有關(guān)說(shuō)課稿5篇
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、課題：玉石之分--古代玉石藝術(shù)
二、教學(xué)分析：
學(xué)生分析：自古以來(lái)中國人對玉就有獨特的情感，并在長(cháng)期使用中賦予其特殊的意義，因此，學(xué)生對這部分內容是比較喜歡的；但由于玉器是珍貴工藝品，學(xué)生平時(shí)又不易直接接觸到，所以鑒賞時(shí)又存在難度。教學(xué)中應抓住學(xué)生的興趣展開(kāi)教學(xué)，并盡可能地借助圖片或視頻資料滿(mǎn)足學(xué)生的視覺(jué)需求，加深其對玉器的認識。
教材分析：本課從玉的起源說(shuō)起，有側重地介紹了玉器在不同發(fā)展階段的特殊地位、意義以及其特別的制作工藝、人們在長(cháng)期使用和鑒賞其過(guò)程中形成的不同審美傾向等。玉器最繁榮的時(shí)期離現代很遙遠，加大了學(xué)生學(xué)習、理解其特殊意義的難度，因此，教師課前要仔細備課，認真搜集材料，尤其是搜集一些內容準確又生動(dòng)的視頻資料，幫助學(xué)生了解相關(guān)歷史，了解玉石文化。
三、教學(xué)目標：
1.認識目標：了解人類(lèi)審美意識的萌生與發(fā)展，了解玉器的豐富內涵和對中國文化的深遠影響，并由此對工藝美術(shù)獲得初步的了解。
2.技能目標：初步掌握我國古代玉石藝術(shù)的特點(diǎn)，能夠對自己身邊的玉器及相關(guān)工藝品進(jìn)行一定的欣賞、交流、評論。
3.情感目標：感受我國古代玉石文化，感受玉石精品所體現的中華智慧與創(chuàng )造才能、所承載的偉大民族精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
了解古代玉器的特殊地位、特殊意義。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
結合一定的課外資料，了解我國古代玉石文化。
教學(xué)設計思路：
引用“完璧歸趙”的故事導入本課。以時(shí)間為線(xiàn)索，引導學(xué)生了解玉的起源、種類(lèi)、制作工藝；不同時(shí)期的用途、地位、意義，以及在發(fā)展過(guò)程中，人們對玉的欣賞形成的不同審美傾向等。借助相關(guān)資料，使學(xué)生在欣賞中理解我國古代的玉石文化，生發(fā)民族精神與自豪感。
六、教學(xué)準備：
教師搜集相關(guān)圖片資料、視頻資料。
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙M織教學(xué)：（略）
�。ǘ⿲耄骸巴觇禋w趙”的故事（觀(guān)看視頻）
�。ㄈ┲v授新課：
1.玉的起源；對玉的審美認識；玉的種類(lèi)
舊石器時(shí)代的先民們在制作石器的過(guò)程中，發(fā)現有些石材質(zhì)地堅韌，具有美麗的色彩與光澤，讓人看了感到愉悅，便將其珍重地區別開(kāi)來(lái)。
將玉從石頭中區分開(kāi)來(lái)，是人類(lèi)審美認識上的一個(gè)重要的發(fā)展。
對形體、質(zhì)感、色彩、對稱(chēng)、秩序感等造型規律的認識與掌握。
分類(lèi)：①硬玉、軟玉、碧玉、蛇紋玉、水晶、玉髓等。②工具、裝飾品、祭器、陳設等。（借助圖片幫助學(xué)生了解）
2.玉的特殊地位、意義；玉的特殊制作工藝；對玉的審美
�、僭忌鐣�(huì )后期和夏商周時(shí)代：玉器被賦予特殊的社會(huì )意義，成為貴族社會(huì )地位與財富的象征，對玉的審美被比附于社會(huì )道德規范。
最早主要做神器：璧、琮、璜、虎、圭、璋
分別代表什么？（觀(guān)看視頻）
了解書(shū)中作品：《玉璧》、《玉龍》、《獸面紋玉琮》
商代俏色工藝：《俏色玉鱉》
�、趦蓾h以后，對玉的審美有了很大變化，人們看重玉作為財富的意義，視它為可以養生、殮葬尸體防腐之物。漢代以后，人們更看重玉的珍寶性：玉在人們心目中一直受到珍視，總是把它和最寶貴、最美的人和事物聯(lián)系在一起。
“錦衣玉食”、“如花似玉”、“金玉良緣”……（觀(guān)看視頻：中華人民共和國國徽設計的一個(gè)方案）
3.玉器的制作在漫長(cháng)發(fā)展過(guò)程中，體現出兩種不同的審美追求：
�、僮非罅岘囂尥傅娜A麗之美
�、谕怀鲇竦奶烊徊馁|(zhì)，追求至大至高的樸素之美
“大圭不琢”
瀏覽書(shū)中兩件現代作品，體會(huì )其制作工藝、時(shí)代意義上的新突破。
�。ㄋ模┱n堂小結：
中國人自古以來(lái)就對玉有獨特的情感，在長(cháng)期的使用、制作過(guò)程中，又賦予玉獨特的人文價(jià)值，玉的審美對中國文化、社會(huì )習俗有深遠的影響。
