部編版五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿模板（精選8篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的部編版五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿模板（精選8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編版五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖
花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂(lè )”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫(xiě)童年的“搖花樂(lè )”。五六自然段寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的歡樂(lè )的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據插圖來(lái)理解學(xué)習課文內容，想象搖桂花的歡樂(lè )，可以增強教學(xué)效果。
二、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè )于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng )新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會(huì )不自覺(jué)地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì )文章的思想內涵等。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
語(yǔ)文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。以《語(yǔ)文課程標準》的“課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度設計。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》為依據，結合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特擬定本課時(shí)的教學(xué)目標如下：
1、總目標
1）知識目標：學(xué)會(huì )課文中的生字新詞；理解課文內容，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
2）能力目標：能想像課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
3）情感目標：體會(huì )作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè )趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情。
第二課時(shí)教學(xué)目標：
1）、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2）、理解母親說(shuō)的“外地桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂�！边@句話(huà)的含義。
3）、通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
�。�1）.理解課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情。
�。�2）.想像課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
四、教法學(xué)法
說(shuō)教法：
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。教師利用電教手段或通過(guò)用圖畫(huà)創(chuàng )設多種情境，用音樂(lè )渲染情境，利用插圖來(lái)想象課文的內容，體會(huì )人物的內心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內容。
2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當的點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀引導學(xué)生訓練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè )，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段�！墩Z(yǔ)文課程標準》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
說(shuō)學(xué)法
素質(zhì)教育應強調落實(shí)學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書(shū)，而是引導學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此，教學(xué)中我著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習方法的訓練指導。
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進(jìn)行提問(wèn)，然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖花樂(lè )和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究，而且培養了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新意識。
2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習課文。根據教材的特點(diǎn)，我引導學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來(lái)理解課文內容，讓學(xué)生根據自己的知識水平和興趣愛(ài)好，選擇自己讀懂的那部分內容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現共同提高、共同體驗成功歡樂(lè )的目的。
五、教學(xué)過(guò)程設計及其理論依據
�。ㄒ唬⿵土曇�，整體感知。
1、課件出示桂花圖片：這是什么？
2、你知道課文講了一件什么事嗎？
3、這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花�！弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。喜歡桂花，更重要的因為原因是什么呢？
創(chuàng )設了一個(gè)特定的環(huán)境
激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個(gè)整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認知規律，容易和本節課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。
�。ǘ�、精讀感悟課文2——6自然段
第一步：質(zhì)疑問(wèn)難，直奔重點(diǎn)。
1）課件出示“每到這時(shí)，我就會(huì )想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”和那陣陣的桂花雨”。
2）學(xué)生抓住“搖花樂(lè )”和“桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑，教師對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，寫(xiě)下有思考價(jià)值、牽一而動(dòng)全身的問(wèn)題。（怎樣搖？搖桂花的心情如何？搖桂花的“樂(lè )”在哪里？是怎樣的桂花雨？為什么叫桂花雨）
