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晏子使楚反思15篇
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的晏子使楚反思，希望能夠幫助到大家。
晏子使楚反思1
人教版五年級下冊第三單元第11課《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯擺楚國威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。本人執教本課第二課時(shí)，根據新課標對高年段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的感受”的要求、單元目標“感受表達的藝術(shù)，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，并學(xué)習用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達”以及課后問(wèn)題為依據，確定教學(xué)目標為：1.聽(tīng)寫(xiě)“侮辱、矮小、規矩、柑橘、盜賊”等詞語(yǔ)，并結合以上詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)故事主要內容。2.在正確、流利朗讀課文的基礎上，通過(guò)繪聲繪色朗誦表現人物情感，并說(shuō)出人物語(yǔ)言的言外之意，體會(huì )晏子機智應對、不卑不亢的外交家風(fēng)范。3.聯(lián)系課外資料，運用話(huà)語(yǔ)的言外之意學(xué)會(huì )得體表達。
為了達到以上教學(xué)目標，我努力做到以下三點(diǎn)：
一、扣讀導悟，讀懂話(huà)語(yǔ)
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )、作者的思想感情�！憋@然，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，繪聲繪色的朗讀增強學(xué)生的情感體驗。在學(xué)習楚王與晏子的第二次和第三次交鋒中，我先讓學(xué)生默讀課文并畫(huà)出人物的話(huà)語(yǔ)，其次引導學(xué)生以提示語(yǔ)為抓手關(guān)注人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和心理，通過(guò)繪聲繪色的朗讀揣摩人物說(shuō)話(huà)的不同語(yǔ)氣，體會(huì )人物的情感與想法，為下一步的分析晏子話(huà)語(yǔ)做鋪墊。如：學(xué)習楚王和晏子第二次交鋒的文段，我先請一位學(xué)生讀楚王的話(huà)語(yǔ)“難道齊國沒(méi)有人了嗎？”，隨后引導其發(fā)現楚王說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作“瞅”和“冷笑”，并在老師引導下讓學(xué)生正確做出“瞅”和“冷笑”的動(dòng)作，最后加上動(dòng)作再讀楚王的話(huà)語(yǔ)“難道齊國沒(méi)有人了嗎？”。學(xué)生對于演繹性的朗讀躍躍欲試，由一位學(xué)生的朗讀帶動(dòng)全班學(xué)生的朗讀，加上動(dòng)作和神態(tài)的演繹，再追問(wèn)學(xué)生“楚王，你看見(jiàn)晏子時(shí)心里是怎么想的？”“楚王們”紛紛答道“我瞧不起晏子�！�、“我想給晏子一個(gè)下馬威�！�、“我想給點(diǎn)顏色晏子看�！钡鹊�。
由此可見(jiàn)，扣讀導悟，是藝術(shù)性地融合學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)進(jìn)行朗讀，通過(guò)繪聲繪色的朗讀揣摩人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的情感，進(jìn)一步加深對人物話(huà)語(yǔ)的理解，更進(jìn)一步促進(jìn)文本語(yǔ)言的內化。
二、推理分析，理解精妙
在情感朗誦的基礎上，重點(diǎn)研讀楚王和晏子的第二次交鋒，運用三段論分析晏子話(huà)語(yǔ)的言外之意以及通過(guò)刪減對話(huà)作比較讓學(xué)生了解晏子話(huà)語(yǔ)的精妙之處。如：在楚王和晏子的第二次交鋒中有三次對話(huà)，當楚王問(wèn)“難道齊國沒(méi)有人了嗎？”，為什么晏子不直接回答“敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�？在課堂上，大部分學(xué)生能夠知道晏子回答這話(huà)會(huì )惹楚王生氣，但讀不懂晏子說(shuō)話(huà)的應對策略。這時(shí)，我點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注到“難道齊國沒(méi)有人了嗎？”和“我國首都臨淄住滿(mǎn)了人”兩句話(huà)中的“人”的含義是否相同？學(xué)生立刻意識到這兩個(gè)“人”的含義不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命個(gè)體。繼而，我引導學(xué)生思考晏子為什么答非所問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)也沒(méi)有關(guān)系，只要再往下看答案就不言而喻了。學(xué)生很快找到“裝著(zhù)很為難的樣子”，我追問(wèn)“晏子為什么要裝著(zhù)很為難的樣子”，個(gè)別學(xué)生能夠說(shuō)出“晏子接下來(lái)要說(shuō)的話(huà)會(huì )令楚王生氣，’裝著(zhù)很為難的樣子’是為了得到楚王的赦免�！痹�(huà)語(yǔ)一出，學(xué)生們恍然大悟，晏子的“答非所問(wèn)”和“裝著(zhù)很為難的樣子”都是在設計圈套，為引出最后一段話(huà)做準備，所以晏子話(huà)語(yǔ)的精妙之處為順水推舟，設計圈套請君入甕。
三、拓展延伸，學(xué)以致用
《晏子使楚》文中晏子精妙語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)言表達的藝術(shù)令人嘆為觀(guān)止，若學(xué)生的習得僅限于理解與感悟，便成了走馬觀(guān)花。小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程，這就意味著(zhù)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其最終歸宿是指向于語(yǔ)言文字運用。因此，在學(xué)習完課文后，我聯(lián)系課外資料先讓學(xué)生閱讀材料一，嘗試分析理解商人與蕭伯納的言外之意。
材料一：有一次，瘦削的蕭伯納遇到一位大腹便便的商人。商人想借機奚落他，便說(shuō)：“人們看見(jiàn)你，就知道世界上現在正在鬧饑荒�！笔挷{不慌不忙地予以回擊，說(shuō)：“人們看見(jiàn)你，就知道鬧饑荒的原因了�！�
