一、課題的提出

　　小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用，長(cháng)期以來(lái)在我國的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學(xué)生得到樂(lè )趣，獲取信息，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行的小學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)閱讀課具有重要的現實(shí)意義，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。

　　二、課題的界定

　　基礎教育階段，《新課程標準》已較大的篇幅闡述了英語(yǔ)學(xué)習策略，這就對英語(yǔ)教師的教學(xué)策略提出了新的要求：能在實(shí)踐教學(xué)中運用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習策略，采用科學(xué)的方法提高學(xué)習效率，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學(xué)策略是英語(yǔ)學(xué)習策略的'一部分，它源于教學(xué)實(shí)踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際情況，設計出教師自己對課內外閱讀教學(xué)組織和調控的方案。

　　三、課題研究的理論依據

　　古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！庇⒄Z(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快�，F在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規則等。當學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

　　四、課題研究的目標

　�。ㄒ唬┭芯康哪康模禾剿餍�學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。

　�。ǘ�）總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

　�。ㄈ�）分級目標：

　　三年級：

　　1、能看圖識單詞，或認讀所學(xué)單詞。

　　2、能朗讀和理解學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的句型及對話(huà)。

　　3、能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

　　四年級：

　　1、具有初步拼讀具有一定規則的單詞的能力。

　　2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學(xué)生學(xué)習使用字典。

　　3、能通過(guò)自己的閱讀，從短文中獲取大意。

　　五年級：

　　1、能根據拼讀的規律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。

　　2、能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組。

　　3、能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意。

　　4、能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。

　　5、初步建立起課內，課外閱讀的興趣和習慣。

　　六年級：

　　1、能正確流利地朗讀所學(xué)對話(huà)，短文以及與教材難度相當的對話(huà)，短文。

　　2、能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。

　　3、能夠運用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準確度和閱讀的速度。

　　4、有較濃的課內，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案4

　　研究背景：

　�。�1）現有教育模式下音樂(lè )教學(xué)面臨的嚴峻形式。

　　在長(cháng)時(shí)間以來(lái)，在音樂(lè )欣賞的聆聽(tīng)教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè )教師普遍存在對新的教育理念理解不夠，音樂(lè )聆聽(tīng)教學(xué)模式比較陳舊，講解、表述的形式單一，填鴨式、“灌輸式”的教學(xué)現象數不勝數。教師過(guò)分依賴(lài)教材參考資料，將學(xué)生欣賞音樂(lè )后的感受固定化、統一化，打擊了學(xué)生的學(xué)習興趣，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，遏止了學(xué)生擴散思維，影響了音樂(lè )學(xué)習的效率，導致學(xué)生的音樂(lè )素養和音樂(lè )學(xué)習能力很難提高。

　�。�2）音樂(lè )欣賞中聆聽(tīng)教學(xué)有強大包容性

　　音樂(lè )是無(wú)國界的、是相通的，音樂(lè )可以拉近人與人之間的距離。音樂(lè )教師可以在音樂(lè )欣賞課堂中創(chuàng )設情景，在聽(tīng)賞音樂(lè )時(shí)可充分利用“通感”效應以及中低年級學(xué)生好動(dòng)的天性，調動(dòng)學(xué)生的音樂(lè )參與性，在課堂中廣泛地開(kāi)展交往活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè )活動(dòng)中樹(shù)立自信，讓學(xué)生在音樂(lè )中學(xué)會(huì )聆聽(tīng)、學(xué)會(huì )表述、學(xué)會(huì )合作。

　　研究意義：將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中做到既有自己的獨立思考與獨特見(jiàn)解，又能和小組或班級成員妥協(xié)最終達到統一，可以有效的保護和培養學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上通過(guò)各種形式的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中全身心地投入到音樂(lè )中，感受音樂(lè )的情感真諦，發(fā)現音樂(lè )美、表現音樂(lè )美和創(chuàng )造音樂(lè )美，從而時(shí)實(shí)現學(xué)生體驗美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的過(guò)程，培養養學(xué)生正確的審美觀(guān)，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同時(shí)通過(guò)各種形式的師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的音樂(lè )實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生相互間學(xué)會(huì )尊重、理解、妥協(xié)、包容、顧全大局，真正做到“教育育人”的社會(huì )成效。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　重視小學(xué)音樂(lè )欣賞課，把感受與聆聽(tīng)放在了所有音樂(lè )學(xué)習的首位。

　　課程基本理念的改變“重視音樂(lè )實(shí)踐”改為“強調音樂(lè )實(shí)踐”，同時(shí)提倡“音樂(lè )欣賞”改為“關(guān)注音樂(lè )欣賞中聆聽(tīng)”，并加寫(xiě)了“突出音樂(lè )特點(diǎn)”。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一階段：2月立項、準備階段：制定個(gè)人課題研究計劃。研讀與本課題相關(guān)的理論書(shū)籍，如《新課程教學(xué)設計》、《音樂(lè )課程標準》等。明確培養學(xué)生音樂(lè )聆聽(tīng)習慣的'研究理念和研究目標；通過(guò)調查了解學(xué)生的音樂(lè )欣賞課過(guò)程中存在的問(wèn)題。

　　第二階段:3月到4月研究、實(shí)施階段：

　　在各班展開(kāi)調查，了解學(xué)生音樂(lè )聆聽(tīng)中出現的難題。從激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )聆聽(tīng)的興趣，從課堂、課余興趣啟發(fā)，引導多去欣賞音樂(lè )。利用學(xué)生喜歡電視的特點(diǎn)，由此引導他們聆聽(tīng)一些高雅音樂(lè )。音樂(lè )聆聽(tīng)也是小學(xué)音樂(lè )的欣賞課中最重要的組成部分。各年級的學(xué)生對聆聽(tīng)音樂(lè )的感受及方法上，既有一定的共性，又有各自的特點(diǎn)。這次課題研究設想通過(guò)對實(shí)驗學(xué)生進(jìn)行調查分析和嘗試新的教法，發(fā)現學(xué)生音樂(lè )欣賞中存在的問(wèn)題，分析原因，找到克服學(xué)生覺(jué)得欣賞課乏味的對策，提高學(xué)生的對音樂(lè )欣賞審美能力。培養學(xué)生良好的欣賞音樂(lè )習慣，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生提高各課學(xué)習的興趣。

　　第三階段:5月上旬總結、提升階段：進(jìn)行歸納總結，整理學(xué)習筆記、研究體會(huì )、調查報告、個(gè)案分析等材料，撰寫(xiě)有關(guān)學(xué)生音樂(lè )聆聽(tīng)習慣有效性的研究的讀書(shū)筆記、論文。

　　第四階段:6月中旬結題、評審階段。

　　課題成果的預期和呈現

　　預期研究成果：

　　1.研究報告（開(kāi)題報告、中期匯報、結題報告）。

　　2.學(xué)生閱讀現狀情況調查問(wèn)卷、調查報告、個(gè)案分析等。

　　3.結集或發(fā)表相關(guān)研究的理論與實(shí)踐論文、教學(xué)案例、活動(dòng)設計、研究課等。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案5

　　xxxx年5月，我校被涼州區教育局確定為全區重點(diǎn)試驗校之一，參與“探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規律，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量”課題的試驗實(shí)施工作。根據涼州區教育局“探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規律，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量”課題實(shí)施方案，結合我校實(shí)際，我校選擇“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養學(xué)生的學(xué)習興趣”子課題開(kāi)展研究實(shí)驗工作。為了扎實(shí)做好本課題研究試驗工作，特制定本課題研究試驗工作，特制定本課題實(shí)施方案。

　　一、課題提出的背景

　　隨著(zhù)社會(huì )生活的信息化和經(jīng)濟活動(dòng)的全球化，作為全球通用的英語(yǔ)已經(jīng)日益成為我國對外經(jīng)濟和國際交往的重要工具，學(xué)習英語(yǔ)是對21世紀公民的基本要求。在此背景下，教育部決定把小學(xué)英語(yǔ)作為21世紀初基礎教育改革的重要內容，并對小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課做了具體的指導、督促且規范了規范。

　　基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習戰略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；協(xié)助學(xué)生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。

　　針對我校英語(yǔ)教學(xué)現狀：英語(yǔ)課時(shí)開(kāi)設缺乏，英語(yǔ)教師短缺，各學(xué)段教材不統一，教學(xué)銜接不好，學(xué)生學(xué)習過(guò)程出現斷層現象嚴重，年級之間的銜接斷層。導致學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性不是很高，有的學(xué)生甚至感覺(jué)英語(yǔ)就是天書(shū)，無(wú)從下手，最后導致放棄對英語(yǔ)的學(xué)習。如何在有效的四十分鐘讓學(xué)生的注意力集中到英語(yǔ)課的學(xué)習中來(lái)，對于啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要�！霸谛�學(xué)英語(yǔ)中如何培養學(xué)生的學(xué)習興趣”是擺在我們面前需要研討的一個(gè)永恒的話(huà)題，需要我們去研究，去解決。

　　二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

　�。ㄒ唬┱n題研究的實(shí)踐意義

　　1、有利于探索小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)規律和課堂教學(xué)有效的戰略、方式和方法，切實(shí)提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

　　2、有利于發(fā)明良好的.學(xué)習英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；堅持耐久的學(xué)習興趣，為其進(jìn)一步乃至終生學(xué)習英語(yǔ)打下一個(gè)良好的基礎；

　　3、有利于提高英語(yǔ)教師教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)研究等綜合素質(zhì)，成為研究型的教師，促使教師專(zhuān)業(yè)知識的發(fā)展；

　　4、有利于校本教研的開(kāi)發(fā)和研究，形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高學(xué)校的整體的英語(yǔ)教學(xué)水平。

　　5、進(jìn)一步探索學(xué)生喜歡英語(yǔ)課的原因，挖掘學(xué)生內在的學(xué)習因素，包括智力因素和非智力因素；了解這個(gè)階段學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，這個(gè)階段學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，，了解這個(gè)階段外語(yǔ)學(xué)習的基本特點(diǎn)。

　　6、進(jìn)一步探索在課堂上創(chuàng )設英語(yǔ)學(xué)習氛圍的有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和自覺(jué)性；

　　7、進(jìn)一步培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心和毅力；

　　8、進(jìn)一步探究如何堅持學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)持久的學(xué)習興趣，為其進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)奠定良好的基礎。

　　9、進(jìn)一步熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)習語(yǔ)言中存在的共性的特點(diǎn)，教材的特點(diǎn)，和教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，做到心中有數。

　�。ǘ�）課題研究的理論價(jià)值

　　1、探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效的教學(xué)戰略、模式和方法;總結出適合我校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，并在全校推廣；

　　2、進(jìn)一步豐富、驗證、發(fā)展和實(shí)施課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐，發(fā)展校本教研。

　�。ㄈ�）課題研究的理論依據

　　1）、新課程理念認為：基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習戰略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；協(xié)助學(xué)生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。

　　2）、人本主義學(xué)習觀(guān)：羅杰斯的人本主義學(xué)習觀(guān)認為，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng )設一種有利于學(xué)習潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習潛能得以充沛發(fā)揮。教師的任務(wù)就是協(xié)助學(xué)生對自我的理解。學(xué)生則通過(guò)實(shí)際參與學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行自我發(fā)現、自我評價(jià)和自我發(fā)明，從而獲得有價(jià)值、有意義的經(jīng)驗。

　　3）、現代教學(xué)論指出：課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，要堅持全面發(fā)展，強調教學(xué)目標的全面性，改變教學(xué)單純傳授知識、技能和片面性。在教學(xué)過(guò)程中，注重感知、記憶、思維等認識活動(dòng)的理性過(guò)程與情感、意志、興趣、動(dòng)機等情感活動(dòng)的非理性過(guò)程的相互聯(lián)系、相互作用，知識、技能教學(xué)與思想品德教育的相互聯(lián)系、相互作用，以達到知識、技能、道德、人格的和諧發(fā)展。

　　三、課題的理論界定和理論假設

　　課題的界定：興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性?xún)A向。人對有興趣的事物總是心向神往，優(yōu)先給予注意。興趣的發(fā)生既受主觀(guān)因素影響，也與客觀(guān)條件有關(guān)。有吸引力的事物能夠引人注意，這是客觀(guān)條件的作用；個(gè)人知識經(jīng)驗的豐富性，教養水平的高低，這些主觀(guān)因素對興趣的發(fā)生也起重要作用。興趣也和主客觀(guān)特性是否相適應有關(guān)。研究標明，中等難度的任務(wù)，往往與個(gè)體能力相適應，最容易引起人的興趣。非常容易解決的問(wèn)題，激發(fā)不了人們的好奇心；過(guò)難的問(wèn)題會(huì )使人望而生畏，信心缺乏。它們都難于引起人的興趣。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案6