�。ㄎ澹┱n后作業(yè)與拓展：
日常語(yǔ)匯中有哪些與玉有關(guān)系，它體現了什么樣的審美觀(guān)念？
調查社會(huì )上流行的玉石類(lèi)工藝美術(shù)作品，從審美意義上分析,哪些是成功的，哪些是失敗的，原因何在？
推薦參考書(shū)目：
趙永魁、孫鳳民編著(zhù)，《玉器鑒賞與評估》，地質(zhì)出版社，20xx年第2版。
說(shuō)課稿 篇2
教學(xué)目標
1．通過(guò)用眼看一看、動(dòng)手掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解。
2．使學(xué)生體會(huì )到物體的輕重和物體的體積之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。
3．提高小組合作的能力，培養學(xué)生的探索精神。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。
教學(xué)難點(diǎn)
1．通過(guò)中介物體、等量代換比較物體的輕重。
2．運用多種方法比較物體的輕重。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境
師：星期天，動(dòng)物樂(lè )園可熱鬧了，同學(xué)們，我們一起來(lái)看一看吧。（課件出示情境圖。）
1、動(dòng)物樂(lè )園來(lái)了哪些小動(dòng)物？它們都在干什么？（噢，有馬、大象、小兔，還有小熊和小猴在玩蹺蹺板呢!）
2、你知道小熊和小猴誰(shuí)輕誰(shuí)重呢？你是怎么知道的？（對了，小熊這邊往下沉，說(shuō)明比較重；小猴這邊往上翹，說(shuō)明比較輕。）
師：本節課我們就來(lái)學(xué)習比輕重。出示課題。
二、探究新知
1、看一看，比一比
�。�1）在動(dòng)物園里有許多動(dòng)物，你還知道誰(shuí)輕誰(shuí)重呢？課件出示幾種動(dòng)物比輕重（同學(xué)們能夠說(shuō)出很多實(shí)例，比如說(shuō)：大象和小鹿比，大象重，小鹿輕；小鹿和蝴蝶比，小鹿重，蝴蝶輕。）
�。�2）同學(xué)們又是怎么知道它們的輕重的呢？（當然，同學(xué)們是直接用眼睛看出來(lái)的，可見(jiàn)，用眼睛看一看是比較輕重的一種簡(jiǎn)便方法。）
2、掂一掂，比一比
�。�1）數學(xué)書(shū)和文具盒同學(xué)們能看出它們誰(shuí)輕誰(shuí)重嗎？（同學(xué)們都認為不能用眼睛看出來(lái)）那么，你能想出什么辦法比較它們的輕重呢？（有的同學(xué)說(shuō)可以用手掂一掂）
�。�2）學(xué)生操作，掂一掂。（現在請同學(xué)們用掂一掂的方法比較數學(xué)書(shū)和文具盒的輕重，以及其它你感興趣的物體的輕重）
�。�3）學(xué)生匯報。
�。�4）有同學(xué)說(shuō)，他反復掂了一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)梨，它們的輕重不是很明確，同學(xué)們想一想，該怎么辦呢？（對了，我們可以借助秤這種工具稱(chēng)一稱(chēng)，現在，我們用天平這種秤稱(chēng)一稱(chēng)。
3、稱(chēng)一稱(chēng)，比一比
�。�1）教師示范稱(chēng)一稱(chēng)，課件出示稱(chēng)蘋(píng)果和梨的圖畫(huà)。問(wèn)：誰(shuí)輕誰(shuí)重呢？你怎么看出來(lái)的？（很多同學(xué)都看出來(lái)了，放蘋(píng)果的這邊矮，說(shuō)明蘋(píng)果重，放梨的這邊高，說(shuō)明梨輕。而且，有的同學(xué)還發(fā)現，天平秤的指針會(huì )偏向重的那邊呢，可見(jiàn)同學(xué)們觀(guān)察的真仔細�。。�
�。�2）學(xué)生操作，秤物體，比輕重。（現在同學(xué)們可以自己來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)，比一比輕重。）
三、利用新知，解決問(wèn)題
師：現在我們根據學(xué)習的內容，來(lái)解決問(wèn)題。
1、課件出示天平的兩端分別放一個(gè)香蕉和一個(gè)桔子，請同學(xué)們判斷，誰(shuí)輕誰(shuí)重。（放香蕉的這邊矮，所以香蕉重，放桔子的這邊高，說(shuō)明桔子輕。）
