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(合集)我們的呼吸反思
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的我們的呼吸反思，希望能夠幫助到大家。
我們的呼吸反思1
《我們在呼吸》教學(xué)反思這節課不足：
本節課第二環(huán)節體驗呼吸運動(dòng)與呼吸的關(guān)系，在測量學(xué)生平靜時(shí)的呼吸次數時(shí)用的時(shí)間太短，不能夠準確的測出學(xué)生一分鐘的呼吸次數，同時(shí)測量時(shí)應向學(xué)生多次強調正確的呼吸測量方法。在測量運動(dòng)時(shí)呼吸次數時(shí)，在選人和運動(dòng)時(shí)間上出現了小失誤，不應該選體型較大或體重較重的孩子，同時(shí)運動(dòng)的時(shí)間將保持在一分鐘左右，這樣學(xué)生呼吸的'變化情況會(huì )更加明顯。
在第三環(huán)節探究吸進(jìn)與呼出時(shí)，可以分情況設計教學(xué)：
如果學(xué)生較多時(shí)可以多設計幾組實(shí)驗操作，多讓幾組學(xué)生代表上臺做演示實(shí)驗，這樣可以讓更多的學(xué)生參與其中從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。如果學(xué)生班額較少時(shí)，可以設計為學(xué)生分組實(shí)驗，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，提高學(xué)生的積極性，更方便學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，同時(shí)也體現了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。
優(yōu)點(diǎn)：整節課學(xué)生都能隨著(zhù)我的思路一步一步的走下去，上課學(xué)生積極回答問(wèn)題，整節課的課堂氣氛都比較活躍，大家都積極的參與其中。
我們的呼吸反思2
學(xué)習可以使學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力，如果再讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，學(xué)習的過(guò)程就會(huì )變得更有吸引力。而在教學(xué)中使學(xué)生快樂(lè )的一個(gè)很重要的條件就是尊重學(xué)生，給學(xué)生自己作主的空間。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在自主探究中自己發(fā)現問(wèn)題，讓他們自己決定要研究的內容，根據自己的情趣、愿望、能力，用自己的方式去探究，學(xué)生的內心迫切需要解決問(wèn)題的愿望就更強烈，學(xué)習便變得有樂(lè )趣。其次，學(xué)生的學(xué)習小組是自由組合的，也不反對單個(gè)學(xué)習，匯報時(shí)可以自由發(fā)問(wèn)，學(xué)生能夠時(shí)刻感受到學(xué)習中的.寬松和愉悅，這為學(xué)生的自主發(fā)展培置了適宜的土壤，在這種感受到心理安全的情況下，學(xué)生樂(lè )于去完成學(xué)習任務(wù)，同時(shí)也易于激發(fā)創(chuàng )新意識。如果說(shuō)老師總是時(shí)時(shí)處處以自己的眼光從成人的角度干涉學(xué)生，強迫學(xué)生接受，學(xué)習活動(dòng)則枯燥而缺乏動(dòng)力，學(xué)習任務(wù)的完成就不能得到保證。
陶行知曾經(jīng)這樣說(shuō)：教什么和怎么教決不是凌空可以決定的，他們都包含“人”的問(wèn)題，人不同則教的東西、教的方法、教的份量和教的次序都跟著(zhù)不同了。21世紀的教育，是更關(guān)注人的教育。在教學(xué)中，我們應該變“學(xué)生圍著(zhù)老師轉”為“老師圍著(zhù)學(xué)生轉”，勇于成為學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者。
我們的呼吸反思3
經(jīng)過(guò)老師的指導，學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習的方法，然后小組合作學(xué)習結構相似的課文。效果很好。因為合作學(xué)習能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習上互相幫助、共同提高。
在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生們往往可以把教師用語(yǔ)轉變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語(yǔ)言”，那些在課堂上沒(méi)能掌握教師所教內容的學(xué)生往往與在其他問(wèn)題上意見(jiàn)不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭論時(shí)受益匪淺。其次，在合作學(xué)習中，學(xué)生們通過(guò)互相解釋來(lái)學(xué)習。