商人言外之意：__________________________________________
蕭伯納言外之意：__________________________________________
在基本學(xué)會(huì )分析理解言外之意后，激發(fā)學(xué)生的逆向思維引導學(xué)生嘗試運用話(huà)語(yǔ)的言外之意學(xué)會(huì )得體表達，學(xué)生閱讀材料二并完成填空，再次感受語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。
材料二：一次，蕭伯納正在一條狹窄的路上行走，遇到一個(gè)對他不滿(mǎn)的同行，那人想侮辱他，對他說(shuō)：“我從不給傻瓜讓路的”蕭伯納答道：“__________________�！�
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性”和“人文性”的統一，學(xué)生在文本中習得晏子語(yǔ)言之精妙，從而內化成學(xué)生自己的語(yǔ)言表達能力并運用到生活實(shí)際中。
正所謂“教學(xué)相長(cháng)”，在課堂中教師的教與學(xué)生的學(xué)既是相輔相成，又是互為碰撞。針對現實(shí)課堂中的教與學(xué)，我對本課做出了以下的教學(xué)分析與重構：
一、基于學(xué)情，刪繁就簡(jiǎn)
在研讀晏子話(huà)語(yǔ)時(shí)，分別采用三段論與類(lèi)比推理分析“敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！焙汀按笸踉趺床恢劳�？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！眱啥卧�(huà)語(yǔ)。課堂中的表現，前者是學(xué)生的無(wú)言以對，后者是老師的蒼白呈現。無(wú)論是三段論還是類(lèi)比推理對于學(xué)生的思維要求非常高，學(xué)生通過(guò)情感朗讀基本可以理解話(huà)語(yǔ)的言外之意，但是用三段論和類(lèi)比推理去分析話(huà)語(yǔ)的.言外之意，便顯得疊床架屋了。
研讀“敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！睍r(shí)，可以通過(guò)填空補白理解晏子的言外之意，即“因為我最不重用，所以是_____人。因為_(kāi)____訪(fǎng)問(wèn)_____國，所以楚國是_____國�！�
研讀“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！睍r(shí)，可與“齊國人在齊國安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！弊鞅容^引導學(xué)生理解晏子舉例柑橘的用處在于委婉表達和增強說(shuō)服力。
二、定準目標，一語(yǔ)中的
眾所周知，本課教學(xué)研讀重點(diǎn)是晏子話(huà)語(yǔ)的精妙之處，而我的課堂引導學(xué)生研讀晏子話(huà)語(yǔ)的精妙之處止步于晏子說(shuō)話(huà)的應對策略（即怎么說(shuō)），沒(méi)有更進(jìn)一步點(diǎn)破為什么這么說(shuō)——即語(yǔ)言的委婉。
在學(xué)習完楚王與晏子三次交鋒后，可對晏子三次的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行小結。結合歷史背景，明確晏子出使楚王的目的�？蓪㈥套游谋局械脑�(huà)語(yǔ)與言外之意的話(huà)語(yǔ)作比較，追問(wèn)學(xué)生“晏子為什么這樣子說(shuō)話(huà)，而不直接說(shuō)？”引導學(xué)生明白晏子采用直接的方式說(shuō)，不但得罪楚王而達不到出使的目的，而且還會(huì )招來(lái)殺身之禍，百害而無(wú)一利。然而，晏子委婉的語(yǔ)言，既不得罪楚王，又讓楚王感受到他的厲害，所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子。因此，晏子話(huà)語(yǔ)真正的精妙之處是語(yǔ)言的委婉，教學(xué)目標3更準確表達為：聯(lián)系課外資料，學(xué)會(huì )用委婉的語(yǔ)言得體表達。加之聯(lián)系課外資料拓展練習用委婉的語(yǔ)言得體表達，聯(lián)系生活，學(xué)以致用，更顯得順理成章。
晏子使楚反思2
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫出使楚國，國王三次侮辱晏子想顯示楚國的威風(fēng)。晏子巧妙回擊，維護了國家的尊嚴。全文由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王怎樣侮辱晏子，再寫(xiě)晏子怎樣智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只能認輸。
�。�1）初讀。把課文讀通順，知道課文是寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間侮辱與反侮辱的事，寫(xiě)了幾個(gè)回合有些不大好懂又很新春關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生查字典。
�。�2）再讀。我讓同學(xué)們用自己喜歡的方式讀。啟發(fā)學(xué)生一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行思考，提出不懂的`問(wèn)題或自己的看法。邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智斗？晏子是怎樣應對的？你認為晏子是個(gè)什么樣的人？
�。�3）小組交流問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考、交流，討論解決學(xué)生閱讀中發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題。
�。�4）匯報。我進(jìn)行指導。尤其是針對人物的表情、神態(tài)、語(yǔ)言、心里活動(dòng)等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是極盡輕蔑之能事表示楚王根本沒(méi)有把晏子放在眼里；第二次是面對晏子不動(dòng)聲色中的滴水不漏的回擊，他無(wú)言以對，以笑來(lái)掩飾自己的尷尬；第三次笑是態(tài)度上并不尖銳，實(shí)際上是笑里藏刀，他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑居心更加險惡。這樣更能讓學(xué)生體會(huì )人表情、神態(tài)描寫(xiě)的重要性。
2、角色表演，走進(jìn)人物。
同學(xué)們熱情高漲，都想一顯身手。
遺憾：其實(shí)，這一次的表演照比前幾次有的小組已大有進(jìn)步了。但是總是不盡如人意，想想誰(shuí)天生就是演員呢？
晏子使楚反思3