“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！辟|(zhì)疑是思維的導火線(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習的內驅力，是自主探究的源頭，“學(xué)生是學(xué)習的主體”。這樣設計直奔課文的重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，體現了以學(xué)定教的理念。
第二步：精讀感悟，自主探究
1、學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。
課件出示閱讀提示：
1）自己學(xué)習2、3、4自然段，想一想自己讀懂了哪些問(wèn)題。
2）勾畫(huà)出有關(guān)的詞句，讀一讀你感受到了什么？
2、學(xué)生自學(xué)，小組內交流�！胺e極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。由于學(xué)生存在著(zhù)個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，教學(xué)應鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次走進(jìn)文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式進(jìn)行有效地探究。教學(xué)生是為了不教，注重了學(xué)習習慣的培養。
3集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說(shuō)到那一個(gè)問(wèn)題，教師就引導大家來(lái)學(xué)習這一處。以學(xué)生的感悟為主，教師適當點(diǎn)撥，以讀代講，訓練學(xué)生豐富的想象能力，培養創(chuàng )新思維。交流的要點(diǎn)：
1）、2自然段回答為什么搖桂花？采用指名讀的方式。
“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！崩斫狻敖�，從這句話(huà)感受到了什么？指導朗讀。讀出桂花的芳香。
2）、4自然段回答桂花有什么用處，采用引讀的方式學(xué)習。
2）、3自然段是全文的重點(diǎn)段。
A提出哪些地方體現了作者的急切的心情？接著(zhù)指名讀，評議，齊讀。
B教師和學(xué)生分角色讀讀母親的對話(huà)，互換角色讀。
C體會(huì )搖桂花的快樂(lè )
首先指名讀有關(guān)的句子�！斑@下我可樂(lè )了……好香的雨呀！”評議，聽(tīng)出快樂(lè )嗎？
接著(zhù)出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂(lè )，學(xué)生看圖想象邊表演邊說(shuō)搖桂花的動(dòng)作，和作者一起分享童年的歡樂(lè )。
然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，在桂花樹(shù)時(shí)你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時(shí)落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺(jué)？
最后學(xué)生興奮而激動(dòng)地讀“��！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議。
D在優(yōu)美的音樂(lè )聲中朗讀3、4自然段。
學(xué)生是學(xué)習的主體。經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生對課文有了一個(gè)大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì )全身心投入。匯報交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程，又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。發(fā)表自己見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思索別人的看法，反駁錯誤的觀(guān)點(diǎn)。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng )設的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，自主發(fā)現。在充分的讀中體會(huì )到課文的思想感情，使學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、想的學(xué)習過(guò)程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地得到了語(yǔ)言文字訓練。以情促練，又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中感受快樂(lè )，進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習的奇妙境界，這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，順學(xué)而導，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，真正地推動(dòng)課堂對話(huà)的發(fā)展。并在訓練設計中，以教師為主導，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。
第三步、突破難點(diǎn)，升華感情
重點(diǎn)理解體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段，讀后提問(wèn)你們能讀懂母親的心思嗎？學(xué)習小伙伴討論、交流。接著(zhù)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習：外地的環(huán)境好，還是（）。外地的生活好，還是（）。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。
學(xué)生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語(yǔ)言文字訓練，鍛煉了運用語(yǔ)言的能力，充分體現了語(yǔ)文的人文性與工具性的有機統一。
�。ㄈ�、回歸整體，總結全文：
1、“我”為什么要寫(xiě)這篇文章？
2、在優(yōu)美的音樂(lè )聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛(ài)之情。帶著(zhù)對課文的感悟和體驗回到課文，實(shí)質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。
3、拓展了練習。學(xué)習文中的表達方法，說(shuō)一說(shuō)你童年難與忘懷的人和事，或說(shuō)一說(shuō)你喜歡的植物或家鄉的特產(chǎn)。
讀寫(xiě)結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫(xiě)結合的遷移。
六、談板書(shū)
喜歡桂花
懷念家鄉
桂花雨
搖花樂(lè )
懷念童年生活
一個(gè)好的板書(shū)，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據板書(shū)，理解文章的中心，復習課堂中所學(xué)到的知識，所以有人說(shuō)板書(shū)是微型教案。我的板書(shū)，它能體現出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，把文章的重難點(diǎn)展現出來(lái)了。
部編版五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿2
我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文人民教育出版社第八冊第七單元的一篇略讀課文《桂花雨》。
這是一篇回憶童年生活的文章，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂(lè )”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。通過(guò)對課文的學(xué)習，需要達成如下三個(gè)目標：
