幼兒自我體驗的詩(shī)歌
成長(cháng)是一個(gè)需要幼兒滿(mǎn)滿(mǎn)體驗的過(guò)程,在這過(guò)程中,他們會(huì )慢慢認識自己。以下是小編整理的幼兒自我體驗的詩(shī)歌,歡迎閱讀。
《我長(cháng)大了》
曾經(jīng) 在眾多人的關(guān)愛(ài)下 我們丫丫學(xué)語(yǔ),蹣跚學(xué)步。
曾經(jīng)在眾多人的呵護下 我們開(kāi)始邁開(kāi)人生第一步。
關(guān)注我們的眼睛永遠有那么多!那么多!
呵護我們的雙手永遠有那么多!那么多!
媽媽?zhuān)埛砰_(kāi)你溫暖的手,讓我獨自在坎坷的路上,磕磕碰碰向前走。
爸爸,請放開(kāi)你慈愛(ài)的手,讓我踩在堅實(shí)的土地上,與一切困難、一切勝利交朋友。
老師,請放開(kāi)你關(guān)愛(ài)的手,請你相信我很勇敢,在任何的困難和挫折面前不會(huì )低頭。
我想長(cháng)大!我要長(cháng)大! 可是,什么才叫做長(cháng)大呢?
媽媽說(shuō):長(cháng)大是從蹣跚學(xué)步到展翅高飛!
爸爸說(shuō):長(cháng)大是從丫丫學(xué)語(yǔ)到出口成章!
老師說(shuō):“長(cháng)大是從一張白紙到色彩斑斕”
哦!我明白了!
長(cháng)大是蛻變的過(guò)程!
長(cháng)大是成長(cháng)的經(jīng)歷!
長(cháng)大是一件快樂(lè )幸福的事情!
我們在長(cháng)大的過(guò)程中獲得知識。
我們在長(cháng)大的過(guò)程中獲得快樂(lè )。
今天,我們長(cháng)大了!
感謝爸爸、媽媽賜予我們生命。
感謝老師傳授我們知識。
感謝伙伴讓我們學(xué)會(huì )了分享、承擔。
爸爸媽媽?zhuān)覀冟嵵氐南蚰銈冃妫?/p>
我們長(cháng)大了,請收起你們勞累的翅膀,我們有足夠的勇氣抵擋成長(cháng)的風(fēng)浪!
親愛(ài)的的老師,我們鄭重的向您宣告:
我們長(cháng)大了!我們會(huì )好好學(xué)習,天天向上,每天都有一個(gè)新進(jìn)步!
親愛(ài)的爸爸、媽媽、老師請你們放心,
我們是已經(jīng)啟航的小船,將勇敢的駛向大海,迎接風(fēng)浪!
《收獲》
動(dòng)了動(dòng)了
魚(yú)兒上當了
哈
和我的手掌一樣大
爸爸說(shuō)
放了他吧
魚(yú)小弟
年紀太小
動(dòng)了動(dòng)了
魚(yú)兒被騙了
哇
比爸爸的手掌還要大
我也說(shuō)
放了他吧
魚(yú)爸爸
年紀太大
哇哈哈又動(dòng)了
這次大概是
魚(yú)媽媽
她要回家
照顧魚(yú)爸爸
她會(huì )想念
魚(yú)小弟
還是放了她
黃昏時(shí)
我們兩手空空
輕輕松松
心里卻裝滿(mǎn)了
魚(yú)
滿(mǎn)滿(mǎn)在心中
【拓展延伸】
幼兒詩(shī)歌教學(xué)心得
幼兒詩(shī)歌是以幼兒為欣賞對象的詩(shī)歌。包括兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)、謎語(yǔ)、繞口令、散文詩(shī)等。幼兒詩(shī)歌主題單純,內容淺顯;語(yǔ)言凝練,節奏明快,韻律和諧,富有兒童情趣;讀起來(lái)朗朗上口,易于朗讀和記憶,是幼兒接觸較多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。詩(shī)歌作為幼兒文學(xué)作品的一種,不僅可以豐富幼兒的知識,發(fā)展語(yǔ)言,啟迪智力,而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶,培養幼兒對文學(xué)作品的興趣,更重要的是可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng )造思維能力。 傳統的詩(shī)歌教學(xué),教師只注重“教”的過(guò)程,只是把讓孩子學(xué)會(huì )背誦詩(shī)歌、會(huì )表演作為最終的教育目的,而忽略了孩子“學(xué)”的過(guò)程,把孩子當成了知識被動(dòng)的“接受者”,孩子的創(chuàng )造力不能得到發(fā)揮,孩子的主體地位更是難以體現。
現代兒童觀(guān)認為:幼兒是認識的主體,幼兒的發(fā)展是主動(dòng)活動(dòng)的結果。詩(shī)歌教學(xué)當然也不例外。因此,只有讓幼兒充分的去看、去想、去說(shuō)、去體驗、去發(fā)現、去創(chuàng )造,幼兒才會(huì )更快、更好的掌握詩(shī)歌內容,同時(shí)獲得詩(shī)歌以外的能力發(fā)展,為其終身可持續發(fā)展奠定良好的基礎。 結合自己的工作實(shí)踐,如何讓幼兒主動(dòng)參與學(xué)習,可以從以下幾個(gè)方面入手:
