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《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄（通用5篇）
《皇帝的新裝》這篇童話(huà)通過(guò)一個(gè)愚蠢的皇帝被兩個(gè)騙子愚弄，穿上了一件看不見(jiàn)的——實(shí)際上根本不存在的新裝，舉行游 行大典的丑劇，深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官吏虛偽、愚蠢的丑惡本質(zhì)。以下是小編給大家整理的《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀！
《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄 1
師：同學(xué)們，幼兒園老師給我女兒布置了個(gè)任務(wù)，讓我去講童話(huà)故事。我想，你們是聽(tīng)著(zhù)、讀著(zhù)童話(huà)長(cháng)大的，最有體會(huì )了。所以今天請各位同學(xué)當老師，指導我這個(gè)學(xué)生，好不好？
生（興致勃勃）：好！
生：最好以小孩子的口吻來(lái)講，讓他們有興趣。
生：要講得生動(dòng)，故事里的人怎么說(shuō)的、怎么做的，要表現出來(lái)。
師：謝謝小老師們，我想請大家以《皇帝的新裝》為例，具體說(shuō)說(shuō)。
�。ㄉ鸀g覽課文，思考）
生（嚴肅地）：好的開(kāi)始是成功的一半，我先教您讀第一段。（朗讀，語(yǔ)速快，語(yǔ)氣莊重，其他同學(xué)都笑了）
師：謝謝，我來(lái)學(xué)習一下，你看我讀得好不好。（模仿讀）
生：不行，太快了，小朋友們還沒(méi)聽(tīng)明白你就講完了。（同學(xué)們又笑了）
師：那我該怎么讀��？
生：“許多年以前”，讀輕一點(diǎn)，好像要把人帶到那個(gè)時(shí)候；而且這一段著(zhù)重表現皇帝愛(ài)新衣服愛(ài)得如癡如醉，其他什么也不關(guān)心，要把這個(gè)強調出來(lái)。像“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”這句，“每一天每一點(diǎn)鐘”要重讀。
師：哦，從遙遠的以前說(shuō)起，突出皇帝超愛(ài)新衣，我再試試。（再讀，語(yǔ)速放慢，有輕重之別）
生：對的，就像這樣。（同學(xué)們要他再讀一遍，他明白了其中的意思，自己也笑了，慢慢地、語(yǔ)氣夸張地讀完了第一段）
生（甜美地）：老師，我想教您讀小孩子的話(huà)——“可是他什么衣服也沒(méi)有穿��！”（語(yǔ)速平緩，聽(tīng)起來(lái)像分成了三個(gè)短句：“可是，他什么衣服，也沒(méi)有穿��！”）
師：聲音真好聽(tīng)，我也模仿你甜美一把。（師朗讀）
生（七嘴八舌）：小孩子是“叫”出來(lái)的，這樣讀太平淡了，不像“叫”的。
師：他們說(shuō)這樣不像“叫”出來(lái)的，你覺(jué)得呢？
生：恩，確實(shí)不像“叫”的，我再讀一下。（語(yǔ)速快，語(yǔ)氣天真卻有力度，生鼓掌表示肯定）
師：這樣的叫喊，在周?chē)[的贊美聲中，多么不協(xié)調，又多么可貴��！讓我們都當一回小孩子，一起叫出來(lái)——
生（齊）：可是他什么衣服也沒(méi)有穿��！
生：我想讀老大臣看新裝的`片斷。我覺(jué)得講這幾段的時(shí)候，可以適當加一些動(dòng)作，如弓著(zhù)身子湊近織布機、睜大眼睛仔細看、假裝用手摸一摸。另外，他的心里活動(dòng)要讀輕一些，因為這是心里想的，而嘴上說(shuō)的要大聲些，表示他看到了布料，并且非常滿(mǎn)意。
師：太感謝啦！這位小老師教我想象老大臣的動(dòng)作，更提醒我人物嘴上說(shuō)的和心理想的要用不同的語(yǔ)氣表現出來(lái)。我想，這不僅因為一個(gè)有聲一個(gè)無(wú)聲，而且老大臣的心里活動(dòng)，實(shí)在是個(gè)不可告人的秘密，對吧？
�。ㄉc(diǎn)頭稱(chēng)是）
師：那我們試著(zhù)把這幾段對比著(zhù)讀一讀。
�。ㄉ谖闹袆澇隼洗蟪�、官員、皇帝各自心里想的和嘴里說(shuō)的，然后用低沉的聲音讀出人物的糾結和懷疑，又用高亢的聲音讀出人物假裝的興奮和滿(mǎn)意）
生：我覺(jué)得，這三個(gè)人雖然都贊美布料“美極了”，但是說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣還不太一樣。
師：哦，贊美也有差別？
生：老大臣雖然很心虛，但為了不讓騙子看出來(lái)，他一連說(shuō)了四個(gè)“美”，表示自己看得見(jiàn)布料，并不愚蠢或不稱(chēng)職，所以模仿老大臣說(shuō)話(huà)語(yǔ)速要快一點(diǎn)；另一個(gè)官員是向皇帝匯報的，要講得“真誠”一點(diǎn)；皇帝嘛，比較威嚴，說(shuō)話(huà)應該有一種高高在上的感覺(jué)。
師：這位小老師揣摩得真夠細致啊。你這樣一分析，我突然感覺(jué)到，這些人說(shuō)得越大聲、越真誠、越趾高氣揚，越表現出他們的——
生：虛偽、底氣不足、口是心非！
師：是不是只有他們三個(gè)人心口不一呢？
生（爭先恐后）：不是的，幾乎所有人都這樣，除了一個(gè)小孩子。
師：“都這樣”，大家在文中找找是不是“都這樣”。
生：“這布是華麗的！精致的！無(wú)雙的！”每人都隨聲附和著(zhù)。（重讀“每人都”）
生：“一點(diǎn)兒也不錯�！彼械尿T士都說(shuō)。（重讀“所有的”“都說(shuō)”）
生：“上帝，這衣服多么合身��！裁得多么好看��！”大家都說(shuō)，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服！”（重讀“大家都”）
師（笑）：果然“都這樣”��！說(shuō)假話(huà)的人越來(lái)越多，像滾雪球一樣越滾越大。如果我們來(lái)為這個(gè)國家起一個(gè)名字的話(huà)——
生：假話(huà)王國！虛偽王國！死要面子王國！
師：小老師們都好厲害哦！有你們教我，我越來(lái)越有信心講好這個(gè)童話(huà)啦。
《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄 2
