對研究閱讀試題的現狀與改進(jìn)命題策略的探討

　　閱讀教學(xué)除了達成自身的教學(xué)目標外，還伴隨著(zhù)語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和鞏固，滲透著(zhù)在讀寫(xiě)結合中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高的功能。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起著(zhù)“一體帶兩翼”的核心作用，它是語(yǔ)文教學(xué)的主體。閱讀試題的指導功能直接影響到教師閱讀教學(xué)行為，乃至閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和效率。所以，研究閱讀試題的現狀與改進(jìn)命題策略對語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的現實(shí)意義。

　　一、閱讀試題的現狀分析

　　新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文試卷命題從價(jià)值取向、板塊組成、題型設計都發(fā)生了較大的變化。尤其在體現人文關(guān)懷、體現語(yǔ)文綜合素養、體現教學(xué)開(kāi)放性等方面都有了較大的突破。但由于受語(yǔ)文教學(xué)傳統觀(guān)念的影響，受語(yǔ)文試卷傳統命題觀(guān)念的影響，試卷命題還存在不少問(wèn)題。

　　1.界限模糊，目的不明。

　　傳統語(yǔ)文試卷由基礎知識、閱讀、習作三個(gè)板塊組成。新課程實(shí)施后還應補充寫(xiě)字、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習等內容。從整體上來(lái)看，傳統的三大板塊沒(méi)有受到太大的沖擊，新課標要求補充的內容，不是原有的教材沒(méi)有，只不過(guò)強調、重視不夠，在試卷命題中完全可以把相關(guān)內容整合到三大板塊當中。但從對試卷調查分析統計發(fā)現，界限模糊，目的不明，還是目前試卷命題中的主要問(wèn)題之一。表現在：一是閱讀試題中穿插了過(guò)多的基礎知識的考查題，如選擇正確的讀音，選擇正確的字詞，解釋詞語(yǔ)，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)造句，在沒(méi)有標點(diǎn)的語(yǔ)句中加上標點(diǎn)，填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等等。二是閱讀試題的重心向寫(xiě)話(huà)習作偏離。如要求學(xué)生結合生活經(jīng)歷對某句名言談理解，讀了課文或某段話(huà)后談感想，在文中空白處寫(xiě)上自己理解的內容等等。盡管這類(lèi)題目與閱讀理解有關(guān)，但主要還是在考查學(xué)生的書(shū)面表達能力。這類(lèi)閱讀重心偏離的試題容易把教師的閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀行為從“讀寫(xiě)結合”偏向“寫(xiě)話(huà)習作”。閱讀教學(xué)本身的大打折扣，導致閱讀教學(xué)的預期目標難以達成。有“為他人作嫁衣裳”之嫌。

　　2.主觀(guān)感受，取向不準。

　　閱讀試題中出現發(fā)表自己主觀(guān)感受的題目，是近幾年來(lái)閱讀試題的一個(gè)亮點(diǎn)，體現了以人為本的教學(xué)理念，注重了學(xué)生閱讀的個(gè)性感受和體驗。但由于價(jià)值取向的問(wèn)題，導致題目滑出了閱讀素養考查的范疇。偏向于表達和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)類(lèi)型的試題，就是把它劃入寫(xiě)作考查題型也不靠譜，因為他們主要是針對問(wèn)題發(fā)表議論，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是要重點(diǎn)培養與他們能夠適應的寫(xiě)作范疇。

　　3.比例失衡，重心偏離。

　　我國的語(yǔ)文課程是以閱讀為核心，是以一篇篇課文為主體的語(yǔ)文教材體系。語(yǔ)文課程以閱讀為主體，試圖以強化閱讀教學(xué)來(lái)帶動(dòng)和促進(jìn)語(yǔ)文素養的整體提升。所以，語(yǔ)文教學(xué)中用時(shí)最多的是閱讀教學(xué)，差不多占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的70%以上。但多年來(lái)閱讀教學(xué)考核在基礎知識、閱讀、寫(xiě)作三大板塊中所占比例又是最低，這是很不正常的，但已約定俗成，積重難返。當前普遍存在的學(xué)生閱讀能力差，閱讀興趣不濃，課外閱讀很有限與之是分不開(kāi)的。