今天，學(xué)校高年級組推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)在我們班進(jìn)行。上午的第一節課，我執教了課文《晏子使楚》。本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。本文寫(xiě)作突出特點(diǎn)是以人物對話(huà)來(lái)塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，開(kāi)頭寫(xiě)楚王想侮辱晏子；接著(zhù)寫(xiě)楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫(xiě)楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。
課前備課時(shí)，通過(guò)反復研讀課文，我發(fā)現課文中主要圍繞兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)的：侮辱和尊重。在此基礎上，一個(gè)問(wèn)題隨之誕生：楚王一而再再而三地想侮辱晏子，但最終為什么不敢不尊重晏子了呢？循著(zhù)這個(gè)思路，我再挖掘課文，知道其實(shí)這是因為晏子的機智勇敢、能言善辯、大義凜然和他的愛(ài)國情懷征服了楚王，讓楚王對這個(gè)身高只有五尺的齊國大夫刮目相看。那么，我們又是從什么地方體會(huì )到這一點(diǎn)的呢？晏子的話(huà)為我們揭示了答案。思路清晰以后，我就按著(zhù)這個(gè)思路設計了我的導學(xué)案，并制作了相關(guān)課件。
課上，依據導學(xué)案，我引導學(xué)生先從課題入手，讓學(xué)生了解了晏子，知道了課題的意思；接著(zhù)，學(xué)生對課題質(zhì)疑，其中拎出兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了解答，即：晏子為什么出使楚國？晏子出使楚國時(shí)發(fā)生了什么事情？這兩個(gè)問(wèn)題的解答，既讓學(xué)生了解了故事發(fā)生的背景，又檢查了學(xué)生對課文內容的掌握，并由此走進(jìn)課文，引導學(xué)生去讀晏子的語(yǔ)言，體會(huì )晏子語(yǔ)言的`特點(diǎn)。此環(huán)節，完全放手讓學(xué)生自己讀，自己品，自己悟，自己說(shuō)。本以為學(xué)生說(shuō)不出所以然，哪知，是我低估了他們，他們分析得頭頭是道，還有許多地方是我課前所未想到的，預習相當到位，真是驚喜。而且，課上學(xué)生們居然是妙語(yǔ)連珠，看來(lái)，平時(shí)的閱讀積累工夫沒(méi)白瞎，收獲還蠻大的。
當然，驚喜之余，課下再次反思這堂課，不足之處還有很多，比如：方老師給我指出的，如果在學(xué)生匯報對晏子的話(huà)的感悟時(shí)，教師能用自己的話(huà)小結一下晏子語(yǔ)言的特點(diǎn)，就能為學(xué)生后來(lái)總評晏子語(yǔ)言的特點(diǎn)提供一個(gè)拐杖：還有本節課上缺乏對學(xué)生朗讀的指導…
教學(xué)之路很漫長(cháng)，但只要不斷學(xué)習，就會(huì )進(jìn)步。
晏子使楚反思4
最近，有幸在現場(chǎng)聽(tīng)了特級教師竇桂梅上的《晏子使楚》一課，其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節給我留下了深刻的印象。
在學(xué)生了解了晏子使楚的經(jīng)過(guò)后，竇老師說(shuō)：同學(xué)們，對于晏子使楚，有一位外交官和一位歷史學(xué)家分別發(fā)表了他們的觀(guān)點(diǎn)。然后竇老師出示了以下兩段話(huà)：
外交官說(shuō)：“晏子的語(yǔ)言，雖給人的感覺(jué)有理有據，但是感覺(jué)是在做語(yǔ)言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對話(huà)，談不上真正的智慧，也獲得不了真正的尊重�！�
歷史學(xué)家說(shuō)：“一個(gè)人的智慧，不能代表國家的智慧；一次外交勝利并不能獲得國家永遠的尊重；‘晏子使楚’與國家真正的尊嚴無(wú)關(guān)�！�
然后竇老師問(wèn)學(xué)生，對于這兩種觀(guān)點(diǎn)，你的態(tài)度是贊成、不贊成還是說(shuō)不清？
好一個(gè)“說(shuō)不清”！
《語(yǔ)文課程標準》指出：“應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！彼栽谡n堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )讓學(xué)生表明自己的閱讀態(tài)度。不管學(xué)生怎么表達，我們都會(huì )肯定學(xué)生的想法。但是這其中，我們強調學(xué)生態(tài)度的“大是大非”，忽略了在我們每個(gè)人（當然也包括小學(xué)生）的內心深處，常常存在著(zhù)一種“說(shuō)不清”的態(tài)度。我們不能也不應該回避這種現實(shí)�？墒�，當我們面對諸如上述案例中的一些選擇時(shí)，有多少教師能讓學(xué)生明確地表態(tài)“我說(shuō)不清！”，又有多少學(xué)生敢站起來(lái)大聲說(shuō)“我說(shuō)不清”？
前一段時(shí)間看了李詠先生主持的“夢(mèng)想中國”節目，節目中有這樣一個(gè)環(huán)節：在公布觀(guān)眾投票結果之前，李詠先生總要采訪(fǎng)幾位參賽選手：“你覺(jué)得誰(shuí)可以勝出？”絕大多數選手都說(shuō)：“大家都非常出色！大家都能勝出！”而李詠先生卻一再強調：“只能說(shuō)一個(gè)！”這讓選手們都非常為難。在我們的課堂教學(xué)中，當我們關(guān)注學(xué)生獨特的學(xué)習體驗時(shí)，我們有沒(méi)有考慮過(guò)，這些所謂的獨特體驗有多少是學(xué)生的真實(shí)想法，這其中有沒(méi)有學(xué)生“說(shuō)不清”的兩難選擇？
課本中、生活中的`“說(shuō)不清”真是太多太多了……我們成人有之，孩子眼里的世界也一定有讓他們也看不懂、想不明的事理。當他們能夠站起來(lái)大聲說(shuō)“我說(shuō)不清”的時(shí)候，我們一定要佩服這些孩子們可貴的真實(shí)與坦誠！
所以我想，在我們贊嘆竇桂梅老師在大型公開(kāi)課上勇敢地讓學(xué)生“說(shuō)不清”的時(shí)候，我們也應該在自己的課堂上允許孩子們“說(shuō)不清”！
晏子使楚反思5
《晏子使楚》是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文。課文講述了春秋時(shí)期齊國大夫晏嬰出使楚國，遭遇楚王侮辱，晏嬰憑著(zhù)過(guò)人的膽識和智慧，用善辯的口才贏(yíng)得國家尊嚴的故事。
這節課堂教學(xué)中，我引導學(xué)生從課文的課題入手，先理解了“晏子使楚”是“齊國大夫晏嬰出使到楚國”的意思，從整體上把握了課文內容。