師：上課。（師生問(wèn)好）
師：打開(kāi)書(shū)�。ò鍟�(shū)：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話(huà)，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你認為介紹作者這部分內容，應該抓住幾個(gè)要點(diǎn)？
�。ㄉ磿�(shū)，片刻生舉手）
生（１）：我認為應該抓住五點(diǎn)：名，安徒生；時(shí)，１９世紀；地，丹麥；評，世界著(zhù)名童話(huà)作家；作，《賣(mài)火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話(huà)加個(gè)副標題，一個(gè)什么什么樣的皇帝（板書(shū)，一個(gè)……的皇帝）。省略號什么意思？
生（齊）：要填出來(lái)形容皇帝的詞語(yǔ)。
師：對！你怎么認為就怎么填，所以在讀課文時(shí)，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
�。ǎ该麑W(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時(shí)在書(shū)上做記號。）
師：大家讀得都比較好。有兩個(gè)字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：正確！大家跟我讀，不相ｃｈèｎ。
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：再讀。
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：“這可ｈàｉ人聽(tīng)聞了”中的“駭”，念ｈ—àｉ—ｈàｉ，標第四聲。在書(shū)上注一下。跟我讀，ｈàｉ人聽(tīng)聞。
生（齊）：ｈàｉ人聽(tīng)聞。
師：再讀。
生（齊）：ｈàｉ人聽(tīng)聞。
師：這兩個(gè)字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時(shí)間，請你們給本文擬一個(gè)副標題———一個(gè)什么樣的皇帝，最好能結合課文做些解釋。
�。ū娚瓡�(shū)思考）
生（１０）：我添加的副標題是“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個(gè)自稱(chēng)是織工的騙子，根本沒(méi)織衣服，也沒(méi)給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著(zhù)這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來(lái)，他卻上當受騙，所以我認為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
生（１１）：我擬的副標題是“一個(gè)愛(ài)美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師：你說(shuō)的“愛(ài)美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？
生（１１）：當然是缺點(diǎn)。
師：如果是缺點(diǎn)，光說(shuō)“愛(ài)美”是不行的。愛(ài)美之心人皆有之。我也愛(ài)美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這６０歲的老頭兒，也愛(ài)美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說(shuō)法稍加修改，使人一聽(tīng)，就知道說(shuō)的是缺點(diǎn)。（生稍停一會(huì )）
生（１１）：愛(ài)美過(guò)度。
師：很好！過(guò)分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說(shuō)的———什么詞？
生（１２）：臭美。
�。ū娚Γ�
師：就是這樣說(shuō)的。這顯然是貶義。
生（１３）：我認為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時(shí)每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（１３）（未語(yǔ)）
生（１４）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（１５）：虛偽就是不實(shí)事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說(shuō)假話(huà)�？傊�，是裝出一副假相。
�。◣燑c(diǎn)頭表示肯定）
生（１６）：我添加的副標題是“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來(lái)也不關(guān)心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現是什么呢？
生（１６）：（似有所悟）噢！主要表現在課文的最后，當那個(gè)小孩兒的話(huà)已經(jīng)普遍傳開(kāi)的時(shí)候，那皇帝不僅繼續游行，而且表現出一副更驕傲的神氣。這就表現了他的頑固不化，不可救藥。
師：說(shuō)得好！就是這樣。
生（１７）：我加的副標題是“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見(jiàn)他是個(gè)昏君。他聽(tīng)信騙子的謊話(huà)，他還聽(tīng)信內臣們的話(huà)，赤身裸體去游行，都說(shuō)明他一點(diǎn)兒頭腦都沒(méi)有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
生（１８）：我擬的副標題是“一個(gè)無(wú)能的皇帝”。他認為最誠實(shí)的、很有理智的、最稱(chēng)職的老大臣，卻向他說(shuō)假話(huà)，作假匯報，可見(jiàn)這個(gè)老大臣是不誠實(shí)的，沒(méi)有理智的，不稱(chēng)職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒(méi)有認清，這說(shuō)明他是十分無(wú)能的。