1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2、理解母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話(huà)的含義。
3、通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。
為了更好的達成這些目標，我充分利用農村中小學(xué)遠程教育資源。為了使資源更有效的得到利用，我對農村中小學(xué)遠程教育資源中人教版第八冊第七單元的《桂花雨》的資源進(jìn)行整合，設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、感受桂花雨迷人的香我引用了遠程資源中的導入圖片，并配上了《童年》這首音樂(lè )，讓學(xué)生在特設的情景中愉快的進(jìn)入課堂。
2、享受“搖花樂(lè )”和“花雨美”我使用了遠程教育資源中的搖桂花的圖片，并配上文字和音樂(lè )，給學(xué)生以身臨其境的感受。
3、體悟母親思鄉的情懷我引用并整合了遠程教育資源上的問(wèn)題設計和練習。
4、拓展我運用了遠程教育資源上的各種桂花圖片，增長(cháng)了學(xué)生的見(jiàn)識。
通過(guò)對遠程資源的使用，我感受到農村中小學(xué)遠程教育為農村師生提供了一個(gè)教師共享優(yōu)質(zhì)教育、學(xué)習資源的機遇，是一個(gè)與外界朋友學(xué)習、交流的平臺，推動(dòng)了農村教育跨越式發(fā)展。老師們運用資源提高自身現代教育技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，改變傳統的課堂教學(xué)，引導學(xué)生利用資源學(xué)會(huì )學(xué)習，拓寬學(xué)生的知識面，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)校的教學(xué)條件得到了很大的改善，給學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)很大的好處
1、改變傳統課堂教學(xué)，拓展學(xué)生認知領(lǐng)域。
遠程教育網(wǎng)上提供的教學(xué)示例、媒體展示、探究活動(dòng)、習題精選和拓展資料是改變傳統課堂教學(xué)的好資源。教師們利用遠程資源網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課件素材，有效的激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引導學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在這座資源的寶庫中獲取更多更有效的信息，拓展知識面，增長(cháng)見(jiàn)識，促進(jìn)全面發(fā)展。
2、教師成長(cháng)的樂(lè )園
地處農村中小學(xué)的教師們，出去學(xué)習、交流的機會(huì )極少，先進(jìn)的教育教學(xué)理念、優(yōu)秀的教學(xué)示范又很難進(jìn)來(lái)，造成了一個(gè)相對封閉的空間。教師利用遠程教育資源網(wǎng)中專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)理論講座、優(yōu)秀的課堂實(shí)錄，信息技術(shù)技能專(zhuān)題培訓講座等聲情并茂的資源，為農村中小學(xué)教師提供了一個(gè)良好的個(gè)人學(xué)習環(huán)境，可謂教師成長(cháng)的樂(lè )園。教師利用有限的時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習，充分的將所學(xué)習到的新技術(shù)、新理論付諸于實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
部編版五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿3
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。
雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì )靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。第一，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；第二，選好讀的重點(diǎn)去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì )作者思想感情的內容作為重點(diǎn)來(lái)讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂(lè )讀、師生互讀等方式指導學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。若能長(cháng)期堅持這項訓練，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美讀
在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )作者的思想感情，讀出味來(lái)。
1、為什么說(shuō)母親卻說(shuō)：“外地的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蹦�？我讓學(xué)生瀏覽課文，從中找出寫(xiě)桂花香的句子，那個(gè)句子最能體現桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。和全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì )的這兩句不同，這些詩(shī)句對桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當的描繪和解讀。學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對照，就更深刻地去理解母親所說(shuō)的話(huà)了。 2、課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現出來(lái)。學(xué)生讀文后，我問(wèn)“老是纏著(zhù)”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情�！苯又�(zhù)，我讓學(xué)生試著(zhù)練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導讀學(xué)生在理解的基礎上讀起來(lái)就比較到位了。
三、在感悟中讀美
1、課文的第三小節，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現出作者搖花時(shí)快樂(lè )心情的詞句：“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真象下雨！好香的雨呀！” ①理解“使勁地搖”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應當是怎樣的心情呢？讓學(xué)生帶著(zhù)歡樂(lè )的心情讀文，學(xué)生歡樂(lè )的心情體現得不夠充分，我又讓學(xué)生把歡樂(lè )的詞語(yǔ)帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。②桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花�！钡臍g樂(lè )情景。通過(guò)同桌共同享受著(zhù)歡樂(lè )時(shí)刻，師生合作說(shuō)話(huà)，來(lái)進(jìn)一步享受“搖花樂(lè )”這一快樂(lè )時(shí)光。
2、理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！睍r(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì )，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著(zhù)母親的母親的歡樂(lè )，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，通過(guò)師生合作說(shuō)話(huà)引導學(xué)生體會(huì )到這是琦君奶奶對故鄉的贊美、對故鄉的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話(huà)，自然會(huì )產(chǎn)生深深地情感。
