八年級語(yǔ)文《臺階》說(shuō)課稿
教材分析
《臺階》是人教版八年級語(yǔ)文上冊第二單元中的第三篇課文，是當代作家李森祥的一篇小說(shuō)，小說(shuō)以“臺階”為線(xiàn)索，用第一人稱(chēng)，敘述了一位“父親”經(jīng)過(guò)幾十年的奮斗，終于將自己的三級臺階的房屋建成了九級臺階的新屋的故事，塑造了一位要強、勤勞又很謙卑的農村父親形象，真實(shí)地再現了中國傳統農民復雜的內心世界和堅韌頑強的人生歷程。
本單元以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對普通人、尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)與同情，是要讓學(xué)生從不同角度去透視那個(gè)特殊年代中處在社會(huì )底層的人們的生活，啟示學(xué)生關(guān)注社會(huì )，關(guān)注社會(huì )中的弱勢群體，培養孩子們的愛(ài)心和同情心。同時(shí)啟示學(xué)生語(yǔ)文來(lái)源于生活，只要關(guān)注自己身邊的人和事，富有一顆愛(ài)心和同情心，關(guān)注社會(huì )中容易被人忽略的人們，就有無(wú)窮寫(xiě)作素材，開(kāi)闊學(xué)生作文取材的視野，回歸寫(xiě)作本源。
一、說(shuō)教材
1.《臺階》是人教版初中《語(yǔ)文》 八年級上冊第 二 單元第三課�！杜_階》是一篇以父親為描述對象的短篇小說(shuō)，以農民的兒子作為故事敘述者，小說(shuō)圍繞“臺階”命題立意，組織材料。雖以父親為主要描述對象，但此文并非表現父親的作品，而是在表現一代農民形象，除具有農民的老實(shí)厚道、要強、勤勞、樸實(shí)等品質(zhì)外，這位父親更是一個(gè)用勞動(dòng)證明自己存在價(jià)值從而贏(yíng)得別人尊重的人。這一點(diǎn)也正是他有別于普通農民之處。另外，全文以?xún)鹤拥难酃怅P(guān)照父親，除飽滿(mǎn)對父親的敬佩之情外，文字間也流露著(zhù)辛酸，深沉地向著(zhù)時(shí)代呼喚，億萬(wàn)農民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力。
2.教學(xué)目標
結合本單元特點(diǎn)和文體特征，我把本節課的學(xué)習目標之一定為，整體把握故事內容，了解作者的思想感情，理解“父親”形象的特點(diǎn)，繼續培養讀書(shū)習慣和能力。不僅如此，新課標的語(yǔ)文還要求我們在情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面，對學(xué)生多些引導，讓他們獲得更多裨益。所以在分析人物形象的基礎上，體味作品賦予“父親”形象的深刻意蘊，正確對待理想的追求與實(shí)現，如何正確對待人生價(jià)值，也是我們預期實(shí)現的`一個(gè)重要目標。
對于八年級學(xué)生而言，本文情節的單一，文字樸素的特點(diǎn)，無(wú)疑給學(xué)生解讀提供了很大的便利。所以我們將本文定為自讀篇目，預計一課時(shí)完成,當然困難仍然是存在的。因為作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩，作者這種復雜的心態(tài)，決定了“父親”的形象中蘊含的意蘊，具有比較開(kāi)放的意義。所以如何挖掘理解主題就成為本課的難點(diǎn)�！杜_階》的語(yǔ)言很簡(jiǎn)樸，但細節描寫(xiě)極富情感，學(xué)生可能分析不深不透，故而將重點(diǎn)確定為：如何品析本文通過(guò)細節描寫(xiě)表現父親形象的。
二、說(shuō)學(xué)生：
1、 學(xué)生知識基礎和生活經(jīng)驗。本文立意新鮮，情節樸素感人，容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為本文的學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件，但 “有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，本文蘊含的社會(huì )背景、時(shí)代特征以及父親的形象意蘊問(wèn)題較深奧，八年級學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度，應結合學(xué)生的生活經(jīng)驗重點(diǎn)突破。
2、能力分析 。學(xué)生對故事內容的把握沒(méi)有問(wèn)題，并且能夠通過(guò)反復閱讀感悟文章的思想內涵。