　　1.課題名稱(chēng)：小學(xué)英語(yǔ)字母趣味高效教學(xué)法研究

　　2.課題題目的提出：

　　2.1背景的研究：

　　英語(yǔ)是當今世界主要的國際通用語(yǔ)言，也是聯(lián)合國的正式工作語(yǔ)言。隨著(zhù)我國改革開(kāi)放和對外經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國際交流日益頻繁，英語(yǔ)教育也越來(lái)越得到重視和加強。字母教育作為英語(yǔ)教育的基礎階段，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內容和環(huán)節。字母教學(xué)看似簡(jiǎn)單，然而要達到理想的教學(xué)效果卻并不簡(jiǎn)單。許多老師不能足夠重視小學(xué)英語(yǔ)的字母教學(xué)，教學(xué)方法單一枯燥，使得教學(xué)效果普遍不好，加之小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)字母，往往與漢語(yǔ)拼音混為一談，出現了許多認讀和書(shū)寫(xiě)方面的錯誤，降低了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。字母發(fā)音直接影響著(zhù)學(xué)習單詞的發(fā)音，學(xué)生一旦形成錯誤的發(fā)音，就很難再糾正。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要采用合適的教學(xué)策略，重視字母教學(xué)，為學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習打下堅實(shí)基礎。

　　2.2課題研究現狀及理論依據：

　　美國語(yǔ)言學(xué)家懷特.鮑林杰（Dwight Bolinger）的《語(yǔ)言要略》(Aspects of Language)介紹了母語(yǔ)為英語(yǔ)的人如何從嬰兒階段開(kāi)始學(xué)習語(yǔ)言以及學(xué)會(huì )字母的不同發(fā)音，奠定了他們以后學(xué)習運用語(yǔ)言的基礎。我國很多學(xué)者也在英語(yǔ)字母教學(xué)方面進(jìn)行了深入研究�！墩憬�省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議》中指出：“教師要規范標書(shū)，注意大小寫(xiě)筆順、筆畫(huà)和標點(diǎn)符號的示范，培養學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)習慣”。

　　我國《英語(yǔ)課程標準》也明確要求學(xué)生：“能正確書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)字母和單詞”， “能正確讀出26個(gè)英文字母”�！读x務(wù)教育新課程標準》指出：“英語(yǔ)學(xué)習的初始階段必須重視字母教學(xué)，這不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì )記憶英語(yǔ)單詞，而且對培養學(xué)生的英語(yǔ)思維和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力起著(zhù)重要作用”。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)對字母教學(xué)要達到兩個(gè)目標：第一，讓學(xué)生對英語(yǔ)的初步學(xué)習產(chǎn)生興趣；第二，讓學(xué)生在字母發(fā)音和書(shū)寫(xiě)上有很大提高。

　　2.3實(shí)用價(jià)值和研究意義

　　通過(guò)研究英語(yǔ)字母趣味高效教學(xué)法，找到一條指導學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)字母的有效途徑，讓學(xué)生從一開(kāi)始接觸英語(yǔ)，就掌握英語(yǔ)學(xué)習的正確方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)字母的興趣，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)字母的能力，并培養學(xué)生主動(dòng)思維和探索能力，最終使學(xué)生能夠正確書(shū)寫(xiě)和拼讀26個(gè)字母，并養成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)習慣，為孩子們進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)奠定良好而扎實(shí)的基礎。讓孩子們別輸在英語(yǔ)學(xué)習的起跑線(xiàn)上！

　　3.課題設計：

　　3.1研究?jì)热?/p>

　　本課題將主要從三個(gè)方面來(lái)研究小學(xué)英語(yǔ)字母趣味高效教學(xué)法。

　　3.1.1.字母的讀音教學(xué)法：我將主要通過(guò)分類(lèi)記憶教學(xué)法（比如將26個(gè)字母按發(fā)音的不同，給他們分為七個(gè)家族，并編成朗朗上口的chant）；游戲或歌曲教學(xué)法(比如字母歌、What’s missing？游戲、左鄰右舍游戲等)；卡片教學(xué)法；.肢體語(yǔ)言教學(xué)法；對比教學(xué)法；單詞或句型教學(xué)法等方面來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

　　3.1.2.字母的書(shū)寫(xiě)教學(xué)法：主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)研究，字母筆順教學(xué)法（可以通過(guò)書(shū)空、描紅、臨摹等教學(xué)方式）；字母格式教學(xué)法（通過(guò)一些有趣的口訣）；謎語(yǔ)或增減筆畫(huà)教學(xué)法；游戲和小組比賽教學(xué)法；對比教學(xué)法（書(shū)寫(xiě)體和印刷體之間的區別；漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)字母之間的'區別）；多媒體教學(xué)法（通過(guò)動(dòng)漫讓學(xué)生仔細觀(guān)察字母的寫(xiě)法，什么地方起筆、什么地方收筆、總共幾筆寫(xiě)成、各占哪幾格、是否頂格、寬窄比例、傾斜度）等方面來(lái)研究

　　3.1.3.字母的運用教學(xué)法：讓學(xué)生留心觀(guān)察身邊遇到的字母，比如：跟媽媽去商場(chǎng)，看到衣服上的字母L、S、_L代表什么意思？跟著(zhù)爸爸去停車(chē)場(chǎng)，看到字母P是什么意思？各種貴賓卡上的VIP字母代表什么意思？電器上的字母ON、OFF又是什么意思？現在人們經(jīng)常流行的一句口頭禪“咱倆PK一下”，又是什么意思？等等，生活中處處可見(jiàn)字母，將這些字母收集整理在筆記本上，然后在課堂上匯報交流，比比看誰(shuí)收集整理的多，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

　　3.2研究目標

　　學(xué)生能夠規范、正確書(shū)寫(xiě)26個(gè)英語(yǔ)字母，正確拼讀26個(gè)字母的發(fā)音，并對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣，為今后英語(yǔ)學(xué)習奠定良好基礎。

　　3.3研究方法

　　3.3.1實(shí)踐與研究并行法：本課題以實(shí)踐活動(dòng)為主要內容，通過(guò)各個(gè)具體案例研究對比，配合其他方法，撰寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)字母趣味高效教學(xué)法。

　　3.3.2文獻研究法：采用文獻檢索手段，搜集相關(guān)的報刊，書(shū)籍等資料。結合字母教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現不足，提出策略。利用知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò )資源了解本課題的現狀，對于以前先進(jìn)的研究理念及時(shí)的借鑒和學(xué)習。

　　3.3.3實(shí)驗研究法：利用班級作為實(shí)驗研究對象，在取得一定有用的經(jīng)驗后，將此方法在全校英語(yǔ)教學(xué)中推廣。

　　3.3.4課堂觀(guān)察法：深入班級和學(xué)生個(gè)體，對學(xué)生現狀進(jìn)行觀(guān)察，找準問(wèn)題所在，并結合教學(xué)結果進(jìn)行分析。

　　3.3.5問(wèn)卷調查法：通過(guò)對本年級不同學(xué)習水平的學(xué)生問(wèn)卷調查，找到問(wèn)題所在，進(jìn)一步制定適合學(xué)生學(xué)習的方案。

　　3.3.6訪(fǎng)談法：通過(guò)對本年級學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行訪(fǎng)談，了解他們的困惑所在，結合本課題研究目標，對學(xué)生進(jìn)行有效指導。

　　3.4研究對象：

　　本次研究主要針對我校三年級(一）班和三年級(二)班的全體學(xué)生進(jìn)行研究。

　　4.研究過(guò)程：

　　4.1準備階段：20xx年12月---20xx年1月

　　確定課題研究目標及內容，搜集整理各種相關(guān)文獻資料，制定課題研究方案。

　　4.2實(shí)施階段：20xx年2月---20xx年5月

　　進(jìn)一步修改并完善課題研究方案，制定出一套切實(shí)可行的實(shí)施方案。同時(shí)將字母高效趣味教學(xué)法應用于具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，并針對課堂教學(xué)效果，查找既定目標與實(shí)際結果之間的差距，修正方案，然后進(jìn)行反復實(shí)施；

　　4.3總結階段：20xx年6月

　　總結研究工作，進(jìn)行論文初稿寫(xiě)作、修改論文和發(fā)表論文，并做好結題驗收工作。

　　5.預期呈現：

　　5.1每月的活動(dòng)安排、活動(dòng)材料和研究總結（包括研究心得、研究課例、研究論文等）

　　5.2研究報告：匯總《小學(xué)英語(yǔ)字母趣味高效教學(xué)法研究》的報告。

　　5.3撰寫(xiě)論文：完成本課題相關(guān)的教學(xué)論文。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案7

　　一、研究背景及意義

　　中國自古就是一個(gè)詩(shī)的國度，一個(gè)詩(shī)詞最為發(fā)達的文明禮儀之邦。詩(shī)詞是心的靈動(dòng)、情的迸發(fā)、智的體現、德的化身、美的象征，是我國優(yōu)秀的傳統文化之一，具有超越時(shí)空的生命力。幾千年來(lái)，詩(shī)歌灌溉了我們偉大的民族和輝煌的歷史，熱愛(ài)詩(shī)歌，誦讀詩(shī)歌，使千百代炎黃子孫一直沐浴在中華文明的溫馨里。偉大的教育家孔子曰：“詩(shī)可以興，可以觀(guān)，可以群，可以怨。邇之事父，遠則事君。多識于鳥(niǎo)獸草木之名�！彪m然孔子所說(shuō)的“詩(shī)”是指收在后來(lái)稱(chēng)為《詩(shī)經(jīng)》這部書(shū)里的作品，其實(shí)，所有優(yōu)秀古典詩(shī)詞，都具有感發(fā)人心，陶冶性情，增長(cháng)知識的審美功能，它們是中國文化不可或缺的組成部分，它們展示了中華民族熱愛(ài)自由、追求幸福的心靈史和斗爭史，展示了中華民族一切美好的品格和風(fēng)度，是對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀中華傳統文化教育熏陶的好教材。經(jīng)過(guò)五千年的中華歷史長(cháng)河的大浪淘沙，中華詩(shī)詞以其極富民族性的生命力成為我國優(yōu)秀傳統文化的一個(gè)瑰寶，它在中華民族傳統美德的傳承、中華文明的締造方面都發(fā)揮了極其重要的作用。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，現代教育注重以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。社會(huì )急需具有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的人才，中華詩(shī)詞再次以其在弘揚民族精神，提升師生的文化品位和道德修養、拓展學(xué)生的思維空間等方面展現其迷人的風(fēng)姿，在育人和校園文化重塑過(guò)程中的發(fā)揮了特殊功能。為課題研究的提出奠定了堅實(shí)的基礎。

　　新的語(yǔ)文課程標準注重繼承與弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統文化，充分肯定了中華詩(shī)詞在母語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，對學(xué)生提出160首的詩(shī)詞讀背要求。同時(shí)新課程改革倡導研究性學(xué)習，要求師生在統統探討研究的過(guò)程中去學(xué)習、去提高。詩(shī)詞的學(xué)習，也應該為學(xué)生在完成普及教育的前提下提供發(fā)展的平臺。不僅要滿(mǎn)足新課標對所有學(xué)生基本的詩(shī)詞教育方面的要求，又要為詩(shī)詞愛(ài)好者的個(gè)性發(fā)展提供有利的環(huán)境和廣闊的通道。這為詩(shī)詞校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐研究提供了理論支撐。

　　人才的培養對于21世紀人類(lèi)的發(fā)展具有越來(lái)越關(guān)鍵的意義。強調素質(zhì)教育就是在人才培養的過(guò)程中融傳授知識、培養能力、提高素質(zhì)為一體。詩(shī)詞教育對人才的科學(xué)文化素養和人文道德素養的養成有著(zhù)極其重要的意義和作用。對推動(dòng)和強化素質(zhì)教育有著(zhù)不可低估的影響。

　　基于以上思考，我們提出了“賞析中華傳統詩(shī)詞文化，提高學(xué)生文化道德修養”的課題。

　�。�1）理論價(jià)值

　　本課題主要研究中華傳統詩(shī)詞文化在學(xué)校中的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，不僅要讓學(xué)生理解詩(shī)詞，熱愛(ài)詩(shī)詞，更要研究如何讓詩(shī)詞走進(jìn)學(xué)生、教師的生活，提高師生人文和道德修養，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，營(yíng)造學(xué)校文化氛圍。本課題研究對學(xué)生人格情感、知識積累、審美情趣和思維發(fā)展等方面的影響是深遠的。讓學(xué)生賞析中華傳統詩(shī)詞文化不但符合課程改革發(fā)展的方向，也有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