2、課件展示一個(gè)西瓜和兩個(gè)菠蘿放在天平的兩端，天平保持平衡。讓孩子判斷一個(gè)西瓜和一個(gè)菠蘿誰(shuí)輕誰(shuí)重？（同學(xué)們比出來(lái)了，兩個(gè)菠蘿和一個(gè)西瓜一樣重，所以一個(gè)菠蘿比一個(gè)西瓜輕，此題的設置目的是幫助我們體驗比較時(shí)的一一對應關(guān)系，讓我們通過(guò)簡(jiǎn)單邏輯推理來(lái)判斷一個(gè)菠蘿比一個(gè)西瓜輕）
3、課件出示兩個(gè)天平，一個(gè)天平的兩端分別放一棵白菜和一個(gè)蘿卜，另一個(gè)天平的兩端分別放一個(gè)蘿卜和一個(gè)茄子，讓孩子判斷，誰(shuí)輕誰(shuí)重。（我們能夠看出白菜比蘿卜重，蘿卜比茄子重，所以我們知道白菜最重，茄子最輕。）
4、課件出示兩個(gè)天平，一個(gè)天平的兩端分別放一條魚(yú)和兩只螃蟹，另一個(gè)天平的兩端分別放一條魚(yú)和4只蝦，兩個(gè)天平都保持平衡，讓孩子判斷，誰(shuí)輕誰(shuí)重。（一條魚(yú)和兩只螃蟹一樣重，一條魚(yú)和4只蝦一樣重，那么，兩只螃蟹和四只蝦一樣重，一只螃蟹和兩只蝦一樣重。于是我們知道了這三個(gè)量之間魚(yú)最重，蝦最輕�。�
四、總結：
師：同學(xué)們回顧一下，本節課我們學(xué)習了什么內容？比較物體的輕重一般用哪些方法？在哪種情況下用哪種方法？（比較物體的輕重有很多的辦法，一眼就能看出輕重的物體，我們可以用看一看的方法；當看不出來(lái)的時(shí)候我們可以用掂一掂的方法；當掂不出又看不出的時(shí)候，我們可以用稱(chēng)一稱(chēng)的方法。）
本節課結束了，同學(xué)們一定學(xué)得很棒!希望同學(xué)們在日常生活中，能夠靈活運用我們今天學(xué)習的方法去比較物體的輕重。
說(shuō)課稿 篇3
本節課是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第四單元內容，第一段主要是兩位數乘整十數的口算。第二段主要是學(xué)習兩位數乘兩位數的筆算。本課的教學(xué)內容是兩位數乘整十數的口算的第一個(gè)例題：兩位數乘以一位數，它是學(xué)生在已經(jīng)掌握了整十、整百乘一位數的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，為后面學(xué)學(xué)習兩位數乘兩位數、乘多位數的筆算乘法奠定基礎。教材為同學(xué)們提供主題圖，運用已有知識將難點(diǎn)轉化，以舊知識解決新問(wèn)題。學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的計算技能，有能力解決實(shí)際問(wèn)題。這節課是在學(xué)生掌握了整十、整百乘一位數算法的基礎上教學(xué)的，學(xué)生熟練掌握這部分的知識，將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習兩位數乘整十數的口算奠定基礎。
一、說(shuō)教學(xué)目標：
為了實(shí)現學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情感和情緒體驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，根據上述教材結構與內容分析，結合新課標的要求，制定如下教學(xué)目標：
1、通過(guò)創(chuàng )設生活情景，使學(xué)生探索并掌握口算兩位數乘一位數的思想方法，能正確進(jìn)行口算，還能解決一些實(shí)際問(wèn)題。
2、通過(guò)自主探索、合作交流等學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷探索口算方法的獲取過(guò)程，從中培養學(xué)生的分析、遷移和推理等思維能力。
3、感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本著(zhù)課程標準，我確立了如下的教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是體驗口算兩位數乘一位數的多種口算方法，能正確進(jìn)行口算。難點(diǎn)是體會(huì )口算算理，正確、靈活、合理地進(jìn)行相關(guān)乘法口算。
三、說(shuō)教學(xué)策略、教學(xué)方法：
1、知識遷移法：在教學(xué)活動(dòng)的導入部分，首先帶領(lǐng)學(xué)生復習舊的知識，注意以舊引新抓準新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)，運用了知識遷移規律，體現溫故知新的教學(xué)思想。
