用數對確定位置完整版（優(yōu)選14篇）

　　用數對確定位置完整版 篇1

　　數對的認識:

　　數對可以方便表示位置，數對發(fā)明之前，我們常常會(huì )這樣表示：

　　5 ▲▲▲△☆

　　4 □ □ △∽◆

　　3 ▲△ ● ■ ℅

　　2 ● ● □ ▲※

　　1 ∪∩ 〤 ÷ ●

　　0 1 2 3 4 5

　　在這些符號中，如果確定一個(gè)符號的`位置，比如確定一個(gè)※符號，我們就表示：

　　※在▲右邊

　　※在℅下邊

　　等等都可以這樣表示，數對發(fā)明之后，我們表示就方便多了，例如上面的※符號可以用數對表示在(5，2)處，要注意的是，要按坐標上的數來(lái)確定，如果坐標上的數改動(dòng)了，表示就不一樣了，像這樣的話(huà)：

　　5 ▲▲▲△☆

　　4 □ □ △∽◆

　　3 ▲△ ● ■ ℅

　　2 ● ● □ ▲※

　　1 ∪∩ 〤 ÷ ●

　　0 1 2 3 4 5

　　表示※就是(5，2)了，還要注意的是，表示一個(gè)位置時(shí)，必須先表示列，后表示行，列和行數用逗號隔開(kāi)，還要把數對用括號括起來(lái)，這才是完整的數對，例如上面兩個(gè)數對(5，2)(5，2)就不能表示(2，5)(2，5)。

　　用數對確定位置完整版 篇2

　　前段時(shí)間我講了用”數對確實(shí)位置”�！皵祵Α笔且粋�(gè)較難理解的知識，通過(guò)熟悉的情境便于學(xué)生用“第幾列，第幾行”的方式描述物體的位置。所以在教學(xué)時(shí)，我就結合本班學(xué)生的座位來(lái)學(xué)習理解數對。開(kāi)始，我先讓學(xué)生自己描述自己在班級里的位置，在描述位置時(shí)出現了不同的說(shuō)法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述張亮位置的需要，引導出豎排叫做“列”，從左往右數，橫排叫做“行”，從前往后數。并進(jìn)一步向學(xué)生介紹這種講明的表示方法-----用數對確定位置。接下來(lái)，通過(guò)自己在班級里的位置進(jìn)行描述練習，鞏固所學(xué)的知識。

　　讓學(xué)生描述前后左右同學(xué)的位置，及觀(guān)察數對的'特點(diǎn)活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知同一列、同一行物體數對的特點(diǎn)，為下節課學(xué)習做好準備。通過(guò)大量的聯(lián)系之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的數對，同時(shí)我也準備了很多生活中的數對，一一展示在課件中，與學(xué)生分享。使本節課再一次推向高潮，整節課學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解用行列描述位置、用數對確定位置的方法。

　　用數對確定位置完整版 篇3

　　執教：山東省平原縣實(shí)驗小學(xué) 王藝偉

　　評析：山東省平原縣教研室 王曉華

　　教學(xué)內容：青島版教材六年制五年級下冊第51—53頁(yè)。

　　教學(xué)目標：1、結合生活情境，使學(xué)生體驗用數對確定位置的必要性和簡(jiǎn)潔性。

　　2、在具體情境中，能用數對表示位置，根據數對確定位置，并能在方格圖中根據數對確定位置。

　　3、引導學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物到方格圖的抽象過(guò)程，滲透坐標的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　4、體驗確定物體位置與生活的聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：用數對表示位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在方格圖中用數對確定位置。

　　教具準備：多媒體課件、練習紙、方格紙、寫(xiě)有數對的紙條。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　活動(dòng)鋪墊，認識數對：

　�。ㄒ唬┟鞔_行、列的排列規則：

　　1、師：上課了，老師站在了講臺中央，我這是描述了自己的什么？

　　生：老師的位置。（師板書(shū)：位置）

　　師：以剛才回答問(wèn)題的這位同學(xué)為例，站在同學(xué)們的角度觀(guān)察，誰(shuí)能幫他介紹一下位置？

　　生1：從左數第5排，從前數第4個(gè)。

　　生2：從右數第2組，從后數第3個(gè)。

　　……

　　師：同學(xué)們講的“排”、“組”指的是什么？第4個(gè)、第3個(gè)又是什么意思？

　　生1：豎著(zhù)看為一排，橫著(zhù)看從前往后數是第4個(gè)（學(xué)生邊指邊說(shuō)）。

　　生2：這樣豎著(zhù)看是一組，橫著(zhù)看從后往前數第3個(gè)。

　　師：在數學(xué)上，我們一般把一豎排稱(chēng)作一列，把一橫排稱(chēng)作一行。（板書(shū)：列 行）

　　師：這位同學(xué)的位置一定，卻有不同的說(shuō)法，一一解釋很不方便，這就需要表示位置時(shí)有一個(gè)統一標準。通常確定第幾列，一般從左往右數，確定第幾行，一般從前往后數。（師板書(shū)：從左往右、從前往后）那么站在同學(xué)們的角度觀(guān)察，我們的座次哪是一列？哪是一行？哪是第一列？哪是第一行？

　　現在請第2列的同學(xué)起立，再請第4行的同學(xué)起立，哪個(gè)同學(xué)站了兩次？這為什么？（因為他既站在第2列，又站在第4行。）

　　如果再請第3列和第2行的同學(xué)起立，誰(shuí)又會(huì )站兩次？為什么？（因為他既站在第3列，又站在第2行。）

　　師：按這樣的列、行排列規則，第一位回答問(wèn)題的同學(xué)的位置在哪兒呢？

　　生：他坐在第5列第4行。

　　{評析：由學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)描述位置，說(shuō)法不一，感到不便，這時(shí)介紹行、列的規定，自然巧妙，使學(xué)生感受到學(xué)習的必要性。}

　　2、師出示課本51頁(yè)情境圖：

　　師：去年暑假，我們學(xué)校組織了豐富多彩的夏令營(yíng)活動(dòng)，其中少年軍校吸引了許多同學(xué)參加。瞧，他們正在進(jìn)行隊列訓練呢！

　　站在同學(xué)們的角度觀(guān)察，哪是第一列？哪是第一行？你是怎樣確定的？

　　生：從左數第一豎排是第一列，從前數第一橫排是第一行。（學(xué)生上臺邊指邊介紹）

　　師：誰(shuí)能說(shuō)出小強的位置？小亮的呢？

　　生1：小強站在第3列第2行。（師板書(shū)）

　　生2：小剛站在第2列第4行。（師板書(shū)）

　�。ㄔu析：利用軍校夏令營(yíng)隊列訓練這一學(xué)生感興趣的情景為學(xué)習的載體，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望）

　　抽象位置圖，認識數對：

　　1、師：如果用一個(gè)圓點(diǎn)代表一個(gè)小戰士，剛才的隊列圖就可以用這樣的點(diǎn)子圖來(lái)表示 。你認為這樣的表示方法有什么好處？

　　生1：這樣表示更簡(jiǎn)單了。

　　生2：這樣比剛才更清楚了，很容易的數出了幾行幾列。

　　生3：……

　　師：你能在這幅圖中找到小強的位置嗎？

　　小亮在第4列第3行，你能找到他嗎？（生上臺按要求分別指出各自的位置）

　　同學(xué)們能說(shuō)出其它幾位同學(xué)的位置嗎？誰(shuí)愿意上臺幫老師做一下記錄？

　�。▽W(xué)生說(shuō)出其它幾個(gè)同學(xué)的位置，一同學(xué)在黑板上做記錄，很明顯同學(xué)們說(shuō)得快，他記錄得慢，表現出著(zhù)急無(wú)措的樣子。）