　　學(xué)校的教育，目的在于打好人生的底本，可以概括為高尚的情操、良好的涵養、堅強的意志、強健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊。有了這樣的底本，無(wú)論經(jīng)受怎樣的磨難，無(wú)論經(jīng)受怎樣的風(fēng)浪，都能昂首挺胸地走出來(lái)。小學(xué)階段是人成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，詩(shī)詞讓小學(xué)生的心靈世界充實(shí)，讓小學(xué)生的情感生活豐富，讓小學(xué)生的想像天地廣闊。在小學(xué)階段實(shí)施詩(shī)詞文化教育，是學(xué)生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。老詩(shī)人圣野說(shuō)：“一個(gè)自幼受過(guò)詩(shī)詞熏陶的人，長(cháng)大肯定是個(gè)有是非觀(guān)，有真性情的好人�！�

　�。�2）實(shí)踐價(jià)值

　　本課題以新課程理念為支撐，以強化素質(zhì)教育為核心，讓學(xué)生學(xué)詩(shī)詞、吟詩(shī)詞、賞詩(shī)詞和作詩(shī)詞，拓寬學(xué)生視野，增長(cháng)學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生智力，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言能力，陶冶學(xué)生情操，培養學(xué)生熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的情感，熱愛(ài)家鄉優(yōu)秀文化的情感，從而提高學(xué)生文化和道德修養。并逐步探索出用詩(shī)詞文化育德育才的方法積累經(jīng)驗，促使學(xué)生“全面、均衡、富有個(gè)性的發(fā)展”。小學(xué)詩(shī)詞文化的熏陶是課程改革的需要，是學(xué)校特色形成的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生終身發(fā)展的需要。是校本提升教師的專(zhuān)業(yè)水準的需要。

　　二、理論假設和實(shí)驗原則

　�。ㄒ唬├碚撜J識

　　1、傳統詩(shī)詞文化教育的成功經(jīng)驗

　　從文學(xué)史上最早記錄的文字，到《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》，到漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲，一路走來(lái)，傳統詩(shī)詞教育積累了大量成功的經(jīng)驗。歷史上的文豪許多都受益于詩(shī)詞教育：駱賓王七歲作《詠鵝》詩(shī)；白居易五歲開(kāi)始學(xué)詩(shī)，九歲就能識聲諳韻，十六歲就寫(xiě)了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！钡�.名句；陸游自小受到父親的詩(shī)詞教育，吟詩(shī)、做詩(shī)，不但學(xué)到了做詩(shī)的技巧，更重要的感悟了做人的道理，最終成為偉大的愛(ài)國詩(shī)人。

　　在我國的臺灣地區，七十年代中期就開(kāi)始了學(xué)校中的兒童詩(shī)教育，那些從事詩(shī)詞教育的老師如黃基博、林武憲等人不但指導孩子寫(xiě)出了大量清純質(zhì)樸的詩(shī)作，而且自己也成了著(zhù)名兒童文學(xué)作家。大陸的邱易東也在八十年代后期嘗試詩(shī)詞教育。九十年代后，在詩(shī)人圣野、黃亦波的大力倡導、大聲疾呼和精心培育下，上海、江蘇、浙江、廣東等地的一大批學(xué)校參與詩(shī)詞的教學(xué)。上述的事例足以證明學(xué)齡兒童可以學(xué)詩(shī)詞，賞析中華傳統詩(shī)詞，這對提高學(xué)生文化和道德修養大有裨益。

　　2、學(xué)齡兒童的認知規律

　　研究表明：小學(xué)生形象思維的發(fā)展遠勝于抽象思維，他們往往只能運用只言片語(yǔ)，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語(yǔ)言猶如沙礫中的珠貝，采集出來(lái)都是富有靈性的精美小詩(shī)。另外，詩(shī)歌短小、精致、富有韻味的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認知規律和語(yǔ)言發(fā)展規律。我國臺灣地區的語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確規定：小學(xué)低年級段課文以韻文為主，小學(xué)生從寫(xiě)詩(shī)到寫(xiě)文，寫(xiě)詩(shī)是寫(xiě)文的基礎。臺灣教育界的人士認為：讓孩子學(xué)寫(xiě)詩(shī)，比學(xué)寫(xiě)文更符合兒童年齡的特點(diǎn)。事實(shí)上我們現在課改年級的語(yǔ)文教材中增加了大量的童詩(shī)（包括兒歌）和韻文，就是從學(xué)生的認知規律出發(fā)安排的。

　　3、學(xué)齡兒童的心理特點(diǎn)

　　兒童文學(xué)能力包括三個(gè)層面：生理的感覺(jué)—運動(dòng)層面，心理的意識—符號層面，文化的審美—經(jīng)驗層面。而心理經(jīng)驗必然要伴隨著(zhù)生理過(guò)程一同發(fā)揮作用。兒童的心理過(guò)程（知、情、意）、個(gè)性心理特征（氣質(zhì)、性格等）和個(gè)性?xún)A向性（需要、動(dòng)機、興趣、理想、信念以及逐漸形成的世界觀(guān)），都勢必會(huì )逐漸滲透、融合、凝練在每個(gè)兒童的文學(xué)能力結構中，形成其文學(xué)結構能力的獨特性。小學(xué)階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想，這是詩(shī)詞教學(xué)的基礎。事實(shí)上賞析中華傳統詩(shī)詞符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)：一是兒童的天性是好奇，好幻想，詩(shī)詞教學(xué)能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習作的興趣。二是兒童想象力發(fā)展較早，詩(shī)詞教學(xué)可以用其所長(cháng)，把兒童潛在的想象力發(fā)展成創(chuàng )造思維能力。三是詩(shī)詞語(yǔ)言的精煉、音韻優(yōu)美的特點(diǎn)，對于規范孩子的語(yǔ)言有著(zhù)無(wú)法替代的作用。

　�。ǘ�）、實(shí)驗原則

　　1、人本性原則

　　由于國家課程的統一性、規定性、和單一性，往往顧及不到具體學(xué)校學(xué)生的興趣愛(ài)好、實(shí)際水平和發(fā)展需求，因而長(cháng)期以來(lái)作為受教育者的學(xué)生，很少有選擇什么樣的教育的權力。校本課程開(kāi)發(fā)的終極目的就是改變學(xué)校教育遠離學(xué)生生活實(shí)際、發(fā)展水平、發(fā)展需求的課程運行模式。本課題在實(shí)施過(guò)程中的中華傳統詩(shī)詞校本教材的開(kāi)發(fā)就是充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生素質(zhì)、個(gè)性和人格得到更充分、自由發(fā)展和健全。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我們也始終以學(xué)生需求為本。

　　2、趣味性原則

　　這是指詩(shī)詞文化教育要照顧到小學(xué)生的心理特點(diǎn)。教育的內容、形式等要豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。所以課題研究的內容要盡可能具體、形象、生動(dòng)、活潑，在實(shí)施過(guò)程中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習感受、興趣、樂(lè )趣，真正讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。

　　3、教育性原則

　　詩(shī)詞如所有的文學(xué)體裁一樣，具有認識、審美、娛樂(lè )和教育的功能。與一般的文學(xué)體裁相比，它更能夠凈化孩子的心靈，陶冶孩子的情操，培養孩子的道德修養，提高孩子的審美情趣。隨著(zhù)賞析詩(shī)詞教育不斷內化提升，必將促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展，提高學(xué)生文化和道德修養。

　　4、整體性原則

　　詩(shī)詞教育作為一門(mén)校本課程，它的開(kāi)發(fā)實(shí)踐是學(xué)校的一項基本策略，是學(xué)校個(gè)性化課程的重要組成部分。它涉及學(xué)校的各個(gè)年級、各個(gè)學(xué)科、全部師生，所以，在整個(gè)實(shí)驗的過(guò)程中，我們兼顧整體，以“低起點(diǎn)、高規格、抓全面、促個(gè)性”的理念，在研究過(guò)程中凝聚合力，整體發(fā)展。

　　5、差異性原則

　　雖說(shuō)詩(shī)詞教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐是一項整體性的改革，但絕不是面面俱到，一字鋪開(kāi)。一切從實(shí)際出發(fā)，承認差異，研究各有側重。在與學(xué)科結合時(shí)，它與語(yǔ)文、思品、音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科的契入更容易。而對課程的實(shí)施者老師而言，那些愛(ài)好文學(xué)，文字功底相對深厚的老師成為倚重的骨干。對學(xué)生，我們強調面向全體，但也不忽視由于受個(gè)人修養、稟賦、愛(ài)好制約而呈現的水平參差不齊的狀況，給予不同的要求和切合實(shí)際的指導。

　　6、實(shí)踐性原則

　　本課題是在地區農村的中心小學(xué)研究，十分關(guān)注實(shí)踐層面的操作。要真正探索出一種行之有效的方法，真正開(kāi)發(fā)校本資源，把詩(shī)詞教育作為校本課程。因此，我們的實(shí)踐不但能完善課程體系中校本課程的部分，更重要的是探索出一套寶貴的經(jīng)驗。因為實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，通過(guò)實(shí)踐的驗證，能使理論得到補充、體驗和證實(shí)，只有在實(shí)踐中，才能獲得理論的升華，在課題研究中促進(jìn)高的實(shí)踐。

　　三、課題研究的目標：

　　總目標

　　1、通過(guò)詩(shī)詞文化教育的研究，讓學(xué)生接受中華傳統詩(shī)詞文化的熏陶，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、審美能力、想象能力和創(chuàng )新能力。培養學(xué)生熱愛(ài)中華傳統詩(shī)詞文化的情感，提高學(xué)生文化和道德修養，增強民族自豪感。

　　2、通過(guò)本地詩(shī)詞文化資源的收集、開(kāi)發(fā)、整理和創(chuàng )作，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情。

　　3、通過(guò)該課題的實(shí)踐與探索，提高教師的詩(shī)詞文化的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步提升教師的文化和道德修養，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)水平的提高。

　　4、通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的詩(shī)詞文化教育教學(xué)，營(yíng)造濃厚的學(xué)校詩(shī)詞文化的氛圍，逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案8

　�。ㄒ唬┭芯糠椒�

　　1．文獻法

　　查閱相關(guān)資料，了解中小學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀，比較當前一些教學(xué)模式，并建構出“群文閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

　　2．問(wèn)卷法

　　通過(guò)自編問(wèn)卷等測量工具，對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調查，了解當前中小學(xué)校閱讀教育及作文教學(xué)的現狀和問(wèn)題，以及學(xué)生閱讀力水平。

　　3．訪(fǎng)談法

　　對參研學(xué)校和班級進(jìn)行實(shí)地聽(tīng)課、考察，通過(guò)與教師、家長(cháng)的訪(fǎng)談及對學(xué)生閱讀學(xué)習的訪(fǎng)問(wèn)，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。

　　4．實(shí)驗法

　　結合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀和作文教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語(yǔ)文課堂進(jìn)行

　　“群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)驗，考察對學(xué)生閱讀力的影響。

　　7．經(jīng)驗總結法

　　參研教師在實(shí)驗、教學(xué)過(guò)程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設計、教學(xué)案例等備案，開(kāi)展橫向、縱向的`交流，也為后期集結成文集準備素材。

　　6．行動(dòng)研究法

　　本課題將吸收學(xué)校全體語(yǔ)文教師共同開(kāi)展課題的研究工作。行動(dòng)研究法滲透在學(xué)校教師研究過(guò)程當中，把行動(dòng)與研究結合起來(lái)，引導并組織語(yǔ)文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，尋找規律，從而由淺入深地開(kāi)展研究�！敖處熂囱芯空摺�、 教師即反思的實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀(guān)念。

　�。ǘ�）技術(shù)路線(xiàn)：

　　1．通過(guò)對現有相關(guān)文獻和現狀的分析，了解中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀；

　　2．建設“群文閱讀”理論架構；

　　3．在現狀研究的基礎上，結合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探討中小學(xué)生“群文閱讀”的途徑、策略和方法，建設“群文閱讀”資源包；

　　4．在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對培養中小學(xué)生閱讀力和寫(xiě)作能力的效果。

　�。ㄈ�）研究步驟

　　本項研究初定時(shí)間為三年以?xún)龋?0xx年3月―20xx年12月），將分為以下四個(gè)階段，有步驟有計劃地進(jìn)行研究工作：

　　第一階段：課題申報（20xx年3月）

　�。�1）課題申報（20xx年3月）：組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規劃、組織落實(shí)與前期研究；

　�。�2）課題開(kāi)題（20xx年3月―20xx年10月）：通過(guò)對現有相關(guān)文獻的分析，了解中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀，比較當前主要的課堂教學(xué)模式，總結經(jīng)驗，尋求啟發(fā)。