2、情景創(chuàng )設法：小學(xué)生注意力不夠持久、不夠穩定，因此通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也有助于學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)思考，理解算理。
3、練習鞏固法：設計形式多樣的練習題及時(shí)進(jìn)行鞏固，能使學(xué)生進(jìn)一步掌握算法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并且體現出做數學(xué)的思想，以及數學(xué)與生活的聯(lián)系我利用課改的教學(xué)模式，其中根據學(xué)生實(shí)際情況將八環(huán)節整合成六環(huán)節的教學(xué)過(guò)程。
1、創(chuàng )設情境
2、出示學(xué)習目標
3、指導學(xué)生自主學(xué)習
4、精講點(diǎn)撥、檢測自學(xué)
5、鞏固訓練
6、歸納小結
說(shuō)課稿 篇4
今天，我說(shuō)課的內容是六年級下冊習作１《寫(xiě)一件童年趣事》的作文評講。
一、說(shuō)教材
六年級下冊習作１《寫(xiě)一件童年趣事》對學(xué)生提出了三點(diǎn)要求：
一、寫(xiě)一件童年時(shí)有情有趣的事；
二、注意把有趣的地方寫(xiě)具體；
三、學(xué)生學(xué)會(huì )用修改符號修改作文。
針對以上要求，我覺(jué)得上好作文評講課，先要做好以下準備：一、上好作文指導課，幫助學(xué)生回憶童年，選擇素材，指導學(xué)生把有趣的地方寫(xiě)具體，讓學(xué)生享受“拾貝”的快樂(lè )；二、上好作文修改課，指導學(xué)生自己修改，互相修改，自己二次修改定稿；三、批改作文，對所有作文進(jìn)行題材、內容、表達等方面的分析，確定兩篇相對寫(xiě)得好的作文，盡量發(fā)現學(xué)生作文中的精彩片斷，還將學(xué)生作文中出現的錯別字、病句—一找出來(lái)，歸類(lèi)整理，選一篇寫(xiě)作問(wèn)題比較典型的作文，以供課堂上學(xué)生修改。
童年，是人一生中最美好的時(shí)光，童年珍藏著(zhù)我們多少歡笑與淚水，每個(gè)人憶及童年都會(huì )有說(shuō)不完的話(huà)題，聊不盡的樂(lè )趣。而本次習作要求之一是“把有趣的地方寫(xiě)具體”，因此，我把這堂作文評講課的情感目標定為享受童年的樂(lè )趣，享受寫(xiě)作的快樂(lè )。
技能目標為
�。�、學(xué)習對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、神態(tài)、外貌等進(jìn)行細節描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
�。�、弄清修改的理由和方式，培養獨立修改作文的能力。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
以往作文教學(xué)中，老師們往往會(huì )精心設計作文指導課，對作文評講課，或不重視，或先念一兩篇優(yōu)秀作文，再不點(diǎn)名地批評一下學(xué)生作文中存在的'問(wèn)題，最后提出幾點(diǎn)今后作文應注意的問(wèn)題。學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，而且課堂氣氛是比較沉悶的。
殊不知，作文評講課其實(shí)是對學(xué)生作文的再指導，是以學(xué)生一個(gè)個(gè)真實(shí)而具體的習作案例為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的有針對性的指導，好比教練在實(shí)際操作中現身說(shuō)法，是最具人性化的教學(xué)過(guò)程，對提高學(xué)生習作質(zhì)量有著(zhù)重要的意義，是不容輕視的。
因此我決定對作文評講進(jìn)行改革，改革的基本思路是：作文評講課以學(xué)生為主體，教師為主導，鼓勵全體學(xué)生通過(guò)朗讀佳作、優(yōu)美片段，討論交流習作中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等方式參與作文評講，而不只是“寫(xiě)作尖子”頻頻亮相；作文評講課充滿(mǎn)民主氣息，面對作文，師生平等對話(huà)，其至可以爭鳴；作文評講課在形式上新穎生動(dòng)活潑，以增強對學(xué)生的吸引力。
本堂課的設計思路是：“賞析”與“修改”，具體分為五大板塊：一、榜上有名；二、佳作亮相；三、精彩片段；四、咬文嚼字；五、七嘴八舌。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，明確要求：