　　師：你在記錄時(shí)有什么感受？

　　生：這樣表示同學(xué)們在隊列中的位置太麻煩了，如果有種簡(jiǎn)便的表示方法就更好了！

　�。ㄔu析：通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)這一過(guò)程使學(xué)生感到文字表述的不便，促使學(xué)生產(chǎn)生探求表述簡(jiǎn)便形式的動(dòng)力）

　　2、師：是��！數學(xué)的`一大優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)練。我們能否把表示位置的的方法也變得簡(jiǎn)練些呢？請同學(xué)們在小組內討論：如何用簡(jiǎn)練的方法表示小強的位置？組長(cháng)負責做好記錄。

　�。ㄐ〗M討論后交流）

　　生1：可以用“第3列第2行”表示。

　　生2：也可以用“3列2行”來(lái)表示。

　　生3：用“3L2H”表示，L表示第幾列，H表示第幾行。

　　姓名 列數 行數

　　小強 3 2

　　生4：我用表格來(lái)表示。

　　生5：用3 2表示更簡(jiǎn)單。

　　生6：用3 2表示不行，別人會(huì )以為是32。

　　生7：那在3和2之間加個(gè)“、”。

　　生8：不行，別人會(huì )以為是3.2。

　　生9：可以在3和2之間畫(huà)條豎線(xiàn)或畫(huà)條橫線(xiàn)，把“、”換成“，”也行。

　　生10：我同意這個(gè)同學(xué)的做法，用3，2表示小強的位置很簡(jiǎn)練。

　　……

　　師：小強的位置可以用兩個(gè)數來(lái)表示，3和2之間用逗號隔開(kāi)，并用括號括起來(lái)，寫(xiě)成（3，2），數學(xué)上把這一對數稱(chēng)為數對，其中第一個(gè)數表示的是第幾列，第2個(gè)數表示的是第幾行。

　　3、導出課題：

　　師：小強的位置可以用2個(gè)數，也就是數對表示出來(lái)，這就是我們今天研究的用數對確定位置。（板書(shū)課題：用數對確定位置）

　�。ㄔu析：讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探索、合作研究表示位置的過(guò)程，在此基礎上老師再介紹數對的表示方法，培養了學(xué)生探究能力和創(chuàng )新意識。這是本節課不可或卻的環(huán)節。教師的施教恰倒好處。）

　　用數對確定位置：

　�。ㄒ唬┯脭祵Ρ硎疚恢�

　　1、師：怎樣用數對表示小剛的位置？

　　你還能用數對表示誰(shuí)的位置？

　　小明的位置用數對（5，5）表示，你能找到他嗎？

　　師：看來(lái)，我們用數對可以準確而簡(jiǎn)練的表示物體的位置。

　　師：同學(xué)們自己的位置也能用數對表示出來(lái)嗎？請你在練習紙上寫(xiě)上表示自己座次位置的數對，并在反面寫(xiě)上自己的名字。

　�。▽W(xué)生自己在練習紙上書(shū)寫(xiě)，師收集起來(lái)，全班交流。）

　　先讀學(xué)生姓名，學(xué)生說(shuō)出表示自己位置的數對，全班同學(xué)判斷是否正確。

　　先讀數對，學(xué)生判斷是哪位同學(xué)，并驗證與書(shū)寫(xiě)的姓名是否相符。

　　根據數對確定位置：

　　師：下面我們來(lái)做個(gè)小游戲，名字叫“找位置”。老師給每位同學(xué)發(fā)一個(gè)寫(xiě)有數對的紙條，同學(xué)們先仔細想一想，這個(gè)數對表示的位置在哪里？然后收拾好自己的東西，老師說(shuō)開(kāi)始后，快速走到你的新位置上坐好，比一比，誰(shuí)的動(dòng)作最迅速！

　�。▽W(xué)生根據數對找自己的新位置，但會(huì )有3位同學(xué)遇到麻煩，因為他們

　　用數對確定位置完整版 篇4

　　這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力。本節課我通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察主題圖——軍營(yíng)生活引入對新知識的探索，使學(xué)生充分了解數學(xué)與日常生活的聯(lián)系。課的最后，利用猜位置找禮物和大家喜歡的迷宮游戲的實(shí)例，引導學(xué)生將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中去。這樣設計，充分體現了“數學(xué)知識從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。

　　數學(xué)教學(xué)要重視知識形成的過(guò)程是當前數學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。本節課中，我注重了向學(xué)生充分展現知識形成的過(guò)程，我通過(guò)將“小強”站在從左數第3列從前數第2行”簡(jiǎn)化成用數對來(lái)表示，然后把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的理解；而且在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和如何用數學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自我成功的體驗，增強學(xué)好數學(xué)的信心。

　　在練習題的設計中，我設計了孩子喜歡的游戲入手，先設計了一個(gè)根據位置尋找禮物的游戲，又設計了一個(gè)走迷宮的游戲，從孩子喜歡的游戲入手，可以提高孩子的學(xué)習興趣，增強數學(xué)的應用能力，拓寬了孩子的視野。

　　知識的延伸：了解數對的發(fā)展史：

　　笛卡爾是著(zhù)名的法國哲學(xué)家、數學(xué)家、物理學(xué)家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒(méi)有休息，還在反復思考一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)什么辦法，才能把“點(diǎn)”和“數”聯(lián)系起來(lái)呢？突然，他看見(jiàn)屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個(gè)點(diǎn)，蜘蛛的每個(gè)位置就能用一組數確定下來(lái)。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的.數表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng )建了數對與直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。由此可以看出，在我們的生活中蘊藏許多奧秘，同學(xué)們要學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活、了解生活。

　　然后讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中用數對表示位置的事例，從而讓學(xué)生聯(lián)系生活，引出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)也是應用了數對的思想。在地球儀上連接兩級的點(diǎn)叫做經(jīng)線(xiàn)，垂直于經(jīng)線(xiàn)的橫線(xiàn)叫做緯線(xiàn)，根據經(jīng)緯線(xiàn)可以確定地球上任何一點(diǎn)地位置，而且還可以根據該地點(diǎn)的經(jīng)緯度，測算出該地點(diǎn)與我們的距離。神州 七號飛船發(fā)射返回地面時(shí)地面工作人員就是根據經(jīng)緯度來(lái)準確地判斷飛船的著(zhù)陸地點(diǎn)的。從而拓寬孩子的知識面。

　　當課結束了，學(xué)生還沉浸在神奇的知識奧秘之中。

　　用數對確定位置完整版 篇5

　　教學(xué)目標

　　1、在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數對表示物體的位置。

　　2、使學(xué)生能在方格紙上用數對確定位置。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　能用數對表示物體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。

　　教學(xué)工具

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　1、我們全班有很多同學(xué)，但大部分的同學(xué)老師都不認識，如果我要請你們當中的某一位同學(xué)發(fā)言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡(jiǎn)單又準確嗎?

　　2、學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論出用“第幾列第幾行”的方法來(lái)表述。

　　二、新授

　　1、教學(xué)例1

　　(1)如果老師用第二列第三行來(lái)表示××同學(xué)的位置，那么你也能用這樣的方法來(lái)表示其他同學(xué)的位置嗎?

　　(2)學(xué)生練習用這樣的方法來(lái)表示其他同學(xué)的位置。

　　(3)教學(xué)寫(xiě)法：某某同學(xué)的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：(2，3)。按照這樣的方法，你能寫(xiě)出自己所在的位置嗎?