課文結構簡(jiǎn)單，共有6個(gè)自然段�？偡挚偟慕Y構形式讓課文脈絡(luò )清楚，便于學(xué)生把握課文內容。第1、2自然段交代了事情的前因，最后一個(gè)自然段交代了事情的后因，前后呼應，結構嚴謹。因此，我在教學(xué)中采用了先理清事情前因和后果的方法，讓學(xué)生把第1、2自然段和最后一個(gè)自然段結合起來(lái)理解，對課文有了整體的感知和把握。
課文的核心內容在中間第2、3、4自然段，內容是楚王故意設計侮辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學(xué)的.重點(diǎn)和難點(diǎn)。這部分主要通過(guò)人物對話(huà)展開(kāi)情節，三個(gè)回合的唇槍舌戰，都以晏嬰勝楚王敗收場(chǎng)。課文的精妙之處在于面對楚王的三次侮辱，晏嬰不卑不亢，有爭鋒相對法，有欲擒故縱法，有設喻映射法，既恰到好處又不千篇一律，每次都可以讓楚王啞口無(wú)言，自取其辱，讓人不得不佩服晏嬰智慧和口才。教學(xué)中，我用了“大PK”，極大的引起了學(xué)生的探討興趣，他們極好地融入了課文氛圍中。
《晏子使楚》是一篇不可多得的好文章，無(wú)論是人物對話(huà)，還是謀篇布局，無(wú)論是價(jià)值觀(guān)教育，還是愛(ài)國教育，都有課堂探究?jì)r(jià)值。
很顯然，這節課還有很多缺點(diǎn)，例如學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生讀課文不夠多等，以后教學(xué)中，我要更努力，深入挖掘文本，積極研究教法，讓我的課堂呈現更多精彩。
晏子使楚反思6
《晏子使楚》案例分析。
一、循循善誘，勾起探究欲望
老師：同學(xué)們，想知道老師問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題是什么嗎？
孩子們：想。
老師：老師的第一個(gè)問(wèn)題是──你們讀了這篇課文，心里覺(jué)得痛快不痛快？
大多數孩子：痛快。
老師：跟老師講講為什么痛快好嗎？
孩子們：……
老師：想知道老師問(wèn)的第二個(gè)問(wèn)題是什么嗎？你們讀了這篇課文，心里覺(jué)得佩服不佩服？
孩子們：……
老師：跟老師講講為什么佩服好嗎？
孩子們：……
老師：準備好了回答老師的第三個(gè)問(wèn)題了嗎？第三個(gè)問(wèn)題是你們讀了這篇課文，心里覺(jué)得氣憤不氣憤？
孩子們：……
老師：why？
孩子們：……
老師：老師的第四個(gè)問(wèn)題是，讀了課文后你們還有哪些地方覺(jué)得奇怪的？──-（實(shí)際上就是還有什么地方不懂？）
孩子們：……
學(xué)生提問(wèn)后老師要及時(shí)梳理！做到心里有底，什么問(wèn)題該在什么時(shí)候講哪節時(shí)解決，什么問(wèn)題可以當時(shí)解決！
二、設情入境，深入學(xué)習課文
這部分我建議通過(guò)學(xué)生表演的形式進(jìn)行，然后讓下面的同學(xué)對表演的同學(xué)加以評議，加深對課文的理解，知道明確：第一次晏子采用藐視對方，抬高自己，進(jìn)而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護了齊國的尊嚴。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實(shí)例，再說(shuō)同樣的人在不同的國家表現不同，用類(lèi)比的推理理方法，揚齊抑楚，維護了齊國的尊嚴。再結合有感情的朗讀體會(huì )。
三、《晏子使楚》教學(xué)反思
《晏子使楚》這是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的.基礎知識和基本技能運用到閱讀實(shí)踐中，通過(guò)閱讀實(shí)踐，培養和提高學(xué)生的閱讀能力。
在教學(xué)這篇課文之前，我學(xué)習了一些優(yōu)秀老師的教學(xué)實(shí)錄，回想自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：整個(gè)教學(xué)環(huán)節還是不錯的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，通過(guò)自己的領(lǐng)悟自由發(fā)表看法，在一個(gè)寬松的氛圍中進(jìn)行交流，讓學(xué)生自己去揣摩小課文中所蘊含的大道理。在此基礎上，在課文學(xué)習中加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
晏子使楚反思7
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。
回想自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：
整個(gè)教學(xué)環(huán)節還是不錯的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的'心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。
本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。
在此基礎上，通過(guò)表演又加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對文章的理解。
不足之處是，對學(xué)生自主學(xué)習的積極性調動(dòng)不高，老師的“導”多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )少了點(diǎn)。教師的提問(wèn)不夠簡(jiǎn)煉。我們應相信學(xué)生的學(xué)習潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權交給學(xué)生，充分培養學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識、競爭意識，以培養學(xué)生自主探究的能力。
晏子使楚反思8
在基礎教育過(guò)程中，實(shí)施教育，實(shí)現教育教學(xué)目標的主渠道仍然是課堂。通過(guò)運用教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng )設非常形象、直觀(guān)、生動(dòng)的學(xué)習情景，調動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習積極性，可以使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。努力達到看得見(jiàn)、聽(tīng)得進(jìn)、學(xué)得會(huì )、記得牢、用得活的最佳效果。
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。
在這節課的教學(xué)中，我充分利用網(wǎng)絡(luò )資源。讓學(xué)生置身于電化教學(xué)之中。