生（１９）：我添的`副標題是“一個(gè)無(wú)知的皇帝”。我認為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話(huà)，只要有點(diǎn)頭腦的人便可識破�？墒沁@個(gè)皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時(shí)，竟然沒(méi)有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒(méi)有，他是一個(gè)無(wú)知的皇帝。
生（２０）：我加的副標題是“一個(gè)不稱(chēng)職的皇帝”。我說(shuō)他不稱(chēng)職并不是因為他看不見(jiàn)布料，而是因為他不務(wù)正業(yè)，不明是非，不辨真偽。這樣一個(gè)昏庸、虛偽、無(wú)能的皇帝是不稱(chēng)職的。
師：大家從現象到本質(zhì)闡明了自己的觀(guān)點(diǎn)，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個(gè)別有點(diǎn)毛病的也糾正了。通過(guò)這個(gè)練習，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來(lái)研究一下這個(gè)故事的情節。誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話(huà)的故事情節？或者說(shuō)這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的？給大家一分鐘準備時(shí)間。
�。ㄉ瓡�(shū)、思考）
生（２１）：我認為用“蠢”字來(lái)概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生（２２）：我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開(kāi)始是騙子騙皇帝，后來(lái)發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（２３）：我認為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰(shuí)也不愿讓別人知道自己什么也看不見(jiàn)。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話(huà)，所有的一切都是虛偽的。
生（２４）：我認為用“假”字。因為根本沒(méi)有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說(shuō)了假話(huà)，所以我用“假”字概括。
生（２５）：我認為用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí)，其實(shí)什么也沒(méi)穿，皇帝卻說(shuō)特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實(shí)穿沒(méi)穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個(gè)皇帝太傻了！
生（２６）：我認為應該用“裝”字來(lái)概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著(zhù)那一套新裝展開(kāi)的，如果沒(méi)有了新裝，就沒(méi)有了這個(gè)故事。
生（２７）：我認為不應該是“新裝”的“裝”，而應該是“新裝”的“新”。因為，那個(gè)皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說(shuō)的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱(chēng)贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（２８）：我也用一個(gè)“心”字來(lái)概括，不過(guò)不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說(shuō)假話(huà)是心懷鬼胎，皇帝不說(shuō)真話(huà)也是心里有鬼。因此，我認為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開(kāi)的。
師：大家發(fā)表了不同的見(jiàn)解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么，這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢？
�。ū娚娂娕e手要求發(fā)言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過(guò)，如果請你們現在就發(fā)表意見(jiàn)，恐怕還是各抒己見(jiàn)，一時(shí)很難統一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來(lái)呢？下面我就教給你們幾種辦法。
�。ū娚钴S）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問(wèn)題的。剛才我說(shuō)的是：誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話(huà)的故事情節？
�。ā肮适虑楣潯彼淖终Z(yǔ)氣加重）
生（２９）：既然題目的要求是用一個(gè)字概括故事情節，那么“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字是不對的，因為這四個(gè)字說(shuō)的是皇帝這個(gè)人物，是不切題的。