一、內容的選擇要適合孩子、要多樣化
布魯納認為:知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習者應該是知識獲得的主動(dòng)參與者,興趣是學(xué)習的最好內部驅動(dòng)力,在學(xué)習者學(xué)習積極性中最現實(shí)最活躍的心理部分。因此,在詩(shī)歌內容的選擇上,首先,應該是幼兒感興趣,比如大班詩(shī)歌《小熊過(guò)橋》,詩(shī)歌的主角“小熊”是幼兒熟悉和喜歡的,內容又是詼諧的,能充分吸引幼兒,這樣的詩(shī)歌就非常受孩子的歡迎,幼兒學(xué)習的積極性高。
其次,隨著(zhù)科技的發(fā)展,社會(huì )生活的巨大變化,兒童的視野越來(lái)越廣,給幼兒提供的詩(shī)歌就不應只限于幼兒園語(yǔ)言教材上的內容,而應選擇一些具有時(shí)代特點(diǎn),接近幼兒生活,題材廣泛的;以及反映現代科技發(fā)展水平,啟發(fā)幼兒思維和想象,培養幼兒創(chuàng )造能力等內容。 可見(jiàn),在詩(shī)歌內容選擇上以多樣化為原則。
二、目標的制定要具體
要激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習,教師首先要具有明確的目標意識,懂得必須根據幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗制定具體、明確并可操作的詩(shī)歌教學(xué)目標。不能只注重道德教育目標,而應通過(guò)詩(shī)歌培養幼兒的審美情趣;不能片面地注重通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)培養幼兒的記憶力和語(yǔ)言表達能力,更重要的是通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)培養幼兒的理解、想象和創(chuàng )新的力。比如詩(shī)歌《搖籃》的教學(xué)目標,既有理解詩(shī)歌內容的要求,又有培養遷移能力、創(chuàng )造力和主動(dòng)學(xué)習能力方面的要求,目標的確定具體而明確。
三、教學(xué)的過(guò)程要靈活
在詩(shī)歌教學(xué)中,教師應打破傳統的教學(xué)模式,運用啟發(fā)式的方法,把幼兒從機械的朗讀背誦活動(dòng)中解放出來(lái),充分利用詩(shī)歌的特點(diǎn),啟發(fā)幼兒積極思考,大膽想象創(chuàng )造,達到主動(dòng)學(xué)習的目的。
1、導入部分
。1)“導”要精彩。 教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng )設者。教師“導”入的語(yǔ)言、方法直接影響幼兒的學(xué)習興趣及其探索知識的欲望。因此教師必須根據幼兒的生理和心理特點(diǎn),設計盡可能快地吸引幼兒的注意力,使其集中精力、全神貫注地投人到教學(xué)活動(dòng)中。例如詩(shī)歌《夢(mèng)》,教師在導入部分可以引導幼兒對自己的夢(mèng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論,加深對夢(mèng)的感性認識,然后引出詩(shī)歌,既集中了幼兒的注意,又為學(xué)習詩(shī)歌內容作了很好的鋪墊。
。2)“導”要適度。 任何事情都有個(gè)“度”的問(wèn)題,導入也要講究個(gè)“度”。幼兒注意的持久性較差,如果導入部分過(guò)分冗長(cháng)或者花哨,反而會(huì )分散幼兒的注意。
2、學(xué)習和理解部分。
。1)善于創(chuàng )設問(wèn)題情境,調動(dòng)幼兒積極動(dòng)腦思考。 教師創(chuàng )設一種讓每個(gè)幼兒都面臨的非常真實(shí)的問(wèn)題情境,使幼兒對其中的問(wèn)題表現處好奇,注意力和思維處于積極的狀態(tài)。教師激起的疑問(wèn),能激發(fā)幼兒猜測答案和結論,能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習的熱情,使幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下全身心的投入學(xué)習,從而有效地把幼兒耳、目、腦、口充分運用起來(lái),進(jìn)行積極思考。