　　二、閱讀試題的目標分層

　　閱讀試題，既要盡量不重復對基礎知識內容的考查，又要回避閱讀試題重在考查學(xué)生書(shū)面表達能力。即，克服閱讀試題測試的并不是閱讀能力的現象。要做到這一點(diǎn)，首先，要解決的是教師命題時(shí)只憑經(jīng)驗、憑直覺(jué)，缺乏必要的理論指導，對閱讀理解題目命題缺乏必要的認識，各年級閱讀理解題目沒(méi)有梯度，缺乏層次感。其次，必須明確閱讀試題到底要考查學(xué)生的什么能力。即，恢復閱讀試題要針對閱讀能力命題的本來(lái)面目。目前國際上比較流行的PIRLS 和PISA兩項考試中評價(jià)閱讀能力的方法很有借鑒價(jià)值。PIRLS（全球學(xué)生閱讀能力進(jìn)展研究）關(guān)注學(xué)生的四種閱讀能力：“一是關(guān)注并提取出明確陳述的信息；二是進(jìn)行直接推論；三是解釋并整合觀(guān)點(diǎn)和信息；四是檢視并評價(jià)內容、語(yǔ)言和文本成分�！苯�(jīng)過(guò)整合，閱讀試題大致分為三類(lèi)：獲取信息、解釋文本、反思與評價(jià)。它們之間是一種遞進(jìn)提升的關(guān)系，而在具體操作中又是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。目前的學(xué)段目標不確定，缺位與越位情況嚴重，在很大程度遏制閱讀能力提升的進(jìn)程。學(xué)段目標不確定，缺位與越位并存早已到了非解決的地步。

　　三、閱讀試題的權重配置

　　“語(yǔ)文教學(xué)應著(zhù)眼于閱讀能力的提升”，這是中國特色的母語(yǔ)教育政策，也是語(yǔ)文教學(xué)必須遵守的規律。假如閱讀試題的目標分層問(wèn)題已經(jīng)解決，那么接下去就是閱讀能力各部分之間的權重的分配問(wèn)題。閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文測試中的權重問(wèn)題解決，是對閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中地位和作用的重新確認。所以，閱讀試題權重的分配，要從閱讀能力內部不同能力層次分配，和閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用兩方面齊抓共管。之所以會(huì )對閱讀試題命題提出討論和研究，是出于閱讀試題的情況最為復雜、存在問(wèn)題最多的.現實(shí)而考慮的。一是在語(yǔ)文基礎知識、閱讀、寫(xiě)作，還沒(méi)有拿出板塊權重科學(xué)配置方案的背景下，建議三至六年級閱讀考查權重幅度控制在20%～40%之間，視不同地區情況可作5%之內的調節，隨著(zhù)年級的升高，幅度由低向高提升。二是閱讀試題類(lèi)型的權重分配。首先，閱讀試題要指向閱讀能力檢測，因此，在試卷中還保留界線(xiàn)不是很清晰的基礎知識、寫(xiě)作板塊的前提下，必須嚴格控制有關(guān)基礎知識與寫(xiě)作的試題，確保閱讀能力考查的信度；其次，閱讀試題既應該朝向文本內容的理解，也應該適當朝向表達方式，因為理解文本的表達方式畢竟是體現語(yǔ)文教學(xué)本體任務(wù)最主要的特征，這樣可以確保閱讀能力考查的效度；再次，應該適當增加評價(jià)類(lèi)試題的命題量，因為這類(lèi)試題最能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，也最能考查出學(xué)生真實(shí)水平，這是新課標理念的集中表現，應該努力填補這方面的空白。

　　小學(xué)語(yǔ)文試題形式僵化單一，內容刻板封閉早已成了語(yǔ)文教師議論的焦點(diǎn)。閱讀試題并不是閱讀問(wèn)題存在的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)評價(jià)不一致性，是導致教學(xué)效率低下的主要原因。如何使閱讀教學(xué)與新課程教學(xué)理念、與試題測試評價(jià)相一致，是閱讀教學(xué)試題命題需要攻克的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)現狀的根本性改變需要閱讀試題命題導向性功能的發(fā)揮。