　　階段成果：《課題論證報告》、《課題開(kāi)題報告》、《課題實(shí)施方案》、《課題研究指導手冊》、《中小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)模式現狀》等。

　　第二階段：模式建構（20xx年6月―20xx年12月）

　　建設“群文閱讀”理論架構，并針對當前語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際建構“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)的新型模式。

　　階段成果：《“群文閱讀”理論架構探索》、《“閱讀力”理論探析》、《“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構》等。

　　第三階段：實(shí)踐驗證（20xx年9月―20xx年12月）

　　在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對培養中小學(xué)生閱讀力的效果。

　　本階段研究與前兩個(gè)階段研究并行。

　　階段成果：《利用“群文閱讀”培養中小學(xué)生閱讀力的實(shí)驗研究報告》。

　　第四階段：總結反思（20xx年9月―20xx年12月）

　　采用座談會(huì )、問(wèn)卷調查、電話(huà)訪(fǎng)談等形式對所有實(shí)驗學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行追蹤調查，調查樣本不小于總體的20%，主要調查內容為三項：實(shí)驗效果， 群文閱讀”教學(xué)模式的推廣情況，學(xué)生閱讀力的水平。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案9

　　一、課題研究的背景

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，隨著(zhù)新課程改革的全面實(shí)施，“反對填鴨式，注入式，教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨立性，自主性和創(chuàng )造性’已經(jīng)成為廣大教育者的共識。面向新時(shí)代的素質(zhì)教育要求，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅要掌握知識。更重要是掌握方法，學(xué)會(huì )如何學(xué)習，實(shí)現有“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，在學(xué)習上獲得主動(dòng)，自主和獨立。

　　二、課題研究的依據

　　1.建構主義認為：學(xué)習知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助獲取知識的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。自主學(xué)習是一種主動(dòng)的、建構性的學(xué)習過(guò)程。是學(xué)習所必備的能力，是學(xué)習所必須的條件。是學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的方式，是學(xué)習活動(dòng)組織的模式。

　　2．自主性學(xué)習：是指學(xué)生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價(jià)的能力等，充分體現了個(gè)性化學(xué)習。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng )造力的形成離不開(kāi)個(gè)性這一因素。無(wú)數事例證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng )造。

　　三、研究目標及內容：

　　1．通過(guò)研究，在各學(xué)科教學(xué)中構建新型自主學(xué)習教學(xué)樣式及其策略。

　　2．通過(guò)研究，致力于培養、提高學(xué)生獨立自主地獲取知識、信息的能力、創(chuàng )造性地運用知識、信息的意識和能力。自主學(xué)習，使身心得到和諧發(fā)展。具體表現為：

　�。�1）具有獨立學(xué)習的意識和一定的能力。即對所學(xué)內容感興趣，樹(shù)立學(xué)好知識的責任感，并能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，體驗到用學(xué)到的知識解決問(wèn)題的成功感。

　�。�2）能在自我激勵下不斷學(xué)習。這種自我激勵表現為：在學(xué)習上有自信心，相信自己的學(xué)習能力和價(jià)值，并奮發(fā)自強，不甘落后。

　�。�3）創(chuàng )造性地學(xué)習。不滿(mǎn)足獲得現成的答案或結果，對所學(xué)內容能展開(kāi)獨立思考，進(jìn)行多向思維，能創(chuàng )造性地運用所學(xué)到的內容去適應新的財政部，探索新的問(wèn)題，拓寬自己的視野。

　�。�4）培養責任感。就自主性的個(gè)性層面，我們要培養學(xué)生的自信與自尊，社會(huì )層面，我們主要發(fā)展學(xué)生對社會(huì )價(jià)值的體認和形成一定的責任感。

　　3.通過(guò)，轉變、更新教師的教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)等教育觀(guān)念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，培養一支科研型的教師隊伍，形成融科學(xué)性。

　　四、研究對象：

　　1-6年級學(xué)生

　　五、研究方法：

　　1.被試的研究方法與組織形式。

　　在設計方案時(shí)，我們考慮支要切實(shí)轉變學(xué)生的學(xué)習方式，課堂教學(xué)中有關(guān)鍵的操作行為，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。也考慮支建構主義理論（課題理論依據之一）本身的`特點(diǎn)，在研究方法上我們采用個(gè)案分析法和行動(dòng)研究法相結合。同時(shí)，實(shí)施三大策略：學(xué)習理論，尋找研究的支撐點(diǎn)；解讀案例，通過(guò)解讀，進(jìn)一步提升理念；總結經(jīng)驗，在研究中提練本質(zhì)，對經(jīng)驗進(jìn)行系統化。

　　2.實(shí)驗變量的操作方法

　　“教學(xué)中開(kāi)展自我學(xué)習”，不僅是在課堂教學(xué)中開(kāi)展以學(xué)生為主體的各種學(xué)習活動(dòng)，更主要的是使學(xué)生獲得自主發(fā)展動(dòng)力和能力。對學(xué)生而言，主要是獲得理智的挑戰。這里，“自主”不僅是課堂教學(xué)的載體，而更多地看作課堂教學(xué)的目標。無(wú)論是語(yǔ)文、數學(xué)還是英語(yǔ)等其它課程，新的課程標準都把經(jīng)歷、體驗、嘗試、探究作為教學(xué)目標最為重要的行為動(dòng)詞。因此，我們也把這一過(guò)程作為課堂教學(xué)的目標，讓學(xué)生在自主的學(xué)習活動(dòng)中去發(fā)現，去經(jīng)歷，去探究。我們讓自主成為學(xué)生獲取知識的根基，成為能力生成的橋梁，成為情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)成長(cháng)的渠道。

　　3.變量的控制與觀(guān)測

　　影響學(xué)生學(xué)習方式形成因素包括顯性的和隱性的，我們用定期進(jìn)行問(wèn)卷調查、召開(kāi)學(xué)生家長(cháng)座談會(huì )等多種形式及時(shí)了解分析學(xué)生的學(xué)習方式的轉變情況（強調：不僅僅是根據成績(jì)的數據）。其中問(wèn)卷測評形式一般屬于半投射式或半開(kāi)放式，這樣能夠比較真實(shí)地反映學(xué)生的自主能力發(fā)展狀況，以便及時(shí)總結以制訂后繼策略。

　　六、組織機構：

　　負責人：戴艷平、楊紅英、

　　主研人員：陳錫銀、劉超、陳青、沈和、顧明剛、徐榮海、魯瑩瑩

　　劉冬、李建平、江曄、王軒、徐黎明

　　七、研究計劃進(jìn)度

　　1.20xxX.10-20xx.2（起始階段）：文獻研究，課題論證，開(kāi)題。

　�。�1）20xx.10-20xx.12成立課題組，收集與課題相關(guān)的資料。根據課題研究的需要，對課題組成員進(jìn)行理論與技術(shù)的培訓。

　�。�2）20xx.1-20xx.2完成課題研究的設計和論證工作。

　　2.20xx.3-20xx.9（全面實(shí)施階段）：實(shí)驗班教師進(jìn)行課題研究，階段總結，調整、修正方案及操作過(guò)程

　�。�1）20xx.3對實(shí)驗班學(xué)生采用新的學(xué)習方式，著(zhù)手對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。對學(xué)生進(jìn)行調查。

　�。�2）20xx.4.推出自主學(xué)習研討課，培訓學(xué)習。

　�。�3）20xx.5推出多節研討課，組織教師對課列進(jìn)行分析，不斷改進(jìn)策略和方法。

　　(4)20xx.6根據研究情況寫(xiě)出論文，寫(xiě)出階段性的研究報告一份。

　�。�5）20xx.7寫(xiě)出個(gè)案分析和論文各一篇，總結自主性學(xué)習的策論和方法。

　　在研究的過(guò)程中，不斷收集校本教材的有關(guān)資料，進(jìn)行中期評估。

　　3.20xx.10-20xx.1（總結階段）：召開(kāi)課題鑒定會(huì )，結題。

　�。�1）20xx.10針對中期評估中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善方案，深化研究，

　�。�2）撰寫(xiě)研究報告，研究成果結集成冊。

　�。�4）進(jìn)行校內經(jīng)驗交流；

　�。�4）邀請專(zhuān)家對課題進(jìn)行結題論證。

　　八、研究成果及展示方式

　　1.我們覺(jué)得，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展自主學(xué)習研究，師生雙方的智慧均在教學(xué)中得到了提升。

　　實(shí)驗為課程的動(dòng)態(tài)生成構筑了一個(gè)平臺，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了一個(gè)站臺，為學(xué)生自主能力的提升展示了一個(gè)舞臺。經(jīng)過(guò)三年課題實(shí)驗，學(xué)生在課堂上自主、合作的互動(dòng)中，實(shí)驗班的學(xué)生大多數具備了良好自主學(xué)習習慣，交流討論時(shí)表現出極強的主動(dòng)意識，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了發(fā)展。真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，會(huì )學(xué)語(yǔ)文。自主的學(xué)習方式為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)民主，和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，從而使自主學(xué)習真正落到實(shí)處。從而提高我校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

　　2.研究成果展示方式

　�。�1）課堂教學(xué)展示

　�。�2）撰寫(xiě)論文及實(shí)踐成果

　�。�3）學(xué)生的自主學(xué)習能力檢測

小學(xué)課題研究實(shí)施方案10

　　一、課題研究的背景

　　聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！闭n前預習是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節。預習的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習過(guò)程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著(zhù)學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時(shí)，指導預習又是學(xué)法指導的一個(gè)重要環(huán)節，通過(guò)預習中的學(xué)法指導與訓練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身受益的。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習方式，把學(xué)生看作學(xué)習的主體，發(fā)展的主體，培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預習。預習首先有助于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習打下基礎；其次有助于了解下一節要學(xué)習的知識點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識障礙，通過(guò)補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學(xué)習的效果，預習中不懂的問(wèn)題，上課老師講解這部分知識時(shí)，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問(wèn)題搞懂。因此，通過(guò)教師的引導，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預習的動(dòng)機，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，善于學(xué)習，提高自主學(xué)習、主動(dòng)預習的能力，養成良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生的終身學(xué)習都將會(huì )有重要的影響。

　　但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì )看到這樣的現象：要么是沒(méi)有進(jìn)行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫(xiě)，課文一讀就算預習了。反饋中發(fā)現：低年級學(xué)生生字的書(shū)寫(xiě)順序是錯的，間架結構不對；有的仍存在字詞不會(huì )寫(xiě)，詞語(yǔ)查了工具書(shū)，不會(huì )結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫(xiě)了對文本的理解，放下參考資料又不會(huì )了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒(méi)有進(jìn)行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實(shí)，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時(shí)就已認識了一些字，特別是一年級上學(xué)期學(xué)過(guò)拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為教師，要從學(xué)生的可持續發(fā)展出發(fā)，根據教材內容，有意識的引導學(xué)生去主動(dòng)讀文，進(jìn)行預習，努力培養學(xué)生的預習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應時(shí)代發(fā)展的要求。

　　作為語(yǔ)文教師，我們發(fā)現課前預習對于語(yǔ)文的學(xué)習是多么的重要。但是我們發(fā)現許多小學(xué)生，對課前預習沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有形成良好的習慣，沒(méi)有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽(tīng)的份，學(xué)習起來(lái)也非常吃力。我校的大多數語(yǔ)文老師都是中青年教師。愛(ài)學(xué)習，善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來(lái)。我們樂(lè )于研究教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決的策略；我們也樂(lè )意總結，反思教學(xué)中的.成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的研究》的小課題研究。

　　二、課題的界定

　�。�、課前預習是指學(xué)生在課堂學(xué)習之前預先自學(xué)將要學(xué)習的功課。

　�。�、課前預習有效指導是指教師在預習內容、預習方法等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細致地指導，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能力。

　�。�、小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的研究就是針對小學(xué)生的特點(diǎn)，運用教育調查，行動(dòng)研究的方法深入了解“小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導”的方法及培養策略。

　　三、本課題國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。

　　通過(guò)查閱相關(guān)資料表明，對小學(xué)語(yǔ)文課前預習的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學(xué)語(yǔ)文課前預習的研究非常多�！墩Z(yǔ)文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣。有關(guān)課前預習的研究雖然多，但比較散，沒(méi)有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學(xué)生進(jìn)行課前預習的有效指導，使學(xué)生掌握有效的預習方法，從而提高自學(xué)能力。爭取在前人的基礎上有所突破。

