與象共舞反思

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編精心整理的與象共舞反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

與象共舞反思1

　　這兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)春天的景、物、人的，《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感�！洞寰印穭t是另一番景象，另一種情調�！洞簳浴愤@首詩(shī)大部分學(xué)生比較熟悉，但《村居》這首詩(shī)比較難懂。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)古詩(shī)的情感，積極收集古詩(shī)，擴展學(xué)生的知識面。

　　在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)朗誦的詩(shī)歌，學(xué)生對詩(shī)歌的基調有一個(gè)大致了解。如教學(xué)

　　《春曉》時(shí)，我先讓學(xué)生看課件，播放動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)自己看到了一幅怎樣的情景。并播放清脆的'鳥(niǎo)叫聲，說(shuō)說(shuō)"鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的?"，讓學(xué)生理解"處處聞啼鳥(niǎo)"的意思，特別加深對"處處"的理解。在有了朗讀基調后，我讓學(xué)生反復誦讀古詩(shī)，讓他們自主閱讀感知詩(shī)境，嘗試邊讀古詩(shī)邊想像意境的閱讀方法。在教學(xué)

　　《村居》時(shí)，通過(guò)看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩(shī)來(lái)會(huì )更入情入境。

　　古詩(shī)最講究誦讀，正所謂"書(shū)讀百遍，其義自現"，也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復的誦讀仍然會(huì )在他們的心里留下一顆情感的種子，培養他們熱愛(ài)朗誦的好習慣。

與象共舞反思2

　�。茫粒烧n件的應用不僅是提供畫(huà)面，增加趣味性，引發(fā)學(xué)生興趣，渲染課堂氣氛，而且要成為語(yǔ)文能力訓練的資源，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得以提高，因此，運用ＣＡＩ課件時(shí)，應適時(shí)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而進(jìn)行探究學(xué)習，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。

　　教學(xué)《與象共舞》一課時(shí)，學(xué)生體驗到：在泰國，人與大象的關(guān)系是親密和諧后，我再運用ＣＡＩ課件演示課外收集到的'泰國象精彩表演的畫(huà)面，讓學(xué)生仿照課文圍繞中心句寫(xiě)片斷的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)泰國象活動(dòng)的情景，學(xué)生寫(xiě)作積極性很高，作文水平也自然隨之提高了。

與象共舞反思3

　　《與象共舞》一文生動(dòng)描繪了在泰國人象共舞的神奇畫(huà)面，反映了人與大象之間和諧融洽的關(guān)系，是一篇介紹異國風(fēng)情的美文。因為是略讀課文，所以要著(zhù)重引導學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法加以運用，放手讓學(xué)生自主學(xué)習。

　　本課教學(xué)目標我確定為：

　　1.認讀課文8個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞的意思。

　　2.有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。

　　3.領(lǐng)悟課文先概括后具體(先概述后分述)的表達方法，提高表達能力。

　　為了完成本課教學(xué)目標，我主要的教學(xué)手段為：

　　一、字詞拓展，延伸入課文

　　分組呈現生字詞，有的放矢地引導字詞句教學(xué)。在認讀正確的基礎之上，拋出一系列問(wèn)題引導學(xué)生結合字詞聯(lián)系課文內容談?wù)動(dòng)∠�，逐漸拓展延伸至課文內容來(lái)理解字詞。這樣的教學(xué)是要在完全熟悉課文內容及相關(guān)資料的基礎上才能進(jìn)行。所以，這也利于我檢查學(xué)生的預習情況。

　　其實(shí)這一環(huán)節的設計，我就是想讓學(xué)生主體性的地位及老師主導性的位置突顯出來(lái)。足見(jiàn)，老師有效的主導是可以形成學(xué)生變主體的局面。從而順理成章，我就可以帶領(lǐng)著(zhù)初步感知課文內容的學(xué)生走入課文的朗讀教學(xué)。