、贂(huì )聽(tīng);詩(shī)歌教學(xué)不僅要讓幼兒會(huì )講,還要讓幼兒學(xué)會(huì )聽(tīng),聽(tīng)老師講,聽(tīng)他人講。如在學(xué)習詩(shī)歌《搖籃》時(shí),教師可以提問(wèn)“聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)歌里說(shuō)了什么?”“你聽(tīng)到的和別人聽(tīng)到的一樣嗎?”這樣可以集中幼兒注意力,培養幼兒思維的敏捷性。
、跁(huì )看 ;有些詩(shī)歌內容,幼兒通過(guò)自己看圖片可以理解的,教師可以少講,甚至不講,只要提一些啟發(fā)性的問(wèn)題,讓幼兒帶著(zhù)自己觀(guān)察、思考,作出判斷。比如詩(shī)歌《小熊過(guò)橋》,教師在導入活動(dòng)之后,不直接讓幼兒欣賞詩(shī)歌,而是出示圖片讓幼兒先觀(guān)察,找出詩(shī)歌的地點(diǎn)、人物,并想象可能發(fā)生的事情,然后通過(guò)教師的引導進(jìn)一步理解詩(shī)歌內容,從而較快的學(xué)會(huì )詩(shī)歌。
、蹠(huì )想;首先要使幼兒善于想,這除了靠教師的啟發(fā)點(diǎn)撥外,更要靠教師“激勵”、“促動(dòng)”,促使幼兒去動(dòng)腦想問(wèn)題,教師要給幼兒留有思考的時(shí)間和空間,讓他們通過(guò)討論,表達自己的意見(jiàn)和想法。如在學(xué)習繞口令《天上七顆星》時(shí),為了讓幼兒更好的掌握并運用動(dòng)詞,教師可以提這樣的問(wèn)題促使幼兒思考:“怎樣做釘子才會(huì )從墻上掉下來(lái)?”“用什么辦法可以看不見(jiàn)星星?”等,通過(guò)積極的思考與討論,幼兒最終獲得了正確的概念,發(fā)展了思維的廣闊性,提高了學(xué)習的積極性。
、軙(huì )說(shuō);新《綱要》明確指出“語(yǔ)言能力在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境!币虼,要盡量讓幼兒多說(shuō),要鼓勵幼兒說(shuō),哪怕他說(shuō)的是錯誤的,要讓幼兒敢于表達自己的想法,特別語(yǔ)言表達能力差的孩子,更要給他們說(shuō)的機會(huì ),說(shuō)的自由。同樣是《小熊過(guò)橋》,在幼兒自己觀(guān)察的基礎上,教師讓幼兒對圖片內容大膽的進(jìn)行假設,發(fā)表自己的意見(jiàn),不論幼兒假設與表達是否正確,都予以肯定,突出了幼兒為主體的地位,教學(xué)效果也很好。
。2)創(chuàng )造性的朗誦詩(shī)歌。詩(shī)歌朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語(yǔ)言活動(dòng),是一個(gè)再創(chuàng )造過(guò)程,同時(shí)也是詩(shī)歌學(xué)習活動(dòng)中重要而又枯燥的一個(gè)環(huán)節,幼兒很容易出現注意力不集中等情況,而且詩(shī)歌的語(yǔ)言情感可跨性大,這就要求朗誦應充分調動(dòng)幼兒的想象力和創(chuàng )造力。在朗誦詩(shī)歌過(guò)程中,幼兒除了運用語(yǔ)言外,還可以通過(guò)眼神、手勢、身姿等表情和動(dòng)作,創(chuàng )造性地表現詩(shī)歌,同時(shí)可以借助豐富的想象,加強詩(shī)歌的藝術(shù)感受。例如《云彩和風(fēng)兒》,朗誦中教師在引導幼兒把握語(yǔ)調、語(yǔ)氣同時(shí),必須借助于畫(huà)面的描述,調動(dòng)幼兒的所有感官,去感受風(fēng)兒的頑皮和云彩的多變美,讓幼兒不知不覺(jué)中走入到詩(shī)的.美妙境界中,所謂“隨風(fēng)潛入夜,潤物細聲”。 此外,在朗誦活動(dòng)中,幼兒的情感體驗、聯(lián)想、表現、表達也是不同的,多元的,可變的,有相當大的自度,教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創(chuàng )造性,及時(shí)給予每一個(gè)幼兒鼓勵和贊許,使幼兒在朗誦活動(dòng)中體驗到成功和樂(lè )趣。因為教師對幼兒的鼓勵具有很大的感召力和推動(dòng)力,能激起幼兒潛在力量,激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性。