�。ū娚娂婞c(diǎn)頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個(gè)字排除掉�，F在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字，咱們使用“檢驗法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個(gè)字，一個(gè)一個(gè)的試用，進(jìn)行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（３０）：“新、裝”這兩個(gè)字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說(shuō)不清是什么意思啦。所以，這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗的，應該去掉。
生（３１）：“騙”和“心”這兩個(gè)字都可以。我試了一下，這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說(shuō)得通。
師：現在還剩下兩個(gè)字了，咱們使用“比較法”來(lái)解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個(gè)字分別用于每個(gè)人物，比比看，看哪個(gè)字更準確，哪個(gè)字更能表現出這個(gè)故事的特點(diǎn)。
生（３１）：我認為“心”字不如“騙”字好。在這個(gè)故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的�？傊�，一個(gè)“騙”字說(shuō)出了這篇課文的特色。
生（３２）：我也認為“心”字不如“騙”字�！靶摹敝傅氖切睦砘顒�(dòng)，就是思想。這個(gè)故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好�？墒窃僖幌�，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來(lái)，這個(gè)“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說(shuō)出這一課的特色。
師：還有不同意見(jiàn)沒(méi)有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的（師板書(shū)：騙）。請大家回憶一下，開(kāi)始你們提出了八個(gè)字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統一了認識呢？這是因為我們采用了恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習運用。
師：這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢？
生（３３）：騙子騙人。
生（３４）：皇帝受騙。
生（３５）：那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來(lái)說(shuō)，他們在這個(gè)故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（３６）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來(lái)說(shuō)，受騙是主要的。
師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓嗎？
生（３７）：不是。是聽(tīng)別人說(shuō)的，逐步就談?wù)撻_(kāi)了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話(huà)。
師：很好！你那個(gè)“傳”字用得好。
生（３８）：那個(gè)小孩不受騙。
生（３９）：那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話(huà)說(shuō)穿了。
師：那么，那個(gè)小孩在這個(gè)故事中起到了怎樣的作用呢？
生（４０）：小孩揭露了騙子。
師：很好！就是這樣�，F在我們總的看一下。（邊說(shuō)邊板書(shū)）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開(kāi)始，到小孩揭騙結束，始終沒(méi)有離開(kāi)這個(gè)“騙”字。所以說(shuō)，這個(gè)故事是圍繞著(zhù)一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。
�。ㄏ抡n鈴響）
師：這節課我們就學(xué)習到這里。下課。
《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄 3
教學(xué)目標
1．認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。
2．了解童話(huà)想象和夸張的特點(diǎn)。
3．理解這篇童話(huà)的諷喻意義。
4．培養復述課文的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習復述課文。
�。�2）理解這篇童話(huà)的諷喻意義。
2．難點(diǎn)：童話(huà)想象和夸張的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、掌握字詞，簡(jiǎn)介作者，導入新課。
2、學(xué)習復述課文。
3、認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。
教學(xué)過(guò)程：
一、預習
1．讀準下列加點(diǎn)字的音：
滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽(tīng)聞(hai4） 欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4） 勛章(xun1）稱(chēng)職（chen4）
2．解釋下面的詞語(yǔ)：
�。╨）不惜：本課指不覺(jué)得可惜，舍得。
�。�2）炫耀：本課指夸耀。
�。�3）稱(chēng)職：能夠勝任所擔當的職務(wù)。稱(chēng)：適合。
(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。