　　二、剖析課文，學(xué)法指導

　　我引導學(xué)生逐段概括自然段大意的方法是采取循序漸進(jìn)、有張有弛的方法。一方面，我引導學(xué)生概括出前兩個(gè)自然段的大意，講明方法，講清注意點(diǎn)，然后鼓勵學(xué)生活學(xué)活用，放手讓學(xué)生自行完成接下來(lái)的'幾個(gè)自然段的概括。另一方面，方法的掌握其實(shí)是一個(gè)階段性的，雜亂無(wú)章的方法學(xué)生不會(huì )舉一反三，嘗試運用。所以，我就引之導之，和學(xué)生一起概括出了——針對先概括后具體的文段我們該如何歸納段意——找中心句。在捋順了段意之后，又引導概括了課文的主要內容。這就是我想對學(xué)生在課堂上的學(xué)法指導。

　　整體感知課文之后，我又根據課題重彩濃抹了詳細描寫(xiě)“與象共舞”的第五自然段。在了解“人與象沒(méi)有距離”的基礎上，學(xué)生朗讀這一段的描寫(xiě)，腦海臨摹著(zhù)這樣的畫(huà)面，提煉感受最深的詞句，從而進(jìn)行朗讀指導。

　　三、學(xué)以致用，模仿寫(xiě)作

　　要求學(xué)生欣賞圖片，及結合自己搜集的圖文試著(zhù)用“先概述后具體”的寫(xiě)作方式嘗試寫(xiě)作。

　　整堂課下來(lái)，各位聽(tīng)課老師對我的評價(jià)讓我意識到自己的教學(xué)成功之處可以略見(jiàn)一斑，而本堂課失敗的地方也很明顯。

　　一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過(guò)多，但在實(shí)際操作過(guò)程中還是不自覺(jué)地越俎代庖了。如在利用各段段意概括課文主要內容，完全可以相信自己的學(xué)生可以做得很好。因為這樣的方法我們在四年級的語(yǔ)文課堂上已經(jīng)有所訓練了。而我卻仍不肯放手于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。

　　二是朗讀指導不到位。第五自然段無(wú)疑是朗讀訓練的重點(diǎn)，但學(xué)生讀得并不好。如果讀的形式多樣些，自由讀、個(gè)人讀、齊讀相結合，效果會(huì )更好。

與象共舞反思4

　　《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨特的地域文化。教學(xué)中，我采用扶放結合的方法，先引導學(xué)生學(xué)習5自然段，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句進(jìn)行品讀，感悟人象共舞的和諧、歡快的情景，同時(shí)引導學(xué)生關(guān)注整個(gè)段落的段落特點(diǎn)，進(jìn)而延伸到其他段的段落特點(diǎn)，使得教學(xué)目標三得到切實(shí)的落實(shí)。

　　在每一個(gè)自然段的感悟過(guò)程中，我始終以學(xué)生的自悟自得為主，充分發(fā)揮老師的主導作用，引導學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵字詞，進(jìn)行空白點(diǎn)的想象補充，進(jìn)而進(jìn)一步感受泰國濃郁的異國風(fēng)光和人象和諧共處的`美好境界。直至最后對文本做最后的提升：信賴(lài)往往創(chuàng )造美好的境界！

　　走下課堂后，聽(tīng)課老師給我首先給予了肯定，然后一針見(jiàn)血地點(diǎn)出了自己在課堂上表現出來(lái)的冷靜，沒(méi)有充分通過(guò)老師的語(yǔ)言、情感將學(xué)生真正帶入文本所表達的情境。聽(tīng)到這樣的評價(jià)，我不由地想起自己在實(shí)習時(shí)，指導老師給我的評價(jià)：“老師的情感很豐富，希望你以后走上講臺之后，能夠將這種激情延續下去，而不是因為常年的工作而消磨殆盡�！辈顒e多么大的評價(jià)，我不由得開(kāi)始恐懼，恐懼十年、二十年后的自己在課堂上，變成了一個(gè)知識的傳播機器，沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有情感的投入，有的只是冷靜與理智。如何才能使自己通過(guò)與文本的交流。通過(guò)與學(xué)生的互學(xué)互長(cháng)而入情地上每一節，也將是我接下來(lái)要努力的方向。