每個(gè)教師都知道，我們靠教學(xué)來(lái)學(xué)習，而當學(xué)生們在給其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節。這樣一來(lái)。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準確地發(fā)現同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。在傳統式的'教室里，那些沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習小組里，他們就不必躲了，因為這種環(huán)境是毫無(wú)威脅的幫助式的，學(xué)生可以在此盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。一個(gè)學(xué)生如果在全班人面前回答一個(gè)問(wèn)題而答錯了的話(huà)，很可能會(huì )被大家笑話(huà)，而在合作學(xué)習小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著(zhù)，如果他們中有人不懂的話(huà)，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。
在合作學(xué)習中，由于強調小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習任務(wù)由大家共同分擔，問(wèn)題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習中能夠不斷地學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚長(cháng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習、工作中不斷提高學(xué)習能力與工作效率。所以，對“大熊貓、中華鱘”兩種“活化石”的學(xué)習，教學(xué)設計為合作學(xué)習是很明智的。
我們的呼吸反思4
《我們的呼吸》一課是青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元第二課的內容，是學(xué)生在認識了人體內部消化器官后進(jìn)一步認識呼吸器官，對人體組織的更深入的了解。本節課的設計我注重以下幾個(gè)方面：
�。�1）科學(xué)課教學(xué)的實(shí)踐性很鮮明，學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常運用所學(xué)到的知識和掌握的技能解決生活中的現象和問(wèn)題�！罢嬲慕逃呖偸墙倘巳�(chuàng )造生活而不是制造生活”。
《我們的呼吸》是在“人每時(shí)每刻都要呼吸，呼吸意味著(zhù)生命存在”這一學(xué)生已有的認知基礎上，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗等一系列探究活動(dòng)，認識人體的呼吸器官，了解呼吸的過(guò)程，理解呼吸的意義，并通過(guò)查閱資料、測肺活量等實(shí)踐活動(dòng)，討論了解呼吸系統的有關(guān)問(wèn)題。因此，如何引導學(xué)生在多項親歷活動(dòng)中應用所掌握的知識和能力進(jìn)行有價(jià)值的`探究活動(dòng)是本課的重要任務(wù)之一。
�。�2）培養學(xué)生的積極主動(dòng)性，德國教育家第斯多惠強調說(shuō)：“教師要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)主觀(guān)努力獲得發(fā)展�！睂W(xué)生的技能是不能簡(jiǎn)單地、直接地從教師那里獲得，只能在學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐操作的過(guò)程中得以培養和提高。為此我在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采用多種手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生唱好主角，培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
我們的呼吸反思5
《丑石》一文通過(guò)發(fā)現一塊丑石其實(shí)是隕石的前前后后發(fā)生的故事，告訴我們：真美、大美可能深藏于大丑之內，不能完全用世俗的、淺陋的眼光去評判事物的美和丑。
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先做到了鉆研教材，為學(xué)生創(chuàng )造思維、表達的寬松環(huán)境。在學(xué)習課文的伊始，我先讓學(xué)生在文中找出：課文是通過(guò)哪幾方面展示這塊石頭的丑的?作者都運用了哪些寫(xiě)法來(lái)表現丑石的丑?在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，動(dòng)腦思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)我的提問(wèn)，課堂氣氛活躍起來(lái)，能舉手表達自己的意見(jiàn)，并且明白了，丑石的外表丑——“丑得不能再丑”。