�。�5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無(wú)法挽救。救藥：用藥救活。
�。�6）妥當：穩妥適當。
�。�7）華麗：美麗而有光彩。
�。�8）駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常震驚。駭：驚嚇。
�。�9）隨聲附和：別人說(shuō)什么，自己跟著(zhù)說(shuō)什么。形容毫無(wú)望J見(jiàn)、一味盲從。附和：跟著(zhù)別人說(shuō)。
�。�10）勛章：一種較高等級的榮譽(yù)證章。
3．自讀課文，思考預習提示。
二、導入
1．作家作品簡(jiǎn)介
作者安徒生，出生在丹麥一個(gè)貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(cháng)篇小說(shuō)《即興詩(shī)人》等。1835年開(kāi)始寫(xiě)童話(huà)，共160余篇。在《丑小鴨）、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣(mài)火柴的.小女孩》、《她是一個(gè)廢物》等篇中，作者揭露當時(shí)社會(huì )的黑暗和金錢(qián)支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專(zhuān)橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。安徒生是世界著(zhù)名的兒童文學(xué)家。
本文根據西班牙一則民間故事改編，描述“新裝”的似有實(shí)無(wú)，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛?lè )暧吞搨瓮疙�。揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，深刻的解剖了當時(shí)社會(huì )的病狀。
2．導語(yǔ)
本文的體裁是童話(huà)。童話(huà)是兒童文學(xué)的一種，這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。童話(huà)的語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。下面請看課文《皇帝的新裝》。
三、正課
1．請按照“愛(ài)新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。
討論并歸納：
第一段：從開(kāi)頭到“皇上在更衣室里�！�
第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以?huà)煸诳垩凵系膭渍��！?/p>
第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實(shí)在什么東西也沒(méi)看見(jiàn)�！�
策四段：從“這樣”到完。
《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄 4
教材：
九年制義務(wù)教育蘇教版初中語(yǔ)文第一冊
教材理解：
《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著(zhù)很強現實(shí)感的短篇童話(huà)，描寫(xiě)了一個(gè)常人活動(dòng)的世界，沒(méi)有動(dòng)植物的出現，沒(méi)有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營(yíng)造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過(guò)荒誕的情節和幽默的語(yǔ)言諷刺時(shí)弊。童話(huà)巧于用“騙”，用“騙”推動(dòng)故事情節的發(fā)展，豐滿(mǎn)人物形象，組織童話(huà)結構，引出荒唐可笑的語(yǔ)言、動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構筑的社會(huì )怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
教學(xué)設想：
《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內核不易把握，認識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內蘊豐富的資源，學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì )諧趣、悟出理趣�！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內容有所取舍，以點(diǎn)帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人，不入俗套，富有機智。
教學(xué)目標：
1、分角色朗讀精彩片斷，體會(huì )語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的妙處
2、合作探究故事中離奇現象產(chǎn)生的諸種原因
教學(xué)實(shí)錄：
一、導入：
一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規則形呢？結論是：杯子的形狀決定著(zhù)水的形狀。（趣入，吸引學(xué)生注意力）
二、安徒生的作品讀過(guò)幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營(yíng)造安徒生童話(huà)教學(xué)情境）
1、能用一些詞語(yǔ)概括《皇帝的.新裝》一文語(yǔ)言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）
生1：精巧
師：很會(huì )思考，不過(guò)“精巧”通常是說(shuō)結構，能否表述再準確些？
生2：精美
師：說(shuō)得好！
生3：搞笑
師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。（學(xué)生欣欣然）