　　四、課題研究的理論依據

　　1、《語(yǔ)文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！�

　　2、葉圣陶先生有關(guān)指導預習的論述。

　　葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導預習的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽(tīng)講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解�！闭n堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學(xué)生的預習成績(jì)，學(xué)生們報告各自的預習成績(jì)、討論彼此的預習成績(jì)這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過(guò)程，成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學(xué)生是預習的實(shí)行者，又是討論預習報告的參與者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著(zhù)“預習”展開(kāi)。葉氏認為，“惟有如此，學(xué)生在預習的階段既練習了自己讀書(shū)，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書(shū)籍的良好習慣才會(huì )漸漸養成”

　�。�、建構主義理論。

　　建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習。也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。在學(xué)習過(guò)程中，建構主義強調學(xué)習者不是知識的被動(dòng)接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學(xué)生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學(xué)習，并對學(xué)習過(guò)程加以引導，使之朝著(zhù)有利于意義建構的方向發(fā)展。４、心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)。

　　“皮亞杰強調兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作對客體的適應,是內外因相互作用的結果。他指出,真正的學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習,而不是教師傳授的學(xué)習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長(cháng)而無(wú)所損害�！�

　　五、課題的研究目標及內容

　�。ㄒ唬┭芯磕繕耍�

　　1、通過(guò)研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預習方法，提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語(yǔ)言表達能力及自學(xué)能力。

　�。�、通過(guò)研究，使教師在預習方法、預習內容、預習作業(yè)的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實(shí)踐，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　�。�、通過(guò)研究，努力培養學(xué)生的預習習慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預習的動(dòng)機，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，善于學(xué)習，提高自主學(xué)習、主動(dòng)預習的能力，養成良好的學(xué)習習慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎。

　�。�、通過(guò)學(xué)習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實(shí)施會(huì )促使教師深入學(xué)習理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互融合，在實(shí)踐中成長(cháng)，提升教師教學(xué)研究的能力。

　�。�、力求構建不同學(xué)段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。

　�。ǘ�）研究任務(wù)：

　�。�、小學(xué)生語(yǔ)文課前預習情況的調查。

　�。�、小學(xué)語(yǔ)文教師課前預習指導情況的調查。

　�。�、小學(xué)生語(yǔ)文課前預習效率不高的原因調查與分析。

　　4、不斷完善小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的策略與并付諸實(shí)踐。

　　5、結合語(yǔ)文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預習的方法。

　　6、提出小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的策略。

　　六、課題研究的方法

　�。�、問(wèn)卷調查法，調查教師對學(xué)生課前預習的認識及學(xué)生課前預習存在的問(wèn)題，包括學(xué)生對課前預習的態(tài)度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時(shí)全面發(fā)現問(wèn)題，更好地進(jìn)行研究。

　�。�、文獻資料法：學(xué)習有關(guān)預習的相關(guān)理論和有關(guān)預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

　�。�、行動(dòng)研究法：通過(guò)行動(dòng)研究，發(fā)現每個(gè)階段出現的問(wèn)題，結合理論提出具體改進(jìn)措施，再實(shí)踐、反思，并注意收集每一步行動(dòng)反饋的信息，最后對研究中獲得的數據、資料進(jìn)行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗材料。

　�。�、在課題研究的過(guò)程中，把不同的預習作業(yè)設計在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，找到策略。結合相關(guān)理論對預習作業(yè)設計與評價(jià)中出現的問(wèn)題或案例，進(jìn)行全面、系統的研究分析，形成具體的資料。

　　七、基本的研究思路

　�。ㄒ唬┭芯繉ο�

　　我校不同學(xué)段實(shí)驗班的學(xué)生。

　�。ǘ�）研究步驟

　�。�、課題準備階段（20xx、12――20xx、2）

　　1）成立課題研究領(lǐng)導小組，制定實(shí)驗方案、計劃。

　　2）實(shí)驗教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習。

　　3）確定實(shí)驗班級，調查學(xué)生目前預習狀況，了解學(xué)生預習水平。

　　4）調查了解教師目前對學(xué)生預習指導情況。

　　本階段成果為：《小學(xué)語(yǔ)文課前預習現狀的調查報告》

　�。�、實(shí)施階段（20xx、3――201２、1２）

　　1）預習方法研究：實(shí)驗教師對教材進(jìn)行梳理歸類(lèi)，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語(yǔ)文園地應該怎樣預習等。

　　2）預習內容研究：預習時(shí)應重點(diǎn)關(guān)注哪些內容

　　3）預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學(xué)生具體預習。

　　4）預習內容檢測研究：教師應如何檢測學(xué)生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學(xué)

　　5）預習方法指導研究：每個(gè)研究?jì)热荻家�有具體的學(xué)習資料、研究案例、研究總結及過(guò)程性資料。

　　內容：

　　1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔一節有關(guān)“課前預習有效指導”的課。

　　2、每個(gè)課題組成員所作的課都經(jīng)過(guò)下面的程序：

　　先說(shuō)課――進(jìn)行集體備課――做課—集體反思、總結

　　3、每個(gè)課題組成員按要求上交研究材料。如：學(xué)生的預習作業(yè)，預習指導課的教學(xué)設計、說(shuō)課稿、教學(xué)反思，撰寫(xiě)課題研究案例和階段總結。

　　本階段的研究成果為：語(yǔ)文課前預習的指導方法、學(xué)生的預習作業(yè)、預習指導課的案例、錄像、圖片等。

　�。�、總結驗收階段。(20xx、１――20xx、6)

　　1）整理實(shí)驗過(guò)程中的資料，撰寫(xiě)課題總結報告。

　　2）編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

　　3）申報課題結題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應用。

　　八、課題研究的成果及形式為：

　　1、課題研究報告。

　　2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)案例集、研究成果匯編或教育論文集、預習指導課的錄像、圖片等。

　　3、本課題研究中，學(xué)生的預習作業(yè)文集。

　�。�、構建不同學(xué)段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。

　�。�、學(xué)生習得了有效的預習方法，提高了自主學(xué)習的能力。

　�。�、教師掌握了科學(xué)的指導方法。在預習方法、預習內容、預習作業(yè)的設計等方面能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導,優(yōu)化了學(xué)生的預習過(guò)程，使學(xué)生在日積月累的長(cháng)期實(shí)踐中得到自求得知的鍛煉。

　�。�、教師的理論水平和教學(xué)研究的能力得以提高。

　　九、課題組成員及分工

　　1、課題指導組：王聲明、徐燕。

　　主要任務(wù)：文獻資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。

　　2、課題負責人：龔小琳。

　　主要任務(wù)：完成課題立項申請報告；課題實(shí)施方案的設計；全面負責本課題的研究進(jìn)程；總結整理本課題的研究成果。

　　3、課題實(shí)施教師：彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、張欣茹、高學(xué)霞、武穎、崔淑琴。

　　主要任務(wù)：

　　1）學(xué)習相關(guān)理論知識，為順利進(jìn)行課題研究打基礎。

　　2）就課前預習情況在老師、學(xué)生、家長(cháng)中開(kāi)展調查（龔小琳、高學(xué)霞完成調查報告）；收集、整理各種研究資料；教師開(kāi)展討論與交流，商定課前預習指導內容。

　　3）在自己所任教的年級、班級中實(shí)施此課題的研究方案，并在實(shí)施過(guò)程中收集資料，總結反思，寫(xiě)出案例。

　　4）開(kāi)展課題探索與實(shí)踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔一節研討課，要體現課前預習的有效指導內容。

　　5）實(shí)施者撰寫(xiě)研究論文和個(gè)案。

　　十、主要參考文獻。

　�。�、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》

　�。�、劉良華《自學(xué)成材還是聽(tīng)講成材》

　�。�、中央教科所編：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》教育科學(xué)出版社

　�。�、劉春生《作業(yè)的革命》

　�。�、《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課型》吉林大學(xué)出版社歐陽(yáng)芬、彭隆總主編

　�。�、《魏書(shū)生談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)》河海大學(xué)出版社魏書(shū)生著(zhù)７、《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著(zhù)

　　備注：在課題的實(shí)施過(guò)程中，將會(huì )根據具體情況進(jìn)行相應的調整。分享：

小學(xué)課題研究實(shí)施方案11

　　時(shí)間

　　20xx-XX-XX

　　立項號

　　XXXXXX-XXXXXX 課題名稱(chēng)小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作研究

　　負責人

　　XXX所在單位XXXXX

　　課題名稱(chēng)

　　小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作研究

　　課題研究的背景和意義

　　隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，各種各樣的一些教學(xué)方法涌現在英語(yǔ)課堂中。游戲就是其中應用最多的一個(gè)。在正常的教學(xué)過(guò)程中，要做到游戲與知識的結合，顯然設計與操作成了重中之重。游戲教學(xué)是把枯燥的學(xué)習內容和機械操練變成了充滿(mǎn)趣味性的各種活動(dòng)，從而有效地達成教學(xué)目標。它把英語(yǔ)語(yǔ)言知識的學(xué)習與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓練有機地結合在娛樂(lè )活動(dòng)中，既可以改變英語(yǔ)教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂(lè )”的作用。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　辭海中是這樣定義游戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。這個(gè)定義說(shuō)明了游戲的'兩個(gè)最基本的特性：(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。(2)主體參與互動(dòng)。主體參與互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參與活動(dòng)，從而達到對教學(xué)知識的掌握。我們要用游戲這種活動(dòng)形式，讓孩子們喜歡英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)課堂。而每個(gè)游戲的設計，也都要考慮到學(xué)生和老師兩方面。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有趣，參與性強。對于老師來(lái)說(shuō)，要好操作，活動(dòng)效率高。

　　課題研究的步驟和舉措

　　1：通過(guò)研究，解決小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作的多樣性時(shí)效性。

　　2：英語(yǔ)教研小組內理論學(xué)習，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研討，再次實(shí)踐，再研討，總結等方式，解決問(wèn)題。

　　3：具體實(shí)施階段：

　　第一階段：利用身邊資源，進(jìn)行理論學(xué)習，充分了解課題的研究目標和意義。

　　第二階段：理論結合實(shí)際，應用符合我校學(xué)生特點(diǎn)的游戲。

　　第三階段：及時(shí)進(jìn)行反思，定時(shí)在組內進(jìn)行研討。

　　第四階段：將行之有效的活動(dòng)應用于課堂。

　　第五階段：組內研討

　　第六階段：各人小結，組長(cháng)進(jìn)行全組小結，并撰寫(xiě)教研論文。

　　課題成果的預期和呈現

　　教學(xué)反思;

　　隨堂教學(xué)隨筆;

　　自制教學(xué)用具;

　　教學(xué)設計;

　　教學(xué)論文《游戲的華麗轉身》

　　注：正文楷體小4號，篇幅控制在A(yíng)4紙6頁(yè)的范圍內。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案12

　　一.課題界定及理論依據

　　課題界定：

　　“小學(xué)美術(shù)課堂”這里指的是按教學(xué)常規要求進(jìn)行的美術(shù)課堂教學(xué)，即在以40分鐘為一節課的單位時(shí)間里，以班級為單位在教室里進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)方式。要求在一節課內要完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。這種教學(xué)形式的特點(diǎn)是地點(diǎn)固定、時(shí)間固定、學(xué)生集中、內容集中、目標性強、環(huán)節緊湊。一節真正意義上的美術(shù)課不能照本宣科，還必須根據本地學(xué)情、教學(xué)設備、因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地備課、準備教具、制定教學(xué)方法和采用教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，以培養學(xué)生的審美能力，綜合實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神為最終目的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　“學(xué)生學(xué)習習慣”是指學(xué)生在長(cháng)期的學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動(dòng)化行為傾向。

　　“策略”就是為了實(shí)現某一個(gè)目標，首先預先根據可能出現的問(wèn)題制定的若干對應的方案，并且在實(shí)現目標的過(guò)程中，根據形勢的發(fā)展和變化來(lái)制定出新的方案，或者根據形勢的發(fā)展和變化來(lái)選擇相應的方案，最終實(shí)現目標。

　　理論依據：

　　讓學(xué)生通過(guò)自己的探究獲取知識，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，是課程改革的新理念。有國內外相關(guān)資料表明：學(xué)習的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素相關(guān)，其中學(xué)習習慣占有重要的位置。世界著(zhù)名心理學(xué)家威廉?詹姆士也說(shuō)過(guò)：“播下一個(gè)行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運�！笨梢�(jiàn)習慣有一種多么強大的力量，它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學(xué)美術(shù)課堂上學(xué)生學(xué)習習慣不良的現狀，尋求培養良好學(xué)習習慣的途徑與方法，探討在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂養成教育進(jìn)行研究。

