中學(xué)階段音標教學(xué)強化的重要性論文
摘要：按照語(yǔ)言學(xué)的規律，第二語(yǔ)言的學(xué)習無(wú)法做到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，故應該將讀放到第一位，而讀準的關(guān)鍵是音標的教學(xué)，而且越早安排音標的學(xué)習越有效果，對提高學(xué)生的交際能力、詞匯量的積累和閱讀興趣至關(guān)重要，同時(shí)教材的調整也是必然要求。
關(guān)鍵詞：中學(xué)階段；英語(yǔ)音標；重要性
在當今經(jīng)濟全球化的背景下，文化全球化也成為必然，英語(yǔ)的使用面越來(lái)越廣，所以各國對英語(yǔ)學(xué)習的要求也越來(lái)越高。但令人遺憾的是，中國學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習處于“談?dòng)⒄Z(yǔ)色變”的局面。家長(cháng)花費很多的財力來(lái)為孩子補習英語(yǔ)，但是卻收效甚微。
眾所周知，我國的英語(yǔ)考試幾乎都是由筆試和聽(tīng)力兩部分組成。筆試部分除高考（語(yǔ)法填空和改錯題考語(yǔ)法知識，但僅占25分）外，其他均是考詞匯�？梢�(jiàn)，一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的好壞，很大程度上取決于該生掌握的英語(yǔ)詞匯量。而識記單詞的最好辦法是根據音標加強記憶（社會(huì )上流行的一些所謂的快速記單詞的方法經(jīng)常會(huì )誤導學(xué)生），只要單詞讀準了，結合音標，多重復幾次就能快速而準確地記住單詞（英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫(xiě)之間關(guān)系緊密，這大大不同于漢字）。但絕大部分中國學(xué)生不會(huì )自己讀英語(yǔ)單詞，不懂音標，而是采取漢字注音或漢語(yǔ)拼音注音的方法：如pencil——噴餿；rose——肉子；goodmorning——gudemaoni；Howareyou———haoau等等。這種做法，只是讓學(xué)生記住了一個(gè)模糊的'讀音，對單詞記憶毫無(wú)幫助。單詞不會(huì )讀，讀不準，單詞的記憶就無(wú)從談起。即使暫時(shí)能記住的，但很快就忘記了。只有少部分讀得準，常見(jiàn)、常用的詞才會(huì )在學(xué)生的大腦中永久停留。久而久之，這種惡性循環(huán)使得過(guò)半的英語(yǔ)學(xué)習者因不會(huì )讀單詞導致記不住單詞，而漸漸對學(xué)習英語(yǔ)失去興趣，從而造成英語(yǔ)成績(jì)不理想。這種現象中學(xué)有之，大學(xué)更有之。在我國，無(wú)論是小考、中考還是高考，乃至大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試，聽(tīng)力都占很大比重，而聽(tīng)力的好壞更是取決于英語(yǔ)單詞的讀音正確與否。學(xué)生聽(tīng)力差，很大原因是學(xué)生對英語(yǔ)單詞讀音不熟悉，由于不會(huì )讀而導致不愿意讀，所以平時(shí)讀英語(yǔ)課文少，大腦中的英語(yǔ)信息少。人的大腦就像是電腦，只有輸入（讀）了才能有輸出（聽(tīng)）。而我們的學(xué)生很少有輸入過(guò)程（讀英語(yǔ)），所以做聽(tīng)力題就會(huì )感到頭疼，考試中有一個(gè)單詞聽(tīng)不懂而造成整篇文章聽(tīng)不下去的情況時(shí)有發(fā)生，從而聽(tīng)力得分較低。
經(jīng)過(guò)多年的調查思索，我認為造成這一現象的原因是我國學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中沒(méi)有單獨重點(diǎn)學(xué)過(guò)音標，教師教授音標只是在學(xué)生進(jìn)入初中之后輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)。因為音標不是教學(xué)重點(diǎn)，故而師生都不重視。其結果就是學(xué)生總是跟著(zhù)教師讀單詞，離開(kāi)教師自己就不會(huì )讀。英語(yǔ)的學(xué)習不同于母語(yǔ)，只有在英語(yǔ)課堂中學(xué)生才有接觸英語(yǔ)的機會(huì )。中國學(xué)生家長(cháng)會(huì )英語(yǔ)的較少，故而無(wú)法輔導，而點(diǎn)讀機也只是小學(xué)生玩耍的工具。