　　2、練習

　　(1)教師念出班上某個(gè)同學(xué)的名字，同學(xué)們在練習本上寫(xiě)出他的準確位置。

　　(2)生活中還有哪里時(shí)候需要確定位置，說(shuō)說(shuō)它們確定位置的方法。

　　3、教學(xué)例2

　　(1)我們剛剛已經(jīng)懂得如果表示班上同學(xué)所在的位置�，F在我們一起來(lái)看看在這樣的一張示意圖上(出示示意圖)，如何表示出圖上的場(chǎng)館所在的位置。

　　(2)依照例1的方法，全班一起討論說(shuō)出如何表示大門(mén)的位置。(3，0)

　　(3)同桌討論說(shuō)出其他場(chǎng)館所在的`位置，并指名回答。

　　(4)學(xué)生根據書(shū)上所給的數據，在圖上標出“熊貓館”“海洋館”“大象館”的位置。

　　三、練習

　　1、P20做一做

　　(1)學(xué)生獨立找出圖中的字母所在的位置，指名回答。

　　(2)學(xué)生依據所給的數據標出字母所在的位置，并依次連成圖形，同桌核對。

　　2、P23第7題

　　(1)獨立寫(xiě)出圖上各頂點(diǎn)的位置。

　　(2)頂點(diǎn)A向右平移5個(gè)單位，位置在哪里?哪個(gè)數據發(fā)生了改變?點(diǎn)A再向上平移5個(gè)單位，位置在哪里?哪個(gè)數據也發(fā)生了改變?

　　(3)照點(diǎn)A的方法平移點(diǎn)B和點(diǎn)C，得出平移后完整的三角形。

　　(4)觀(guān)察平移前后的圖形，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么?(圖形不變，右移時(shí)列也就是第一個(gè)數據發(fā)生改變，上移時(shí)行也就是第二個(gè)數據發(fā)生改變)

　　四、作業(yè)

　　練習五第1、2、3、4、5題。

　　課后小結

　　生活中還有哪些是用數對確定位置的例子，你能舉一些嗎?

　　課后習題

　　1、音樂(lè )課，聰聰坐在音樂(lè )教室的第4列第2行，用數對(4，2)表示，明明坐在聰聰正后方的第一個(gè)位置上，明明的位置用數對表示是( )。

　　A.(5，2) B.(4，3) C.(3，2) D.(4，1)

　　2、如果A點(diǎn)用數對表示為(1，5)，B點(diǎn)用數對表示數(1，1)，C點(diǎn)用數對表示為(3，1)，那么三角形ABC一定是( )三角形。

　　A.銳角 B.鈍角 C.直角 D.等腰

　　板書(shū)

　　先寫(xiě)列數，用逗號隔開(kāi)，再寫(xiě)行數，還要用小括號把這一對數括起來(lái)。

　　用數對確定位置完整版 篇6

　　1、關(guān)注學(xué)情，教而有效

　　認知教育學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內容簡(jiǎn)約成一條原理的話(huà)，我會(huì )說(shuō)：影響學(xué)習的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應的教學(xué)�！钡拇_，有效的數學(xué)教學(xué)應該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗。喚醒學(xué)生原有知識，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景，是學(xué)生學(xué)習的基礎。因此我在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)描述趙晨的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過(guò)交流評價(jià)，自己認識到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，體會(huì )學(xué)習新知的必要性。

　　2、巧設平臺，彰顯個(gè)性

　　學(xué)習是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性得到盡情釋放。在讓學(xué)生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，根據數學(xué)的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)和符號化特點(diǎn)自己創(chuàng )造更簡(jiǎn)潔的表示方法的環(huán)節中，為學(xué)生提供了自主思考的空間，學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，創(chuàng )新靈感、創(chuàng )新思維不斷涌現，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂(lè )園。然后再針對學(xué)生自己創(chuàng )造的方法，通過(guò)師生互評、生生互評，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式——數對�？梢哉f(shuō)數學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)了數對的產(chǎn)生，數對的產(chǎn)生也符合數學(xué)的特點(diǎn)。再通過(guò)對“數對”名字的分析，使學(xué)生對于“一對數”確定位置的理解也更加清晰了。

　　3、知趣交融，快樂(lè )求學(xué)

　　心理實(shí)驗表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)20至30分鐘緊張的新課學(xué)習后，會(huì )感到疲勞，學(xué)習興趣降低，學(xué)困生表現尤為明顯。而“興趣是最好的老師”，為了繼續保持學(xué)生積極的學(xué)習狀態(tài)，教師要特別注意練習的設計�！罢液门笥选钡木毩暰o密聯(lián)系生活實(shí)際，而且形式活潑有趣，極大調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生在這一活動(dòng)中，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀，動(dòng)手找，調動(dòng)了多種感官參與學(xué)習。通過(guò)這個(gè)形式新穎有趣的練習，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)參與，既增大了練習面，又使全體學(xué)生主動(dòng)參與。

　　4、研究探索，發(fā)展思維

　　本課有兩大主線(xiàn)貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實(shí)物圖、到點(diǎn)子圖再到方格圖，這一抽象的過(guò)程細膩、清晰，借助“數形結合”的方式很好地滲透了“坐標”這一較難理解的數學(xué)知識，為學(xué)生的后續學(xué)習做好鋪墊。另一條線(xiàn)是確定位置的方法：由不同的描述方法過(guò)渡到列與行的方法最后通過(guò)對比淘汰產(chǎn)生數對的方法，這一表達方式逐步遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象，都使學(xué)生對數學(xué)的簡(jiǎn)捷性和抽象性有了深刻的感受和體會(huì )。課堂中，兩大主線(xiàn)的層層遞進(jìn)與發(fā)展，把本課數學(xué)知識和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程展現得淋漓盡致，教師引導學(xué)生進(jìn)行前后對比反思，及時(shí)提升學(xué)生的`認識，培養反思習慣和能力。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生不但熟練地掌握了數對知識，而且真正感受到了數學(xué)能夠把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，也真正體會(huì )到了數學(xué)符號的簡(jiǎn)潔清晰，最重要的是學(xué)生真正親身經(jīng)歷了數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程，這些都為學(xué)生的全面發(fā)展、長(cháng)遠發(fā)展打下了良好基礎。

　　5、缺點(diǎn)與不足

　　常言道：教學(xué)永遠是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時(shí)�？M繞腦際，難以釋?xiě)选?/p>

　�。�1）在第一環(huán)節中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中趙晨的位置描述出來(lái)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度較慢，浪費時(shí)間，在試講的過(guò)程中也嘗試過(guò)讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節還需精加工改進(jìn)。

　�。�2）這節課不僅僅要教會(huì )學(xué)生用“數對”的方法來(lái)表示位置，更重要的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，構建“數對”模型，經(jīng)歷用簡(jiǎn)潔的數學(xué)符號確定位置這一抽象的過(guò)程，這才是本課的重點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達，由繁到簡(jiǎn)的再創(chuàng )造過(guò)程中，進(jìn)一步感受到了數學(xué)的抽象化、符號化。這些方面本課都體現的比較充分，但在讓學(xué)生感知“數對”確定物體位置，要從兩個(gè)維度來(lái)考慮的數學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，對數對的有序性體現的不夠充分。

　�。�3）此外，聯(lián)系實(shí)際舉例：說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到了數對思想，學(xué)生非常缺少這方面的經(jīng)驗，往往舉不出恰當的例子，是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線(xiàn)知識”，課后再讓學(xué)生在生活中尋找應用了數對思想確定位置實(shí)例，也在思考中。

　　用數對確定位置完整版 篇7

　　教學(xué)目標：

　　1．在具體情境中認識列與行，理解數對的含義，能用數對表示具體情境中的位置。

　　2．使學(xué)生經(jīng)歷由具體的實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程，提高學(xué)生的抽象思維能力，滲透坐標思想，發(fā)展空間觀(guān)念。

　　3．使學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓寬知識視野，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步增強用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的意識，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　理解數對的含義，能用數對表示位置

　　課前準備：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入

　　師：同學(xué)們，上學(xué)期時(shí)間我們學(xué)校進(jìn)行了課間操的展示活動(dòng)，這是我們學(xué)校某班的同學(xué)（課件），在這次活動(dòng)中小強是表現最出色的一個(gè)，你能說(shuō)一說(shuō)小強在什么位置嗎？