與象共舞反思5

　　第一、流程設計還有欠缺。如在第二環(huán)節中，我可以安排兩遍讀，第一遍自由讀，第二遍小組讀，并在讀之前下達讀的要求：說(shuō)出臥在你面前的是一只怎樣的華南虎。這樣一來(lái)會(huì )節約課堂時(shí)間，提高效率。

　　第二、教師的心理素質(zhì)不過(guò)硬。記得以前評課時(shí)，有位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生是很敏感的，教師的一舉一動(dòng)，甚至是一個(gè)眼神都會(huì )影響到他們。因此，課堂上教師的表現至關(guān)重要，但，這恰好正是我的弱項。每每聽(tīng)課，心里總是想：面對如此多的行家里手，我的教學(xué)設計、課堂語(yǔ)言，哪怕是一句話(huà)，一個(gè)詞，都必須確保它的準確性;不僅如此，還要考慮到各個(gè)聽(tīng)課老師的喜好，以免教學(xué)環(huán)節出什么差錯。正是這種擔心，一而再地影響了自己的課堂情緒。前怕狼，后怕虎，做什么也放不開(kāi)手腳，連說(shuō)話(huà)都會(huì )有許多顫音。學(xué)生見(jiàn)這情景，要再有敢于展現自己的，應該是屬天塌下來(lái)我來(lái)?yè)踔��?lèi)的豪杰了。其實(shí)究其根本還是老師的知識儲備不夠多，還沒(méi)有形成自己的教學(xué)路子，總是聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)覺(jué)得好，看看那個(gè)也不錯，總想讓自己的課能將所有的亮點(diǎn)都展示出來(lái)，但正是這種考慮使自己的課上的是漏洞百出。

　　第三、忽視了教材與學(xué)生的整合。因怕出笑話(huà)，所以對教材格外用功鉆研，把備課的重心放在了對教材的'把握上�？山滩你@得越深，越感覺(jué)學(xué)生把握會(huì )不到位，設計的課堂環(huán)節就變成了自己的愛(ài)好，連課堂的組織語(yǔ)言也"淺入深出"。于是便出現了課堂上老師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的局面。如此以來(lái)，課堂哪還能活起來(lái)?不死就是燒高香了。

　　第四、任務(wù)下達不夠明確。如在準備與交流華南虎形象時(shí)，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻用去了很長(cháng)時(shí)間。我想，要是把這個(gè)問(wèn)題融到學(xué)生的朗讀這一環(huán)節中，在讀的過(guò)程中帶上點(diǎn)小問(wèn)題，這樣就使朗讀變得有層次了，且會(huì )節約課堂時(shí)間，提高課堂效率，增大課堂容量。當然，除此之外還有很多原因，如為小組合作而讓小組合作，為評優(yōu)而作秀等等。

與象共舞反思6

　　課文中，本文抓住了大象的外貌,神態(tài),動(dòng)作以及性格,聰明,善于表演等方面的特點(diǎn).饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系,展示了泰國獨特的地域文化。

　　這篇課文我們全體五年級老師將它選作了集體備課課例展示的內容，前后共進(jìn)行了好幾次的修改，在課上完后，通過(guò)高段老師的集體教研，在高年級語(yǔ)文教學(xué)上又有了一些收獲，同時(shí)也發(fā)現了自己在教學(xué)方面亟待改進(jìn)的問(wèn)題。