我國的教學(xué)，歷來(lái)提倡“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。我國的小學(xué)生小學(xué)一年級就能自己讀拼音讀物，原因在于小學(xué)生開(kāi)始學(xué)語(yǔ)文，首先接觸的是漢語(yǔ)拼音，而不是漢字。中國版本的日語(yǔ)教程多以先教五十音圖開(kāi)始，中國的對外漢語(yǔ)教程起始版也都是先學(xué)拼音及聲調�？梢�(jiàn)，學(xué)習一種語(yǔ)言，首先掌握其發(fā)音方法是相當重要的�！叭f(wàn)丈高樓平地起�！币魳耸怯⒄Z(yǔ)教學(xué)的基礎，音標掌握了，就解決了口語(yǔ)的問(wèn)題；口語(yǔ)解決了，就解決了單詞記憶問(wèn)題；單詞積累多了，就解決了閱讀理解問(wèn)題。由此看來(lái)，中學(xué)起始階段的英語(yǔ)教程中增加音標必要且重要。那么這一構想的理論基礎是什么呢？依海姆斯的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言習得者獲取句子知識的行為不僅是從語(yǔ)法的角度，而且是從恰切性的角度出發(fā)的。語(yǔ)言習得的目的是具有執行一系列語(yǔ)言行為(SpeechActs)以便參與相應的語(yǔ)言事件(SpeechEvents)。而音標就是一個(gè)重要的語(yǔ)言基礎實(shí)踐。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)言習得即所謂執行某些功能的能力習得。根據拓展語(yǔ)言學(xué)習理論，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的第一語(yǔ)言學(xué)習方法對于第二語(yǔ)言可以采取讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)的形式，效果更好。而會(huì )讀就應先系統地掌握音標，就像小學(xué)的時(shí)候學(xué)習漢語(yǔ)拼音一樣，掌握了漢語(yǔ)拼音就掌握了漢字的讀的問(wèn)題，同理，掌握了英語(yǔ)的音標也就掌握了英語(yǔ)的讀的問(wèn)題，也為識記單詞打下了基礎�？梢�(jiàn)，音標教學(xué)推廣的重要性。為了增強音標教學(xué)的科學(xué)性，在音標教學(xué)推廣前可以采用試驗的方法，采取實(shí)驗控制班，對起始成績(jì)等各方面幾乎相同的起始班級分別采取現行教學(xué)法（不講音標，先學(xué)對話(huà)）和音標教授法（利用近兩個(gè)星期先學(xué)習音標，教學(xué)生如何根據音標拼讀單詞；在進(jìn)入對話(huà)學(xué)習時(shí)，把每個(gè)單詞的音標標注出來(lái)），對比實(shí)驗結果。
在我所曾教的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我采用首先講授音標的教學(xué)方法（另外一個(gè)同頭英語(yǔ)教師按照傳統教學(xué)，即先學(xué)句子），學(xué)生單詞發(fā)音準確，識記效率明顯高于另一個(gè)班，興趣濃厚。我所任兩班的英語(yǔ)成績(jì)在中考中居全市第一，平均分超出第二名18分。這樣的好成績(jì)不得不歸功于先講授英語(yǔ)音標的教學(xué)方法。之后我進(jìn)行了問(wèn)卷調查，調查了一些學(xué)生家長(cháng)、教師及學(xué)生（不同階段）在英語(yǔ)學(xué)習中存在的問(wèn)題及問(wèn)題解決方法。大部分學(xué)生對先講授音標，再學(xué)習英語(yǔ)單詞和對話(huà)的學(xué)習程序很贊同，都覺(jué)得有推廣的價(jià)值和必要。由此看來(lái)，首先在初中階段教授音標有著(zhù)很大的推廣價(jià)值。高�？梢园l(fā)揮自身所學(xué)的外國語(yǔ)言學(xué)的理論優(yōu)勢，和中小學(xué)的英語(yǔ)教研組合作，對中學(xué)階段的初級英語(yǔ)教材進(jìn)行適當的調整，打破原來(lái)的編排體系，并借助新課程改革的契機，編訂音標教學(xué)的校本教材，開(kāi)設校本教學(xué)的校本課程，進(jìn)而完成起始階段英語(yǔ)音標教學(xué)課題研究，促使起始階段現行英語(yǔ)教科書(shū)增補英語(yǔ)音標，促進(jìn)現行英語(yǔ)教學(xué)體系的完善。
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