首先讓學(xué)生邊看課文邊體會(huì )內容，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。
本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。
在此基礎上，通過(guò)表演又加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
特別是第２個(gè)小故事的'學(xué)習可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對文章的理解。
我在使用電教的實(shí)踐中嘗到了語(yǔ)文教學(xué)方法改革的甜頭，并將堅持不懈地進(jìn)行探索和總結，為“辦現代化學(xué)校，育跨世紀人才”作出自己最大的努力和奮斗。
晏子使楚反思9
本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。課文人物對話(huà)比較多，以人物對話(huà)來(lái)塑造形象，是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)。
一、談成功之處：
1、能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
本課語(yǔ)言邏輯性很強，具有一定的推理性，教學(xué)時(shí)注意讓學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，訓練學(xué)生的推理能力。教學(xué)時(shí)能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。通過(guò)學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話(huà)含著(zhù)的意思。課堂上學(xué)生很好地體會(huì )出來(lái)了，訓練了學(xué)生的邏輯思維能力，培養了學(xué)生的正義感。
2、充分體現了自主學(xué)習的異步性。
在設計教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生學(xué)習的不同，制定出了具體的學(xué)習目標，以基礎目標和發(fā)展目標作為這節課的學(xué)習目標，實(shí)現教學(xué)內容目標化。學(xué)生可以依據自身的.水平、個(gè)性、進(jìn)行目標性學(xué)習。本節課，我在學(xué)生學(xué)習接受程度上進(jìn)行分層，面向全體學(xué)生，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習成果，增強了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。使優(yōu)生脫穎而出，使學(xué)困生也能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來(lái)。
3、分體現了合作學(xué)習的有效性。
在課堂教學(xué)中，我以學(xué)生自主學(xué)習為前提，再通過(guò)合作學(xué)習的方式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，為學(xué)生充分提供了學(xué)習的空間、時(shí)間，讓人人都有自我表現的機會(huì )和條件。學(xué)生在小組內形成共同學(xué)習、共同探究、共同進(jìn)步的學(xué)習氛圍。在活動(dòng)中體驗了學(xué)習的樂(lè )趣，在輕松活躍的學(xué)習空間里完全地展現自我，避免了優(yōu)等生唱主角，中等生當配角，差等生看熱鬧，再通過(guò)老師對學(xué)困生進(jìn)行有針對性的指導，幫助學(xué)生提高小組學(xué)習的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學(xué)習的優(yōu)勢。
二、談不足之處：
1、課堂上學(xué)生讀文較少，朗讀指導不到位。
2、對學(xué)生自主學(xué)習的積極性調動(dòng)不高，老師的“導”多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )少了點(diǎn)。教師的提問(wèn)不夠簡(jiǎn)煉。
三、整改措施：
1、課堂教學(xué)應放開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。
2、在此基礎上，應讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
總之，我們應相信學(xué)生的學(xué)習潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權交給學(xué)生，充分培養學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識、競爭意識，以培養學(xué)生自主探究的能力！
晏子使楚反思10
晏子是春秋時(shí)期著(zhù)名的政治家和外交家，當過(guò)齊國宰相，晏子使楚教學(xué)反思。課文記敘了晏子出使楚國時(shí)，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個(gè)小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
一、成功之處
1.注重體驗，讀中感悟
文中三次斗智，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第二次斗智上。為了引領(lǐng)孩子感悟晏子機智、勇敢的品質(zhì)，我帶領(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。讓孩子理解“神情句子”。告訴孩子們這是一種很好的閱讀方法。
2.切身體驗，有感而讀
請孩子們抓住晏子的神情描寫(xiě)以及楚王“不懷好意”的笑，體會(huì )晏子的機智、勇敢、不卑不亢視。
3.創(chuàng )設情境，再感而讀
在教學(xué)中，我還讓學(xué)生多層次地分角色朗讀，表演課文劇，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)角色體驗的言語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)情景中學(xué)習表達技巧，領(lǐng)悟表達智慧，教學(xué)反思《晏子使楚教學(xué)反思》。
4.滲透學(xué)習方法，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內容的`句式進(jìn)行語(yǔ)言訓練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內容的方法和運用。學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生看板書(shū)復述課文主要內容時(shí)就能水到渠成，取得了較好的效果。