3、學(xué)生習慣在小組內交流后再發(fā)表看法，因此應該適當的給學(xué)生多創(chuàng )造一些合作學(xué)習探究的機會(huì )。
三、說(shuō)教法和學(xué)法:
我根據本課目標和內容，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識基礎、發(fā)展水平，擬采用以下教法和學(xué)法：
A教法：預習法
《臺階》一文較長(cháng)的自讀課文，只安排一課時(shí)，如果全部?jì)热莘旁谡n堂上時(shí)間不夠。而且我們學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)言功底差，應注意先把基礎知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，故而課前布置預習：利用工具書(shū)，掌握課文后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中字詞的音形義并搜集作者的相關(guān)材料；劃出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習語(yǔ)文的習慣，提高學(xué)生的閱讀能力，為課堂學(xué)習做準備。
課堂上采取以下教學(xué)方法：
�。ㄒ唬⿵褪龇ǎ骸杜_階》篇幅較長(cháng)，通過(guò)復述能快速抓住小說(shuō)的情節，且能提高學(xué)生的概括與口頭表達能力。
�。ǘ┯懻摲ǎ河懻撌且詥�(wèn)題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話(huà)、討論為主要手段的一種教學(xué)活動(dòng)方式，它旨在鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。
�。ㄈ┱b讀法：教讀這篇文章，要通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現作者的思想感情，在教學(xué)中我讓學(xué)生反復讀、讀反復，讓學(xué)生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng )業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力。
B學(xué)法：學(xué)法具體如下:
1.自主、合作、探究的學(xué)習方法；
本文在學(xué)法上正是運用了“自主合作、探究”的方式進(jìn)行， “父親”的人物形象分析可以從多角度進(jìn)行，可以結合學(xué)生獨特的個(gè)人體驗，在是師生間充分交流的基礎上，進(jìn)行個(gè)性化，人性化的解讀。這在很大程度上，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)教性思維與創(chuàng )新思維�？偠灾�，在學(xué)法上以學(xué)生自讀為主，采用“自主合作、探究”的方式。
2.勾畫(huà)圈點(diǎn)法。
注意養成學(xué)生學(xué)習習慣的養成，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認知規律，我設計了“導入新課”“檢查預習”、“初讀課文，了解課文內容，感知人物形象”、“再讀課文，品析精美的段落，深入父親的內心世界”、 “深入探究，弄清臺階的深刻內涵”等教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬�、導入新課：有這樣一位父親，他可能是清貧的，以至于我們在人前都不愿意提起；他可能是平凡的，以至于我們在人群中無(wú)法將他辨認出來(lái)；他也可能是卑微的，他一生的追求在我們看來(lái)是那樣的不值一提。但就是這樣一位父親卻帶給我們很多深層的感動(dòng)和思索，今天就讓我們一起走進(jìn)李森祥的小說(shuō)《臺階》，走近這位父親。
�。ǘ�、檢查預習：課程標準認為八年級的學(xué)生仍要一如既往地進(jìn)行字詞教學(xué)。所以我我沒(méi)有舍棄這個(gè)環(huán)節，而且為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用開(kāi)火車(chē)讀的方式，來(lái)考察學(xué)生對作者的情況的了解與生字詞的掌握情況，并對學(xué)生的讀音進(jìn)行了及時(shí)的校正。
�。ㄈ�、初讀課文，了解課文內容，感知人物形象
1、小說(shuō)敘述的主要事件是什么？
2、父親為什么要執意建一座有高臺階的房屋？
3、在你心中他是一個(gè)怎樣的父親？課文中哪些細節可以體現父親的優(yōu)秀品質(zhì)？