生4：語(yǔ)言很幽默，甚至帶一點(diǎn)夸張。
師：看來(lái)你很留心，安徒生童話(huà)讀了不少！
2、再用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)濃縮故事情節（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補充）
3、一個(gè)無(wú)比威嚴的、至高無(wú)上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著(zhù)推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點(diǎn)撥并明確：騙）板書(shū)
師：誰(shuí)騙？
生：騙子。
師：為何行騙？
生：貪財。（板書(shū)）
師：誰(shuí)受騙了？
生：皇帝。（板書(shū)：皇帝受騙）
師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套？（學(xué)生自由討論，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。）
生1：皇帝愛(ài)美。
師：愛(ài)美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之�。�
生2：皇帝愛(ài)美太瘋狂！
師：瘋狂了！確實(shí)不是好事。
生3：皇帝是一個(gè)昏庸、愚蠢的國君。（板書(shū)）
師：你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血（學(xué)生3會(huì )意一笑）
生4：特愛(ài)聽(tīng)假話(huà)、鬼話(huà)，否則怎么會(huì )心甘情愿光屁股上大街呢？
師：看法很新！說(shuō)話(huà)很幽默。大臣呢？（思考片刻）
生5：大臣助騙。
師：此話(huà)怎講？
生6：大臣本應輔助皇帝治理國家的。
生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著(zhù)身子游行，他們充當了一回輔助皇帝受騙。
師：說(shuō)得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導語(yǔ)）
生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！
師：太好了！大臣到底是什么樣的？
生1：阿諛?lè )畛�。（板�?shū)）
師：會(huì )用成語(yǔ)，詞匯量很豐富！
生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑）
4、老百姓在這場(chǎng)鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒(méi)有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒(méi)親見(jiàn)奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）
生1：我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽(tīng)途說(shuō)”，我看很合適�。▽W(xué)生的老練語(yǔ)言引得一陣笑聲）
生2：我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）
師：既然這樣，百姓傳騙了？
生：對�。ń處煱鍟�(shū)：百姓傳騙）
三、教師小結：
騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規則的怪圈�。ㄖ该麑W(xué)生畫(huà)出這個(gè)怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當輔讀，體會(huì )語(yǔ)言描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。（及時(shí)鞏固，課堂氣氛達到高潮）
四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著(zhù)身子上街游行，舉國轟動(dòng)。除此而外，還有那個(gè)地方值得我們看笑話(huà)？（“皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”）
1、指名學(xué)生朗讀該句，另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑）
2、教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉”、“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語(yǔ)：“在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人�！�
五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終是被誰(shuí)捅破的？（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話(huà)，猶如一把利劍�；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著(zhù)褲子倉皇逃竄了嗎？
生：沒(méi)有！
師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們--
生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）
師：安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無(wú)盡的思考。（教師指出安徒生童話(huà)創(chuàng )作意圖：歌頌真與美，批判假與丑）(板書(shū))
師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話(huà)再描化一下皇帝的丑態(tài)？