。3)將詩(shī)歌教學(xué)與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相結合。 《綱要》指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會(huì )交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān),因此發(fā)展幼兒語(yǔ)言的主要途徑是通過(guò)互相滲透的個(gè)領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動(dòng)中去擴展幼兒的經(jīng)驗,提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件!笨梢(jiàn),在詩(shī)歌教學(xué)中還可以進(jìn)行綜合性主題活動(dòng),即圍繞某一詩(shī)歌作品,結合其他領(lǐng)域的教育活動(dòng),綜合運用多種手段、途徑開(kāi)展活動(dòng)。這樣同時(shí)也增強詩(shī)歌學(xué)習的趣味性,提高了幼兒學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。如以某一首詩(shī)歌為中心,開(kāi)展欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫(huà)、音樂(lè )等創(chuàng )造性活動(dòng),既發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力,又豐富幼兒的想象力,發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性思維。 如詩(shī)歌《云彩和風(fēng)兒》,在詩(shī)歌教學(xué)中,教師可以邊打拍子,邊教幼兒有節奏的朗誦;還可以帶領(lǐng)幼兒根據詩(shī)的的內容,自由創(chuàng )編動(dòng)作表演來(lái)增強幼兒的審美感受。同時(shí)也可以同美工活動(dòng)相結合,如詩(shī)配畫(huà)的形式,即在教師指導下,幼兒運用以有的繪畫(huà)技能,將自己喜歡的詩(shī)歌配上與其情節、內容相符的畫(huà)面,達到畫(huà)中有詩(shī),詩(shī)中有畫(huà)的美妙境界。在集體活動(dòng)《云彩和風(fēng)兒》結束后,我引導幼兒大膽地運用不同形式創(chuàng )編散文詩(shī)。而瑋瑋則用了畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)創(chuàng )編,作品內容豐富,有不同的形象。
“瑋瑋,你上來(lái)給小朋友說(shuō)說(shuō)你的畫(huà)!
“我畫(huà)的是漂亮的云彩和溫柔的風(fēng)兒!
“寶貝,風(fēng)兒一吹,云彩又變成什么啦?”
“這兒云彩變成蝴蝶飛呀飛!這兒云彩變成蜜蜂去采蜜!……”瑋瑋邊說(shuō)邊伸開(kāi)雙臂“飛”了起來(lái)。
這種形式的教學(xué),對于培養幼兒創(chuàng )造性思維有積極的作用,使幼兒通過(guò)唱一唱、跳一跳、畫(huà)一畫(huà)、講一講、玩一玩等形式,讓幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,在濃厚的興趣中,自然而然地學(xué)習了詩(shī)歌,發(fā)展了語(yǔ)言。此外,詩(shī)歌教學(xué)還可以運用多媒體手段,使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑,富有情趣。
四、師生關(guān)系要和諧和融洽
在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,教師為主導,幼兒為主體,這只是角色上的分工,在人格上師生是平等的。教師應該以飽滿(mǎn)的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個(gè)孩子,讓幼兒感到老師平易近人,和藹可親,從而樂(lè )于和教師交往,主動(dòng)地參與學(xué)習。
總之,要讓每個(gè)孩子積極主動(dòng)的參與學(xué)習,教師要用心去觀(guān)察每個(gè)孩子,了解他們的興趣與需要,創(chuàng )設寬松自由的學(xué)習環(huán)境,讓孩子有更多直接感知與大膽表達的機會(huì ),讓孩子的語(yǔ)言發(fā)展更上一層樓。
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