�。�、播放樂(lè )曲《童年趣事》，教師談話(huà)創(chuàng )設情境：童年，
�。�、回憶本次習作要求。（即評價(jià)作文的標準）
�。ǘ�、佳作亮相，體驗成功
�。�、學(xué)生陳銘朗
《逞強喝酒記》。師問(wèn)其他學(xué)生：“你覺(jué)得他寫(xiě)的事情有趣嗎？你覺(jué)得他那里寫(xiě)得最好？”教師及時(shí)地隨機地點(diǎn)撥、總結。
�。�、“想不想知道他為什么寫(xiě)得這么有趣？”馬上采訪(fǎng)陳銘，教師歸納總結“生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活。正如法國雕塑家羅丹所說(shuō)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。我們平時(shí)要做生活中的有心人，善于捕捉生活中的精彩，有效提煉素材。
�。�、學(xué)生吳晨陽(yáng)朗讀《童年趣事——拔毛記》。采訪(fǎng)吳晨陽(yáng)：“在這篇作文，你最滿(mǎn)意的地方是哪里？覺(jué)得哪里還有缺憾？”
�。�、教師總結：剛才的兩篇文章，當然不能說(shuō)已經(jīng)完美得無(wú)懈可擊。我們之所以認為陳銘和吳晨陽(yáng)的作文是‘佳作’，那是因為這兩篇文章都有一個(gè)共同點(diǎn)——內容真實(shí)、表達自然、有趣。這是這兩篇文章最突出的優(yōu)點(diǎn)，而且兩位同學(xué)所寫(xiě)的事都是生活中極普通、極細微的小事，這也很值得表?yè)P。當然，還有不少同學(xué)的作文也有這個(gè)特點(diǎn)。比如說(shuō)，汪貝同學(xué)寫(xiě)的抓雞的經(jīng)過(guò)也是情節一波三折，生動(dòng)而有趣；徐樂(lè )同學(xué)寫(xiě)他去抱小豬而被豬媽媽追得狼狽不堪；劉強同學(xué)寫(xiě)他為了不讓媽媽把壓歲錢(qián)收走而挖空心思藏錢(qián)；徐蕾同學(xué)寫(xiě)自己偷學(xué)媽媽化妝；袁昌瑞同學(xué)寫(xiě)自己被狗追；梅子瑩同學(xué)寫(xiě)的抓小老鷹等等，這些同學(xué)的文章都應該受到表?yè)P，因為他們用一顆童心寫(xiě)出了一份童趣！”
�。ㄈ�、精彩片段，享受快樂(lè )
雖然佳作并不是人人都有，但每個(gè)同學(xué)的作文中或多或少都有一些精彩之筆。下面請同學(xué)們欣賞一些同學(xué)作文中的‘精彩片斷’。
十幾位同學(xué)依次上臺朗讀自己作文中的精彩片斷。（在屏幕上打出這些片斷的內容并進(jìn)行歸類(lèi)）
�。ㄋ模�、七嘴八舌，評中導改
根據學(xué)生事情寫(xiě)不具體的問(wèn)題，找出一篇很有代表性的文章，摘取其中的一個(gè)片段，屏幕出示。
病文：
一天，媽媽硬要我去上幼兒園。我死死地抓住床單不放，還大吵著(zhù)：“我不去，我不去！”豆大的淚珠劃過(guò)臉頰，落到了床單上�！澳銥槭裁床蝗ビ變簣@呀？”媽媽用溫和的語(yǔ)氣問(wèn)我。我一時(shí)慌了神，不知道該怎么回答。突然，我靈機一動(dòng)，裝出一副生病的樣子：耷拉著(zhù)腦袋，眼睛都快閉上了，只張開(kāi)了一條小縫，然后用有氣無(wú)力地說(shuō)：“媽媽?zhuān)医裉觳皇娣�，你不要送我去上學(xué)好不好？”媽媽一聽(tīng)，急了，馬上改變了主意，說(shuō)：“那你就在家好好休息吧�！�
學(xué)生討論，并修改片段。教師相機點(diǎn)撥。
�。�、名言警句，課外延伸
�。�、寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力把可有可無(wú)的字、詞、段刪去，毫不可惜�！蹩煞�
�。�、必須永遠拋棄那種認為寫(xiě)作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠�！袪査固�。
�。�、作文是寫(xiě)出來(lái)的，好作文是改出來(lái)的，改一百遍也不算多。
說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位評委老師，大家好：
今天說(shuō)課的題目是焦耳定律。我將從以下五個(gè)部分進(jìn)行闡述。學(xué)情分析，教材分析，教學(xué)目標，教法學(xué)法，教學(xué)設計
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。所以我把學(xué)情分析作為本次說(shuō)課的第一部分。
一、學(xué)情分析。
