以是5個(gè)3相加”讓學(xué)生初步認識了幾個(gè)幾相加。

  第二層是讓學(xué)生充分理解幾個(gè)幾相加的意義。例如:在解決完三個(gè)問(wèn)題時(shí),引導學(xué)生觀(guān)察“這些加法算式有什么共同點(diǎn)?”讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )他們的加數都相同,及在整節課課中我不斷的在反復追問(wèn)“這是幾個(gè)幾相加?為什么?”引導學(xué)生借助直觀(guān)圖或文字信息來(lái)說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生對幾個(gè)幾相加有更深入的認識。

  在改寫(xiě)乘法算式時(shí),幫助學(xué)生在加法算式和乘法算式之間建立幾個(gè)幾相加的橋梁,并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)一個(gè)乘法算式的表示什么?在改寫(xiě)乘法算式時(shí)需要找到誰(shuí)和誰(shuí)?等等讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )乘法的意義。

  在對這三個(gè)情境問(wèn)題的處理我采用層層遞進(jìn)的形式。在這個(gè)過(guò)程中鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題,培養和增強學(xué)生的“四能”。例如:讓學(xué)生來(lái)通過(guò)情境提出問(wèn)題、在解決問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的思路、讓學(xué)生給自己的同桌出一道題目并批改等等。

  在鞏固練習環(huán)節,設計了三道層層遞進(jìn)的常規題目和一道拓然題目,通過(guò)常規題目的練習來(lái)照顧到大部分學(xué)生,通過(guò)拓然題目的延伸,來(lái)給學(xué)有余力的學(xué)生更大的學(xué)習和發(fā)展空間。

  在本課的授課后,反思自己發(fā)現有很多需要改進(jìn)的地方。課堂中呈現的問(wèn)題主要有,語(yǔ)言邋遢、課堂氛圍不夠高漲、教師評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一、未能合理利用課堂中的生成、教師板書(shū)和示范動(dòng)作不夠規范等等。這些問(wèn)題的主要突出的表現就是作為教師自身的基本功和專(zhuān)業(yè)素養還有待提高。例如,語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、精準;對學(xué)生的評價(jià)不夠準確;自身的親和力還不夠,不能聲情并茂的渲染課堂氣氛,調動(dòng)學(xué)生的積極性;課堂教學(xué)技能和應變能力有待提高,不能及時(shí)的捕捉和利用好課堂中的生成;同過(guò)本課,也可以看出在平時(shí)的教學(xué)中,對學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和數學(xué)素養的培養仍需加強;課堂駕馭能力、組織和管理能力有待提高,不能及時(shí)的照顧到個(gè)別學(xué)生;教師的示范和板書(shū)能力仍需規范等等。通過(guò)反思,讓我知道了自身還存在很多的不足,也讓我明確了今后努力學(xué)習和提升的方向。

乘法的初步認識反思11

  本節課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)二年級上冊第四單元第一小節的第一課時(shí)!冻朔ǖ某醪秸J識》這節課是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法的基礎上,本節課是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始,由于一年級學(xué)生一直利用加法解決數學(xué)問(wèn)題,沒(méi)有乘法的概念,加之這個(gè)概念又難以建立,因此專(zhuān)列了一節乘法的初步認識,使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習乘法的其他知識奠定十分重要的基礎,F就本節課學(xué)習內容突出以下幾點(diǎn):我是這樣突破重難點(diǎn)的:

  1、創(chuàng )設情境,初步感知在課堂導入環(huán)節,我出示游樂(lè )場(chǎng)的一角——同學(xué)們坐過(guò)山車(chē)這張情景圖來(lái)創(chuàng )設情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情,同時(shí)讓學(xué)生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有,為接下來(lái)深入認識乘法做準備。

  2、積極引導,自主探究主要是引導學(xué)生在具體的'教學(xué)情境中,通過(guò)列連加算式從直觀(guān)到抽象的過(guò)程中,引導學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較,幫助學(xué)生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。參與“相同加數”、“相同加數的個(gè)數”、“幾個(gè)幾”、“乘法算式”等數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”,發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維。