　　回顧本課教學(xué)，教學(xué)設計層次清晰，能從整體入手，通過(guò)語(yǔ)言和生動(dòng)有趣的'視頻創(chuàng )設情境，以課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)與象共舞?怎樣與象共舞?接著(zhù)從談人與象共舞的感受引導學(xué)生從課文中找到表現人與象和諧共處的有關(guān)句子體會(huì )，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，暢談學(xué)習感受。最后再抓課題質(zhì)疑：每個(gè)自然段都寫(xiě)了人和象的密切關(guān)系，為什么文章要以"與象共舞"為題呢?在學(xué)生的自讀自悟和老師的點(diǎn)撥引導下，讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂(lè )，從而提升課題，總結寫(xiě)法后的"我是小導游"環(huán)節讓學(xué)生試著(zhù)用先概括后具體的方法來(lái)介紹一下泰國的人與象之間的親密關(guān)系。

與象共舞反思7

　　這是第八單元的一篇略讀課文，本單元的教學(xué)主題是引領(lǐng)學(xué)生欣賞異域風(fēng)情。這篇課文非常有趣的講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨特的地域文化。課文共有五個(gè)自然段，每個(gè)自然段都圍繞泰國人與大象的關(guān)系進(jìn)行敘述。文章用“與象共舞”為題，來(lái)體現泰國人與大象關(guān)系十分密切，大象給泰國人的生活帶來(lái)了很多的樂(lè )趣。

　　這節課自己總體感覺(jué)有以下幾個(gè)值得自己堅持的地方：

　　1.課前談話(huà)與活動(dòng)，讓學(xué)生自然地融入到學(xué)習氛圍中。俗話(huà)講：“好的開(kāi)始就是成功的一半”。課前首先和學(xué)生就老師來(lái)聽(tīng)課是否感到開(kāi)心。愉快而又輕松自在的談話(huà)，學(xué)生的學(xué)習情緒自然而然地就被調動(dòng)起來(lái)了。

　　2.注意的單元目標，根據單元目標來(lái)安排課文的教學(xué)的`進(jìn)程。

　　3.引導學(xué)生學(xué)會(huì )一些詞語(yǔ)的積累方法，授之以魚(yú)不如授之以漁。

　　4.引導學(xué)生抓關(guān)鍵語(yǔ)句，并能使關(guān)鍵語(yǔ)句成為學(xué)習的線(xiàn)索，抓住這個(gè)線(xiàn)索去理解課文。并能引導學(xué)生利用現實(shí)生活的實(shí)例來(lái)理解。

　　5.教學(xué)中以朗讀為重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，通過(guò)不同形式的朗讀引導學(xué)生去體會(huì )人與象的和諧自然。

　　存在許多不足之處：

　　1.上課前，對教材中的內容沒(méi)有完全的理解，顧此失彼，做到了對課文重點(diǎn)句的研讀朗誦，失掉了對寫(xiě)作方法的指導，也忽略了教學(xué)提示中《與象共舞》與《威尼斯的小艇》的比較。

　　2.對學(xué)生在課堂中的表現不能給予及時(shí)的鼓勵與評價(jià)，或者是評價(jià)單一死板。應多鼓勵學(xué)生多采用一些激勵性的課堂語(yǔ)言，給學(xué)生自信，給學(xué)生進(jìn)步的希望。

　　3.對學(xué)生的起點(diǎn)沒(méi)能很好的掌握，一味地讓學(xué)生跟著(zhù)自己的流程前進(jìn)，忽略了他們早已經(jīng)掌握了一些知識，甚至完全有能力自行解決一些問(wèn)題。

　　4.講課的語(yǔ)言不夠精煉，不僅顯得重復累贅，還浪費了學(xué)生們的研討時(shí)間。

　　5.代入過(guò)多非語(yǔ)文的成分，在課堂小結中，有意將課文上升到人文高度，反倒弄巧成拙，讓教學(xué)變得不夠專(zhuān)業(yè)。

　　反思中前行，反思中成長(cháng)！

與象共舞反思8

　　這篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨特的地域文化。上課時(shí)，我首先介紹了泰國：泰國有“萬(wàn)象之國”的美稱(chēng)，泰國的大象，善解人意，勤勞能干，聰明靈性，既是廉價(jià)的勞動(dòng)力，又是乖巧的旅游寵物。接下來(lái)讓學(xué)生讀閱讀提示，然后帶著(zhù)問(wèn)題去自由讀文�！杜c象共舞》教學(xué)反思