在心理方面：九年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，對物理實(shí)驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實(shí)驗設計能力及觀(guān)察能力有待提高。 知識能力方面，通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時(shí)也具備了一定的實(shí)驗操作能力。這些都為本節課的學(xué)習提供了基礎。
二、教材分析
教材是教學(xué)活動(dòng)的依據，一名教師不僅要備好學(xué)生，更要備好教材。下面我將從內容定位和教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)對教材進(jìn)行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現，在整個(gè)初中物理中有著(zhù)很重要的作用。 從本章結構來(lái)看，電與熱是對電能、電功率的應用總結，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎。起著(zhù)承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內容，很貼近學(xué)生生活，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的教育理念。
根據教材內容，結合學(xué)生特點(diǎn)。我確定本節課的重點(diǎn)為：電流熱效應的影響因素，焦耳定律的理解。教學(xué)難點(diǎn)為如何引導學(xué)生設計實(shí)驗并分析得出電流熱效應的影響因素。
為加深學(xué)生對電流熱效應影響因素的認識，通過(guò)探究實(shí)驗得出決定性的結論，給出焦耳定律后，再引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的物理公式進(jìn)行推導，以此突出本節課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)在教師引導下，學(xué)生合作進(jìn)行探究的方式來(lái)突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
根據新課標和素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定如下教學(xué)目標
三、教學(xué)目標：
1、知道電流的熱效應，知道焦耳定律的內容，并能用焦耳定律說(shuō)明生活中的一些現象。
2、通過(guò)探究，知道電流的熱效應與哪些因素有關(guān).，體會(huì )物理探究的過(guò)程和方法
3、通過(guò)交流和討論培養合作學(xué)習的態(tài)度和意識。
4、知道利用和防止電熱的場(chǎng)合和方法。
5、通過(guò)電熱的利用和防止知識的學(xué)習，認識科學(xué)是有用的。
四、教法學(xué)法
如何將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的輕松，有效，教法學(xué)法的選擇是關(guān)鍵。在本節課的教學(xué)過(guò)程中 我打算運用如下4種教法：
1．探究教學(xué)法
本節課探究的問(wèn)題是：在電流相同時(shí)，電能轉化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學(xué)法。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，提出猜想或假設，設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗，得出結論等，教學(xué)中完全遵循科學(xué)探究的步驟，采取這種教學(xué)方法的好處首先是問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，學(xué)生很愿意針對自己的問(wèn)題進(jìn)行一系列探究，或者說(shuō)這樣能迎合學(xué)生心理，其次采用探究教學(xué)法，教學(xué)具有一定的開(kāi)放性，教學(xué)總體思路明析。當然在探究教學(xué)中，也不能做到面面俱到，而應有所側重，提出問(wèn)題和進(jìn)行實(shí)驗設計是本次探究實(shí)驗應側重的兩個(gè)環(huán)節。
2．演示實(shí)驗法