  3、創(chuàng )設認知沖突,理解乘法。這么多數加在一起,你覺(jué)得怎樣?有沒(méi)有更好的辦法?當車(chē)廂加長(cháng),變成100節的時(shí)候我們該怎么辦?突出矛盾,計算不方便,學(xué)生討論,老師板書(shū)出有代表性的想法。比較算式,剛才用合并加數的方法,把算式變短了,誰(shuí)能用一句話(huà)表示?剛才我們用這種辦法把算式變短了,你們知道數學(xué)家是怎么想的?板書(shū):100×2你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?生可能問(wèn)“×”叫什么?6從哪里來(lái)?3呢?乘號是加號斜過(guò)來(lái)的,因為乘法和加法有密切的聯(lián)系,乘法就是由這樣的加法得來(lái)的,因此,科學(xué)家就把加號斜著(zhù)得來(lái)的。怎么讀呢?師領(lǐng)讀6乘3,生齊讀。問(wèn):用乘法表示這樣的加法簡(jiǎn)單嗎?

  對于這堂課的設計,我還是比較滿(mǎn)意的,導入精煉,直插主題,雖然教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)單些,但可以利用練習來(lái)加以鞏固,直到上完這節課我才發(fā)現并不像我想象中的那樣好,在教學(xué)中存在的問(wèn)題是:

  1、對于本堂課的重點(diǎn)及難點(diǎn)沒(méi)有完全把握,學(xué)生雖然知道乘法是加法的簡(jiǎn)便運算,對于復雜的加法算式可以用乘法來(lái)替代,但有個(gè)別學(xué)生不明白到底為什么可以這樣用,是不是任何時(shí)候都適用,我們學(xué)習乘法有什么目的,這些教師沒(méi)有清晰地解釋?zhuān)瑢е略诰毩暛h(huán)節,對于1+2+3這道題學(xué)生直接將加法改成了乘法,用1×2×3來(lái)表示,也就是沒(méi)有將重點(diǎn)放在對乘法意義的理解上來(lái),這一環(huán)節上出現了紕漏,致使整堂課效率不高,學(xué)生學(xué)得很累,教師教的也很累。

  2、在課堂練習中,應增加游戲的方式解答習題,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,從而鞏固訓練,真正理解乘法的意義。

  3、學(xué)生參與范圍不夠廣泛,個(gè)別學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外,組織教學(xué)時(shí)應對全體學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注。真正做到民主課堂。

  總之,在本節課中,通過(guò)我自身的教學(xué)實(shí)踐、反思和與同事們的探討中,發(fā)現了這些不足,相信在今后的教學(xué)中我會(huì )加以改進(jìn)和提高,我也會(huì )繼續努力提高自己的授課水平,取人之長(cháng)補己之短,爭取在數學(xué)教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

乘法的初步認識反思12

  最近我們學(xué)了與乘法有關(guān)的內容,孩子們是第一次接觸乘法,之前都是加法和減法,在接觸乘法的時(shí)候,他們感到新奇有趣,而且是渴望去學(xué)習乘法的,我非常開(kāi)心。

  在備課的時(shí)候,我很認真,因為我想帶給孩子們最有趣,并且最有意思的課堂,但現實(shí)和想象總是有一些差距,第一堂課內容不是很多,主要是帶著(zhù)孩子們去充分的認識加法算式和幾個(gè)幾,所以孩子們也很開(kāi)心的,暢所欲言,表達自己的想法?傻鹊降诙、第三節、第四節,內容的難度有點(diǎn)提升,孩子們發(fā)言的頻率變低了,舉手的人也變少了。這一點(diǎn)是我不想看到的。

  孩子們知道乘法口訣是什么,但是當我問(wèn)三四十二什么意思的時(shí)候,孩子們有些迷茫了,不知道該說(shuō)些什么。這和平時(shí)上課也有關(guān)系,前一段時(shí)間在課堂上,我讓孩子們說(shuō)話(huà)的次數少了,大部分時(shí)間都是我在說(shuō),孩子們回答,回答的問(wèn)題都是一些有固定答案的問(wèn)題,對于有開(kāi)放性的問(wèn)題,都是孩子們簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō),最后我來(lái)進(jìn)行總結,才導致現在他們有點(diǎn)說(shuō)不出來(lái),這在以后的教學(xué)中要注意給孩子們時(shí)間和空間,讓他們去說(shuō)出來(lái)自己的`想法,這樣才能夠真正的去認識懲罰的意義,明白乘法的作用,能夠去用乘法解決問(wèn)題。