另外，能用課文的句子來(lái)解釋詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，這是一種很好的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我都引導學(xué)生嘗試去找可以理解詞語(yǔ)的句子，盡量讓學(xué)生感到學(xué)習古文不是那么的枯燥，且讓學(xué)生饒有興趣。
二、不足之處
在教學(xué)中，我只做了側重處理，并沒(méi)有讓學(xué)生運用方法去自學(xué)第二次練習眼力，也沒(méi)有讓學(xué)生去比較感悟的設計，如果把這兩段在學(xué)生學(xué)完重點(diǎn)語(yǔ)段之后呈現，并進(jìn)行比較，學(xué)生應該不難感悟其表達上的特點(diǎn)。這樣，語(yǔ)文味就更濃了。
三、改進(jìn)措施
1.引導學(xué)生讀書(shū)、思考，逐漸悟到讀書(shū)時(shí)應在什么地方想想什么，怎樣想，養成良好的閱讀習慣。
2.指導學(xué)生興盛使用工具書(shū)、資料庫的意識和習慣。鼓勵學(xué)生獨立閱讀思考，探索發(fā)現盡量自己解決問(wèn)題。
3.在教學(xué)方法上倡導，自主、合作、探索的學(xué)習方式。
4.緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或是生活實(shí)際，進(jìn)行小練筆以加強讀寫(xiě)之間的聯(lián)系。要引導學(xué)生注意運用語(yǔ)文中的一些表達方式和寫(xiě)作方法。
總之，這節課我力求做到充分尊重學(xué)生。，讓學(xué)生多讀多感悟，發(fā)揮學(xué)生的主體性，但課堂的朗讀依然少了點(diǎn)聲音，少了點(diǎn)感覺(jué)，這是我在今后教學(xué)中要力求多多實(shí)踐的方向。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續研究和探索。
晏子使楚反思11
周三開(kāi)始學(xué)習《晏子使楚》這一課，這是一篇經(jīng)典課文，篇幅不算很長(cháng)，但故事性卻很強，孩子們讀起來(lái)也是津津有味。教學(xué)時(shí)，我主要抓住以下幾方面展開(kāi)：
第一，學(xué)生熟讀課文，自主解決文中字詞。課堂上，我進(jìn)行檢查鞏固，強調重難點(diǎn)。
第二，理解課文時(shí)，抓住“晏子反擊楚王的三句話(huà)”讓學(xué)生朗讀體會(huì )，感受晏子的才思敏捷和能言善辯。
第三，完成課后習題時(shí)，以學(xué)生獨立完成為主，同時(shí)結合易錯點(diǎn)和難題進(jìn)行共同討論交流的形式來(lái)解決，最后歸納總結，完成答題。
反思這堂課，在理解詞語(yǔ)方面有所欠缺，并沒(méi)有讓學(xué)生隨文理解文中的成語(yǔ)：得意洋洋、面不改色。在內容講解上過(guò)于簡(jiǎn)單了，只讓學(xué)生抓住晏子與楚王的三次對話(huà)展開(kāi)理解，至于“尊嚴”的單元主題沒(méi)有深入挖掘。在完成練習冊時(shí)，還是對學(xué)生不夠放心，指導提示的'過(guò)多了，沒(méi)有落實(shí)獨立完成作業(yè)的任務(wù)。
但話(huà)又說(shuō)回來(lái)，面對有限的課堂時(shí)間，既要解決字詞句等基本知識，又要深入理解課文內容，感受人物品質(zhì)，還要完成有難度的一些作業(yè)，如果再逐字逐段的分析講解，那兩個(gè)課時(shí)肯定無(wú)法完成學(xué)習任務(wù)，所以，面對有限的課堂時(shí)間，也許只能少講精講，注重練習鞏固。在今后的教學(xué)中，我依然秉承提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生練習鞏固的思路開(kāi)展課堂教學(xué)。
晏子使楚反思12
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。
在教學(xué)這節課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、由于本篇課文故事性強，讀來(lái)使人很受感染。在今天的課堂上，我選取有利時(shí)機鼓勵學(xué)生展示自己，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，讀自己喜歡的角色，這是我始料未及的。
二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間，培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
當然，這節課也存在著(zhù)不少的不足：
第一，引導學(xué)生讀書(shū)不夠，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。
第二，在教學(xué)中，沒(méi)有放手讓學(xué)生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊含的思想，進(jìn)而更深入地了解不同人物是內心世界，學(xué)習作者對人物個(gè)性化的描寫(xiě)。
第三，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的.時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳，如果讓每個(gè)學(xué)生先在小組內展示一下，再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報，這樣會(huì )更體現出教學(xué)中的民主。在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )注意這點(diǎn)。
第四，由于課堂時(shí)控觀(guān)念不強，因而對于課文的延伸沒(méi)來(lái)及展現，讓學(xué)生的小練筆，以及課本劇的表演都只能當做課后的作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節課，今后我應該做的工作還有很多：
1、不斷學(xué)習，積累、總結經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿(mǎn)；
2、注重學(xué)生的朗讀訓練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言運用到習作中。
晏子使楚反思13
一、復習課文大致內容
晏子使楚是否一帆風(fēng)順呢?中間發(fā)生了什么不愉快的事。(楚王三次侮辱晏子)結局如何?從哪里看出楚王都失敗了?(三個(gè)只好)
二、根據表格來(lái)學(xué)習晏子與楚王交鋒的三個(gè)回合，理解晏子的言外之意
注意思考：
1、為什么每一次交鋒結果，楚王都只好那樣做?
2、你是怎么理解晏子反駁楚王的話(huà)的，他有什么言外之意?楚王呢?