部編版五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿4
今天我說(shuō)課的內容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)程序和教學(xué)反思這五個(gè)方面來(lái)像大家闡述我的這堂課：
一、說(shuō)教材
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉的思念。本文語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。課文有8個(gè)自然段。文章先寫(xiě)小時(shí)侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫(xiě)童年的“搖花樂(lè )”。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現在“搖花樂(lè )”這一場(chǎng)景之中。第七、八自然段寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的歡樂(lè )的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據插圖來(lái)理解學(xué)習課文內容，想象搖桂花的歡樂(lè )，可以增強教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確立
從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì )作者對家鄉的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點(diǎn)，我擬定本課的教學(xué)目標如下：
1、認識2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語(yǔ)，體會(huì )作者思念家鄉的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
為了讓第二課時(shí)的教學(xué)目標更集中，更突出，我把第一和第二個(gè)目標在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節課我的教學(xué)目標是在完成第三個(gè)目標，具體為：
品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語(yǔ)，體會(huì )作者搖桂花的快樂(lè )和對家鄉的思念之情；借助想象和情景對話(huà)，想象搖花的快樂(lè )。
這也是我這節課要完成的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì )母親說(shuō)的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉院子里的桂花�！彼磉_的感情。
三、說(shuō)教法和學(xué)法：
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。利用插圖來(lái)想象課文的內容，體會(huì )人物的內心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當的點(diǎn)撥，引導學(xué)生訓練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè )、體會(huì )感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。這篇文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
�。�一）、導入課文
開(kāi)課伊始，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對雨的印象。然后導入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。在這一環(huán)節順帶介紹作者，也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。
�。ǘ�、復習檢測，整體感知
通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，同學(xué)們對課文的內容已經(jīng)有了整體的感知，為檢測同學(xué)們對課文的理解，我先引出問(wèn)題：“作者對兒時(shí)陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個(gè)字來(lái)形容，你覺(jué)得是哪個(gè)字？”其實(shí)這個(gè)這個(gè)問(wèn)題也是為了把學(xué)生帶入這一節課的情感體驗之旅。
�。ㄈ�、研讀搖桂花三個(gè)自然段，體會(huì )感情
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時(shí)更是情感激蕩的幾個(gè)段落，而這種感情更是集中在幾個(gè)句子當中。所以我把這節課重點(diǎn)的突破放在三個(gè)句子上：
※ “桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！�
※ “��！真像下雨！好香的雨呀
※“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
在這一環(huán)節我采用多種形式、多種方法讓學(xué)生欣賞句子的生動(dòng)，體會(huì )其中飽含的思想感情。讓學(xué)生充分朗讀，讓學(xué)生利用課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂(lè )，學(xué)生看圖想象邊表演邊說(shuō)搖桂花的動(dòng)作，和作者一起分享童年的歡樂(lè )。然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，說(shuō)出：“桂花像什么一樣落下來(lái)？”使學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、想的學(xué)習過(guò)程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地得到了語(yǔ)言文字訓練。以情促練，又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中感受快樂(lè )，進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習的奇妙境界
�。ㄋ模�、升華情感，品悟鄉愁
母親的話(huà)語(yǔ)是文章情感積淀的一個(gè)句子，但也是本節可學(xué)生難以闖關(guān)的一個(gè)句子。但是在前面感情體驗的基礎上，這一句的理解，也就是文章難點(diǎn)的突破上，也就顯得輕而易舉了。
最后通過(guò)一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習檢測大家這節課的學(xué)習成果。
五、說(shuō)教學(xué)反思
部編版五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂(lè )”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著(zhù)濃濃的思鄉懷舊情韻，讀后讓人回味綿長(cháng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
從教材編排上來(lái)看，本課是思鄉懷鄉之作，其目的是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì )作者對家鄉的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據課程改革與語(yǔ)文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫(xiě)的情景，感受作者的“搖花樂(lè )”。