　　生：從右向左數第4排的第2個(gè)。

　　師：誰(shuí)還想說(shuō)？

　　生：從左向右數第2排的第3個(gè)。

　　師：還有不同的說(shuō)法嗎？

　　生：從后往前數，第4排的第3個(gè)。

　　師：怎么同一個(gè)人的位置有這么多種說(shuō)法呢？

　　生1:人們是從不同的角度和不同的方位觀(guān)察的。

　　生2：人們的視覺(jué)不同，也就是觀(guān)察的角度不同，說(shuō)的方法就不一樣了。

　　師：正像剛才大家所說(shuō)的，一個(gè)人的位置不變，但由于人們觀(guān)察的角度不同，描述位置的方法就不同。剛才大家在描述小強位置時(shí)，你有你的說(shuō)法，他有他的說(shuō)法，感覺(jué)怎樣？

　　生：有點(diǎn)亂。

　　師：我們能不能尋找一種既簡(jiǎn)單又準確的方法來(lái)描述位置呢，這節課我們就一起來(lái)探討如何確定位置。（板書(shū)：確定位置）

　　【設計意圖】從學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)出發(fā)，了解已有的生活經(jīng)驗和知識背景。同時(shí)設置如何描述方陣中事物的位置，感受描述方法不統一帶來(lái)的不便，體驗統一描述方法的必要性。

　　二、用列與行確定位置

　　師：剛才同學(xué)們在描述小強的位置時(shí)，用到了“排”，“個(gè)”等詞來(lái)描述位置，你們認為怎樣為一排？

　　生：橫著(zhù)是一排。

　　師：還有不同意見(jiàn)的嗎？

　　生1：豎著(zhù)也可以看作一排。

　　生2：排是直的。

　　師：有橫排，也有豎排，在描述位置時(shí)很容易混淆了，在數學(xué)上我們通常把豎排稱(chēng)為“列”，把橫排稱(chēng)為“行”。（板書(shū)：列和行）大家認為哪為第一列合適？

　　生1：最左邊的為第一列。

　　生2：最右邊的為第一列。

　　師：你們認為從哪邊起為第一列合適？

　　生：最左邊為第一列。

　　師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

　　生：我們觀(guān)察的時(shí)候一般是從左邊開(kāi)始數的，這是習慣。

　　師：這位同學(xué)說(shuō)得多好啊，根據人們的習慣，我們通常把最左邊的一列稱(chēng)為第一列，請你找到第2列，第3列…（課件）

　　師：哪為第一行呢？

　　生：最前面的是第一行。

　　師：自己找一下第2行，第3行……

　　師：你能用列和行來(lái)描述小強的位置嗎？

　　生：第3列第2行。

　　師：還有不同說(shuō)法嗎？

　　生：第2行第3列。

　　師：在數學(xué)上我們通常先說(shuō)列再說(shuō)行。小強的位置可以說(shuō)是在第3列第2行。（板書(shū)：第3列第2行）

　　【設計意圖】尊重學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。通過(guò)不同理解、不同表述，讓學(xué)生再次體驗產(chǎn)生“統一標準”即做出規定的必要性。滲透正確的描述順序，分解難點(diǎn)，為理解“數對”這一抽象的概念奠定基礎。]

　　三、探討用數對確定位置

　　1．抽象點(diǎn)子圖。

　　師：同學(xué)們觀(guān)察，圓點(diǎn)代替學(xué)生（課件：人物圖漸變成點(diǎn)子圖），你還能找到小強的位置嗎？

　　生：能。

　　師：你能說(shuō)說(shuō)是怎樣找到的嗎？

　　生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小強的位置。

　　師：這位同學(xué)不但找到小強的位置，而且還介紹了自己尋找的方法。

　　師：小青的位置在第幾列第幾行呢？

　　生：第1列第4行。

　　師：小剛的位置呢？

　　生：第4列第5行。

　　師：其它點(diǎn)的位置你能用列和行來(lái)表示嗎？

　　生：能。

　　師：你能說(shuō)出幾個(gè)點(diǎn)的位置？

　　生：所有點(diǎn)的位置。

　　師：其實(shí)每一個(gè)點(diǎn)的位置我們都可以用第幾列第幾行的方法來(lái)表示。

　　【設計意圖】 通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)子圖的變化，培養學(xué)生抽象思維的能力，滲透數學(xué)的簡(jiǎn)捷性。

　　2．探究用數對確定位置的方法。

　　師：我們用第幾列第幾行的方法來(lái)表示位置，這個(gè)方法的確很簡(jiǎn)單。我們能不能用數學(xué)上的數或符號等創(chuàng )造出一種更簡(jiǎn)捷的方法呢？有沒(méi)有這樣的方法呢？同桌兩人商量一下，如果有，請記錄在小卡片上。

　　學(xué)生活動(dòng)，部分學(xué)生板書(shū)自己的表示方法。

　　師：剛才我看到在開(kāi)始時(shí)，大家都皺著(zhù)眉頭，可是后來(lái)經(jīng)過(guò)努力都創(chuàng )造出了自己的方法，下面同學(xué)們來(lái)看這幾種表示方法。誰(shuí)來(lái)介紹一下你們自己的表示方法？

　�。�1）3列2行

　　師：誰(shuí)創(chuàng )造的這種表示方法？說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的。

　　生：這樣表示很明白，而且比第3列第2行更簡(jiǎn)單了。

　�。�2）（3 2 ）

　　師：這種方法又是怎樣想的呢？

　　生：用豎線(xiàn)表示列，用橫線(xiàn)表示行。

　　師：這位同學(xué)很有自己的想法。

　�。�3）3 2

　　師：這種方法是誰(shuí)的創(chuàng )意？

　　生：為了區分列與行，用圓圈表示列，三角表示行。

　　師：這位同學(xué)很有創(chuàng )意。

　�。�4）3、2

　　師：誰(shuí)能看懂這種方法？

　　生：用點(diǎn)把列與行隔開(kāi)，這樣表示非常方便。

　�。�5）3 2

　　師：這種方法是怎樣想的 ？

　　生：我用豎線(xiàn)把行與列隔開(kāi)。

　　師：誰(shuí)能對這些方法發(fā)表一下自己的看法？

　　生1：我認為用第4種方法很方便，而且能表示第幾列第幾行。

　　生2：這種方法雖然方便，但是萬(wàn)一看成三點(diǎn)二怎么辦？

　　生3：如果換成逗號就好了。

　　師：同學(xué)們不但對方法進(jìn)行了評價(jià)，而且還提出了自己的建議。

　　師：誰(shuí)還想評價(jià)一下其他的方法？

　　生：我認為第一種方法比其它方法更容易懂一些，像其它的方法：三角、豎線(xiàn)等還要加以說(shuō)明，別人看了不明白，而3列2行很容易明白。

　　師：3列2行看起來(lái)的確很明白，可是與其他方法比呢？

　　生：用3列2行表示不簡(jiǎn)單。

　　師：明白了又不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單了又不明白。其實(shí)大家在這么短的時(shí)間內創(chuàng )造出了這么多的方法已經(jīng)很了不起了。這些方法有共同點(diǎn)嗎？

　　生1：都有3和2。（板書(shū)）

　　生2：都有列和行。

　　師：而且大家都想到了把列和行隔開(kāi)，正像剛才大家說(shuō)的我們用逗號把列和行隔開(kāi)，因為表示一個(gè)人的位置，是一個(gè)整體所以再加上一個(gè)小括號。像這樣用一對數來(lái)表示位置的方法稱(chēng)為數對。小強的位置可以用數對三二表示。