　　二.選題背景及研究意義

　　選題背景：

　　周玉仁教授曾說(shuō)過(guò)“凡是學(xué)生能自己探索得出的，老師決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，老師決不暗示”，注重自主、探究的學(xué)習方式、教學(xué)模式也是新課程改革的重要目標和內容標準之一，而要能有效的實(shí)施這種教學(xué)模式，必須使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生具有了這一良好的學(xué)習習慣，才能去主動(dòng)的學(xué)習，才能探究出問(wèn)題的原因，教師才能真正做到把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使課堂教學(xué)立于不敗之地。同時(shí)，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了基本知識、基本技能培養外，很重要的是要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，發(fā)揮和突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，培養他們良好的學(xué)習習慣，掌握正確的學(xué)習方法。因此，小學(xué)生課堂學(xué)習習慣的培養應是基礎教育的重要內容。讓小學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂對于學(xué)生有著(zhù)重要的作用。

　　研究意義：

　　在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現有這樣一種非常嚴重的不良課堂狀態(tài)：學(xué)生工具準備不夠充分，在學(xué)習中積極性不夠高；學(xué)生的'參與率低，缺乏足夠的思考空間。這種現狀的出現歸根結底是我們沒(méi)有讓學(xué)生養成良好的課堂學(xué)習的好習慣。俗話(huà)說(shuō)：“好習慣終身受益”。良好的學(xué)習習慣是一個(gè)人走向成功的基礎，也是人素質(zhì)高低的體現。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。

　　由此可見(jiàn)，如何培養學(xué)生養成良好的美術(shù)課堂習慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，于是我決定，就以此為我課題研究的主題，探討小學(xué)生美術(shù)課堂養成教育的策略研究。

　　三.課題研究目標及內容

　　研究目標：

　　在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的課堂學(xué)習習慣的養成教育，構建“主動(dòng)——探究”式教學(xué)模式，本教學(xué)模式的研究，從微觀(guān)領(lǐng)域著(zhù)實(shí)于研究教學(xué)策略。旨在探究以學(xué)生為本的教育，突出體現對人的教育，通過(guò)審美教育，藝術(shù)實(shí)踐，藝術(shù)體驗，以提高學(xué)生的主體意識、創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，以及獨特的個(gè)性品質(zhì)。在交流中架起連接師生情感、傳承美術(shù)文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領(lǐng)域。在愉悅體會(huì )成功的情感中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，是在實(shí)踐中形成的并依據一定的教育理論構建的教學(xué)模式。

　�。�1）掌握小學(xué)生學(xué)習美術(shù)過(guò)程中的學(xué)習習慣養成狀況。

　�。�2）探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中養成課堂學(xué)習習慣的途徑和方法。

　�。�3）構建“主動(dòng)——探究”的教學(xué)模式。

　　主要內容：

　�。�1）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂學(xué)習習慣養成的現狀調查，利用問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )等方式，調查學(xué)生課堂學(xué)習習慣差的原因，為分析形成原因奠定基礎。

　�。�2）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性不高的原因調查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析小學(xué)生不喜歡美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認真分析。

　�。�3）制定小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“主動(dòng)——探究”模式并付諸實(shí)踐。

　�。�4）小學(xué)生喜歡美術(shù)活動(dòng)的個(gè)案研究。

　　四.課題研究過(guò)程及方法

　　研究過(guò)程：

　�。�1）利用“課前預習”，培養學(xué)生搜集學(xué)習材料的好習慣。課前讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去搜集有關(guān)材料。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生做好了課前的充分準備，為課中練習奠定了必要的物質(zhì)基礎，同時(shí)也讓學(xué)生養成了帶學(xué)習工具的良好習慣，他們逐漸體會(huì )了動(dòng)手操作的快樂(lè )。

　�。�2）在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識地訓練學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)課，并利用有效地教學(xué)手段適時(shí)檢查學(xué)生的注意力集中情況，學(xué)生課中認真傾聽(tīng)的習慣才能慢慢得到培養。

　�。�3）在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在思想上產(chǎn)生不同的認識，想法，見(jiàn)解，教師必須提供有效的時(shí)間和空間，激活課堂。

　�。�4）在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作，學(xué)會(huì )在合作中張揚自己，接受別人，只有學(xué)生在學(xué)習過(guò)程不斷交流，融會(huì )貫通，課堂教學(xué)內容才能得到不斷地深化和升華。

　�。�5）借鑒別人的做法：建立教師、學(xué)生、家長(cháng)相結合的評價(jià)聯(lián)系卡。

　　研究方法：

　　該課題目的是體現“以人為本”的教育理念，主要研究如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用學(xué)生求知欲，學(xué)生養成課堂學(xué)習的習慣。在實(shí)驗研究過(guò)程中，利用靈活多變的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生求知欲，使其成為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的內驅力，進(jìn)而養成良好的學(xué)習習慣，以求對學(xué)生今后的繼續學(xué)習起到積極的促進(jìn)作用。采用的研究方法有：

　�。�1）案例研究法。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合案例研究，有針對性的積累實(shí)踐經(jīng)驗。特別是研究課前預習與課堂教學(xué)的有機結合問(wèn)題。

　�。�2）行動(dòng)研究法。在學(xué)習、教育、教學(xué)、教研方面不斷實(shí)踐，通過(guò)上教研課、主動(dòng)聽(tīng)別人的課、評課、編寫(xiě)導學(xué)案、撰寫(xiě)教學(xué)反思、參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行個(gè)案分析等途徑來(lái)研究。

　�。�3）經(jīng)驗總結法。不斷挖掘與課題有關(guān)的相關(guān)要素，及時(shí)總結體會(huì )和經(jīng)驗。

　�。�4）文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng )新。

　　五.課題研究的實(shí)施

　　第一階段：準備階段：（xx年12月——xx年2月）進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習，制定課題實(shí)施方案。

　　第二階段：實(shí)施階段：（xx年3月——xx年4月）嚴格按照課題的實(shí)施計劃方案實(shí)施本課題的研究。采取閱讀學(xué)習、聽(tīng)課研討、實(shí)踐反思等達到良好行為習慣的基本養成。

　　第三階段：總結階段：（xx年5月——xx年6月）整理和分析各種研究資料，匯總研究成果，撰寫(xiě)研究論文；撰寫(xiě)課題研究結題報告，申請結題。

　　六.預期結果

　　1.促進(jìn)教師教育教學(xué)經(jīng)驗的提升及自身的成長(cháng)。

　　2.促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能、理論學(xué)習、動(dòng)手能力等方面的提高，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的積極性。

　　3.提高學(xué)生的整體素質(zhì)，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人，全面發(fā)展。

　　4.形成小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“主動(dòng)——探究”模式理論體系。

　　5.撰寫(xiě)結題報告。

　　6.撰寫(xiě)一篇《美術(shù)課堂教學(xué)中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣》的論文。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案13

　　一、本課題研究之背景

　　1.新課程改革的要求

　　《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用”;“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式和師生活動(dòng)方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具”。

　　網(wǎng)絡(luò )資源的利用，極大拓展和豐富了教學(xué)的空間和資源，開(kāi)闊了學(xué)生眼界，豐富了素材。利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)情境和自主的氛圍，創(chuàng )造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡(luò )，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時(shí)溝通。這不僅大大拓展了教學(xué)活動(dòng)空間，也使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望得到發(fā)充分滿(mǎn)足。

　　2.信息技術(shù)與學(xué)科整合的要求

　　在小學(xué)教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，也使教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)得到有機的整合，將會(huì )提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)除涉及到語(yǔ)文、信息技術(shù)等方面的知識外、還會(huì )用到音樂(lè )、美術(shù)、科學(xué)、歷史、地理等方面的知識，在進(jìn)行的同時(shí)，也學(xué)到了其他學(xué)科的知識，使各科知識得到同步增長(cháng)，達到了有機的統一。

　　3.小學(xué)教學(xué)的要求

　　教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，孩子的水平是家長(cháng)關(guān)注的焦點(diǎn)，加之教育部明確規定有條件的地區可以從三年級開(kāi)設電腦課，許多家庭為了配合學(xué)校的教學(xué)都自備了電腦，如何充分利用現代教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，大面積提高學(xué)生的水平，以適應時(shí)代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡(luò )資源應用于教學(xué)的最佳結合點(diǎn)。

　　考察傳統思維中的教學(xué)，我們認為存在著(zhù)兩個(gè)突出的問(wèn)題。一是學(xué)生的視野“窄”，二是學(xué)生的內容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學(xué)習場(chǎng)所，把教材作為唯一的學(xué)習資源，以為學(xué)習好語(yǔ)文書(shū)本上的知識是最根本的.任務(wù)。其實(shí)，這種將書(shū)本知識與飛速發(fā)展的現代社會(huì )以及學(xué)生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的教學(xué)仍然固守一隅，封閉在課堂上、書(shū)本上，不向學(xué)生的生活世界開(kāi)放，不向信息化的社會(huì )開(kāi)放。學(xué)生蒼白無(wú)味的生活，必然不能充分體驗和享受的樂(lè )趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒(méi)有生活感受和語(yǔ)言素養的積淀，言之無(wú)物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無(wú)法，“集體失語(yǔ)癥”帶來(lái)了莫大的悲哀。

　　二、本課題研究的目的意義

　　隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應用，借助網(wǎng)絡(luò )豐富的信息資源進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要方向�；�于此，我校提出本課題，其研究的意義在于：

　　利用網(wǎng)絡(luò )資源改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方法，創(chuàng )建互動(dòng)合作的學(xué)習氛圍。構建網(wǎng)絡(luò )資源在教學(xué)中充分運用的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的習作興趣，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高教學(xué)效率。提高實(shí)驗教師教學(xué)研究的積極性及教學(xué)的能力、水平。提高實(shí)驗教師組織、指導綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力、水平。

　　三、本課題研究之具體目標和內容

　　(一)教師目標:

　　通過(guò)研究，更新教師的教育觀(guān)念，改革單一教學(xué)形式和教學(xué)手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變。通過(guò)對多媒體網(wǎng)絡(luò )的運用，使教師適應二十一世紀現代化信息技術(shù)的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　(二)學(xué)生目標:

　　通過(guò)本課題的實(shí)驗，全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》，使中高年級的學(xué)生掌握寫(xiě)作技能，初步具有觀(guān)察事物、分析事物的能力，讓學(xué)生逐步做到內容具體，有真情實(shí)感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學(xué)生綜合能力，初步總結出網(wǎng)絡(luò )資源與教學(xué)整合的規律和方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。

　　本課題研究的具體內容

　　通過(guò)“網(wǎng)絡(luò )資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的利用”研究，我們將圍繞如下內容進(jìn)行實(shí)驗：

　　1.研究如何利用網(wǎng)絡(luò )資源擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的積累;

　　2.研究如何創(chuàng )建班級QQ群、教師教育博客、班級博客主頁(yè)和學(xué)校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實(shí)現教學(xué)資源的共享。

　　3.研究如何利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)，形成愉快的學(xué)習氛圍和融洽的師生關(guān)系，培養學(xué)生的習作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　四、課題研究的理論依據

　　建構主義學(xué)習理論

　　“學(xué)習是建構內在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解�！苯�構主義學(xué)習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，多媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡(luò )的交互性為寫(xiě)作中的“情境”創(chuàng )設和“協(xié)作”“會(huì )話(huà)”發(fā)揮巨大的作用，自然地提高寫(xiě)作能力。從建構主義的學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān)看，多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統是非常合適的知識建構的認知工具和認知環(huán)境之一。

　　贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論和巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論

　　使用觀(guān)察法和媒傳法等教學(xué)方法，恰時(shí)運用多媒體課件生動(dòng)、形象、感染力強的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　五、課題研究的主要方法：

　　1.調查分析法

　　調查分析學(xué)生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學(xué)生興趣愛(ài)好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號等等。

　　2、文獻研究法

　　運用文獻研究法收集、整理和應用現今國內外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據;運用文獻研究法研究培養目標、課程內容等，在開(kāi)展對課程資源的比較研究的基礎上，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓找到新的生長(cháng)點(diǎn)。

　　3、行動(dòng)研究法

　　在本課題研究過(guò)程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營(yíng)造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個(gè)資源平臺、探索一種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源在小學(xué)教學(xué)中的利用研究，為學(xué)習者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學(xué)習者(人)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )(機)與教師和其他學(xué)習者(人)進(jìn)行互相交流、協(xié)作學(xué)習。在整個(gè)課題實(shí)際操作過(guò)程和實(shí)施的過(guò)程中認真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，邊實(shí)踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實(shí)踐成果與應用有機的統一起來(lái)。

　　4、經(jīng)驗總結法

　　對“網(wǎng)絡(luò )資源在小學(xué)教學(xué)中的利用”研究過(guò)程中一些有效的課程資源及時(shí)積累總結，對有效的教法和學(xué)法進(jìn)行總結、推廣。