�。ū经h(huán)節主要采用快速閱讀法、勾畫(huà)圈點(diǎn)等教學(xué)方法，旨在培養學(xué)生獨立閱讀、思考的能力，同時(shí)再從獨立轉向合作探究，同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，拉近了師生間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng )造思維的培養。落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，完成教學(xué)目標。）
�。ㄋ模�、再讀課文，品析精美的段落，深入父親的內心世界
A、片段一：課文第18、19、20自然段（準備之時(shí)）
1、大聲朗讀這個(gè)片段，然后根據上下文在“父親已經(jīng)把滿(mǎn)滿(mǎn)一凼黃泥踏好”這樣一句話(huà)后穿插心理活動(dòng)描寫(xiě)，以第一人稱(chēng)穿插父親的心理活動(dòng)描寫(xiě)，請動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，三五句即可。
(這個(gè)地方耽誤的時(shí)間較長(cháng)，這也反映出學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)筆能力有待提高。)
展示寫(xiě)作成果，向全班同學(xué)匯報。
2、從哪些細節可以感受到父親內心的情感？
B、片段二：品讀課文第21自然段（砌成之時(shí)）
本段運用了什么樣的描寫(xiě)手法，體現了父親什么樣的心理？
C、片段三：課文最后三個(gè)自然段（砌成之后）
朗讀課文，哪些詞語(yǔ)該重讀？?jì)蓚�(gè)問(wèn)句應該采取什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀？
�。ㄐ≌f(shuō)正是通過(guò)這些細致入微的細節描寫(xiě)完成了對父親性格的刻畫(huà)。文章少了細節，人物也就失去了血肉和神采. 由于本文是用第一人稱(chēng)來(lái)敘述故事，不便直接描寫(xiě)父親的心理活動(dòng)，所以用細節描寫(xiě)來(lái)體現人物的心理活動(dòng)。那么本文的細節描寫(xiě)取到了推動(dòng)情節發(fā)展與表現人物形象的作用，同時(shí)使文章的語(yǔ)言生動(dòng)感人，具有藝術(shù)韻味。引導學(xué)生通過(guò)細節把握人物形象，不僅理解作者的構思技巧，學(xué)會(huì )解讀小說(shuō)的方法，而且潛移默化的引導其學(xué)會(huì )通過(guò)人物言行表現人物性格的寫(xiě)作意識。同時(shí)訓練學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生能夠完整流暢的表達。）
�。ㄎ澹┥钊胩骄�，弄清臺階的深刻內涵
李森祥：鄉土永遠是我創(chuàng )作的源泉，也是我情感的源泉。任何時(shí)候，任何地方，我都不會(huì )忘記我來(lái)自農村，我也有責任把中國農民最本真的情感表達出來(lái)。
作者在父親身上傾注了怎樣的情感？說(shuō)說(shuō)你的理由！(體會(huì )作者的情感，其實(shí)就是把握本文的主旨的過(guò)程，理解了作者的情感，蘊涵于作品深處的意蘊就迎刃而解了。)
�。┌鍟�(shū)設計：
臺 階
李森祥
勤勞
要強 父親 節儉 富足 被尊重 自尊
渴望 自卑 無(wú)奈
當然，一節課下來(lái)后，本人也存在著(zhù)很多的困惑和遺憾。如，這么長(cháng)的一篇小說(shuō)，如何在一節課中，即能讓學(xué)生、聽(tīng)者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透,我還是覺(jué)得比較難操作�；仡櫿谜n的教學(xué)，應該說(shuō)基本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的形象有了較深的體驗，但對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠遠沒(méi)有達到一定的高度，當然對于普通班的學(xué)生我們的要求不能太高。因為本人對于時(shí)間的把握不太好，導致課堂延時(shí)，之所以拖堂幾分鐘，給老師們留下一個(gè)完整的印象是次要，主要原因還是想把課上完，怕誤了第二天的周周清考試。
課已上完，成功也罷、失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會(huì )成為我的寶貴財富，激勵我上好今后的每一堂語(yǔ)文課。
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