《白楊》一課的教學(xué)突破

　　內容摘要

　　《白楊》是人教版小語(yǔ)教材第十冊的一篇借物喻人的抒情散文。它借描寫(xiě)白楊樹(shù)，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。文章在結構上明顯地表現為“贊白楊”——“喻人物”兩個(gè)層次，而中間一段“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著(zhù)自己的心

　　《白楊》是人教版小語(yǔ)教材第十冊的一篇借物喻人的抒情散文。它借描寫(xiě)白楊樹(shù)，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。文章在結構上明顯地表現為“贊白楊”——“喻人物”兩個(gè)層次，而中間一段“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著(zhù)自己的心。而這，孩子們現在還不能理解”則是承上啟下的過(guò)渡段。在教學(xué)時(shí)我把理解這一段話(huà)的意思作為突破課文的切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)抓住如下幾個(gè)環(huán)節：

　　1、找出過(guò)渡段，引出“突破點(diǎn)”。

　　在學(xué)生預習課文，初讀課文，了解課文內容的基礎上，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引導學(xué)生直奔過(guò)渡段。啟發(fā)學(xué)生思考：“你們認為這篇課文是寫(xiě)人呢，或是寫(xiě)物的，還是寫(xiě)物喻人的？課文在什么地方告訴了我們？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再去認真讀書(shū)，仔細思考，展開(kāi)討論。很快他們就找出了過(guò)渡段，并初步明確了本文是作者采用了以物喻人的寫(xiě)法。

　　2、通過(guò)“突破點(diǎn)”，理清文章的思路。

　　我向學(xué)生提出了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：（1）這一段在文章中起了什么作用？（2）這一段告訴我們，作者是按怎樣的思路來(lái)寫(xiě)的？由此讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解本段是怎樣承上啟下、由物寫(xiě)人的，并初步理清文章由“贊白楊”到“喻人物”的寫(xiě)作思路，為進(jìn)一步分析課文作過(guò)渡。

　　3、緊扣“突破點(diǎn)”，牽動(dòng)上下文，逐段理解課文。

　　講讀第一部分時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生了解白楊樹(shù)生長(cháng)的環(huán)境，感知白楊樹(shù)高大挺秀的外形特點(diǎn)和深入理解白楊樹(shù)正直、無(wú)私、堅強的品格。學(xué)習第二部分則重引導學(xué)生理解白楊樹(shù)的象征意義，弄清作者是怎樣借物喻人的，從而深入領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)指導學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞句的閱讀分析來(lái)理解弄清課文內容，如“高大挺秀”、“衛士”、“從來(lái)就”、“不管……不管……”、“總是”、“沉思”、“微笑”等等。

　　4、照應過(guò)渡段，引導學(xué)生歸納文章的中心和寫(xiě)法的妙處。

　　我引導學(xué)生思考、討論：（1）從表現文章中心看，過(guò)渡段起了什么作用？（2）這種借物喻人的寫(xiě)法有什么好處？

　　從以上教學(xué)環(huán)節可以看出，只要抓住了課文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之處作為“突破點(diǎn)”切入課堂教學(xué)，就可以避免了那種“用力均衡、面面俱到”的教法，能夠突出重點(diǎn)，加強了“整體性”的聯(lián)系，使學(xué)生的認識能力和思維能力都得到極好的訓練，在學(xué)習方法上也給學(xué)生提供了更多的啟發(fā)，有利于其自讀能力的提高。

【《白楊》一課的教學(xué)突破】相關(guān)文章：

《白楊》教學(xué)建議03-03

語(yǔ)文《白楊》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄12-18

突破的作文08-16

突破自己作文12-24

(優(yōu)秀)突破的作文09-26

突破常規作文12-10

【經(jīng)典】突破自我作文12-01

敢于突破作文07-20

突破自我作文07-23

突破圓作文08-09