　　5、個(gè)案研究法

　　本課題旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源的利用，促進(jìn)學(xué)生積極、有效、自主地習作，學(xué)生是學(xué)習的主體，宜采用個(gè)案研究的方法展開(kāi)對學(xué)生成長(cháng)過(guò)程和規律的研究，可對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習檔案袋管理，進(jìn)行跟蹤分析，于個(gè)性中見(jiàn)共性，于特殊中見(jiàn)一般。為課題的假設提供典型的事實(shí)例證。

　　六.本課題研究之實(shí)施步驟：

　　1.準備階段(20xx年5月至12月)

　　加強軟硬件建設，成立課題組，制定課題計劃，落實(shí)人員分工，邀請專(zhuān)家對課題研究方案設計進(jìn)行論證;進(jìn)行師資培訓、理論學(xué)習、實(shí)驗班選擇;組織人員學(xué)習課題研究的理論，統一課題組成員思想。

　　第一階段的研究成果：

　　(1)調查分析，掌握學(xué)生的基本資料：興趣愛(ài)好、網(wǎng)上行為、QQ號，為課題開(kāi)展準備資料。

　　(2)完成班級QQ群建設，教師依托安慶教育博客平臺制定班級網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)初步試用論證可行性，制訂實(shí)施方案。

　　2、實(shí)驗階段(20xx年元月至20xx年6月)

　　全面實(shí)施課題計劃，加強課題研究管理，舉行課題研究現場(chǎng)會(huì )，定期展示研究進(jìn)程和成果，做好數據積累、經(jīng)驗總結工作;

　　第二階段的研究成果：

　　繼續深入班級網(wǎng)頁(yè)創(chuàng )建工作，進(jìn)行實(shí)驗研究，適時(shí)總結實(shí)驗過(guò)程中的得失，寫(xiě)出實(shí)驗總結;

　　3、總結階段(20xx年7月至12月)

　　主要目標：回顧總結實(shí)驗研究情況，整理實(shí)驗中得到的各種材料，通過(guò)對比、分析、得出相關(guān)結論。小結本課題研究過(guò)程中的得失，并請上級和有關(guān)專(zhuān)家對本實(shí)驗研究進(jìn)行鑒定。

　　第三階段研究成果：

　　收集資料，撰寫(xiě)實(shí)驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專(zhuān)家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。

　　七、課題組成員分工情況：

　　黃金舟：負責課題的定向、指導，協(xié)調人員分工，監督課題的實(shí)施，課題的總結。

　　李思迪：負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設，進(jìn)行課題行動(dòng)研究。將科學(xué)而全面地總結教改經(jīng)驗或教訓。

　　楊賢松：負責課題實(shí)施的調控，解決課題研究中所需的人力、財力等問(wèn)題。

　　石沉香：負責調查問(wèn)卷的設計、數據分析，進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負責問(wèn)卷材料的收集。

　　李聲宏、梅慶安：負責文獻研究，即研究對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)具有指導意義的理論有哪些，有哪些指導意義，如何在實(shí)踐中運用這種理論等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負責論文資料的收集。

　　石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進(jìn)行個(gè)案研究，即具體分析一些網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的典型課例，分析在這些課例中，教師、學(xué)生、教材和所用媒體這四個(gè)教學(xué)要素的地位和作用，與傳統教學(xué)結構相比，有哪些顯著(zhù)變化，效果如何，學(xué)生在情感和態(tài)度方面有哪些轉變等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負責個(gè)案案例資料的收集。

　　八、完成本課題的條件分析

　　1.人員結構：

　　該課題組成員以一線(xiàn)語(yǔ)文教師為主，其負責人黃金舟，系安慶市首屆語(yǔ)文學(xué)科骨干教師，縣小語(yǔ)學(xué)科骨干教師，縣小語(yǔ)學(xué)科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負責人李思迪，于多年前便開(kāi)始了信息技術(shù)與習作教學(xué)整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學(xué)骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過(guò)本項目縣輔導教師工作，積累了一些處理網(wǎng)絡(luò )信息的經(jīng)驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類(lèi)專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學(xué)骨干，課程改革的積極實(shí)踐者，是課題研究的重要的人力資源。

　　2.資料設備、科研手段等：

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展教學(xué)極為便利。目前，我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng)，已建成初具規模、功能完備的網(wǎng)絡(luò )系統，一個(gè)網(wǎng)絡(luò )教室，一個(gè)教師電子備課室，共配備有連網(wǎng)微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現代技術(shù)教育”的培訓;過(guò)關(guān)率達100%。教師們已經(jīng)普遍學(xué)習了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術(shù)的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的培訓和相關(guān)理論的學(xué)習，并實(shí)行課題組長(cháng)負責制，以確保課題研究的順利進(jìn)行。

　　3.經(jīng)費保障：

　　學(xué)校領(lǐng)導非常重視教育改革和實(shí)驗，他們對本課題十分關(guān)心，并給予充足的經(jīng)費保障。

　　學(xué)校的生存依賴(lài)于學(xué)校的發(fā)展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進(jìn)行課題的研究。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案14

　　識字，毋庸置疑是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎。識字又是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識字量大又枯燥無(wú)味。學(xué)生在重復識記、書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，漸漸地被消磨了識字的興趣。因此，在識字教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣是低年級語(yǔ)文教師 首要考慮的問(wèn)題。

　　《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中明確指出：“識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，小學(xué)階段，學(xué)生要認識3000個(gè)常用漢字，其中2500個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。而在低年級就要認識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì )寫(xiě)�！笨梢�(jiàn)，低年級的識字量已占總識字量的53%-60%。

　　在為時(shí)不長(cháng)的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現，由于社會(huì )的發(fā)展，各種來(lái)自外界的壓力強加在孩子身上，小學(xué)生的識字量越來(lái)越大。但由于低年級的孩子遺忘遺忘率也比較高，往往學(xué)了后面的生字，就忘了前面學(xué)過(guò)的，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡如人意。

　　隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本性變化，以往那種“教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄”的單調的課堂教學(xué)方式已然不復存在。那么如何進(jìn)行低年級識字教學(xué)呢？下面我結合一些理論書(shū)籍以及自己不多的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)粗淺的看法。

　�。ㄒ唬┘せ顚W(xué)生主體，引導學(xué)生自主學(xué)習

　　在新課改的大環(huán)境下，教師應努力為學(xué)生創(chuàng )設自主識字條件，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，處處體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。

　　教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個(gè)自行探索、學(xué)習的空間和機會(huì )，使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習和研究之中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“活”起來(lái)，從而使他們愉快學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展。

　　為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教材特意將教學(xué)內容編寫(xiě)成一些低年級學(xué)生較感興趣的形式，如兒歌、童話(huà)、故事等。在備課中，我認為教學(xué)內容是識字的載體，教學(xué)的重點(diǎn)仍是識字，課堂的大部分時(shí)間還是應該指導學(xué)生自主地識字、寫(xiě)字。且在教學(xué)中，一定要注意自始至終地將“自主”貫穿整堂課，以培養學(xué)生的識字能力為重心展開(kāi)教學(xué)。

　　那么在具體的教學(xué)中又應該如何引導學(xué)生的自主學(xué)習呢？

　　1．上課時(shí)要充滿(mǎn)激情

　　古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈�！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒(méi)有了對教育的熱愛(ài)，任你教師用再先進(jìn)的現代教學(xué)手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調上課，也不會(huì )打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個(gè)這樣的比方：如果說(shuō)你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽(yáng)光，溫暖無(wú)香，十分適宜禾苗的成長(cháng)；如果說(shuō)你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾--適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛(ài)孩子，你的平靜平和中藏著(zhù)的只不過(guò)是含蓄的激情--你同樣會(huì )對學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好產(chǎn)生欣賞，你也會(huì )把幽默帶進(jìn)課堂，你還會(huì )顯得有人情味，更會(huì )細心、耐心......所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。

　　教師上課一定要充滿(mǎn)激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習的激情，從而有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和探究知識的主動(dòng)性和積極性。

　　從生理學(xué)上看，小學(xué)生的大腦與身體各個(gè)器官發(fā)育尚不成熟，極易產(chǎn)生疲勞，因此在上課時(shí)出現走神、注意力不集中的情況實(shí)屬正常。倘若教師在課堂上無(wú)精打采的，那又如何能使學(xué)生打起精神，又談何自主學(xué)習。

　　2．激發(fā)學(xué)習興趣

　　興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習，在識字教學(xué)中讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。

　　低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣直接影響著(zhù)課堂效率。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。解讀這段話(huà)，不難看出，教師在識字教學(xué)中要承擔兩項主要任務(wù)：即“授之以魚(yú)”與“授之以漁”。

　　“授之以魚(yú)”顧名思義就是將課本中出現的以及要求掌握的重點(diǎn)字詞教授給學(xué)生，而“授之以漁”就是這教的方法。兩者想比，自然是后者顯得重要并且更為困難。學(xué)生尤其是低年級學(xué)生在重復識記、書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，漸漸地被消磨了識字的興趣。于是，如何使識字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行就成了低年級語(yǔ)文教師首要考慮的問(wèn)題。作為學(xué)習的主體，尤其是低年級的學(xué)生，他們對自己感興趣的事物往往更具學(xué)習的興趣。如何將學(xué)生這滿(mǎn)腔的學(xué)習熱情調動(dòng)起來(lái)，就要看老師“授之以漁”的本領(lǐng)了。我認為要還識字教學(xué)于精彩必須以教材為抓手，集百家之長(cháng)繼而融教材于一體為我所用，從而激發(fā)學(xué)生識字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識字潛能。

　　一、從熟字“下手”，調動(dòng)字詞積累

　　我任教的二年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的字詞儲備。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，碰到自己認識的生字、詞語(yǔ)，孩子們的表現欲望就特別強烈，這時(shí)候老師就要抓住他們的積極性，通過(guò)“熟字加減法” 、“替換偏旁法”、“求異識記法”等方法進(jìn)行識字教學(xué)。

　　加法就是通過(guò)熟字加偏旁或者熟字加熟字的方法學(xué)習生字。這樣的記憶就顯得簡(jiǎn)單多了。同時(shí)可以穿插一些表演，活躍課堂氣氛。如在學(xué)習生字“燈”時(shí)，我叫一位學(xué)生張開(kāi)四肢成一個(gè)“火”字，再叫另一位學(xué)生頭頂一本英語(yǔ)書(shū)，翹起一只腳呈“丁”字形，微微下蹲靠在“火”字身邊，這樣既通過(guò)熟字加偏旁認識了生字，又通過(guò)直觀(guān)的表演加深了他們的`感性印象。減法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。如：在教學(xué)“尤”字時(shí)指導學(xué)生通過(guò)熟字“優(yōu)”去掉偏旁進(jìn)行識記。在二年級下冊的語(yǔ)文園地二中也特意安排了一個(gè)通過(guò)熟字減一減的方法識記生字。

　　“替換偏旁法”就是通過(guò)一個(gè)字變換偏旁衍生出其他相關(guān)的生字。如在教學(xué)“悔”字時(shí)先讓學(xué)生了解“豎心旁”常和心情有關(guān)，再指導學(xué)生通過(guò)替換偏旁調動(dòng)他們的字詞儲備。在教師的引導下，學(xué)生積極性高漲：“草字頭”、“言字旁”、“雨字頭”、“三點(diǎn)水”、“木字旁”，大家爭先恐后地舉手，迫不及待地報出可以替換的偏旁。這時(shí)教師還應該趁熱打鐵，好好利用學(xué)生的積極性，抓住一切學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，通過(guò)給衍生字組詞、造句等方法加強字詞的鞏固。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓練，以及平時(shí)的練習和考試的反復強化，孩子們在看到具有相同部件的字時(shí)已具備了一定的警覺(jué)心，絕大多數孩子已能進(jìn)行自覺(jué)的聯(lián)想。

　　“求異識記法”就是將字形相像、讀音相同的字加以區別。如區別同音字“飄”和“漂”，在風(fēng)中飄揚的是“飄”，在水上漂流的是“漂”。再比如“顆”和“棵”，指導學(xué)生理解形容“小小的、圓圓的物體”用“顆”，而和樹(shù)木、植物有關(guān)的用木字“棵”。

　　二、從想象中學(xué)，增強學(xué)習樂(lè )趣

　　低年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，且自主學(xué)習的能力也普遍較低，這就要求教師在短短的識字教學(xué)中充分利用好學(xué)生寶貴的“興趣高潮點(diǎn)”，這時(shí)我們往往可以借助一些簡(jiǎn)單的猜謎、編兒歌游戲，讓學(xué)生在想象中識字。