2、過(guò)程方法目標：以插圖，引導學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂(lè )”，體會(huì )思鄉情。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：理解母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話(huà)，體會(huì )思鄉情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從“搖花樂(lè )”中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
三、說(shuō)教法的選擇和學(xué)法的指導
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)，通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內化。堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會(huì )，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來(lái)理解課文內容，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀來(lái)訓練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟真情。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、激趣導入，板書(shū)課題。（桂花雨）
這是從天上落下來(lái)的雨嗎？像什么？有什么感覺(jué)？
�。ㄓ烧n題聯(lián)想開(kāi)去，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，談?wù)劯惺�，帶�?zhù)感受讀題目，訓練了學(xué)生的朗讀，也創(chuàng )造了學(xué)習情境和氛圍，一舉兩得。）
2、感悟課文
�。�1）體會(huì )“搖花樂(lè )”
A、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會(huì )到了作者的搖花樂(lè )，把讓你體會(huì )到搖花樂(lè )的句子畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，還可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
�。ㄏ茸杂赡x，再交流、表演，最后朗讀體會(huì )）
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！
這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。
桂花紛紛落下，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”
�。ㄟ@就是兒童的快樂(lè )，只有兒童才能了解，這正是父親詩(shī)中寫(xiě)的那句：細細香風(fēng)淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè )，花雨繽紛入夢(mèng)甜。）
�。ㄏ胂篌w會(huì )：看著(zhù)這紛紛落下的桂花雨，你們覺(jué)得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會(huì )有什么樣的感受呢？）
B、“搖花樂(lè )”都有誰(shuí)樂(lè )？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會(huì )帶問(wèn)題讀書(shū)）
反饋交流，總結：我樂(lè )、全家樂(lè )、全村樂(lè )
C、質(zhì)疑：桂花開(kāi)在秋天，為什么全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對家鄉深厚的感情。
D、朗讀“搖花樂(lè )”深化理解。
�。�2）感悟思鄉情
A、自由讀最后兩個(gè)自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！睍r(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì )，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著(zhù)母親的歡樂(lè )，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，通過(guò)師生合作說(shuō)話(huà)引導學(xué)生體會(huì )到這是琦君奶奶對故鄉的贊美、對故鄉的思念。此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話(huà)，自然會(huì )產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng )設情境，引讀母親的話(huà)：這就是人們常說(shuō)的，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂，所以當作者把杭州的桂花捧給母親時(shí)，母親深情地說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！�，縷縷花香，傳悠悠搖花樂(lè )，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉情。
B．（學(xué)習第六自然段）母親的這番話(huà)，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個(gè)時(shí)候，作者就會(huì )想起――（童年時(shí)代的“揺花樂(lè )”和那陣陣的桂花雨。）
C、同學(xué)們知道作者琦君嗎？
�。ㄋ钦憬兰稳�，出生于1918年。）（她是當代女作家。）
�。ㄋ厴I(yè)于杭州之江大學(xué)，是著(zhù)名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）
�。ㄧ且晃桓弋a(chǎn)作家，出版的散文集、小說(shuō)集和兒童文學(xué)作品有30多種。）
我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫(xiě)的，那年她44歲，此時(shí)的她遠離家鄉，文章流露出的是作者對家鄉桂花的熱愛(ài)和這種濃濃的思鄉之情，對家鄉親人和美好生活的眷戀。
總結：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉情，所以，作者這樣寫(xiě)：小時(shí)候，……；讓我們再一次讀出作者內心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)（自由選做）
A、寫(xiě)感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話(huà)寫(xiě)下自己的感想收獲。
B、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進(jìn)行一個(gè)拓展練習，引導回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
五、說(shuō)板書(shū)
這課的板書(shū)力求抓住課文的主要內容，表現作者的思想感情，簡(jiǎn)單明了。
板書(shū)設計：
桂花香揺花樂(lè )思鄉情
部編版五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿6
大家好！我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)五年級語(yǔ)文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說(shuō)目標，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)流程，說(shuō)教學(xué)反思五方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教學(xué)目標：
1、認識2個(gè)生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過(guò)用抓重點(diǎn)詞，想象畫(huà)面的方法，體會(huì )桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè )。