乘法的初步認識反思13

  《乘法的初步認識》是人教版數學(xué)二年級上冊的內容。本節是乘法的起始課,是進(jìn)一步學(xué)習乘法的基礎,乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,乘法知識的生長(cháng)點(diǎn),是相同加數連加。因此,本節教材是要使學(xué)生在具體情境中體會(huì )乘法運算的意義,認識到相同加數連加,可以用乘法計算和乘法是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。掌握乘法算式的寫(xiě)法和讀法,知道乘法算式中各部分的名稱(chēng)。

  我注意到新教材的編排與以前的教材有了變化,本節教材通過(guò)游樂(lè )園的主題情景圖,蘊含豐富的相同加數這一因素引導學(xué)生學(xué)習乘法。首先,我出示游樂(lè )園的情境圖,讓學(xué)生觀(guān)察,看到了什么?你能提出什么數學(xué)問(wèn)題?從而引導學(xué)生列出相同加數連加的加法算式。通過(guò)觀(guān)察,初步感知相同加數這個(gè)概念。接著(zhù)引導學(xué)生比較幾個(gè)加法算式的相同點(diǎn),得出“相同加數”和“幾個(gè)幾”的概念,為乘法的引入做準備。

  接下來(lái),老師結合七個(gè)二相加的加法算式,講解把它改寫(xiě)成乘法算式并教讀法,讓學(xué)生反復讀幾遍加深印象。然后讓學(xué)生把其余的連加算式都改寫(xiě)成乘法算式,每改寫(xiě)一個(gè)都要復習相同加數和幾個(gè)幾乘法算式的讀法,意義。同時(shí),引導學(xué)生觀(guān)察加法算式和乘法算式哪個(gè)書(shū)寫(xiě)起來(lái)快,從而發(fā)現乘法是加法的簡(jiǎn)便運算,老師進(jìn)行小節。接下去做習題鞏固,把加法改成乘法,在掌握乘法的基礎上,認識各部分名稱(chēng)!

  在教學(xué)中,老師能訓練學(xué)生說(shuō)完整話(huà),培養學(xué)生觀(guān)察圖發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,用搶答的方式記憶乘法的各部分名稱(chēng),做練習時(shí)注重讓學(xué)生說(shuō)清算理。

  這節課是學(xué)生第一次接觸乘法,通過(guò)做練習,老師發(fā)現學(xué)生對乘法的意義理解得不透,說(shuō)明老師在課堂上讓學(xué)生對乘法意義體驗不足,可以讓學(xué)生自己再說(shuō)幾個(gè)相同加數相加的加法算式,講清楚每個(gè)加法算式表示的是幾個(gè)幾相加,通過(guò)加數不斷的`增多,發(fā)現寫(xiě)起來(lái)很不方便,這樣的話(huà)引出乘法,利于學(xué)生對乘法這種簡(jiǎn)便形式的理解,同時(shí)也能進(jìn)一步理解乘法算式表示的是“幾個(gè)相同加數相加的簡(jiǎn)便算法”意義的理解。

  另外,對于低年級孩子的聽(tīng)講狀態(tài),教師還應該采取一些激勵手段,調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)講的積極性,提高聽(tīng)講效率。繼續培養學(xué)生說(shuō)完整話(huà)的能力。在做乘法練習的時(shí)候,把本節課的不足彌補回來(lái),可以讓學(xué)生自己舉例并多說(shuō)表示“幾個(gè)幾”的意義。

乘法的初步認識反思14

  《乘法的初步認識》一課是二年級數學(xué)上冊?xún)热。本節課是乘法部分的起始課,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的基礎。本節課的教學(xué)目標是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程,初步感知乘法的含義。整節課努力突出以下幾點(diǎn):

