別餓壞那匹馬反思

　　在日新月異的現代社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的別餓壞那匹馬反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　別餓壞那匹馬反思 篇1

　　《別餓壞了那匹馬》在本組的課文教學(xué)中，要求在讀懂課文、體會(huì )情感的基礎上，學(xué)習作者是怎樣通過(guò)人物人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的。為了達到單元總體的教學(xué)目標，在教學(xué)本文中，我著(zhù)重通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子體會(huì )人物的美好心靈。

　　在教學(xué)中以“善意的謊言”導入后，繼而是讓學(xué)生速讀課文，了解文章的大意。為了讓學(xué)生對文中的“殘疾青年”有一個(gè)整體的印象。我設計了如下的問(wèn)題“別餓壞了那匹馬”在文章中出現了幾次，每一次的用意是否都相同？本想讓學(xué)生找出出現這三次文字的故事背景，以此初步感受“殘疾青年”的美好內心。進(jìn)而我再進(jìn)一步讓學(xué)生了解人物的美好內心，為此我設計了如下問(wèn)題“為什么會(huì )有這個(gè)善意的謊言？他的動(dòng)機是什么？”這就又回到了對人物美好心靈的探討上。在此環(huán)節中，我讓學(xué)生調動(dòng)自己積累的詞語(yǔ)去形容“殘疾青年”的心靈美，形成對人物整體的感知。

　　在學(xué)生對人物形成了初步整體的認識后，緊接著(zhù)就讓學(xué)生從文中找出有關(guān)“殘疾青年”美好心靈的句子。并加以體會(huì )。由于這是略讀課文，在以往的教學(xué)中時(shí)間總是略顯得非常的緊。因而在此交流匯報階段并沒(méi)有讓學(xué)生多讀，只是由他們談及自己的體會(huì )，對確實(shí)不著(zhù)邊際的.回答給予簡(jiǎn)單引導后都由我代答了。

　　從整節課來(lái)看，學(xué)生都是較為被動(dòng)的在學(xué)。而創(chuàng )設給學(xué)生自主地學(xué)習交流的環(huán)節效果并不佳，學(xué)生體會(huì )不到位。在學(xué)生對人物整體認識的數個(gè)環(huán)節上，學(xué)生能夠達到的程度也進(jìn)步如人意。特別是讓學(xué)生自行用自己積累的詞語(yǔ)形容“殘疾青年”的心靈處，明顯是對學(xué)生的要求拔高了。那么整節課上由于在了解文章大意不久就立刻拔高了要求，讓學(xué)生談人物的初步認識，在學(xué)生沒(méi)有透過(guò)人物描寫(xiě)句子的品讀、誦讀之前，貿貿然地提煉對人物品質(zhì)的高度概括，這無(wú)疑就是揠苗助長(cháng)。而且即使在略讀課文中適量重的時(shí)間花在朗誦句子，以達到品味的目的也是相當必要的。

　　別餓壞那匹馬反思 篇2

　　別餓壞了那匹馬教學(xué)反思駐馬店市第十一小學(xué)一、教材分析：

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專(zhuān)題安排教學(xué)內容，向我們展示了一個(gè)個(gè)人物的美好心靈，演繹了一曲曲動(dòng)人的人間真情。

　　《別餓壞了那匹馬》主要寫(xiě)喜歡讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)的機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續看書(shū)的事。贊揚了這個(gè)殘疾青年不計得失，想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，同時(shí)也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線(xiàn)清楚，脈絡(luò )分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會(huì )殘疾青年助人為樂(lè )的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對“我”說(shuō)謊，想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生運用在學(xué)習上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過(guò)對重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習課本內容。并學(xué)習作者透過(guò)人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。同時(shí)，為本組

　　一，別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

　　口語(yǔ)交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應講誠信，但有時(shí)也需要善意的謊言。

　　二、學(xué)情分析：

　　學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內心，相比之下會(huì )有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng )宋豫昆設情景，引導學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉換，才能進(jìn)一步引導學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻，體會(huì )人物復雜的心理和濃厚的感情。

　　三、教學(xué)目標：

　　知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　過(guò)程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解課文內容，體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)朗讀課文體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)：

　　把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現出來(lái)。

　　六、教學(xué)方法和學(xué)法

　�。ㄒ唬┙谭ā敖瘫赜蟹�，而無(wú)定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實(shí)則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問(wèn)題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結合起來(lái)作為本文的一主要教學(xué)手段。