　　邊讀邊思考：課文從哪幾方面向我們介紹了大象？當同學(xué)們看到大象能為人按摩時(shí)，都為之震撼！萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到：這么龐大的動(dòng)物，竟能在人的`身上輕輕地撫弄；還能倒立、踢球、表演節目等。最后聯(lián)系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫(xiě)法上的異同�！杜c象共舞》的第2至5自然段，每一自然段都有一個(gè)明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開(kāi)頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。

　　在平時(shí)的寫(xiě)景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務(wù)。泰國，這個(gè)被稱(chēng)為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風(fēng)俗。從課文中我們就已經(jīng)被她的嫵媚動(dòng)人、絢麗的色彩、神秘的氣息所吸引，真想去領(lǐng)略一番這別樣的風(fēng)情文化。

與象共舞反思9

　　《桂花雨》我國著(zhù)名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。但是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì )呢?反復參考了很多名師的教學(xué)設計，結合著(zhù)本班學(xué)生實(shí)際，我對教材進(jìn)行了一些處理。

　　"搖桂花"這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了"搖桂花"時(shí)的快樂(lè )心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習：圈畫(huà)出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當的批注。接著(zhù)在學(xué)生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。(1)"搖桂花"對我是件大事，所以我總是纏著(zhù)母親問(wèn)："媽?zhuān)�怎么還不搖桂花嘛!"這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì )，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè )事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng )設情境進(jìn)行了"三讀"琦君的話(huà)。(2)"這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱著(zhù)桂花樹(shù)使勁地搖。"讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現的是一個(gè)什么樣的'小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè )乎的小姑娘形象。(3)"桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’"我運用了創(chuàng )設情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè )。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。

與象共舞反思10

　　今天語(yǔ)文課的講授的內容是《與象共舞》，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的美好境界，在理解課文之初，我抓住熟視無(wú)睹這個(gè)詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教師和同學(xué)們先一起理解了熟視無(wú)睹的意義，為了對這個(gè)詞能更好地運用，讓同學(xué)們練習造個(gè)句子。一時(shí)間，一片寂然，一會(huì )兒，有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：回到家，我對媽媽熟視無(wú)睹。

　　那怎么可能？這怎么能對？同學(xué)們議論紛紛。

　　又有幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：我對姥爺養的花，熟視無(wú)睹。在非洲，人們對蛇熟視無(wú)睹。

　　無(wú)疑，這兩個(gè)句子都是仿照原文來(lái)造的句子，于是我要求同學(xué)們不要被課文原句所局限，打開(kāi)思路，很快，有同學(xué)說(shuō)：小明往地上扔一張紙，他的同桌熟視無(wú)睹。

　　我聽(tīng)了，與多數同學(xué)反映一樣，不好說(shuō)錯，但總有些不自在，我又引導孩子們再換一種思維方式來(lái)思考問(wèn)題。

　　很快，有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：小明往地上扔了一張紙，我不能熟視無(wú)睹。

　　說(shuō)得好。我不禁贊嘆，這種思維方式老師喜歡。

　　不但是發(fā)言同學(xué)，其他同學(xué)也都與他一起興奮起來(lái)。這不禁使我想起了前幾天講的《人物描寫(xiě)一組》一文中的一個(gè)片段。

　　那天我講的是這篇課文的.第三個(gè)部分《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》，在領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們一起學(xué)習了王熙鳳華麗的外貌描寫(xiě)之后，指導同學(xué)們在寫(xiě)作時(shí)要注意觀(guān)察人物特點(diǎn)，即抓住與眾不同的地方來(lái)寫(xiě)，并舉了一個(gè)傳說(shuō)中蘇東坡和蘇小妹爭斗的例子：蘇小妹為了取笑蘇東坡的長(cháng)臉，回應了一句：去年一點(diǎn)相思淚，今年方流至口邊。隨后要求學(xué)生換一個(gè)字，使得蘇東坡的這個(gè)特點(diǎn)更加明顯。同學(xué)們有的說(shuō)至腮邊，有的說(shuō)至眼邊等等，我要求換種思維方式來(lái)思考問(wèn)題，很快，有同學(xué)答：后年方流到口邊，我還沒(méi)來(lái)得及贊揚，又有同學(xué)站起來(lái)答：今年未流到口邊。、兒時(shí)一點(diǎn)相思淚，今年方流到口邊。等等。