在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，我又讓學(xué)生找出本文的兩個(gè)中心句“以丑為美”和“丑到極處，便是美到極處”，讓他們結合課文內容合作探究，理解句子意思，然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而理解課文中心。最后讓學(xué)生根據文章先寫(xiě)丑石的'丑，再寫(xiě)丑石的美使學(xué)生明白課文先抑后揚的寫(xiě)作方法，這樣的課堂突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現了師生間平等對話(huà)。
我們的呼吸反思6
教學(xué)工作不僅在于老師的“教”，更在于學(xué)生的“學(xué)”。通過(guò)這一內容的教學(xué)，我深深感受到教學(xué)的魅力關(guān)鍵還在老師身上。老師應該根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)情確定教學(xué)內容和策略，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，才能使教學(xué)達到最佳效果。如果實(shí)際教學(xué)中不考慮學(xué)生因素，而只想按照自己已經(jīng)設計好的教學(xué)思路進(jìn)行，表面上的教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生的收獲卻是令人擔心的'。
為了不誤人子弟，我及時(shí)改變了原來(lái)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己學(xué)習，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生親自做一做演一演，并交給任務(wù)，迫其把分散的精力集中起來(lái)，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習，在自學(xué)基礎上進(jìn)行同桌交流，自由組合交流，甚至全班同學(xué)交流、討論，使學(xué)生自己在頭腦中梳理概括出科學(xué)的結論，不僅打開(kāi)了學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說(shuō)，也解放了學(xué)生的大腦，讓他們獨立思考、探究，同時(shí)放開(kāi)了學(xué)生的手腳，讓他們自己去查找資料，獲得答案，使教學(xué)活動(dòng)起“死”回“生”。
我們的呼吸反思7
今天五年級的同學(xué)一起學(xué)習了我們的呼吸這一節。在我們共同的學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現了一些問(wèn)題，我需要在以后的教學(xué)過(guò)程中加以注意。
1.體現教師的主導作用。在學(xué)生的活動(dòng)的過(guò)程中，教師的主導作用能夠很好的指導學(xué)習進(jìn)行學(xué)習。在本次課 的學(xué)習中，我的主導作用不是十分的明顯，似乎一直指導學(xué)生進(jìn)行做題，而不是真正的自主學(xué)習。因此我想在教學(xué)中，一定要指導學(xué)習進(jìn)行更加有效的學(xué)習。
2.學(xué)生的主體地位需要學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行理解和掌握。在指導學(xué)生進(jìn)行自主思考，小組合作，代表講解的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有真正的理解和掌握自己的地位，而是習慣性沉浸在常規的教學(xué)之中。因此學(xué)生需要理解課堂是自己的，是展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生積極的在課堂上展示自己。
3.學(xué)生進(jìn)行展示講解的積極性不高。在整個(gè)的過(guò)程中，主要是平時(shí)較為活躍的同學(xué)在進(jìn)行講解，而其他的同學(xué)在聽(tīng)。甚至個(gè)別的同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)。我思考其中的原因是什么呢?
第一我認為學(xué)生的預習不是非常的充分或者是許多的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行預習，許多的的'學(xué)生只是在上課的時(shí)候才看書(shū)。第二，我的預習設計有些不大合理。在預習設計之中，設計的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單和籠統，沒(méi)有方法檢查學(xué)生是否真正的進(jìn)行有效的預習。預習的有效性是學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習，自我展示的的基礎。第三沒(méi)有給予不活躍學(xué)生的進(jìn)行展示的機會(huì )。
我們的呼吸反思8
在學(xué)生初步認識了呼吸器官和呼吸過(guò)程后，我設置了一個(gè)問(wèn)題：呼出的氣體和吸入氣體的有什么不一樣？設置這樣一個(gè)問(wèn)題主要是想讓學(xué)生對下一步探究呼吸的作用進(jìn)行一個(gè)鋪墊和思考。使學(xué)生通過(guò)體驗和相互交流，來(lái)初步思考呼出氣體和吸入氣體在容量和成分中可能的`差異。