　　師：小青的位置怎樣用數對表示？

　　生：（1，4）。

　　師：小剛的位置呢？

　　生：（4，5）。

　　師：其它的'位置我們可以用數對表示嗎？

　　生：能。

　　師：你感覺(jué)用數對表示位置怎樣？

　　生1：非常簡(jiǎn)單。

　　生2：既簡(jiǎn)單又準確。

　　師：經(jīng)過(guò)我們大家的努力，我們探討了一種既簡(jiǎn)單又準確的表示位置的方法，也就是用數對來(lái)確定位置。（補充課題：用數對確定位置）

　　【設計意圖】讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，給學(xué)生提供了創(chuàng )造的機會(huì )，充分展示學(xué)生思維過(guò)程的機會(huì )。學(xué)生個(gè)性化表示的過(guò)程，就是感知、理解數對的過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，深刻理解概念。

　　四、在方格圖上確定位置

　　師：同學(xué)們仔細觀(guān)察，發(fā)生了什么變化？（課件展示漸變的過(guò)程）

　　生：小圓點(diǎn)沒(méi)有了，用橫線(xiàn)和豎線(xiàn)穿起來(lái)了。

　　師：還有其它變化嗎？

　　師：你是怎樣找到的呢？

　　生：根據小強的位置用數對（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。

　　師：不僅小強、小青的位置我們可以用數對表示，今天同學(xué)們所在的位置也可以用數對來(lái)表示。在表示之前，首先要知道什么呢？

　　生：一共有幾列幾行。

　　師：哪是第一列呢？

　　生1：從右邊數。

　　生2：從左邊數。

　　師：我們通常以觀(guān)察者為標準，左邊起是第一列。你認為哪是第一行呢？

　　找一找自己的位置，然后用數對表示出自己的位置并記錄在圓形卡片上。

　　部分學(xué)生的卡片貼在黑板的格子圖上。

　　師：第一位同學(xué)的位置用哪一個(gè)數對表示？

　　生：（1，2）。

　　師：第二位同學(xué)的位置用哪一個(gè)數對表示？

　　生：（3，1）。

　　師：你能在格子圖上找到自己的位置嗎？

　　生：能。

　　【設計意圖】 將人物圖抽象為點(diǎn)子圖，再將點(diǎn)子圖抽象為方格圖，引導學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，滲透“數形結合”思想，發(fā)展空間觀(guān)念。

　　五、練習

　　1．捉迷藏

　　2．找到石榴王和石榴仙子在哪

　　3．用數對表示各頂點(diǎn)的位置

　　4．會(huì )說(shuō)話(huà)的字母

　　【設計意圖】 通過(guò)練習，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步體驗“坐標”思想，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習平面直角坐標系打下基礎。

　　六、小結

　　其實(shí)在我們的生活中，還有很多地方也是利用了數對的方法和思想確定位置，請同學(xué)們課下繼續研究。

　　用數對確定位置完整版 篇8

　　《確定位置》這節課是要求學(xué)生能用數對來(lái)確定位置，在此之前，學(xué)生已會(huì )用語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標的知識打下基礎。

　　“數對”這一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，為了解決這一問(wèn)題，我在這節課的設計中注意了以下幾點(diǎn)。

　　從學(xué)生現實(shí)情境“向學(xué)生介紹座位”導入，創(chuàng )設了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究提供了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個(gè)現實(shí)模型。

　　首先，讓學(xué)生自己根據問(wèn)題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問(wèn)題，這一過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生的思維得到了很好的'拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數對”有個(gè)清晰的理解。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程我采用多樣化的呈現方式，激勵學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節中，有意識地的創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在數學(xué)交流中，培養了應用知識、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。

　　用數對確定位置完整版 篇9

　　《用數對確定位置》知識點(diǎn)不多，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，那么如何使教學(xué)的內容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。

　　學(xué)生在一年級已學(xué)習了用“第幾”描述物體在某個(gè)方向上的位置，在二年級時(shí)學(xué)習了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗。因此，在導入環(huán)節，我出示了小軍班級的座位圖后，先向學(xué)生提出要求：你能用以前所學(xué)過(guò)的知識告訴我小軍的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時(shí)出現了兩種不同的`說(shuō)法：“第4列第3個(gè)”、“第3排第4個(gè)”。小軍的位置沒(méi)變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說(shuō)法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述小軍位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數，橫排叫做行，從前往后數，小軍是在第4列第3行。

　　知道了確定第幾列、第幾行的規則后，再將座位的場(chǎng)景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場(chǎng)景中不同的座位，詳細地標出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小軍的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí)，向學(xué)生介紹表示位置還可以用更簡(jiǎn)明的表示方法——用數對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習用數對確定位置，并理解用數對表示物體位置的方法，第一個(gè)數表示第幾列，第二個(gè)數表示第幾行。

　　當學(xué)生學(xué)會(huì )從平面圖上用數對確定位置后，我又引導學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過(guò)游戲的形式，使學(xué)生認識教室里的列和行，并學(xué)會(huì )描述自己的位置和好朋友的位置。再通過(guò)對一組數對的觀(guān)察，認識到同一列的第一個(gè)數字相同，同一行的第二個(gè)數字相同。（5，y）表示第5列的所有同學(xué)，（x，2）表示第二行的所有同學(xué)。當讓學(xué)生用一個(gè)數對表示全班同學(xué)的位置時(shí)，學(xué)生出現了以下的數對：（x，y）、（y、y）、（x、x），通過(guò)舉例，若y＝8時(shí)，教室里沒(méi)有（8，8）這個(gè)座位，使學(xué)生形象深刻地理解了只能用兩不同的字母表示，才能表示全班同學(xué)的位置。

　　練習中，練習三的第2題，當學(xué)生完成數對后，我有目的地引導：“觀(guān)察同列或同一行的兩個(gè)數對，你有什么發(fā)現？”問(wèn)題具有針對性后，學(xué)生都能從同列或同一行的數對去觀(guān)察、思考，并發(fā)現規律。練習三的第3題，讓學(xué)生討論：“你發(fā)現花色地磚位置的規律了嗎？”學(xué)生討論地看似比較熱烈，但指名回答時(shí)，學(xué)生卻不敢發(fā)言了，在我的再三鼓動(dòng)下，有幾位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出了他們的發(fā)現：一是同一列的第一個(gè)數字相同，同一行的第二個(gè)數字相同；二是數字中的奇偶數關(guān)系；三是花色地磚第3列1塊，第5列2塊，第7列3塊，第9列2塊，第11列1塊，第2行1塊，第3行2塊，第4行3塊，第5行2塊，第6行1塊。第3個(gè)發(fā)現也就是左右、上下都是對稱(chēng)的。

　　用數對確定位置完整版 篇10

　　《用數對確定位置》是人教版五年級上冊第二單元《位置》的第一課時(shí)內容，教師在這節課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn)：一是抓住了數對的數學(xué)本質(zhì)，把看似簡(jiǎn)單的內容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，很好地幫助學(xué)生從對生活位置的認識，提升到對數學(xué)位置認識。

　　一、抓住數對的數學(xué)本質(zhì)，循序漸進(jìn)。

　　確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習過(guò)程中遵循從區域范圍到精確表示的一個(gè)過(guò)程，一年級上冊學(xué)習了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級下冊學(xué)習了用東、南、西、北等詞語(yǔ)描述物體方向;五年級上冊使用數對，精確描述物體在點(diǎn)上的位置，為后面進(jìn)一步學(xué)習“根據方向和距離兩個(gè)參數確定物體的位置”打下基礎。

　　在本課例1的教學(xué)中，教師通過(guò)四個(gè)層次的設計，讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數對表示位置的方法。第一層次，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規則;第三層次，逐步抽象，過(guò)渡到用數對的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次，應用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡(jiǎn)化的過(guò)程中初步感受坐標思想的本質(zhì)。