�、� 第一回合老師指導填表。
�、� 二、三兩個(gè)回合，學(xué)生分組討論填表學(xué)習。
�、� 交流學(xué)習情況。
三、深入研讀楚王侮辱晏子的三個(gè)回合
通過(guò)填表我們學(xué)習了晏子與楚王交鋒的三個(gè)回合，知道了晏子語(yǔ)言的厲害，其實(shí)他的語(yǔ)言不但厲害而且巧妙。晏子為何不把這些言外之意直接說(shuō)出來(lái)呢?(為兩國的友誼)晏子出使楚國的目的是什么，僅僅是來(lái)和楚王抖嘴的嗎?(介紹時(shí)代背景)
其實(shí)文中晏子與楚王針?shù)h相對的三個(gè)情節中還有不少晏子精彩決絕妙的表現值得我們去探索：
1、第一回合中，故意把難題推給楚王。
2、第二回合中誘敵深入中圈套。
3、第三回合雄辯勝過(guò)事實(shí)。
四、演課本劇
五、概括文章的中心
從課堂教學(xué)效果看，聽(tīng)課教師給予了較高評價(jià)，還算是成功的。如注重對學(xué)生的邏輯思維訓練，且有深度。培養了學(xué)生的`自主探索能力。對于這些評價(jià)，前一點(diǎn)我贊同，但對第二點(diǎn)我并不敢茍同。因為在培養學(xué)生自主學(xué)習這方面我做得還很不夠。這篇文章的故事情節并不復雜，晏子的言外之意也并不難概括，學(xué)生一點(diǎn)就通。難得是晏子面對楚王的侮辱為什么如此反擊的理解，從而感受晏子的智慧。因此本人在教學(xué)環(huán)節中增設了在楚王侮辱晏子的三個(gè)情節探索體現晏子智慧的精彩表現。但從課堂教學(xué)的實(shí)際效果看，學(xué)生的自主學(xué)習并沒(méi)有得出我所期待的那種探索結果。當然那只是我對課文的理解結果，我并不能要求學(xué)生也必須想的跟我一樣，這樣的教學(xué)也必然是呆板的教學(xué)，對學(xué)生的思維發(fā)展每一點(diǎn)好處。但即使不一致的研究結果也只有一個(gè)學(xué)生提出來(lái)：晏子知道楚王不敢生氣，故意對楚王笑笑，引楚王生氣，又讓他有氣沒(méi)處泄。我讓學(xué)生以四人小組形式進(jìn)行討論，四人小組形同虛設，學(xué)生缺少進(jìn)行合作，分工具體操作的任務(wù)和目標。學(xué)生不知怎么學(xué)習。結果我只好設計過(guò)渡思考題，引導學(xué)生來(lái)明白我對晏子智慧之處的理解，如對于楚國是不是狗國這個(gè)結論讓誰(shuí)來(lái)決定?
楚王一開(kāi)始有沒(méi)有立即反擊暗罵楚王;要說(shuō)得過(guò)一個(gè)人最好用什么方法?晏子卻剛好相反。結果讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，自主學(xué)習又變成了由教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的傳統教學(xué)。我想造成這樣的情況跟我平時(shí)缺少讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習自主探索的訓練是有關(guān)系的。這種學(xué)習習慣的培養不是一朝一夕就可以養成的，需要長(cháng)期的熏陶，但在平時(shí)常規的課堂教學(xué)中經(jīng)常采用這種方式讓學(xué)生學(xué)習，教學(xué)任務(wù)就難以按時(shí)完成，教學(xué)進(jìn)度就會(huì )受到很大影響，以前這是一個(gè)很令人困惑的課題。但現在想來(lái)，這完全不必顧慮的，要求學(xué)生把課文內容分析的透透徹徹，這其實(shí)是不符合學(xué)生的知識吸收規律的。我們完全可以犧牲一點(diǎn)對教學(xué)內容的把握，在課堂上來(lái)留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主合作探索學(xué)習，或把探索任務(wù)布置到課外，再在課堂上進(jìn)行適當交流。用時(shí)下一句時(shí)髦的話(huà)來(lái)講，叫重在過(guò)程不在結果。也許如果我在平時(shí)早這么練，就不會(huì )出現今天這樣的場(chǎng)面了，但對于指導學(xué)生進(jìn)行分工合作，仍然是時(shí)下令廣大教師值得研究的一個(gè)話(huà)題。
晏子使楚反思14
晏子是春秋時(shí)期著(zhù)名的政治家和外交家，當過(guò)齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時(shí)，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個(gè)小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的'尊重。
本組課文的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的重點(diǎn)應該在“品味晏子回擊楚王的話(huà)”。在教學(xué)中，晏子的爭辯如果僅僅用嘴巴或書(shū)本傳授給學(xué)生，效果肯定很差;而用創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生設身處地地去思考，去爭論，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂頓時(shí)就活躍起來(lái)了。我盡量讓學(xué)生嘗試著(zhù)像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找論據，進(jìn)行邏輯思考。
晏子使楚反思15
教材分析：
本文是人教版第十冊第七組課文“尊嚴”中的第二篇。文章記敘了春秋時(shí)期晏子在出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個(gè)人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，了解文章大意，歸納文章主要內容。
2、抓住文中的“春秋末期”“大國”“敝國”等詞語(yǔ)激發(fā)學(xué)生課
外閱讀的興趣。將課外閱讀與課內朗讀有機結合。
3、初步了解楚王的三次侮辱和晏子的三次反擊。
教學(xué)過(guò)程：
一、析題，問(wèn)題導入
1、析題從這個(gè)題目中你知道了什么？如若知，就順勢鼓勵孩子會(huì )讀書(shū)，并啟發(fā)你還想知道什么？如若不知，就順勢鼓勵孩子看到題目提問(wèn)。把學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在副板書(shū)位置。