　�。ㄒ唬�、編字謎猜生字

　　學(xué)生對需要猜的事情往往比較感興趣，對猜字謎也不例外。根據他們的興趣愛(ài)好，在教學(xué)過(guò)程中把一些字通過(guò)字謎的形式呈現給他們，不失為一種投其所好的好方法。如學(xué)習“休”字，可編成“一人站在大樹(shù)旁”；學(xué)習“甜”字，編成“舌頭嘗出甘蔗味”；學(xué)習“牽”

　　字，編成“牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫(huà)”；區別“坐”和“座”時(shí)，可將“坐”編成“兩個(gè)人坐在土堆上”。這些字謎大多貼近學(xué)生的生活，給學(xué)生以直觀(guān)的想象。

　�。ǘ�）、編順口溜識字

　　有些字的字形非常相似，就像孿生姐妹一樣，讓人難以分辨，更不用說(shuō)低年級的學(xué)生了。如區別“己”和“已”時(shí)，為了方便辨認，我編了順口溜：開(kāi)口“己”，自己開(kāi)口說(shuō)，半口“已”，已經(jīng)說(shuō)完了。在識記一些較難的難時(shí)也可以給學(xué)生編個(gè)順口溜，如“�！弊�，可以編：示字旁邊一口田，生活多幸福。順口溜應要學(xué)生反復讀記，那在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候就能很快地形成條件反射。

　　編字謎、編順口溜可以使學(xué)習生字變得充滿(mǎn)樂(lè )趣，既大大地提高了識字量，又省去了反復書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負擔和壓力。

　　漢字是音、形、義三個(gè)要素的統一體。在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現，絕大多數孩子對音和形還比較容易掌握，但是由于認知的局限，一些字詞在講解了字義以后孩子們還是很難理解，而讓他們具備獨立理解字義的能力就難上加難了。而一些字詞在不理解意思的情況下讓孩子們會(huì )認會(huì )寫(xiě)，確實(shí)是強人所難。所以，如何逐步提高學(xué)生理解字義的能力是我一個(gè)很大的困惑。

　　三、從生活中學(xué)，努力使學(xué)生成為自主學(xué)習的主人

　　著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當識字對兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿(mǎn)了活生生的形象。聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結合過(guò)程才能變得比較輕松”。生活作為識字的背景和舞臺，理應成為識字的工具。

　　在教學(xué)中我發(fā)現低年級的學(xué)生對生字組詞這個(gè)環(huán)節特別感興趣。這也許是因為低年級的學(xué)生本身的識字量還不多，但是強烈的表現欲又使他們非常喜歡將自己知道的大聲地告訴別人，因此這個(gè)環(huán)節往往是學(xué)生整堂課最活躍的時(shí)候。教師應好好利用學(xué)生樂(lè )于組詞這一特點(diǎn)，積極引導學(xué)生在詞語(yǔ)中、在句子中、再推廣到具體的語(yǔ)境中去學(xué)習生字。而且，組詞過(guò)程中我經(jīng)常能聽(tīng)到一些非常貼近生活的詞語(yǔ)出現在學(xué)生的口中。如教學(xué)“康”字時(shí)，不止一個(gè)學(xué)生能說(shuō)出“康師傅方便面”，教學(xué)“勞”字、“肯”字、“娃”字時(shí)，也不乏“麥當勞”、“肯德基”、“娃哈哈”這樣的詞語(yǔ)。這給了我一個(gè)很好的提醒，學(xué)生可以從生活中學(xué)到很多字。于是我積極鼓勵學(xué)生多去認識這些和自己生活、學(xué)習相關(guān)的生字。這樣日積月累，天長(cháng)日久識字的數量就會(huì )與日俱增。同時(shí)，我還會(huì )特別地關(guān)注一些平時(shí)經(jīng)常寫(xiě)錯字的學(xué)生，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)他們在路邊的廣告牌，在飯店的菜單上又找到了哪些你已經(jīng)認識的字，并適時(shí)給予鼓勵，不斷地強化他們自主識字，從生活中識字。

　　總之，低年級教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)應積極創(chuàng )建活潑有趣、豐富多彩的課堂氛圍，多方面地調動(dòng)學(xué)生的字詞儲備，鼓勵學(xué)生多從生活中識字，使學(xué)生在老師教給的方法的幫助下，漸漸學(xué)會(huì )用喜歡的方式自主識字，有自主識字的興趣。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案15

　　一、課題研究的背景與意義

　　1、研究的背景及意義

　　(1)《語(yǔ)文課程標準》指出：“現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿(mǎn)足社會(huì )進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統的改革�！薄罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展�！彪S著(zhù)義務(wù)教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統一要求之間的矛盾更為突出。在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì )遇見(jiàn)一些學(xué)習上表現出困難、有各種各樣行為問(wèn)題的學(xué)生。究竟應怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿(mǎn)足那些面臨學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的需求，是我們每一所學(xué)校，每一位教師需要思考的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須堅持面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為指導思想，應高度重視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習問(wèn)題。

　　(2)從語(yǔ)文教學(xué)現狀看，普遍存在忽視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的現象。在某些教師眼中語(yǔ)文學(xué)困生是一群不可教的低智群體，往往對他們視而不見(jiàn)，任其自由發(fā)展，結果造成優(yōu)生一天天好起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)困生一天天“爛”下去的不良現象，造成一個(gè)班級語(yǔ)文水平兩極分化問(wèn)題。

　　(3)“語(yǔ)文學(xué)困生”研究現狀及本校實(shí)際的需要。

　　“學(xué)困生”不是一成不變的，只要教育教學(xué)措施得力，他們是可以轉化并不斷進(jìn)步的。學(xué)困生的轉化教育是教育工作者的一個(gè)永恒的話(huà)題，也是當前教育教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節。目前，全國上下關(guān)注留守兒童教育，我們把目光集中在農村，其實(shí)城鎮中也存在著(zhù)大量的留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學(xué)，1650名學(xué)生中有300多名流動(dòng)人口子女，由于特殊的環(huán)境，他們中有相當一部分是學(xué)困生。根據以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的成長(cháng)，我們有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛(ài)，呵護學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學(xué)困生”的教育與研究，學(xué)困生勢必越來(lái)越多，學(xué)困生的大量存在，成為制約學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，研究其開(kāi)發(fā)轉化的途徑，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。

　　我們針對在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)與科研工作相結合，提出“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生成因及其轉化策略研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問(wèn)題的途徑，尋求義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量提升的途徑;對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現教育公平都有積極意義。

　　2、概念的界定

　　語(yǔ)文學(xué)困生：我們結合各方面的定義，把語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)困生定義為：第一，語(yǔ)文學(xué)困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內，但在語(yǔ)文學(xué)習中有一定困難;第二，語(yǔ)文學(xué)困生在某些特殊能力或學(xué)習技能(如解決問(wèn)題、聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言、注意、記憶、寫(xiě)作等等)上存在一定的困難;第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題等)所造成的;第四，這些兒童要達到一般學(xué)習水平(合格水平)或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

　　策略：指根據轉化學(xué)困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應的、比較系統的方式方法，有效地轉變家長(cháng)、教師的育人觀(guān)，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)有利于學(xué)困生的發(fā)展。

　　二、研究的理論依據

　　1、全教會(huì )精神和新課程改革的要求等。新世紀全國基礎教育工作會(huì )議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說(shuō)教育要面向包括學(xué)困生在內的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標準確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀(guān)，學(xué)生是學(xué)習主體的理論，著(zhù)眼學(xué)生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據。

　　2、哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過(guò)內因而起作用�！苯處熢谡n堂教學(xué)中讓他們參與教學(xué)活動(dòng)，積極調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，從而提高他們在課堂上的學(xué)習收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀(guān)念是相統一的。

　　3.孔子的“因材施教”理論。

　　4、心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)：認識過(guò)程是指人們獲得知識的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在"需要、誘因與動(dòng)機"的關(guān)系中，需要是人對某種客觀(guān)要求的反映，這種要求可以來(lái)自個(gè)體的內環(huán)境，也可以來(lái)自個(gè)體周?chē)�的環(huán)境;動(dòng)機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿(mǎn)足。這表明教師在課堂上調動(dòng)語(yǔ)文學(xué)困生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

　　三、研究的'目標

　　通過(guò)本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀(guān)，形成對小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生學(xué)習的新認識。本課題研究堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導，以科學(xué)的學(xué)習理論為依據，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎，運用科學(xué)方法研究、探討語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生的類(lèi)型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉化學(xué)困生策略，形成比較系統的學(xué)困生工作經(jīng)驗，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)教育公平。

　　四、研究對象及內容

　　研究對象

　　明光市工人子弟小學(xué)參與課題研究的班級(涉及高、中、低三個(gè)學(xué)段)中的學(xué)困生

　　研究?jì)热?/p>

　　1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生成因研究。

　　2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生學(xué)習策略研究。(教學(xué)觀(guān)念的轉變、師生關(guān)系的建構、學(xué)習方法的指導、學(xué)習習慣的培養等方面)

　　3.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生案例分析。

　　五、研究方法

　　(1)文獻研究法。課題組成員統一認真學(xué)習教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據;搜集有關(guān)資料，了解國內外有關(guān)語(yǔ)文學(xué)困生研究的已有成果、現狀和發(fā)展趨勢，做為課題研究的經(jīng)驗借鑒。

　　(2)個(gè)案研究法。在調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀(guān)察，從觀(guān)察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結論。

　　(3)調查比較法。切實(shí)調查學(xué)生在實(shí)驗的初始狀態(tài)及實(shí)驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進(jìn)行統計分析，看學(xué)生的變化是朝著(zhù)實(shí)驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時(shí)調控。

　　(4)經(jīng)驗總結法。根據專(zhuān)題研究計劃，對各階段或全過(guò)程研究進(jìn)行分析概括，揭示內在聯(lián)系和規律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學(xué)的、系統的、行之有效的語(yǔ)文學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論。

　　六、研究步驟

　　第一階段：醞釀準備階段(20xx年6-10月)

　　1、學(xué)習了解有關(guān)學(xué)困生的理論知識，收集整理有關(guān)文獻資料，成立課題領(lǐng)導小組;制定課題組管理制度。

　　2、搜集研究資料，運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實(shí)驗方案，進(jìn)行課題立項申報工作。

　　第二階段：具體實(shí)施階段(20xx年11月——20xx年5月)

　　1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學(xué)習與研修的平臺，鼓勵教師運用經(jīng)驗總結法將自己有關(guān)課題研究的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、經(jīng)驗總結等文章(圖片)上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實(shí)記錄、推動(dòng)成長(cháng)、相互促進(jìn)的平臺。

　　2.確定個(gè)案：采用調查比較法，在調查研究、前測的基礎上，在語(yǔ)文學(xué)科選擇一定數量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案，對具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規律。

　　3.研究成因及對策：及時(shí)記錄實(shí)驗情況(特別是學(xué)困生個(gè)案跟蹤情況)、結果、感想、體會(huì )，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類(lèi)學(xué)生學(xué)習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗，以摸索、形成、積累克服學(xué)習障礙的有益經(jīng)驗。

　　4.運用經(jīng)驗總結法，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，經(jīng)驗在實(shí)踐中進(jìn)一步驗證，總結出帶普遍性、具有可行性，既有時(shí)代特點(diǎn)，又有較強操作性的做法。撰寫(xiě)一批有指導意義、輻射性較強的經(jīng)驗論文，進(jìn)行實(shí)驗工作階段小結。

　　5.通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價(jià)值的經(jīng)驗和研究成果，請專(zhuān)家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》，展示我校教師參與學(xué)困生研究的各項科研成果。

　　第三階段：完善成果階段(20xx年6月)

　　1、參與研究教師的論文集。

　　2、課題研究報告。

　　3、學(xué)困生研究個(gè)案集。

　　七、課題組成員及分工

　　課題負責人：李艷郁賢松

　　負責查閱資料，論證立項，活動(dòng)的組織、協(xié)調、實(shí)施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開(kāi)研討會(huì )，總結經(jīng)驗，做好結題工作。

　　課題組成員：

　　楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷

　　滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏

　　各成員主要根據自身教學(xué)實(shí)踐，制定個(gè)人研究計劃，積極參與課題活動(dòng)，按時(shí)完成課題研究任務(wù)，及時(shí)積累資料，總結經(jīng)驗，定期匯報。

　　八、經(jīng)費保障

　　由于該項研究與學(xué)校的日常教學(xué)密不可分，學(xué)困生的轉化是教學(xué)常規工作的一部分，學(xué)校在研究經(jīng)費上將無(wú)條件支持，在辦公經(jīng)費中合理開(kāi)支，不會(huì )因為經(jīng)費的原因影響研究的進(jìn)度與效果。

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