演示實(shí)驗好處是形象、直觀(guān)，能快速切入主題，深受學(xué)生歡迎。同時(shí)演示實(shí)驗也可揭露事物的來(lái)龍去脈，引發(fā)學(xué)生思考等。電流的熱效應學(xué)生是有生活體驗的，教師若能把學(xué)生的生活體驗搬到課堂來(lái)，展現在學(xué)生的面前，那么學(xué)生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習欲望將有所提高。此外，電流相同時(shí)，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關(guān)，這個(gè)本節課將要探究的問(wèn)題如果要學(xué)生提出來(lái)，簡(jiǎn)直太難了，怎么辦呢？要解決這個(gè)矛盾，最好的辦法是借助實(shí)驗演示。當然教師還要運用巧妙的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)和引導。
3．談話(huà)教學(xué)法
談話(huà)就是坦誠地面對面的交流，本節課中，創(chuàng )設情境，引入新課需要談話(huà)，實(shí)驗探究需要談話(huà)，學(xué)生自我展示需要說(shuō)話(huà)，課堂探究需要談話(huà)，教學(xué)中恰當地運用談話(huà)教學(xué)法，能營(yíng)造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的教學(xué)理念。
4、合作學(xué)習法
合作學(xué)習是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學(xué)習方式。本節課探究電流相等時(shí)，電流通過(guò)導體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過(guò)程涉及幾個(gè)環(huán)節，每一個(gè)環(huán)節都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，同時(shí)通過(guò)有效的合作學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )參與，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重。
5、理論聯(lián)系實(shí)際 ，在學(xué)習了焦耳定律后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出身邊電熱的利用和防止的例子，使學(xué)生體會(huì )到從生活走向物理的新課標理念。
五、教學(xué)設計
本節課可設為如下五大環(huán)節：1創(chuàng )設情境，誘導思維 2師生互動(dòng)，全員探究。3分析推理，規律應用 4知識遷移，拓展延伸， 5總結提煉，當堂檢測。
一）創(chuàng )設情境 誘導思維
生活中的物理周六，小明的爸爸出門(mén)前囑咐他好好寫(xiě)作業(yè)，不要看電視。爸爸回來(lái)時(shí)看到他在認真寫(xiě)作業(yè)，電視機也沒(méi)打開(kāi)，很高興�？芍缶桶l(fā)現，小明剛看過(guò)電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進(jìn)物理，洗發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
�。ǘ⿴熒�(dòng)，全員探究
教師給電爐絲通電，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：電爐絲和導線(xiàn)通過(guò)的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導線(xiàn)卻幾乎不熱? 從而引出要研究的課題：電流通過(guò)導體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節課要完成的探究任務(wù)。
鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出自己的猜想。然后教師進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組討論：設計實(shí)驗方案。引導學(xué)生思考：要研究多個(gè)變量與一個(gè)量的關(guān)系，我們應該用哪種方法呢？另外怎樣來(lái)顯示通電導體，產(chǎn)生的熱量。 提醒學(xué)生控制變量法和轉化法在實(shí)驗中的運用。比如：將通電導體產(chǎn)生熱量的多少轉化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學(xué)生集思廣益，畫(huà)出實(shí)驗電路圖。
