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《金色的腳印》教后反思
《金色的腳印》教后反思1
《金色的腳印》是人教版第十一冊第二十四課，是一篇閱讀課文，講述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。課文展現了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí)贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達了作者的創(chuàng )作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類(lèi)要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美好！
我的教學(xué)重點(diǎn)是老狐貍為救小狐貍做了哪些事正太郎為狐貍做了哪些事老狐貍又為正太郎做了哪些事從中你體會(huì )到什么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我抓住課文導讀部分提出的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地去讀課文，并引導學(xué)生討論交流，隨機板書(shū)。課后，我認為如果在他們讀課文時(shí)說(shuō)遇到不懂的字詞可以查閱工具書(shū)，就把讀課文與預習聯(lián)系在一起，還能讓學(xué)生養成學(xué)會(huì )自己學(xué)習的習慣。
在新課導入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你們讀過(guò)哪些關(guān)于描寫(xiě)狐貍的文章，結果課堂靜悄悄的。我又引導二年級時(shí)我們學(xué)過(guò)什么文章有的學(xué)生想起來(lái)了，說(shuō)是《酸的和甜的》，我又問(wèn)你們學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)狐貍的成語(yǔ)，有學(xué)生說(shuō)“狐假虎威”，我就請他簡(jiǎn)單地把故事講給同學(xué)們聽(tīng)，并及時(shí)鼓勵表?yè)P。這時(shí)我就進(jìn)入主題：今天，我們又來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于狐貍的文章，看看課文寫(xiě)的.狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣后來(lái)我覺(jué)得如果接著(zhù)問(wèn)：你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下狐貍嗎可能就會(huì )有學(xué)生回答“狡猾”，那么就能與本課中的狐貍形成鮮明對比。
課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動(dòng)。在閱讀動(dòng)物救人的材料后，我就叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)現在想說(shuō)的話(huà)。這是我在教學(xué)設計中沒(méi)有想好的，是臨堂的發(fā)揮，我覺(jué)得加上這一點(diǎn)很好，許多學(xué)生都說(shuō)出了應愛(ài)護動(dòng)物，應保護動(dòng)物的主題，正與本課的教學(xué)難點(diǎn)吻合。只是閱讀材料較長(cháng)，用的時(shí)間相對較多，課堂氣氛此時(shí)最沉悶。如果用的時(shí)間短一點(diǎn)，效果會(huì )更好些。
在小練筆這個(gè)環(huán)節，我要求學(xué)生續寫(xiě)《幸福的狐貍一家》。但后來(lái)想如果只是給主題，不限制題目，題目自擬，這樣會(huì )讓學(xué)生有更大的想象空間。
這只是第一課時(shí)，我只能讓學(xué)生整體感知課文內容，不能斟字酌句，抓住疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥，還有許多問(wèn)題有待更詳細地了解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，我起到主導的作用�？隙](méi)有十全十美的課，也只有這樣才有進(jìn)步的空間。重興中心小學(xué)老師的評課中讓我受益匪淺，看到了我的不足之處，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )再接再厲，向40分鐘要高效果，要好成績(jì)。
《金色的腳印》教后反思2
這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。本課的訓練重點(diǎn)：一、用較快的速度閱讀課文，了解課文內容；二、有感情的朗讀課文，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。圍繞訓練重點(diǎn)我設計了以下教學(xué)思路：
1、以舊引新，揭示課題。
通過(guò)前三課的學(xué)習，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話(huà)故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類(lèi)發(fā)生了什么的故事這一節，我們一起來(lái)學(xué)習第四課———————《金色的腳印》。
2、快速閱讀，了解內容。
讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色；默讀課文，找出角色之間的關(guān)系（根據學(xué)生的匯報，老師適機板書(shū)，形成角色之間的關(guān)系鏈）；根據板書(shū)，學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容（先自己說(shuō)，再與同桌說(shuō)，后面對全班說(shuō)，最后集體說(shuō)）。概括課文的主要內容，向來(lái)是學(xué)生的'弱項，今天這種關(guān)系鏈式的板書(shū)大大降低了學(xué)生概括文章的難度，效果甚好。
3、朗讀課文，體會(huì )情感。
根據學(xué)生的選擇，隨機安排朗讀內容。由于課文較長(cháng)，沒(méi)能讀完重點(diǎn)段落，但學(xué)生已經(jīng)從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。
《金色的腳印》教后反思3
《金色的腳印》這篇課文是一篇閱讀課文，因此在這一課的教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，釋疑，從而了解課文內容，讀懂課文內容，下面說(shuō)說(shuō)在這課教學(xué)中感覺(jué)到比較滿(mǎn)意的幾方面。
第一，大膽放手讓孩子自己閱讀，大膽讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養他們質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
1、課前我讓學(xué)生解決預習要求中的問(wèn)題，并提出兩個(gè)疑問(wèn)，因此，上課伊始，我直接板書(shū)課題，讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑。如：（1）金色的腳印指誰(shuí)的腳��？（2）為什么說(shuō)是金色的腳��？（3）為什么課文要以“金色的腳印”為題？在學(xué)生提出疑問(wèn)后，針對1、2兩個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生當場(chǎng)解決，而后一個(gè)問(wèn)題留到細讀課文后再解決。
2、緊接著(zhù)我讓學(xué)生裝說(shuō)說(shuō)預習中所遇到的疑問(wèn)，學(xué)生提出了向個(gè)問(wèn)題：（1）為什么正太郎要把小狐貍放回去？（2）正太郎為什么打消了放小狐貍的念頭？（3）當狐貍救了正太郎后，他會(huì )想些什么？（4）這篇課文想告訴我們什么？（5）為什么老狐貍會(huì )救正太郎？從學(xué)生提出的`疑問(wèn)中，我欣喜地感受到同學(xué)們不僅敢提出問(wèn)題，而且提出的問(wèn)題有價(jià)值。
第二，通過(guò)討論，引導學(xué)生解決問(wèn)題。
在解決“正太郎為什么打消救小狐貍的念頭”時(shí)，同學(xué)們只知道因為是因為老狐貍在咬木樁，無(wú)法找出真正的原因，于是，我引導同學(xué)再讀課文，通過(guò)多讀，小組討論，并適時(shí)啟發(fā)引導，學(xué)生終于明白正太郎打消救小狐貍是因為他發(fā)現老狐貍開(kāi)始咬木樁，有可能自己救出小狐貍，于是打消念頭，想看看他們能否用自己的智慧救出小狐貍。
第三，充許學(xué)生多元解讀文本。
在這課教學(xué)中，同學(xué)們提出的問(wèn)題“老狐貍為什么要救正太”出現了不同的答案。如（1）正太郎隱瞞了了老狐貍地下搭窩的秘密。（2）正太郎把食物送給老狐貍。（3）正太郎與他們有了深厚的感情，如能在無(wú)人時(shí)一起玩耍。（4）老狐貍救正太郎是為了救小狐貍。針對第四個(gè)答案，同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論，有的認為主要是因為感情深，而不是因為要救小狐貍。通過(guò)同學(xué)們辯論，學(xué)生終于明白主要還是因為感情深厚的原因。
從以上我深深地感受到，只要信任孩子，大膽讓孩子質(zhì)疑，釋疑，你會(huì )有意想不到的收獲。
但在本課的教學(xué)中，也存在不足球，由于大部份時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，釋質(zhì)，而缺少讓學(xué)生讀課文的時(shí)間。
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