　　二、關(guān)注思想的逐層滲透，層層深入。

　　數對的發(fā)現和使用，對數學(xué)界來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的貢獻。它的價(jià)值在于發(fā)現一個(gè)幾何的對象，可以用數來(lái)描寫(xiě)，而數所滿(mǎn)足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段，用數對確定位置首當其沖便是坐標思想的滲透。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習的用數對確定位置，只是直角坐標系的雛形，需要讓學(xué)生對“唯一確定的直角坐標系下，一個(gè)有序數對與平面上的點(diǎn)是一一對應關(guān)系”有基本感悟，因此在例2的教學(xué)中，教師通過(guò)四個(gè)層次予以不斷深化，滲透坐標系中原點(diǎn)和方向的意識。

　　第一層次，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次，教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性，因為對于確定位置而言，原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒(méi)有明確提到，但從有利于后續學(xué)習的角度分析，教師不得不提。第三層次，讓學(xué)生對同一張方格圖展開(kāi)研究，利用寫(xiě)出不同的數對展開(kāi)比較、辨析，深度感知“任意兩個(gè)有序的數都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”，這些都是坐標思想的集中體現。第四層次，從用數對表示位置的方法回歸生活實(shí)際，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線(xiàn)。所以本節課教師對于模型思想的構建絕不是固化的，而是一個(gè)具有生長(cháng)性的生態(tài)過(guò)程。

　　三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長(cháng)。

　　首先，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習起點(diǎn)，借助觀(guān)察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統一的觀(guān)察標準和表示方法的學(xué)習需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無(wú)意義的探索，直接把把數學(xué)的規定教給學(xué)生，簡(jiǎn)短而又明快，自然高效;第三，通過(guò)開(kāi)展“限時(shí)記錄位置”的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生充分展現個(gè)性化的表示方法，交流創(chuàng )造意圖，在這一過(guò)程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng )造”數對，而是用自己的方法表達自己的思考過(guò)程，教師在互動(dòng)交流中適當引導，逐步讓學(xué)生感受到統一規范描述數對產(chǎn)生的必要性。最后，通過(guò)同一行、同一列數對特點(diǎn)的.比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本認識，不斷完善認知結構，構建整體的思維模式。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為本，對學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習情況作了充分而客觀(guān)的預設，環(huán)節流暢，過(guò)程清晰，真實(shí)而有效。

　　四、整合有效的教學(xué)資源，步步為營(yíng)。

　　本節課中教師對于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合，使得整節課一氣呵成、主題鮮明。從開(kāi)始教學(xué)所使用的座位情境開(kāi)始，到中間部分的根據點(diǎn)寫(xiě)數對，再到方格紙上找數對，觀(guān)察同一行、同一列數對的特點(diǎn)，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習的知識萬(wàn)變不離其宗，將這些知識都清楚地建立在了平面坐標系上。最后的圖形變形組合練習部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級的練習過(guò)程中，學(xué)生的研究思維也在逐步升級，使得整個(gè)探究過(guò)程變成了學(xué)生主動(dòng)建構的快樂(lè )的學(xué)習過(guò)程。

　　古人認為“魂”是陽(yáng)氣，構成人的思維才智�！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤�，構成人的感覺(jué)形體，魂魄協(xié)調則身體健康。本節課，教師牢牢抓住數與點(diǎn)的一一對應性，正是明確了用數對確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生熟練掌握用數對確定位置這個(gè)結果而言，若離開(kāi)了深刻理解的前提，學(xué)生豈不僅是機械模仿而已。所以，有了數學(xué)思想之魂，才可能真正擁有數學(xué)事實(shí)之魄。

　　用數對確定位置完整版 篇11

　　課堂教學(xué)評價(jià)具有重要的導向激勵功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一�？梢哉f(shuō)，課堂評價(jià)直接關(guān)系到一節課的成敗。因此，如何實(shí)施有效的課堂評價(jià)成為了我們教師共同關(guān)注的問(wèn)題。而現實(shí)中我們的教師在課堂教學(xué)中又做得怎樣呢？如何能使我們的課堂評價(jià)更為有效呢？基于這樣的想法，帶著(zhù)學(xué)習和觀(guān)察研究的目的，我認真聆聽(tīng)了須敏霞老師執教的《用數對確定位置》這節課。從教學(xué)目標的準確確定到教學(xué)策略的有效實(shí)施，這節課流程清晰、語(yǔ)言精練、講練結合，取得了較為滿(mǎn)意的'效果。但是，對于課堂上學(xué)生回答后的信息處理，也就是教師的課堂評價(jià)語(yǔ)讓我有些許的不滿(mǎn)意。當然，這只是一名語(yǔ)文教師的個(gè)人淺見(jiàn)。我認為，教師的評價(jià)語(yǔ)言首

　　先要真誠、有親和力，具有調節性，不能一棒子把學(xué)生打死；其次，教師的評價(jià)語(yǔ)言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評價(jià)語(yǔ)必須要熱情、有感染力，具有激勵性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習的樂(lè )園，成為思維碰撞的天地。

　　用數對確定位置完整版 篇12

　　學(xué)情分析：

　　本節課是蘇教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第二單元的內容。學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習了類(lèi)似第幾排第幾個(gè)的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗。

　　教材分析：

　　本冊教材的確定位置是在此基礎上，讓學(xué)生用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力，為第三學(xué)段學(xué)習圖形與坐標的內容打下基礎。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)的是第1課時(shí)的內容。

　　教學(xué)目標：

　　1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數對確定位置。

　　2．通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念，并增強其運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3．感受確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。

　　教學(xué)重點(diǎn):掌握用數對確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn):在方格紙上用數對確定位置。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　為了達到預期的教學(xué)目標，同時(shí)遵循學(xué)生的認知心理特點(diǎn)我設計以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節。

　�。ㄒ唬�沖突激發(fā)需求。

　　課的開(kāi)始我設計說(shuō)位置，找課題游戲，

　　1.今天的數學(xué)課，我們要研究什么呢？

　　老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里，在誰(shuí)那呢？要不我提供一些線(xiàn)索，大家來(lái)猜一猜？

　　2.（可能會(huì )出現幾種不同的答案）課題明明放在同一個(gè)同學(xué)那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的需要。

　　設計意圖：讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中確定同學(xué)的位置。一方面，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，另一方面，也很好地引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生體會(huì )到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，為新知的學(xué)習提供原動(dòng)力。

　�。ǘ�）自學(xué)探究新知。

　　前蘇聯(lián)教育家提出：數學(xué)不應是數學(xué)結論的教學(xué)，而應該是數學(xué)過(guò)程的教學(xué)。新課標也特別用經(jīng)歷過(guò)程來(lái)強調知識建構重要性。因此，我在設計本環(huán)節時(shí)，分了3步進(jìn)行，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學(xué)習，體驗數學(xué)知識的再創(chuàng )造過(guò)程。

　　第一步：學(xué)生自學(xué)用列、行，以及數對確定位置

　　1.先讓學(xué)生根據自學(xué)目標1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數對怎樣表示第幾列第幾行？自學(xué)課本15頁(yè)。

　　在學(xué)生自學(xué)完成后，請學(xué)生自主交流，交流時(shí)教師要有意識的對知識進(jìn)行補充、規范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排，行是橫排時(shí)，教師可以馬上出示課件，并請學(xué)生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時(shí)，教師要引導學(xué)生要以觀(guān)察者的身份進(jìn)行觀(guān)察。規范從哪個(gè)方向數列與行，并以教師的觀(guān)察角度，讓學(xué)生依次按對應的列數或行數站起來(lái)。

　　2.有了列與行的概念后，馬上規范剛才出示課題那位學(xué)生的位置，并在這時(shí)強調在數學(xué)中一般先說(shuō)列，再說(shuō)行。并讓學(xué)生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學(xué)生說(shuō)出小蘭、小強的'位置，教師進(jìn)行板書(shū)。