3、通過(guò)感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過(guò)寫(xiě)童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點(diǎn)依據：
一是基于對課程標準學(xué)段目標的理解：
《語(yǔ)文課程標準》指出：目標的設計要著(zhù)眼于語(yǔ)文素養的整體提高。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，學(xué)習和運用語(yǔ)文。
二是基于對單元重點(diǎn)項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉明”，訓編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì )作者對家鄉的眷戀、摯愛(ài)的思想感情；而是通過(guò)閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會(huì )到作者感情是通過(guò)一些景物或事情表達出來(lái)的。
三是基于對教學(xué)內容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)桂花寄托自己和母親深深的思鄉之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內容的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
四是基于對學(xué)生學(xué)情的認識：五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習的時(shí)期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過(guò)自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀(guān)察分析能力、口語(yǔ)表達能力正快速發(fā)展，但需要進(jìn)一步加強讀與說(shuō)的有機結合。據此我將重難點(diǎn)確立為：通過(guò)用抓重點(diǎn)詞，想象畫(huà)面的方法，體會(huì )桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè )。通過(guò)感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過(guò)寫(xiě)童年小事表情達意的'方法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！睋�，本節課我主要通過(guò)朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導等方法培養學(xué)生對語(yǔ)言的理解和表達能力，體現語(yǔ)言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、談話(huà)導入，想象畫(huà)面
設計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問(wèn)題，帶著(zhù)疑問(wèn)去讀文。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
設計意圖：我設定這個(gè)環(huán)節，主要是給學(xué)生充足的讀書(shū)和思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習中從整體上感知文章內容。
�。ㄈ�、深入學(xué)文，品讀感悟。
設計意圖：設計此環(huán)節主要讓學(xué)生在自主學(xué)習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會(huì )中感知桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè )。在理解母親的話(huà)時(shí)，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來(lái)理解句子。從而體會(huì )作者表情達意的方法。
�。ㄋ模�、拓展延伸
設計意圖：對本節課所學(xué)方法學(xué)習致用，通過(guò)回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設定為寫(xiě)一次口語(yǔ)交際，目的是為了便于反饋檢測。
四、說(shuō)教學(xué)反思
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節課堂，存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：
首先，雖注重體現學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中，教師講的還是過(guò)多，感覺(jué)像是為了完成自己設計的目標而去引導，忽視了課堂生成，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。
其次，對學(xué)生的評價(jià)也不是很合理，不及時(shí)。（李金龍提到的作者借桂花樹(shù)來(lái)表達情感，這時(shí)候我的評價(jià)沒(méi)跟上，方法總結不到位）評價(jià)針對性不足，導致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，通過(guò)這次教學(xué)，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫學(xué)習。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學(xué)習反思才能使自己進(jìn)步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節課教學(xué)，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒(méi)有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導和建議，使我不斷進(jìn)步，有所收獲，有所成長(cháng)。
部編版五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿7
今天我說(shuō)課的內容是四年級第11課《桂花雨》，重點(diǎn)在第二課時(shí)。我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)情和教學(xué)反思這四方面來(lái)闡述。
說(shuō)教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
全文共6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)“小時(shí)候，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫(xiě)童年的“搖花樂(lè )”。第二自然段寫(xiě)“搖”桂花時(shí)間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫(xiě)景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫(xiě)“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題，使全文充盈著(zhù)桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂(lè )”。
作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場(chǎng)景中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：第三自然段“搖桂花”是教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！币痪湓�(huà)的意思，并能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勯喿x感受。
說(shuō)教法學(xué)情
