比的性質(zhì)課堂反思

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的比的性質(zhì)課堂反思，歡迎閱讀與收藏。

比的性質(zhì)課堂反思1

　　本人在等腰三角形性質(zhì)（第三課時(shí)）的教學(xué)中，教學(xué)方法是采用“目標--問(wèn)題”的教學(xué)方法，力求體現“主體參與、自主探索、合作交流、指導引探”的教學(xué)理念。本著(zhù)“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”原則，精心設計了一些問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中有半數的學(xué)生回答了教師的提問(wèn)，但礙于教學(xué)計劃，有的問(wèn)題在答問(wèn)過(guò)程中還不時(shí)得到本人的提醒，這樣導致的結果是難于發(fā)現學(xué)生真實(shí)的.思維過(guò)程�！岸嗵釂�(wèn)”固然有利于學(xué)生思考和理解知識，有利于了解學(xué)生掌握知識的程度。但在倡導培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的今天，更要重視對學(xué)生問(wèn)題意識的培養。問(wèn)起于疑，疑源于思，課堂上教師要為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng )造足夠的空間和時(shí)間。目標--問(wèn)題教學(xué)法的本質(zhì)在于：在問(wèn)題解決過(guò)程中培養學(xué)生問(wèn)題意識和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。令人遺憾的是本節課由于教學(xué)設計中留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，導致學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題太少，長(cháng)此以往的“后遺癥”是學(xué)生問(wèn)題意識的淡化。而在探索問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)候，本人也缺乏耐心急于把思路給出，這是缺乏對學(xué)生的信任，學(xué)生將因此產(chǎn)生思維惰性。

　　教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，吹盡黃沙始現金，我們只有以“沒(méi)有最好，力求更好”來(lái)不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，才能實(shí)現真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。

比的性質(zhì)課堂反思2

　　課堂上，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察思考、啟發(fā)引導、提問(wèn)設疑、探討比較、討論總結、觀(guān)察概括等方法探討“比的基本性質(zhì)”這一規律，然后讓學(xué)生總結出完整的`規律，同時(shí)采用講練結合、對比總結、概括歸納的方法，掌握知識、應用知識、深化知識，形成清晰的知識體系，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和探索精神。

　　課上還有許多不足之處，例如“1/9”其實(shí)就是比的另一種形式，比的化簡(jiǎn)的第二種方法應該留到下節課再講。今后，我需更加努力，虛心向前輩們請教學(xué)習。

比的性質(zhì)課堂反思3

　　等腰三角形作為特殊三角形的典范，既是三角形、軸對稱(chēng)等知識的深化，又是證明角相等、線(xiàn)段相等、直線(xiàn)垂直的常用依據，也為三角形相似、三角形全等等后繼知識的學(xué)習，奠定了堅實(shí)的基礎。八年級的學(xué)生，從心理發(fā)展水平?jīng)Q定學(xué)習的思維特征由經(jīng)驗型推理向演繹推理過(guò)度，依賴(lài)于直觀(guān)經(jīng)驗作出相應的判斷和猜想，有了初步的推理驗證意識。

　　根據《義務(wù)教育數學(xué)課程標準·20xx年版》內容，要求落實(shí)“四基”，課堂教學(xué)要體現教學(xué)的過(guò)程性、互動(dòng)性和生成性，要充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生對知識的主動(dòng)構建、對數學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗的積累和對數學(xué)思想方法的感悟。我在本節課的教學(xué)設計中，采用了問(wèn)題激趣引發(fā)思考，將學(xué)生掌握的等腰三角形概念和三角形的高、中線(xiàn)等已有知識經(jīng)驗與新知進(jìn)行橋接。針對學(xué)習主題，指導學(xué)生設計學(xué)習方案，逐步積累設計的活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展操作實(shí)驗、觀(guān)察猜想、推理論證的探究性學(xué)習，得到等腰三角形的性質(zhì)，關(guān)注其動(dòng)手實(shí)踐、觀(guān)察猜想的直接活動(dòng)活動(dòng)經(jīng)驗和推理論證、符號抽象的間接活動(dòng)經(jīng)驗的積累。學(xué)生在我將用多媒體輔助教學(xué)呈現教學(xué)情境中，積極參與，對等腰三角形的性質(zhì)證明，多角度的展開(kāi)，活躍了思維，積累了一題多證的'解題經(jīng)驗。