  一、創(chuàng )設情景,激發(fā)探索動(dòng)機

  二年級的孩子形象思維能力較強,如果把枯燥的、抽象的數學(xué)知識溶入生動(dòng)形象的情景中,必將激發(fā)他們的學(xué)習欲望,所以這節課中我安排游樂(lè )園導入,使他們覺(jué)得貼近生活,生動(dòng)有趣,再從圖片中入手提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,激發(fā)了他們強烈的問(wèn)題意識和探究動(dòng)機,自然而然的驅使孩子們更加積極主動(dòng)的探求知識。同時(shí)也培養和提高了他們的自主探索能力。

  二、重視反饋,鼓勵學(xué)生積極思維

  反饋教學(xué)的過(guò)程是對信息反饋的及時(shí)調控,有利于提高課堂質(zhì)量的途徑之一。因為孩子們在自主探索的過(guò)程中有成功的機會(huì ),也存在著(zhù)失敗的可能性,由于他們能力的差異,有的孩子往往達不到預期的目標,所以在教學(xué)中我也總是在課堂中及時(shí)的反饋。及時(shí)的發(fā)現每一個(gè)孩子的思維閃光點(diǎn),同時(shí)也可以及時(shí)準確的知道他們的不足之處。在這節課中,重難點(diǎn)定位就是讓孩子們了解并掌握乘法的意義,即幾個(gè)幾相加可以更簡(jiǎn)便的用乘法來(lái)計算。所以在上課的時(shí)候,盡量的讓更多的孩子參與到學(xué)習中來(lái),讓他們有更多的機會(huì )來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解,加深對乘法意義的印象。

  三、創(chuàng )設認知沖突,理解知識含義

  讓孩子們面對一個(gè)要求認知復雜性的情境,使之與他們的'能力形成一種積極的不相匹配的狀態(tài),即認知沖突。在他們初步理解了乘法的意義之后,我讓他們把加法算式改寫(xiě)成乘法算式,其中有一題是2+3+1,我故意不點(diǎn)破讓他們自己去發(fā)現,他們也馬上意識到,這道算式是不能直接改寫(xiě)的。通過(guò)幾個(gè)孩子的分析,加深了對能直接改寫(xiě)成乘法算式的加法算式的認知,也是對乘法的意義有了更深的理解。所以在教學(xué)中,我們要善于創(chuàng )設具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題情境,使孩子產(chǎn)生認知沖突,把孩子們引入自主的探究體驗的氛圍中,激發(fā)他們的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機,主動(dòng)的進(jìn)行知識意義的獲得,并且在解決問(wèn)題的探索過(guò)程中,逐步提升他們的認知水平。

  課后,通過(guò)與各位領(lǐng)導老師們探討交流,我非常清楚地認識到自己的教學(xué)還存在諸多不足,現反思如下:

  1本堂課的設計雖比較順暢,但缺乏高潮,沒(méi)能對本課的教學(xué)重點(diǎn)予以強調,如“求幾個(gè)加同加數的和,用乘法比較簡(jiǎn)便”,沒(méi)有形成明確的結論告知學(xué)生。整堂課的進(jìn)程比較平淡,應該隨著(zhù)課的發(fā)展進(jìn)一步設疑設阻,形成更尖銳的認知沖突,激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。

  2在組織學(xué)生自主探究的時(shí)候,放得不夠。如強調乘法算式中兩個(gè)因數的不同意義時(shí),雖然應該多讓學(xué)生自己體會(huì )和表述兩個(gè)數表達的意義,而不是教師自始至終引領(lǐng)學(xué)生接話(huà),使這兩個(gè)關(guān)鍵詞內化為學(xué)生的深刻理解。這樣,無(wú)論是從加法算式改寫(xiě)成乘法算式還是直接列出乘法算式,都能真正明白乘法的意義。

  3細節處理不夠細膩。比如乘法算式中前后兩個(gè)數相同時(shí)其意義的區分沒(méi)有作重點(diǎn)強調;解決主題圖中的問(wèn)題,對大多數學(xué)生列式情況的關(guān)注度不夠。

  4學(xué)生參與的范圍不夠廣,個(gè)別學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外,組織教學(xué)時(shí)應對全體學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注。