　　當時(shí)，我特別高興，并總結道：換一種思維，前面是個(gè)天。

與象共舞反思11

　　“畫(huà)角”是在學(xué)生直觀(guān)認識銳角、直角、鈍角、平角、周角以及掌握角的度量的基礎上教學(xué)的。讓學(xué)生在畫(huà)角的操作過(guò)程中進(jìn)一步體驗角的定義和各類(lèi)角的大小區域，其知識遷移點(diǎn)是量角器的使用--量角、畫(huà)角的共同點(diǎn)，即“兩重合一對準”。教材的例題出示了畫(huà)角的三個(gè)步驟，讓學(xué)生按照規定的步驟去畫(huà)，是為了初步培養學(xué)生的作圖能力，并讓學(xué)生體驗運用遷移學(xué)習新知識的方法，同時(shí)也為后續學(xué)習“垂直”和“確定物體的位置”等知識打下基礎。

　　教材是這樣安排的：出示了畫(huà)角的三個(gè)步驟，讓學(xué)生按照規定的步驟去畫(huà)。1、畫(huà)一條射線(xiàn)，使量角器的中心和射線(xiàn)的端點(diǎn)重合，0刻度線(xiàn)和射線(xiàn)重合。2、在量角器65度線(xiàn)的地方點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)。3、以畫(huà)出的射線(xiàn)和端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過(guò)剛畫(huà)的點(diǎn)，再畫(huà)一條射線(xiàn)。這里，我結合前后知識，在畫(huà)角前給學(xué)生加了一步：估計。先想你要畫(huà)的角有多大，是什么角，比如要畫(huà)65度的角，用手比劃一下大約多大，畫(huà)完后再看看自己前面估計得怎么樣，這樣就會(huì )讓學(xué)生在畫(huà)完角后自己檢查出錯誤。例如：里外圈的混淆，把65度畫(huà)成115度，本來(lái)自己估計的是小于90度的'銳角，而畫(huà)成了鈍角，那肯定是畫(huà)錯了，自己檢查出錯誤并改正。另外，在畫(huà)完后，我也加了一步：檢查。再用量角器量自己畫(huà)的角是不是要求畫(huà)的度數，然后標上弧度和度數。這樣，才完成畫(huà)角。

　　通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅提高了畫(huà)角的正確率，在此過(guò)程中也培養了學(xué)生的空間觀(guān)念和檢驗的好習慣。本課教學(xué)也收到了很好的效果。

與象共舞反思12

　　今天我執教了《與象共舞》一課。教了之后，有這樣的兩點(diǎn)深刻感觸：一是在教學(xué)中我們要注意指導學(xué)生掌握學(xué)法，培養自學(xué)能力，達到“教”是為了“不教”的目的。我們可以讓學(xué)生多次以自己喜歡的方式讀課文、讀重點(diǎn)句。學(xué)生掌握了閱讀方法，形成了自學(xué)本領(lǐng)，以后就不覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文難了。特別是課文2至5自然段，每一自然段都有一個(gè)明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開(kāi)頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時(shí)的'習作訓練中，也可運用上這種結構形式。二是要針對課文教學(xué)的要求，落實(shí)好訓練重點(diǎn)，讓其掌握方法。例如，在《與象共舞》中從人象相處的三個(gè)場(chǎng)景中確定三個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生讀出人們和象群共舞的快樂(lè )和諧，感受到人與象之間沒(méi)有距離。在有限的四十分鐘時(shí)間里，集中精力，對準重點(diǎn)目標進(jìn)行重錘猛攻，我想，這樣才能提高課堂的教學(xué)效率。