　　在進(jìn)一步在變式訓練中，學(xué)生通過(guò)應用性質(zhì)的解釋現象，解決問(wèn)題，促使經(jīng)驗內化為思想，外化為解題的方法。課堂中學(xué)生充分展示學(xué)習收獲，積極開(kāi)展互評互議，體驗成功的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )客觀(guān)的評價(jià)，初步感受到了數學(xué)學(xué)習的探究性和合作交流的必要性。

　　本節課的設計和實(shí)施中需要改進(jìn)的地方：①設計的練習，對學(xué)生準確運用性質(zhì)符號有序推理考察反饋的顯少。②變式練習在完成的過(guò)程中留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，限制了學(xué)生解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗的積累和思想方法的感悟。③對于證明角度相等，未將“等邊對等角”與全等證明進(jìn)行比較辨析，促進(jìn)學(xué)生將獲得知識和積累經(jīng)驗內化到已知的認識體系。④對等腰三角形的性質(zhì)的應用條件限制未進(jìn)行判斷辨析，易導致學(xué)生將“三線(xiàn)合一”性質(zhì)泛化到腰上。

比的性質(zhì)課堂反思4

　　比的基本性質(zhì)這一課，要求學(xué)生能理解比的基本性質(zhì)，正確應用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比這一目標。也就是把比的前項和后項化成是互質(zhì)數，并且是一個(gè)比，并能區分化簡(jiǎn)比和求比值在最后結果上的表現形式。這對于很多學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)較難掌握的地方。在以往的教學(xué)中，本人都先讓學(xué)生弄清“最簡(jiǎn)單的整數比”之后讓學(xué)生嘗試解決例題中的三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的`過(guò)程中悟出化簡(jiǎn)比的方法。但這種教學(xué)方法的效果不是很好，學(xué)困生的錯誤率還比較高。由于受到前面學(xué)習求比值的影響，所以分不清化簡(jiǎn)比和求比值；由此，我認為應采取“加強對比”的教學(xué)策略，并通過(guò)以下教學(xué)方法來(lái)改變這一現狀。

　　這節課，學(xué)生都充滿(mǎn)積極向上的信心，都在不斷地探索中不斷獲得新知，在學(xué)生的練習反饋中，也發(fā)現大部分學(xué)生能掌握了這一知識點(diǎn)。

比的性質(zhì)課堂反思5

　　教案首先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一句含有小數的話(huà)，讓學(xué)生感受生活中存在著(zhù)小數，接著(zhù)設問(wèn)：想不想知道關(guān)于小數的更多知識？這樣簡(jiǎn)單而直接的導入新課很好，能為探求學(xué)習新知留出更多的空間。本節課的新課教學(xué)主要有三塊組成，一是探求活動(dòng)，二是實(shí)踐活動(dòng)，三是在探求、實(shí)踐之基礎上得出兩個(gè)等式 “0.3=0.30 ”、“ 0.100=0.10=0.1”。再通過(guò)讓學(xué)生對等式的觀(guān)察、比較，發(fā)現規律，最后總結出小數的性質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生能探討不引，學(xué)生能發(fā)現的不導”，努力把學(xué)生當成學(xué)習主體，教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的服務(wù)者和幫助者，授之以漁，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，真正還課堂于學(xué)生。其中，我覺(jué)得成功處首先在于讓學(xué)生以小組學(xué)習形式探究為何“0.3=0.30”，他們通過(guò)合作、談?wù)�，發(fā)現了數種比較方法，全班交流時(shí)部分學(xué)生說(shuō)理清楚、表達流暢。再通過(guò)比較方法的遷移，學(xué)生又學(xué)懂了0.100、0.10、0.1也是相等的數，從而突出了本課的重點(diǎn)所在，為后續的發(fā)現和歸納性質(zhì)作了很好的鋪墊。其次在于“鞏固練習”第3題的設計，學(xué)生通過(guò)辨別、比較，對小數性質(zhì)的內涵有了極其深刻的理解。本課的'不足：一是前面一課，《小數的意義》學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)，看圖填數中，學(xué)生知道一個(gè)正方形表示整數“1”，但是在實(shí)際練習中，學(xué)生只知道把整數“1”平均分成10份，取其中的5份，但不知道用0.5表示；二是練習反饋過(guò)程中，部分學(xué)生說(shuō)理表達能力比較薄弱；三是鞏固練習第4題由于有一定的綜合性，要學(xué)生把數寫(xiě)齊即使是小組合作練習，效果也不盡人意。以后再多給學(xué)生一些時(shí)間，或許每個(gè)同桌，都有自己的辦法加以驗證。

　　因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數學(xué)課堂活起來(lái)。

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