2、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文兩遍（勾畫(huà)生字詞、讀通、讀順）
3、讀完課文后回顧黑板上的問(wèn)題。（不一定要求回答，但是老師通過(guò)學(xué)生舉手的方式了解掌握學(xué)生初步學(xué)習的情況）
二、通讀課文，了解大意
1、抽生讀文，老師進(jìn)行適時(shí)糾正，有難度的地方全班齊讀。
2、全班齊讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3、抽生說(shuō)主要內容，我根據學(xué)生的回答板書(shū)文章的框架：楚王、晏子、結果；鉆狗洞、是狗國、開(kāi)城門(mén)、沒(méi)人才、下等國、陪著(zhù)笑、盜賊多、盜賊國、賠不是。（在這個(gè)環(huán)節中強調“大國”為后面的學(xué)文做鋪墊）
4、師：楚王與晏子的幾次交鋒分別在哪些自然段中表現出來(lái)？順勢教學(xué)生寫(xiě)作文要注意劃分自然段。
三、品讀課文，體會(huì )晏子的辯才，在維護國家尊嚴和自己尊嚴時(shí)所做的努力
1、用不同的記號找出楚王做法的語(yǔ)句和晏子反駁的語(yǔ)句，和同桌一起讀一讀。
2、逐一分析楚王對晏子的做法和晏子的一次次反擊。
3、在這個(gè)環(huán)節中主要通過(guò)學(xué)生多種形式的讀來(lái)體現楚王的不尊重人最后自取其辱，晏子不卑不亢的態(tài)度為自己和自己的國家贏(yíng)得尊嚴。
4、重點(diǎn)抓以下問(wèn)題：1、楚王攻擊別人身體的缺陷。2、晏子的面對“鉆狗洞”時(shí)“把問(wèn)題拋給楚王”。
5、在和這個(gè)環(huán)節中分角色朗讀是重點(diǎn)。1、楚王“冷笑”“打發(fā)”。2、晏子的形容人多時(shí)的三個(gè)成語(yǔ)“張袂成陰”、“揮汗如雨”、“比肩接踵”。3、通過(guò)“敝國”說(shuō)到自謙，說(shuō)到中國文化的深邃，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子對共讀的《上下五千年》的興趣。4、“故意笑了笑”、“只好陪著(zhù)笑”。
6、楚王的“笑嘻嘻”，大臣的“得意洋洋”，晏子的“面不改色”。晏子的話(huà)與課后的古文對比起來(lái)讀。
7、楚王“賠不是”。一個(gè)國家的君王在大庭廣眾之下給晏子賠不是，從中你感受到什么？（不尊重別人的人最終也沒(méi)有為自己贏(yíng)得尊嚴）
8、晏子是個(gè)什么樣的人？（能言善辯、從容鎮定、機智、熱愛(ài)祖國、有禮有節、不卑不亢。。。。。。）
四、總結課文：尊重與被尊重
1、根據學(xué)生的回答師總結：在自己的尊嚴受到侮辱的時(shí)候，要盡力維護自己的尊嚴；同時(shí)也要尊重別人，維護別人的尊嚴，這樣才能獲得別人的尊重。
教學(xué)反思：
先說(shuō)說(shuō)整體感受吧！這堂課盡管上了50分鐘，但是還是沒(méi)有像預期的那樣把兩課時(shí)的內容在一課時(shí)中容納進(jìn)去，呈現一篇課文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這體現我在教學(xué)設計的預想上眼高手低，不尊重客觀(guān)實(shí)際。所以課上完以后有些不倫不類(lèi)，在第一課時(shí)和第二課時(shí)之間模糊不清。當感覺(jué)到時(shí)間不夠的情況下，也沒(méi)有勇敢地終止自己的教學(xué)過(guò)程，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是第一課時(shí)內容多了一點(diǎn)，第二課時(shí)內容又不落實(shí)。在以后的教學(xué)中，尤其上公開(kāi)課的時(shí)候，我要特別關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，加強對教學(xué)環(huán)節的把控能力，在設計課的時(shí)候要充分考慮各種因素。在后來(lái)與汪玉梅老師的短暫交流中我也有很大的收獲，她認為我應該把預習的過(guò)程放心地交給學(xué)生，汪老師跟我一個(gè)年級，她的做法我也嘗試著(zhù)去做過(guò)，但是由于本班的生源差異，在實(shí)施的過(guò)程中我沒(méi)有堅持下去，今天汪老師又給我說(shuō)“開(kāi)始時(shí)要給學(xué)生時(shí)間去預習，然后他就會(huì )自己找時(shí)間去預習”。汪老師的'話(huà)讓我茅塞頓開(kāi)。
在這堂課中，我根據教學(xué)教學(xué)大綱并結合我們學(xué)校開(kāi)展的“課內朗讀與課外閱讀相結合”的教研活動(dòng)設計了三個(gè)教學(xué)目標，并有針對性地在教學(xué)環(huán)節中去達成目標。第一個(gè)目標是了解文章內容，明白文章大意。我通過(guò)放手讓學(xué)生朗讀課文的方式來(lái)實(shí)現這個(gè)目標，在這堂課中大約有95%的孩子能完成，跟平時(shí)上課的效果相差不大，少數的幾個(gè)
孩子是在學(xué)習上比較困難的，在養成動(dòng)腦筋的習慣方面還差了一些的，在今后的教學(xué)中我還要在輔導差生方面多下工夫。第二個(gè)目標是利用文本中的“春秋末期”、“齊國楚國”、“敝國”等詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀《上下五千年》這本書(shū)的興趣。但是由于課時(shí)安排的漏洞，在“敝國”這個(gè)話(huà)題上的挖掘沒(méi)有在課堂上呈現出來(lái)，對其他的幾個(gè)詞語(yǔ)的挖掘還算達到目的。第三個(gè)教學(xué)目標是初步了解楚王對晏子的三次侮辱，以及晏子對楚王的反擊。在這個(gè)環(huán)節中有些畫(huà)蛇添足，導致我的課堂拖堂，假如我在把楚王的三次侮辱找完，并讓學(xué)生入情朗讀后就讓本堂課結束就不會(huì )拖堂，而到了這個(gè)時(shí)候我有點(diǎn)剎不住車(chē)的感覺(jué)，由此感覺(jué)自己課堂駕馭的能力還要努力提高�？傊�，上完一堂公開(kāi)課，對自己的教學(xué)工作是大有裨益的，它讓我的課堂暴露在同行面前，以便得到大家的幫助，促使自己認真反思，努力完善。
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