與象共舞反思13

　　《與象共舞》是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動(dòng)準確的語(yǔ)言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關(guān)系，全文充盈著(zhù)作者對自然與生命的關(guān)注。閱讀提示中“在泰國，人與大象的關(guān)系是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，教師要在培養學(xué)生獨立閱讀能力的基礎上，引導學(xué)生深入思考�；仡櫛疚牡慕虒W(xué)流程，我采用了以下教學(xué)方法，有效地調動(dòng)了學(xué)生的情感參與，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習。

　　一、扶放結合，培養學(xué)生閱讀能力

　　在學(xué)生充分自讀課文后，我以“你喜歡課文中的大象嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導學(xué)生從整體入手，感知泰象。學(xué)生們因為把課文讀熟了，大家都能暢所欲言，發(fā)表自己的想法，知道泰國的大象已經(jīng)成為了泰國的一份子，人們的生活離不開(kāi)大象。為了抓住文章重點(diǎn)，弄清楚泰國的大象到底與人們有怎樣的關(guān)系，我放手讓學(xué)生自由讀文，畫(huà)出文章的重點(diǎn)句后與同學(xué)交流自己的感受。在全班交流時(shí)，隨機對學(xué)生進(jìn)行指導，如：課文是怎樣具體寫(xiě)大象聰明而有靈氣？具體寫(xiě)了哪些事例？有感情地讀一讀相關(guān)的句子。以上環(huán)節，從學(xué)生的角度而言，創(chuàng )設了討論情境，在交流的過(guò)程中，注重引導學(xué)生發(fā)現、感受、評價(jià)，培養了學(xué)生正確的`情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)一步認識了象與泰國人的關(guān)系，課文重點(diǎn)得到了突破。

　　二、習得方法，感知文章表達特點(diǎn)

　　引讀法一直是語(yǔ)文教師在略讀課文的教學(xué)中用得最普遍的，在引導學(xué)生研讀第三自然段時(shí)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們再走近一點(diǎn)大象好嗎？邊讀邊想象人與象和諧友好的情景，把體現人與象之間關(guān)系和諧友好的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。學(xué)生充分走進(jìn)文本，通過(guò)想象、感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)，不但從字面上理解了人與象的關(guān)系，還從字里行間深入體會(huì )了作者的思想情感，表面上寫(xiě)大象的溫順可愛(ài)，實(shí)際上贊美了人與象之間的和諧融洽。學(xué)后總結學(xué)法——用抓關(guān)鍵詞品讀的方法合作學(xué)習大象表演的段落。

　　三、領(lǐng)悟寫(xiě)法，啟迪學(xué)生思維

　　先概述后分述是這篇課文最明顯的特點(diǎn)，在要結束新課時(shí)，我引導學(xué)生這樣回歸文章整體：你喜歡課文中的大象嗎？你最喜歡它的什么？有感情地把相關(guān)的段落讀給大家聽(tīng)。讀后引導學(xué)生討論這些段落有什么明顯的特點(diǎn)？仿照課文總分結構，發(fā)揮自己的想象寫(xiě)一段話(huà)介紹泰國的大象。學(xué)生們的思維非常開(kāi)闊，紛紛以“大象是友誼的使者”、“大象是泰國的天使”、“大象是勞動(dòng)能手”等為總起句，生動(dòng)地描述了泰國人與大象的友好關(guān)系，既有動(dòng)作、神態(tài)等細節描寫(xiě)，又有大膽奇特的想象。

　　在以前的閱讀教學(xué)中，我從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)以想象來(lái)拓展學(xué)生思維，強化情感體驗，而學(xué)生卻在自主探究中做到了，是那樣合情合理，美妙的生成給課堂帶來(lái)了活力，增添了很多色彩。想象人與大象和諧相處的細節，推想人與象之間細膩的情感，這種體驗誰(shuí)也無(wú)法否定，個(gè)性化的表達使課堂閃耀著(zhù)智慧之花。略教但不略學(xué)是我在略讀課文的教學(xué)中一直遵循的理念，如何采取多種方式，做到放手——放手——再放手，為課堂生成創(chuàng )設理想的空間，進(jìn)一步培養學(xué)生自主學(xué)習和探究的能力，還有待于我在今后的課堂教學(xué)中努力探索。