　　3. 并質(zhì)疑，讓學(xué)生能否想一個(gè)更加簡(jiǎn)單的辦法來(lái)表述位置。通過(guò)剛才的自學(xué)，有的學(xué)生可能會(huì )用兩個(gè)數字來(lái)表示。我就會(huì )請他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)數字所表示的含義。在他們說(shuō)出前一個(gè)數表示列，后一個(gè)數表示行后，我就會(huì )對他們說(shuō)，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng )造出了如此簡(jiǎn)潔，明確的方法。像這樣用兩個(gè)數也就是一對數來(lái)表示位置，我們稱(chēng)它們?yōu)閿祵�。今天我們就要學(xué)習用數對的方法確定位置。（板書(shū)課題）。然后，用數對規范板書(shū)好剛才出示的三個(gè)位置，邊書(shū)寫(xiě)，邊再次強調：在書(shū)寫(xiě)時(shí)前面一個(gè)數表示列，后面的數表示行，中間用逗號隔開(kāi)，兩個(gè)數用小括號括起來(lái)。這是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　4.用數對確定位置這也是我們數學(xué)家用來(lái)記錄位置的方法。你們通過(guò)昨天的預習知道哪位數學(xué)家發(fā)明用數對確定位置嗎？（讓學(xué)生收集資料之后進(jìn)行交流，如果沒(méi)有，老師介紹）

　　設計意圖：整個(gè)第一步主要是采用學(xué)生自主學(xué)習和探究的方式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)的，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。通過(guò)學(xué)生自主介紹笛卡爾，主要是讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的過(guò)程，激發(fā)他們觀(guān)察生活，探究數學(xué)的熱情。

　　第二步：用數對表示我們班同學(xué)的位置

　　讓他們及時(shí)將知識應用到生活情境中，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值，是為了鞏固教學(xué)重點(diǎn)。

　　我會(huì )針對性的板書(shū)如：小紅（4，２），小民（2，4）

　　追問(wèn)：同樣是4和2兩個(gè)數字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？

　　設計意圖：主要是讓學(xué)生自主探究發(fā)現，兩個(gè)數字組成順序不一樣，表示的位置就不一樣，從而再次強調列在前，行在后

　　第三步：找到屬于自己的數對

　　教師出示一個(gè)數對，請對應的學(xué)生站起來(lái)，這一步體現了活動(dòng)化的教學(xué)理念，讓學(xué)生在找位置的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。數對里有2個(gè)特殊設計：（5，X）和（X，5）是為了讓他們明確必須要有兩個(gè)數才能確定一個(gè)位置。

　　本節課的教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習在方格紙上確定位置是本節課的難點(diǎn)，新課標指出，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者。因此我以學(xué)生為主體設計了4個(gè)步驟，引導學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，并同時(shí)滲透數學(xué)思想。

　　1.找位置：學(xué)生觀(guān)察例2示意圖，找到書(shū)報亭的位置，并交流找的方法。再次強調先找列，再看行。

　　2.讓學(xué)生表示出圖中其他景點(diǎn)的位置，并引導學(xué)生觀(guān)察比較。觀(guān)察大象館和海洋館位置的數對，看看發(fā)現了什么。并追問(wèn) 如果兩個(gè)數對中的第1個(gè)數相同，說(shuō)明這兩個(gè)景點(diǎn)的位置有什么特點(diǎn)，幫助學(xué)生初步感受數形結合的思想。

　　3.讓學(xué)生根據數對在方格紙上標出一些場(chǎng)館的位置，達到鞏固知識的目的。

　　4.找路線(xiàn)：請學(xué)生根據例圖設計一條合理的游玩線(xiàn)路。

　　設計意圖：這個(gè)環(huán)節一方面可以引導學(xué)生觀(guān)察物體平移后數對的變化情況，由行想數，另一方面，通過(guò)觀(guān)察數對的變化讓學(xué)生想像小明的運動(dòng)情況，由數想形。這樣，既體現出數形結合的思想，又培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。

　�。ㄈ�）聯(lián)系生活實(shí)際。

　　第三個(gè)環(huán)節是聯(lián)系生活，靈活應用。本著(zhù)趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個(gè)練習：

　　1．用數對表示裝飾瓷磚的位置

　　(1)談話(huà)：在生活中的很多現象都用到了數對的知識。(出示練習三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著(zhù)的瓷磚，你能用數對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?

　　(2)仔細觀(guān)察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數對，你發(fā)現什么規律了嗎?

　　2．國際象棋記錄棋子位置的方法

　　(1)談話(huà)：數對不僅在生活中有著(zhù)廣泛的應用，在競技體育中也經(jīng)常用到數對的知識。

　�。�2）課件出示國際象棋的畫(huà)面，并以此完成相關(guān)練習

　　設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開(kāi)放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會(huì )數對對確定位置的應用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，更好的鞏固了用數對確定位置這一新知識。

　�。ㄋ模┛偨Y拓展延伸。

　　1.這節課我們學(xué)習了什么？你有什么收獲？

　　2.出示神舟六號飛船返回地球的畫(huà)面。

　　3.課外作業(yè)：通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)等方式搜集確定位置在生活中的運用。

　　設計意圖：結合數對介紹地球儀上的經(jīng)緯線(xiàn)的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗數對知識的廣泛應用。布置的作業(yè)由課內向課外拓展，可以使學(xué)生將書(shū)本知識與生活實(shí)際進(jìn)行鏈接，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數學(xué)思考引向深處。

　　教法與學(xué)法:

　　以上就是我的教學(xué)設計，縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，我具體體現在如下幾個(gè)關(guān)鍵詞的落實(shí)上。第1個(gè)關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學(xué)生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個(gè)關(guān)鍵詞是思想。強化符號化、簡(jiǎn)約化思想，培養學(xué)生抽象和簡(jiǎn)約化的思維品質(zhì)；第三個(gè)關(guān)鍵詞是滲透。首先是在教學(xué)過(guò)程中把指導學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習與學(xué)習策略的學(xué)習與運用有機結合起來(lái)。讓學(xué)生在愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的過(guò)程中，獲得知識，得到情感與能力的培養，力求教育的潤物細無(wú)聲。

　　用數對確定位置完整版 篇13

　　本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力。

　　1、有效設計教學(xué)進(jìn)程，引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程。

　　第一，認識數對。用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)描述班級中小軍的位置引出不同的說(shuō)法，由此質(zhì)疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題沖突，進(jìn)而學(xué)習數對知識。這樣的設計，引導學(xué)生經(jīng)歷了兩個(gè)數學(xué)化的過(guò)程:一是表現形式從人物圖----點(diǎn)子圖----方格圖；二是描述方式從隨意----列行(有序)----數對。

　　第二，用數對確定位置。當學(xué)生初步認識數對后，又引導他們用數對來(lái)描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數對確定位置，學(xué)生可以直接應用已形成的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題，體會(huì )數對和人的對應，經(jīng)歷數形結合。這樣的設計，體現了數學(xué)既來(lái)源于生活，又應用于生活的'理念，體現了學(xué)習數學(xué)的必要性。

　　2、數學(xué)的教學(xué)內容不僅要包括數學(xué)概念、定理、法則等現成的知識，還應包括這些知識的形成過(guò)程。本節課中，注重了向學(xué)生充分展現知識形成的過(guò)程，無(wú)論是通過(guò)將“小軍坐在從左數第4列從前數第3行”簡(jiǎn)化成用數對來(lái)表示，還是把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，都力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的理解；而且在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和如何用數學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自我成功的體驗，增強學(xué)好數學(xué)的信心。

　　用數對確定位置完整版 篇14

　　一、說(shuō)教材

　　1．教材內容

　　《用數對確定位置》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第八單元P98——100的教學(xué)內容。

　　2．教材分析

　　本課安排的是用從生活中的電影院中位置的確定來(lái)引入數對的方法。教材呈現的例題是小軍在教室的位置的問(wèn)題情境，“用數對確定位置”是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)了上下、前后、左右以及第幾排第幾個(gè)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是第一段學(xué)習內容的延續和發(fā)展。讓學(xué)生用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習“圖形與坐標”打下重要基礎。