  總之,本堂課的教學(xué)在自身實(shí)踐和領(lǐng)導與同事們的共同探討中,發(fā)現了一些不足,值得在今后的教學(xué)中深思和改進(jìn),我也會(huì )繼續努力提高授課水平,取人之長(cháng)補己之短,爭取在數學(xué)教學(xué)上取得更有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

乘法的初步認識反思15

  因為是初次認識乘法,教材十分重視從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā),有層次的組織學(xué)生認識乘法的活動(dòng)。教材安排了兩道例題,先認識“幾個(gè)幾相加”,再認識乘法的含義以及乘法的各部分名稱(chēng)。在教學(xué)時(shí),我先通過(guò)圈一圈、指一指、數一數等活動(dòng)引導學(xué)生理解“幾個(gè)幾相加”,而后在“幾個(gè)幾相加”的基礎上認識乘法的含義、乘法算式的寫(xiě)法和讀法等知識。

  一、由扶到放理解幾個(gè)幾相加

  在情境圖中,兔子是2只一堆的,有3個(gè)2只;雞是3只一堆的,有4個(gè)3只。對于這樣的排列,學(xué)生是有生活經(jīng)驗的,教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生指一指一堆一堆的兔子,再依次數一數1個(gè)2,2個(gè)2,3個(gè)2,然后完整地說(shuō)一說(shuō),兔子有3個(gè)2只,最后再追問(wèn)3個(gè)2只是多少只呢?指名學(xué)生說(shuō)出算式2+2+2=6,教師適時(shí)相應板書(shū)。同樣的方法教學(xué)雞有多少只?雞有4個(gè)3只,算式是3+3+3+3=12只。兩個(gè)連加的算式呈現在黑板上后,引導學(xué)生觀(guān)察:這兩個(gè)算式與我們學(xué)過(guò)的算式有什么不同?學(xué)生能夠說(shuō)出是3個(gè)數連加、4個(gè)數連加哦,還能說(shuō)出加數都一樣,在第一個(gè)算式中,加數都是2,3個(gè)2連加,在第二個(gè)算式中加數都是3,4個(gè)3連加,教師相應板書(shū)3個(gè)2相加,4個(gè)3相加,在此基礎上引出“幾個(gè)幾相加,幾個(gè)幾相加得幾!薄霸囈辉嚒钡膬热菸曳攀肿寣W(xué)生先各自完成,而后再請學(xué)生說(shuō)說(shuō),這些小棒是怎樣擺的'?指導學(xué)生完整描述:小棒是2根2根擺的,有5個(gè)2根,算式是2+2+2+2+2=10,5個(gè)2相加得10。

  二、舉一反三理解乘法的意義

  教學(xué)例2時(shí),先出示情境圖,學(xué)生運用剛學(xué)到的知識經(jīng)驗數一數、填一填,同時(shí)又是鞏固新學(xué)知識,進(jìn)一步理解:(4)個(gè)(2)相加,(2)+(2)+(2)+(2)=(8)。然后引出:4個(gè)2相加,還可以用乘法(板書(shū))計算,寫(xiě)成:4×2=8或2×4=8;指出:×(乘號)、2和4(乘數)、8(積),4×2讀作:4乘2,2×4讀作:2乘4。在學(xué)生初步理解2+2+2+2=8可以寫(xiě)成4×2=8后,引問(wèn)學(xué)生:2+2+2=6可以寫(xiě)成乘法算式()×()=();3+3+3+3=12,可以寫(xiě)成乘法算式()×()=();2+2+2+2+2=10,可以寫(xiě)成乘法算式()×()=()。師邊指著(zhù)板書(shū)邊小結:通過(guò)剛才的學(xué)習,我們知道了:4個(gè)2相加得8可以寫(xiě)成4×2=8,3個(gè)2相加得6可以寫(xiě)成3×2=6,5個(gè)2相加得10可以寫(xiě)成5×2=10,4個(gè)3相加得12可以寫(xiě)成4×3=12。這樣一改寫(xiě),你發(fā)現了什么?學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察,能夠感悟到加法與乘法間是有聯(lián)系的,乘法算式比較簡(jiǎn)潔!

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