生：袒胸露乳，矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移）
六、學(xué)生合書(shū)凝思：該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答）
生1：小孩
師：小孩終究要長(cháng)大的！周?chē)笕硕荚谡f(shuō)謊！
生2：老師，您的說(shuō)法太片面了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊！
師：哦！說(shuō)下去！
生2：況且這僅僅是童話(huà)，正如您剛才所說(shuō)安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。
生3插話(huà)：安徒生用了夸張手法。
師：說(shuō)得好！我為你鼓掌！有一種說(shuō)法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-
生齊答：良知！
七、作業(yè)布置：
1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事
2.閱讀安徒生其它作品
教后反思：淺文趣教，學(xué)生讀出興趣，體會(huì )諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現新課標“鼓勵有創(chuàng )意的閱讀”的精神。不過(guò)，從課堂流程某些局部來(lái)看，引導學(xué)生往設計的“圈套”中鉆的痼疾仍時(shí)隱時(shí)現，需進(jìn)一步改進(jìn)。
《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄 5
師：有兩句話(huà)在課文中重復了三次，請大家找一找，是哪兩句？
生：“多么美的花紋！多么美的色彩！”
師：對。這是兩句明目張膽的謊言———連布料都不存在，哪來(lái)什么“花紋”“色彩”呢？明明是謊言，卻還重復三次，作者這樣寫(xiě)有什么用意呢？請大家找出課文中每次說(shuō)這兩句話(huà)時(shí)的人物、場(chǎng)景，具體分析、探討這個(gè)問(wèn)題。
生：第一次是老大臣去察看布料，他把眼睛睜得特別大，但什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)，他想：我的老天爺！難道我是愚蠢的，難道我不稱(chēng)職嗎？我決不能讓人知道我沒(méi)有看見(jiàn)布料。于是他裝模作樣地說(shuō)：“多么美的花紋！多么美的色彩！”
師：很好，你生動(dòng)地描述了老大臣說(shuō)這兩句話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)，真可謂言為心聲。作者這樣寫(xiě)的用意是什么呢？我建議大家先來(lái)讀讀這句贊美的話(huà)。
生：多么美的花紋，多么美的色彩。（聲音低沉，不夠夸張）
師：大家聽(tīng)出來(lái)了嗎？這位同學(xué)什么沒(méi)讀出來(lái)？
生：“多么”讀得不夠有力量。
生：感嘆號，要讀出來(lái)。
師：對，我們再一起好好讀讀，然后思考話(huà)中的用意。（生讀）
生：表現老大臣的虛偽、狡猾。
生：是狡猾嗎？不是，是愚蠢�！岸嗝疵赖幕y！多么美的色彩”，這都是空話(huà)，誰(shuí)相信？恰恰表明他什么也沒(méi)有看見(jiàn)。
師：那你認為他應該怎么說(shuō)呢？
生：他應該說(shuō)得“具體”一些，比如：這神龍飛天的花紋多么美麗，這金黃的色彩多么美麗！
生：不行，因為他什么也沒(méi)有看見(jiàn)，那兩個(gè)騙子指著(zhù)織布機問(wèn)他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮”，他就順著(zhù)騙子的話(huà)說(shuō)“多么美的花紋！多么美的色彩”。
生：這說(shuō)明老大臣是很狡猾的，他不敢說(shuō)“具體”：比如他說(shuō)“這神龍飛天的花紋”、“這金黃的色彩”，但布料上如果不是這樣，那他就露了老底。所以他順著(zhù)騙子的話(huà)煞有介事地說(shuō)“多么美的花紋！多么美的色彩”，來(lái)掩蓋自己內心的空虛，真是狡猾、狡猾的�。ㄐβ�，掌聲。）
師：很好。這樣深入文本思路細膩地分析，可以看出這兩句謊言原本是兩個(gè)騙子編造的，誘使老大臣受騙上當，然后又幫他們去騙別人�？梢�(jiàn)，真正狡猾、狡猾的是———騙子。再看第二次重復，是在哪里？
生：第二次是皇上親自去看布料，事先受皇上派遣去看過(guò)布料的老大臣和那位誠實(shí)的官員陪同。他們對皇上說(shuō)：“陛下請看：多么美的`花紋！多么美的色彩！”皇上本來(lái)什么也沒(méi)有看見(jiàn)，但他最信任的兩位老臣都這么說(shuō)，也就附和著(zhù)說(shuō)“哎呀，真是美極了”。
生：兩位老臣異口同聲地贊美，使皇上深信不疑，隨從的官員也都隨聲附和，這使得騙子的行徑過(guò)了一大關(guān)、進(jìn)了一大步�？梢�(jiàn)這第二次重復很重要。
生：第三次重復也很重要———因為它最終把騙局推向高潮�；实郯阉械囊路济摿讼聛�(lái)，穿上騙子的新衣，大家異口同聲地贊嘆“多么美的花紋！多么美的色彩”，并舉行了隆重的游行大典。
師：正如葉圣陶先生所說(shuō)：“作者思有路，遵路識斯真�！蓖瑢W(xué)們走進(jìn)文本思路，對作品中三次重復謊言的用意分析得入情入理，領(lǐng)會(huì )到了作者藝術(shù)構思的美妙和真意。
現在，請大家來(lái)歸結我們上述的分析：每人用“重復的謊言”開(kāi)頭說(shuō)一句話(huà)，從某一個(gè)角度鑒賞作品“重復謊言”的藝術(shù)效果。
生：“重復的謊言”是一面鏡子，照見(jiàn)了朝廷大臣虛偽、狡猾的內心世界。生：“重復的謊言”是一只畫(huà)筆，畫(huà)出了朝廷官員自欺欺人的丑惡嘴臉。
生：“重復的謊言”是一步步臺階，讓皇帝最終登上了游行大典的舞臺。
生：“重復的謊言”是一根鞭子，鞭撻了昏庸、無(wú)能的朝廷百官。
師：“重復的謊言”是作者的藝術(shù)匠心，導演了一出丑劇，讓我們感受到童話(huà)作品的藝術(shù)魅力，給我們留下了意味深長(cháng)的啟迪與思考。
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