發(fā)散思維與地理教學(xué)

　　知識經(jīng)濟作為一種嶄新的經(jīng)濟形態(tài)，正撲面向我們快速走來(lái)，為適應知識經(jīng)濟的要求，必須十分重視創(chuàng )造性人才的培養，而培養學(xué)生發(fā)散性思維有力于開(kāi)闊學(xué)生的科學(xué)視野和思維境界，造就出思維敏捷靈活并有一定開(kāi)拓精神的人。因此，對于培養學(xué)生的發(fā)散性思維方式，有著(zhù)重要的意義。

　　所謂發(fā)散性思維是指當我們碰到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，以需要解決這一問(wèn)題為目標，大膽設想，進(jìn)行多方面、多角度、多層次的智力活動(dòng)，尋求多種答案的思維形式，發(fā)散性思維具有三個(gè)特性：流暢性、變通性、獨特性，它們反映了發(fā)散性思維的三個(gè)不同層次，不同水平，這三個(gè)特性是相互關(guān)聯(lián)的，流暢性是基礎，反應遲鈍既難變通更難獨特；變通性是關(guān)鍵，只有一條思路，只會(huì )從一個(gè)方面看問(wèn)題，是“流而不暢”的，也更談不上有獨特之處；獨特性是精華，沒(méi)有不尋常的新穎的反映能力，也就見(jiàn)不到創(chuàng )造性思維了，所以，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維應從培養學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨特性入手。

　　思維的流暢性是指對刺激很流暢地作出反應的能力，它以“發(fā)散”的知識絕對個(gè)數為指標，只要切題，在短時(shí)間內表達的概念越多越好，地理規律的發(fā)生、發(fā)展存在著(zhù)多種多樣的原因，培養學(xué)生思維的流暢性，應多進(jìn)行自由聯(lián)想與迅速反應訓練，教師可創(chuàng )設發(fā)散型問(wèn)題，以某一知識點(diǎn)為中心，沿不同角度，不同方位提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生能從更多的途徑認識事物的本質(zhì)。例如：關(guān)于如何治理水土流失的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，在短時(shí)間內從水土流失的含義、地形、土壤、氣候、人類(lèi)活動(dòng)的影響，地區分布規律等方面進(jìn)行多角度、多層次的發(fā)散，從而形成豐富多彩的意識之網(wǎng)，最終獲得全新形式的思維成果。

　　思維的變通性是指對刺激隨機應變的能力，當解決問(wèn)題的思路受阻時(shí)，能另辟蹊徑，尋找解決問(wèn)題的其他方法，它以“發(fā)散”的知識類(lèi)別數為指標，只要切題，表達的知識類(lèi)別越多越好，這里關(guān)鍵要克服思維定勢的消極影響。因此，培養思維的變通性，首先要對學(xué)生加強逆向思維的訓練，所謂逆向思維，是指和正向思維相反而又相互聯(lián)系的思維過(guò)程，即通常所說(shuō)的“倒著(zhù)想”。其次，要利用知識間的相似或相近部分進(jìn)行聯(lián)想與類(lèi)比，以獲得新的啟迪，發(fā)展學(xué)生應變基本途徑是練習，練習題的設計要新穎、巧妙，從內容上講要源于教材，高于教材；從形式上講，要靈活多樣，有新意，不雷同于教材，而是變換提法，變換條件，變換角度的題目。例如：在學(xué)習地球轉動(dòng)時(shí)，提出假設，地球不是自西向東運轉，而是逆轉，地球上自然現象至少可產(chǎn)生哪些變化，可啟迪學(xué)生從以下方面考慮：（1）晝夜時(shí)間長(cháng)現在短。（2）地球上將會(huì )看到太陽(yáng)等星辰西升東落現象。（3）風(fēng)向和洋流的流向將發(fā)生較大變化。（4）氣候類(lèi)型的分布地區將會(huì )有較大變化。（5）植被，自然景觀(guān)將發(fā)生變化。通過(guò)相關(guān)練習，有效地避免了一味正向思維的機械性，活化了學(xué)生的思維。

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