　�。�1）通過(guò)朗讀感悟的方法，引導學(xué)生把握文章的'基本內容和主要情節；（2）通過(guò)討論交流的方法，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。

　�。�3）通過(guò)質(zhì)疑交流的方法，引導學(xué)生深入地理解本文的標題這句話(huà)反復出現的含義，學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力；（4）通過(guò)情境創(chuàng )設的方法，培養學(xué)生的口頭表達能力體現語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性結合的特點(diǎn)。

　�。ǘ�）學(xué)法在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導思想是“把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生”，倡導“自主閱讀”的學(xué)習方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導法、點(diǎn)撥式指導法、反饋式指導法。在細讀探究中更將學(xué)法的指導具體到學(xué)法提示中，即：綜合運用讀、畫(huà)、讀、想、寫(xiě)、議等多種語(yǔ)文學(xué)習方法學(xué)習。即：多讀幾遍課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì )到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái)，與同學(xué)交流。

　　七、收獲與不足：

　　（一，）給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。

　　陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長(cháng)的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著(zhù)概括課文的主要內容時(shí)，我嘗試給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。我則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。從課堂上的情況來(lái)看，給學(xué)生足夠長(cháng)的時(shí)間去獨立地思考，課堂就離開(kāi)了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

　　（二，）讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙處駐足。

　　一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達值得我們細細咀嚼與品味。

　　如果教材缺乏審讀，就難以發(fā)現有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀(guān)花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這是我一貫堅持的為師之道。

　　《別餓壞了那匹馬》課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子，語(yǔ)言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，通過(guò)多種形式的讀，促使學(xué)生去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè )于助人的美好心靈。人間有真情，細節見(jiàn)真心。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語(yǔ)言的精妙之處得以駐足。

　　（三、）不足之處：

　　由于時(shí)間所限，教師在指導學(xué)生感悟課文內容時(shí)，還要指導學(xué)生學(xué)習作者的表達方法。

　　時(shí)間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學(xué)情分析上下的功夫還不夠。

　　另外，好多次學(xué)習或閱讀這一類(lèi)極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì )觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意，或許是我作為教者，在文本挖掘上和個(gè)人魅力上有所欠缺造成的，實(shí)屬遺憾！

　　別餓壞那匹馬反思 篇3

　　教材分析：

　　《別餓壞了那匹馬》主要寫(xiě)喜歡讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)的機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續看書(shū)的事。贊揚了這個(gè)殘疾青年不計得失，想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，同時(shí)也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線(xiàn)清楚，脈絡(luò )分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會(huì )殘疾青年助人為樂(lè )的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對“我”說(shuō)謊，想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生運用在學(xué)習上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過(guò)對重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習課本內容。并學(xué)習作者透過(guò)人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。同時(shí)，為本組口語(yǔ)交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應講誠信，但有時(shí)也需要善意的謊言。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內心，相比之下會(huì )有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng )設情景，引導學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉換，才能進(jìn)一步引導學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內涵，體會(huì )人物復雜的心理和濃厚的感情。

　　教學(xué)目標：

　　1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.通過(guò)對具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)朗讀課文體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現出來(lái)。

　　教學(xué)準備：

　　搜集相關(guān)事例、課件。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入談話(huà)：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

　　1．板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。

　　2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話(huà)能概括得了的。今天我們要學(xué)習的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

　　3．關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？

　�。�1）誰(shuí)欺騙誰(shuí)？

　�。�2）為什么欺騙？

　�。�3）怎么騙？

　　二、結合自讀導語(yǔ)，默讀課文

　　1．文章主要寫(xiě)了什么事？

　　2．文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　3．反饋交流。

　�。�2）文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（3）為什么會(huì )有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機是什么？

　　三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

　　1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

　　2．根據學(xué)生回答，課件隨機出示：

　　A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草�！保�為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

　　B．他盯著(zhù)姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去�！�

　�。ü媚锩Ｈ坏�'眼睛說(shuō)明什么？）

　　C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著(zhù)輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

　　D．可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著(zhù)我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著(zhù)馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

　　“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬�，F在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

　　剛才我們通過(guò)仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì )從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

　　3．現在就請大家讀這段課文，仔細體會(huì )其中的感情。

　　4．文中只有殘疾青年有著(zhù)美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

　　5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？

　　四、總結

　　課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

　　課堂練習：

　　聯(lián)系課文內容，續寫(xiě)一個(gè)片段

　　可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著(zhù)我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了、、、、、、