與象共舞反思14

　　這篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨特的地域文化。在課前，我布置預習課文，并收集有關(guān)泰國風(fēng)情的資料。因為這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生們根據閱讀提示，引導邊讀邊思考：在泰國，人與大象的關(guān)系是怎樣的？聯(lián)系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫(xiě)法上的異同。（小組討論，交流，匯報）在引導學(xué)生發(fā)現本文與《威尼斯的小艇》寫(xiě)法上的異同時(shí)，特別是課文2 至5自然段，每一自然段都有一個(gè)明確的表明該段主要意思的.中心句，且都放在該段的開(kāi)頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時(shí)的寫(xiě)景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務(wù)。收獲：泰國，這個(gè)被稱(chēng)為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風(fēng)俗。從課文中我們就已經(jīng)被她的嫵媚動(dòng)人、絢麗的色彩、神秘的氣息所吸引，真想去領(lǐng)略一番這別樣的風(fēng)情文化。

與象共舞反思15

　　課后我一直在思索，到底問(wèn)題出在哪里?幾天后的一個(gè)中午，一份音樂(lè )雜志上的一段話(huà)使我茅塞頓開(kāi)：雙線(xiàn)交織，缺一不可。雙線(xiàn)，是指以各種音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)為“顯性”的“明線(xiàn)”和以音樂(lè )知識與技能為“隱性”的“暗線(xiàn)”。如果課堂教學(xué)缺少明線(xiàn)，則容易扼殺學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )的情趣;如果音樂(lè )課堂缺少暗線(xiàn)，整堂課則看似“花棉襖”，其實(shí)“一團草”。所以，音樂(lè )課堂教學(xué)應該牢牢把握“雙線(xiàn)交織”的原則，從而逐步達到“音樂(lè )審美”和“雙基”的雙向目標。

　　根據小學(xué)五年級的認知情況和教材分析可以得出，本課的“顯性”目標是愛(ài)的教育，“雙基”目標是幾個(gè)休止符處的處理。教師在確立教學(xué)目標的同時(shí)，應該創(chuàng )設形象生動(dòng)的、適合五年級學(xué)生特點(diǎn)的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，作為教學(xué)活動(dòng)的“明線(xiàn)”(這一點(diǎn)是做到位了)正因為過(guò)分關(guān)注于這“顯性”目標，忽視了隱性目標的設計到位，如可安排隨音樂(lè )節拍傳遞愛(ài)心、四分休止符的節奏游戲、聽(tīng)辨帶有休止符的旋律、分組討論、創(chuàng )編、歌表演等等。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，教師務(wù)必注意每項活動(dòng)都要緊緊圍繞所確立的“暗線(xiàn)”——休止符的韻律感覺(jué)而進(jìn)行。否則，就導致“盲目的`、散亂的活躍”，價(jià)值和成效過(guò)低而失去音樂(lè )課的意義。所以我認為音樂(lè )課必須要突出音樂(lè )的特點(diǎn)，凸顯音樂(lè )性�！叭f(wàn)變不離其宗”，只有緊緊抓住音樂(lè )本位，以音樂(lè )為載體,以豐富的音樂(lè )藝術(shù)內容,絢麗多彩的音樂(lè )表現形式為學(xué)生體驗,探究,學(xué)習的主要目標,主要內容和主要過(guò)程.緊緊圍繞音樂(lè )特性,展開(kāi)音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng),才能讓學(xué)生零距離感受音樂(lè )藝術(shù)的無(wú)窮魅力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習音樂(lè )的主人,讓音樂(lè )課真正煥發(fā)出”音樂(lè )性”這一生命的活力。

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