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了作者在家鄉搖落桂花時(shí)的情景，表現了兒時(shí)生活的樂(lè )趣，字里行間充滿(mǎn)了對家鄉、對童年生活的無(wú)比懷念。因此，我認為，為了讓學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會(huì )作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂(lè )中體會(huì )到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，引導學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現，實(shí)現自主、合作、高效地閱讀。
教學(xué)反思
“搖花樂(lè )”是全文的重點(diǎn)，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉情”作好鋪墊。
“搖花樂(lè )”這部分內容敘述了我的樂(lè )、母親的樂(lè )、父親的樂(lè )，這三種樂(lè )是逐漸提升的，對于我來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種童年的游戲之樂(lè )，對于母親來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種生活之樂(lè )。對于父親來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種豐收之樂(lè )，從父親的詩(shī)句中可以看出�？偠灾�，搖桂花給我們所展示出的一副其樂(lè )融融的場(chǎng)面，讓你讀了不得不感動(dòng)，不能不向往，不得不留戀！多年以后，也難以忘懷。
只有把這種歡樂(lè )充分理解之后，那份“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！钡臐鉂馑监l情這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學(xué)第三自然段時(shí)，我反復地讓學(xué)生去品讀“搖桂花”時(shí)“我”的那份游戲之樂(lè )，體會(huì )母親妙用桂花時(shí)的快樂(lè )，品讀父親即時(shí)口占一絕的豐收之樂(lè )。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好，因為在人們心中，總是想把快樂(lè )的時(shí)光永遠留在心間的。也因此，通過(guò)“搖桂花”的細細品讀，讓學(xué)生慢慢體會(huì )到母親總說(shuō)的那句話(huà)的含義了。
部編版五年級上冊桂花雨說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材內容
《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡的桂花，接著(zhù)寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)的想起故鄉童年時(shí)代的搖桂樂(lè )和桂花雨。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、認識2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確流利，有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟合計與同學(xué)交流，體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情，并領(lǐng)會(huì )這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
抓住主要內容和重點(diǎn)句子。
四、說(shuō)教法學(xué)法
1、直觀(guān)教學(xué)法：由于對桂花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹(shù)讓學(xué)生對桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀(guān)了解和感受，拉近了學(xué)生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
2、朗讀體會(huì )法：通過(guò)學(xué)生自讀、指定讀、聽(tīng)讀、演讀幫助體會(huì )桂花給人們帶來(lái)的快樂(lè )。感受作者的思想感情，同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)感培養。
3、啟發(fā)誘導法：通過(guò)激發(fā)語(yǔ)、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、在學(xué)中悟。
4、培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習課文。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┘と耄�
同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？
是��！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書(shū)
7、桂花雨）
上課一開(kāi)始激發(fā)學(xué)生，教師充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)創(chuàng )設優(yōu)美的情景，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中。
�。ǘ┏鍪静鍒D，聽(tīng)錄音，整體感知：
請同學(xué)們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂(lè )，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美。
�。ㄈ├首x體會(huì )重點(diǎn)句段：
1、自由朗讀（2—6）自然段，說(shuō)說(shuō)你理解了什么。把自己理解的內容給同桌交流。
2、提問(wèn)：哪個(gè)自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著(zhù)出示大屏幕。
�、僦付▽W(xué)生讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
�、谠趲煹囊龑抡f(shuō)出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著(zhù)到趕緊這一情感的變化，從而進(jìn)入到身臨其境的境界。
�、圩寣W(xué)生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂(lè )。
3、抓住重點(diǎn)句“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！边@句話(huà)從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來(lái)分辨香氣的，那媽媽是用什么來(lái)分辨的呢？其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來(lái)分辨的。同時(shí)引出：
�、贃|西是自己的好；
�、谠率枪枢l明。更進(jìn)一步體會(huì )到桂花做的食品（桂花茶……），此時(shí)桂花已充滿(mǎn)她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。
�。ㄋ模┡囵B學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。（多讀、多背）
�。ㄎ澹┱故緦W(xué)生成果。（背誦）
�。┛偨Y全文：
課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著(zhù)濃郁的鄉情，讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫(xiě)一篇回憶童年生活的文章。
六、板書(shū)：略
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