　　板書(shū)：

　　別餓壞了那匹馬

　　殘疾青年熱心、善良愛(ài)讀書(shū)、誠實(shí)、有志氣

　　教學(xué)反思：

　　一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。

　　陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長(cháng)的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著(zhù)概括課文的主要內容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內容，從“我”的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言啰嗦，不夠簡(jiǎn)練，表述也不太清楚的時(shí)候，為師則引導學(xué)生多角度思考，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，試著(zhù)從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語(yǔ)言精練言簡(jiǎn)意賅，收到了立竿見(jiàn)影之效。這也是教師在準備時(shí)苦釀之結果。由此可見(jiàn)，給學(xué)生足夠長(cháng)的時(shí)間去獨立地思考，課堂就離開(kāi)了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

　　二、讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙處駐足。

　　一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發(fā)現有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀(guān)花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語(yǔ)文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子，語(yǔ)言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè )于助人的美好心靈。人間有真情，細節見(jiàn)真心。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語(yǔ)言的精妙之處得以駐足。

　　三、不足之處：

　　學(xué)生在品讀句子時(shí)，教師在指導學(xué)生感悟課文內容時(shí)，還要指導學(xué)生學(xué)習作者的表達方法。另外，好多次學(xué)習或閱讀這一類(lèi)極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì )觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

　　別餓壞那匹馬反思 篇4

　　這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺(jué)得有幾點(diǎn)設計的還不錯。

　　一、導讀很重要

　　我是這樣導讀的，同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習、生活中說(shuō)過(guò)謊嗎?說(shuō)謊有什么危害嗎?(說(shuō)謊欺騙了別人，傷害了別人)。我們今天來(lái)認識一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，但他卻沒(méi)傷害到別人，為什么呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。(對于略讀課文，我認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實(shí)有很多好的導讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。)

　　二、設計了一個(gè)好問(wèn)題

　　學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢提了一個(gè)問(wèn)題這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì )讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現蛛絲馬跡，會(huì )發(fā)現攤主的心思，找找看，同時(shí)寫(xiě)上自己的體會(huì )學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。

　　(略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當的'點(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設計就選準了學(xué)生自己學(xué)習的切入點(diǎn)，)

　　三、設計了小練筆

　　學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內心表達的沖動(dòng)，于是，我設計了這樣的小練筆：

　　小作者扭頭沖了出來(lái)，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒(méi)有哭，他在想_____

　　(我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機掌握很重要。情動(dòng)而辭發(fā)，這時(shí)要給他寫(xiě)的機會(huì )，讓他內心的情感，讓文章的情感涌出紙外。)

　　別餓壞那匹馬反思 篇5

　　一、成功之處

　　1、激趣導入，啟發(fā)學(xué)習。

　　“良好的開(kāi)端是成功的一半�！闭n伊始，我說(shuō)：“我們都不希望被別人欺騙……但是有些謊言也是善意的�！苯又�(zhù)導入新課。新課的導入即觸發(fā)了學(xué)生對新課內容產(chǎn)生了極大的興趣，課堂教學(xué)有效性自然就提高了。學(xué)生各抒己見(jiàn)，達到了激發(fā)學(xué)生的探究欲的目的'。

　　2、教路清晰，重難點(diǎn)突出。

　　“別餓壞了那匹馬” 圍繞這句話(huà)展開(kāi)學(xué)習。文中幾次出現“別餓壞了那匹馬”，劃一劃，想一想每次的用意是什么？通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )文中的青年具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)。這一教學(xué)思路清晰，又抓住文章的重難點(diǎn)。

　　二、不足之處：

　　當然，我們的課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，一節課難免會(huì )有不如意之處。在教學(xué)中，教師不敢放手，總是以一問(wèn)一答的形式學(xué)習。同時(shí)學(xué)生缺少合作交流的學(xué)習機會(huì )。沒(méi)有體現略讀課文的教學(xué)方法。

　　三、改進(jìn)措施

　　本篇課文是一篇略讀課文，我想在教學(xué)目標中就應該增加“領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法”這一目標，因為這是本單元的訓練重點(diǎn)，不能只是理解課文內容，感悟人物品質(zhì)，還應該引導學(xué)生透過(guò)字面，了解作者是如何表現人物品質(zhì)的，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，從而遷移運用。畢竟語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言運用的綜合性、實(shí)踐性課程，也是一門(mén)人文性與工具性相統一的學(xué)科。

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