通過(guò)反復的體驗感知和相互間的交流，能發(fā)現呼出氣體和吸入氣體在容量上沒(méi)有多少變化。這樣就進(jìn)一步的促使學(xué)生思考：既然呼出和吸入的氣體在容量上沒(méi)有什么變化，那么是不是會(huì )在成分上有不同呢？接下來(lái)的研究中，學(xué)生在已有的知識基礎上，將思維的方向就轉向了對呼出和吸入氣體成分上的研究上。借助排除法來(lái)引導學(xué)生進(jìn)一步的思維，雖然占用了一些時(shí)間，但個(gè)人認為對培養學(xué)生的思維能力還是有很大幫助的。
我們的呼吸反思9
五年級的課《我們的呼吸》，進(jìn)行和同學(xué)們一起進(jìn)行了復習。在授課的過(guò)程中，我又有了一些新的的想法和發(fā)現。
首先在上課的時(shí)候學(xué)生進(jìn)入教室很長(cháng)時(shí)間不能夠平靜下來(lái)。雖然我強調了很多遍，但是還是效果不理想。我想下一步，學(xué)生在上課的時(shí)候，必須首先在門(mén)口排好隊，然后從11組開(kāi)始向里進(jìn)。
關(guān)于學(xué)生的提問(wèn)和掌握情況，我發(fā)現學(xué)生的掌握情況不是很好。我想在教學(xué)中除了學(xué)生進(jìn)行探究，必須要求學(xué)生進(jìn)行記筆記。同時(shí)在實(shí)驗探究的過(guò)程中，學(xué)生必須做好相應的記錄。
個(gè)別的同學(xué)聽(tīng)課不是很認真。無(wú)論在一班還是在二班，還是有個(gè)別同學(xué)不認真去聽(tīng)課，無(wú)論怎樣進(jìn)行強掉，個(gè)別的同學(xué)不按照老師的要求去做，亂擺弄桌上的實(shí)驗器材。這樣的同學(xué)需要對他們進(jìn)行誡勉，使其認識錯誤，改掉毛病，努力提高進(jìn)步。
學(xué)生的操作能力還是不太好。學(xué)生在進(jìn)行收集氣體時(shí)候，花費了比較長(cháng)的時(shí)間。我想學(xué)生的`操作能力，還需要進(jìn)一步的進(jìn)行鍛煉。在以后的每一節課之中，只有有實(shí)驗，我想最好讓學(xué)生進(jìn)行操作。
放開(kāi)了，收不回來(lái)。在實(shí)驗操作之后，少數雖然知道老師下口令停下來(lái)，準備匯報，但是還是不停，在說(shuō)話(huà)。我想這是個(gè)比較大的問(wèn)題。在以后的上課過(guò)程中，如果發(fā)現這樣的學(xué)生，我想需要給他一定的懲戒。這個(gè)需要老師在下次課的時(shí)候首先予以再次強調，同時(shí)需要想出一些好的方法予以整頓。
我們的呼吸反思10
本課的教學(xué)目標主要有兩個(gè)方面，一是認識呼吸器官，了解呼吸的過(guò)程；二是通過(guò)比較呼出和吸入氣體的不同，培養學(xué)生的實(shí)驗能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。本課的課堂設計的程序是：發(fā)現問(wèn)題—猜想與假設—設計實(shí)驗—實(shí)驗驗證—歸納結論。本課在設計時(shí)以實(shí)驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點(diǎn)，為突出學(xué)生的自行探究設計實(shí)驗為本課的.教育特色，設想學(xué)生先利用教師準備的材料進(jìn)行自行的實(shí)驗探究，然后在學(xué)生探究的基礎上，通過(guò)相互交流和教師的適當指導，讓學(xué)生掌握實(shí)驗方法并完成實(shí)驗。經(jīng)過(guò)試教和正式上課，對這一教學(xué)目標體現的較好，同時(shí)也出現了較多的問(wèn)題，現就這節課的研究體會(huì )做出反思。
在教學(xué)中，從開(kāi)始的憋氣競賽到以后的反復呼吸體驗、感受呼吸時(shí)身體的變化等活動(dòng)，讓學(xué)生能在一種輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行感知，實(shí)際效果不錯，學(xué)生通過(guò)多次的體驗活動(dòng)和相互交流，能認識到人的呼吸器官名稱(chēng)。在學(xué)生不能觀(guān)察的情景，讓他們在反復的體驗中進(jìn)行猜想，再借助人體模型和肺呼吸時(shí)變化的模擬實(shí)驗，使他們能直觀(guān)的認識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認識和感知，學(xué)生在各種體驗活動(dòng)中比較輕松的達到了教學(xué)目標。
在收集呼出和吸入氣體的時(shí)候，最開(kāi)始并沒(méi)有對他們進(jìn)行啟發(fā)和引導，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想辦法，再通過(guò)相互的交流和教師的引導來(lái)學(xué)會(huì )收集氣體的方法。課堂中，學(xué)生都很積極的進(jìn)行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導下，學(xué)生能基本掌握收集氣體的方法。在后面的實(shí)驗中，還是進(jìn)一步的讓學(xué)生自行去實(shí)驗，讓他們在實(shí)驗中去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題。
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