　　3.教學(xué)目標

　　我是從知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)設計本節課的教學(xué)目標

　�。�1）、知識與技能：使學(xué)生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的規則，初步理解數對的含義，會(huì )用數對表示具體情境中的位置。

　�。�2）、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。

　�。�3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生感受用數對表示位置的簡(jiǎn)潔性，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數學(xué)眼光觀(guān)察生活的意識。

　　4．教學(xué)重、難點(diǎn)

　　從學(xué)生的知識結構和年齡特征出發(fā)，我理解本課的

　　教學(xué)重點(diǎn)：初步理解并掌握用數對表示位置的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能正確使用數對表示具體情境中物體的位置。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　1.教法：

　　本課時(shí)主要采用“探究式教學(xué)法”，輔以“情境教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，從生活中常見(jiàn)的電影院導入新課，借助找位置的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生逐步形成如何去確定位置，再讓他們小組交流，從中鞏固新知，學(xué)會(huì )寫(xiě)數對，從而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)技能。

　　2.學(xué)法：

　　學(xué)生作為主體，在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度是決定學(xué)習效果的重要因素。因此在學(xué)法的選擇上體現出“玩中學(xué)——學(xué)中玩——在合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作”的思想。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�、導入

　　提問(wèn)：《題西林壁》這首詩(shī)學(xué)過(guò)嗎？為什么詩(shī)人不識廬山真面目？

　　指出：觀(guān)察物體角度很重要。中國有句俗話(huà)“當局者迷，旁觀(guān)者清”，就是告訴我們要以旁觀(guān)者、局外人的視角觀(guān)察人、事、物，才能更準確。

　�。ǔ鍪倦娪霸旱淖�位圖）提問(wèn)：同學(xué)們，你們去看過(guò)電影嗎？這是電影院一個(gè)廳的平面圖，豎著(zhù)的一排叫什么？橫著(zhù)的一排呢？（板書(shū):豎排叫列，橫排叫行）

　　老師想要觀(guān)察這個(gè)廳所有的'觀(guān)眾，應該站在什么位置？（銀幕的位置）

　　指出：會(huì )選角度觀(guān)察，我們今天的課就成功了一半。下面就進(jìn)入我們的數學(xué)之旅吧！

　�。ǘ�）、認識數對

　　1、游戲——尋找幸運觀(guān)眾

　�。�1）給出任務(wù)：電影院今天搞活動(dòng)準備在這個(gè)電影院里選擇三位觀(guān)眾免費觀(guān)看，已找出兩位，剩下的一位，讓學(xué)生自己尋找。

　�。�2）尋找幸運觀(guān)眾

　　第一步：漫無(wú)目的尋找。

　　第二步：根據提示尋找。教師給出提示（3，2），學(xué)生根據提示指一指幸運觀(guān)眾可能在的位置，教師用投影顯示8個(gè)可能的位置。

　　第三步：根據視角尋找。進(jìn)一步縮小范圍，點(diǎn)擊鼠標，尋找出幸運觀(guān)眾。

　　提問(wèn)：為什么一個(gè)提示出示8種可能？（不知道哪個(gè)數據表示行或列，也不知道是從哪邊開(kāi)始數起的），你認為觀(guān)察者在哪？根據觀(guān)察者的視角和（3，2），你認為可能在哪？

　�。�3）理解數對的含義。

　　提問(wèn)：（3，2）表示什么意思？（板書(shū)：第3列，第2行）列是從觀(guān)察者的哪邊開(kāi)始數起？行呢？（板書(shū)：從左往右從前往后）

　　指出：像這樣用一組數表示物體位置的方法就是我們今天研究的內容。（板書(shū)課題：用數對表示物體位置）

　　提問(wèn)：你覺(jué)得用數對表示物體的位置有什么好處？（簡(jiǎn)潔）能不能將逗號省去？能不能將（）省去？（逗號將列和行分開(kāi)，括號是數對的特征）

　�。�4）運用數對

　　用數對表示出前2位幸運觀(guān)眾的位置。用數對表示自己的位置

　　提問(wèn)：以誰(shuí)的視角來(lái)觀(guān)察，哪邊是第一列？（選5個(gè)同學(xué)，其他同學(xué)用手勢表示正誤，）

　　提問(wèn)：比較一下，你和你的同桌寫(xiě)出的數對有什么相同點(diǎn)？為什么？

　�。ㄈ�）、用數對確定位置

　　1、★出示“小軍班上的座位表”。(表略)

　　師:你能說(shuō)出小軍的位置嗎?

　　生:小軍在第4列第3行

　　小結：一起數在第四列，第三行。用數對表示，小軍的位置是（4,3)。

　　2、★師：如果我們把每個(gè)同學(xué)的位置看成一個(gè)圈，就成了這樣的圖形。

　　(多媒體顯示，把剛才的圖片抽象化，每個(gè)同學(xué)只用一個(gè)圈表示)

　　師:小軍在班上的好朋友小林坐在教室的這個(gè)位置，你能用數對表示出小林的位置嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)師：這些實(shí)際上是我們數學(xué)教學(xué)用書(shū)上的，實(shí)際上我們生活中也有很多關(guān)于數對的問(wèn)題

　�。ㄋ模�、鞏固練習

　　1、課件出示練習三第2題：

　�。�1）小明家剛買(mǎi)了新房子，正在裝修，這是他家廚房一面墻上的瓷磚，請用數對表示四塊裝飾瓷磚的位置。

　�。�2）各自在書(shū)上填寫(xiě)后指名匯報，全班交流。

　�。�3）討論：你發(fā)現表示這兩塊瓷磚位置的數對有什么特點(diǎn)嗎？（注：兩塊出示后討論，再出示第3塊討論）

　　在同一列的瓷磚，數對中的第一個(gè)數相同在同一行的瓷磚數對中的第二個(gè)數相同

　　2、課件出示練習三第3題

　　學(xué)校要舉辦藝術(shù)節，準備放置一些花來(lái)裝飾一下我們的校園，我們一起去看看吧。

　�。�1）寫(xiě)數對：能用數對表示出這些盆花的位置嗎？各自在書(shū)本上填寫(xiě)后指名匯報，全班交流。

　�。�2）找規律：觀(guān)察這些盆花的位置，你發(fā)現了什么？先讓學(xué)生在小組中說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現,再組織全班交流

　　3、學(xué)習了這么長(cháng)時(shí)間，同學(xué)們也有點(diǎn)累了，我們一起來(lái)玩個(gè)找字的游戲，好嗎？

　　出示題目以及游戲規則，玩四次。指名交流思考題，安排位子

　　你知道嗎，介紹笛卡爾如何想到數對。

　　拓展延伸，拓展到三維的角度

　�。ㄎ澹�、全課總結

　　這節課大家學(xué)習的很棒，摩斯偵探想再考考大家，你們有信心用今天學(xué)習的數對的知識找出摩斯密碼下的秘密嗎？下課了。

　　四、說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)主要就是從問(wèn)題想起的策略的一個(gè)思考過(guò)程，比較清晰，簡(jiǎn)單，能突出說(shuō)出這節課的重點(diǎn)

　　用數對確定位置

　　豎排叫列從前往后數對。

　　橫排叫行從左往右（4,3）

　　五、總結

　　以上是我對本課教材教學(xué)以及教學(xué)方法的預設�；�于對本課的設計理解，我認為我們應從數學(xué)思考、數學(xué)意識的層次上解讀用數對確定位置，而不能將此類(lèi)課型簡(jiǎn)單地的教學(xué)。

　　學(xué)生從生活實(shí)際慢慢的到需要引入數對來(lái)確定位置，比較自然，學(xué)生在學(xué)習時(shí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

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