出示實(shí)驗器材后，要學(xué)生根據設計好的電路圖，連接實(shí)物，進(jìn)行實(shí)驗。實(shí)驗一 探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時(shí)間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。實(shí)驗二探究熱量與電流關(guān)系時(shí)，去掉一個(gè)燒瓶，改變滑動(dòng)變阻器滑片位置，以改變通過(guò)導體的電流，保證電壓。通電時(shí)間一定時(shí)，觀(guān)察現象。實(shí)驗三，探究熱量與通電時(shí)間的關(guān)系時(shí)，也要控制電壓和電流相等。
通過(guò)分析實(shí)驗現象，學(xué)生不難得出電熱與電流、電阻、通電時(shí)間的定性關(guān)系。
在此環(huán)節中，運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，給學(xué)生探究活動(dòng)制訂一個(gè)目標，明確探究目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性！ 教師引導下，學(xué)生合作完成探究活動(dòng)。讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。
三）分析推理，規律應用。
教師向學(xué)生說(shuō)明：由于實(shí)驗條件有限，我們做的探究實(shí)驗只能得出Q與I、R、T的定性關(guān)系，但早在1840年英國物理學(xué)家焦耳，通過(guò)大量實(shí)驗，已總結出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、教師向學(xué)生強調各個(gè)物理量的單位。
為了加強學(xué)生對焦耳定律的認識，引導學(xué)生進(jìn)行公式推導。向學(xué)生強調；在電能全部轉化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導得出焦耳定律。在此要強調只有在純電阻電路中才可以這樣推導，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。
學(xué)生了解焦耳定律的內容后，再討論前面“爐絲和導線(xiàn)”的問(wèn)題，以加深學(xué)生對焦耳定律的理解，也讓學(xué)生體會(huì )到探究知識的成就感。 通過(guò)典型例題的分析和講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用焦耳定律，并且規范解題步驟。
四）知識遷移，拓展延伸
引導學(xué)生討論:哪些用電器是利用電流的熱效應為我們服務(wù)的呢？從而將教學(xué)內容拓展到電熱的利用和防止上。向學(xué)生說(shuō)明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過(guò)高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過(guò)高，損壞電器設計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應來(lái)工作的，它的卻給我們的生活帶來(lái)了方便，但也帶來(lái)了安全隱患。用熱得快燒水時(shí)，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災。讓學(xué)生學(xué)會(huì )辯證得看待問(wèn)題，加強安全用電的意識。
五） 總結提煉，當堂檢測
最后，讓學(xué)生討論總結：本節課學(xué)到的知識內容，教師適當的加以補充，使學(xué)生在頭腦里建立起清晰的知識系統。 課堂最后當堂檢測。要求學(xué)生，課下自制一個(gè) 有高低兩檔的簡(jiǎn)易電熱器， 另外還要學(xué)生上網(wǎng)查找用電安全常識，為第五節安全用電的學(xué)習做好準備。
我的板書(shū)分為兩塊主板書(shū)和副板書(shū)主板書(shū)用于板書(shū) 重要知識點(diǎn)，便于學(xué)生從整體上把握本節知識結構。副板書(shū)部分，用于顯示實(shí)驗電路圖，及課堂上隨機出現的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內容。
以上是我說(shuō)課的所有內容，不妥之處懇請各位評委老師多多指正。
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